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摘要:隨著新課改的不斷推進，素質教育的觀念逐漸深入人心，在高中物理教學實踐中教師要積極調整教學策略更新教學理念，優化學生的課堂體驗。在傳統高中物理課堂教學中，教師往往以灌輸式教育為主，力求學生卷面成績的提升，但是實際教學效率并不明顯。為了構建高中物理高效課堂，文章就現階段教學實踐中尚存的教學問題進行了梳理，并結合教育實踐經驗提出了改進策略。
關鍵詞:核心素養;高中物理;教學問題;教學策略
學生發展核心素養主要指學生能夠適合自身終身發展以及滿足社會需求的核心能力和必備品格。高中物理學科的核心素養，包括了四個維度:物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度和責任。核心素養的提出意味著“教書”向“育人”的大邁步，教師不僅要重視學生的應試成績發展，更要關注學生的能力發展。物理學科在高中課程體系中有著重要作用，不僅能夠豐富學生的知識體系，還能夠促進學生思維邏輯能力、探究能力、實踐能力以及創新能力的提升。教師在教學實踐中要注重調動學生的積極性，構建高效課堂，促進學生綜合能力以及學科核心素養的發展。
一、高中物理教學實踐中存在的問題梳理
(一)教學模式固化，學生學習熱情較低。高中階段的學生課業繁重面臨著升學壓力，教師為了學生成績的提升常常使用題海戰術，課上教學以灌輸式教育為主。這些既定的教學模式很容易讓學生成為知識的奴隸、做題的機器，失去學習熱情，并不利于學生的長遠發展。高中物理學科中有著神奇的物理現象、嚴謹的推理計算過程、有趣的物理實驗，這些知識都可以成為豐富課堂教學模式，優化學生課堂體驗的教學素材，但是教師往往在繁重的教學壓力下失去了課堂教學創新的動力。日常的概念引入、公式推理、例題講解以及刷題練習，非?？简瀸W生的自控能力。一些學習基礎過硬，理解能力較強的學生，往往能夠跟上教師的步伐，完成課上學習任務;而一些基礎知識薄弱，自控能力較差的學生很容易“掉隊”。這就需要教師敢于打破固化的教學模式，激發學生的學習熱情，為構建高效課堂奠定基礎。
(二)重視理論教學，實驗教學重視不夠。物理學科是一門理論與實踐并重的學科，物理結論以及理論概念需要建立在實驗驗證之上。但是在高中階段的物理教學實踐中，由于實驗部分所占的分布比重較低，所以部分教師更多地重視理論教學，而對實驗教學的重視程度卻不夠。在課上的時候，教師往往會為學生演示實驗操作過程，學生更多的是負責觀看記錄，很少有親自動手操作的機會，這就導致了學生實驗動手操作能力的薄弱，對許多知識的理解不能完全透徹。還有一部分教師，為了節約教學時間，會直接將實驗名稱、實驗材料、實驗現象、實驗結果告訴學生并讓學生背過，這樣一來整個實驗知識板塊就淪為了形式。素質教育視域下強調學生的全面發展，形成對知識的立體認知，高中物理學科的教學必須實現理論與實驗操作的結合，才能更好地促進學生核心素養的發展。
(三)評價標準單一，過分追求成績考核。教學評價對于學生的學習成長有著重要的作用，教師的激勵性評價能夠使學生樹立學習信心，繼續堅持努力;教師合理的批評與指責能夠讓學生及時認識到自身的問題，戒驕戒躁。但是在現階段的高中物理教學實踐中，教師往往有著“重結果，輕過程;重成績，輕能力”的評價取向。一味地將卷面成績作為唯一的評價標準，不顧及學生的知識能力分布，顯然無法更好地給予學生針對性的教育指導。舉例而言，甲同學和乙同學在考試中都得了80分，但是甲同學在“力學”部分得分較高，乙同學在“電學”部分得分較高，如果教師不能具體問題具體分析，僅憑成績將二人定義為“成績相同的同學”，那么就很難分別為二人進行指導。這就要求教師深入了解學生，知道每個學生的特長與閃光點，開展個性化評價。
二、構建高中物理高效課堂教學策略探析
(一)重視課前導入環節，迅速進入學習狀態。在高中物理教學過程中，教師借助合理的課前導入環節能夠引導學生更快地進入學習狀態中，是提升教學效率的重要途徑之一。多媒體教學設備的出現，為教師提供更多教學發揮的空間，在圖片、視頻以及音頻等形式的吸引下，學生能夠獲得身臨其境的感覺，形成更加直觀的課堂體驗。例如在學習必修一中“勻變速直線運動”相關的知識時，教師可以先為學生播放一段公路上的實景視頻，貨車勻速行駛，小汽車忽然加速超車，貨車為了避讓緊急剎車。緊張刺激的視頻畫面很容易吸引學生的注意力，這時候教師可以提問“小汽車和貨車的運動狀態發生什么變化?”學生結合書中的概念性知識，可以輕易地做出回答“小汽車由勻速直線運動變化為勻加速直線運動;貨車由勻速直線運動轉變為勻減速直線運動”。當學生回答完畢之后，教師可以給予鼓勵然后順勢引導“其實剎車距離與車速之間的關系都是可以通過計算來得出結論的，這就是物理知識的魅力，它有著嚴謹的邏輯性和規律性，我們繼續學習接下來的內容吧。”此時教師可以引入質點、位移以及速率等相關知識，將物理教學由情景引入過渡到正式授課。
(二)引入生活化教學資源，激發學生學習興趣。物理學科不僅是生澀的概念和枯燥的公式，其實它與人們的生活息息相關，可以解釋許多生活中的現象，并指導人們更好地去生活。教師在教學實踐中引入生活化教學資源，能夠更好地激發學生的學習興趣，幫助學生養成關注生活、思考現實問題的習慣。例如在學習“平拋運動”相關的知識時，教師可以先為學生展示幾則高空墜物傷人的新聞，然后為學生播放一段實驗視頻，視頻中一個從15樓掉落的空易拉罐就能將車頂砸出一個明顯的凹痕。當學生看完這些生活中常見的新聞和事件之后，教師進行提問“大家平時有沒有從窗戶里往外扔垃圾的壞習慣?誰能說一說為什么一個小小的易拉罐就能傷人?”在聽完學生的回答以及討論后，班級內的氛圍就會變得活躍起來，這時候教師系統地帶領學生探究“平拋運動”的知識時，學生的配合意愿就會更加高漲。再如在學習選修3－1中“串聯電路和并聯電路”相關的知識時，教師可以為學生引入生活中的現象“在臥室中，門口的開關可以控制頂燈，床頭位置的開關也可以控制頂燈”，這種電路設計被稱為“單聯雙控式開關”，教師可以請學生嘗試思考其線路布局并繪制線路圖。
(三)重視實驗操作教學，提升實踐操作能力。在高中物理教學實踐中，高效課堂的構建少不了任何一個教學環節的優化，教師要重視實驗教學，提升學生的實踐操作能力，不能將實驗教學課變成教師展示，學生記錄觀察課。在面對一些操作相對簡單安全的實驗時，教師要鼓勵學生親自動手操作，為學生提供歷練的機會，感受物理知識的魅力。例如在學習實驗:“探究小車速度隨時間變化規律”這節課時，主要教學目的是為了讓學生進一步練習使用打點計時器，學會利用vt圖像處理實驗數據，并據此判斷物體的運動性質。教師可以為學生進行分組，要求每個小組借助微課、工具書等途徑提前熟悉實驗流程以及關鍵操作步驟，并完成小組分工。在課上的時候，教師可以鼓勵各個小組依次上講臺親自操作實驗，并記錄實驗數據。在學生操作的過程中，教師要及時就操作不當的行為進行指正，為學生保駕護航。在每個小組都操作完畢，得到實驗數據之后，教師要及時為大家的表現進行點評，要求學生總結經驗、糾正問題，最后再帶領大家完成對實驗數據的處理，得出最終的實驗結論。
(四)鼓勵小組合作探究，培養獨立學習能力。在傳統高中物理課堂中，教師為了課程進度不受耽誤，往往喜歡親力親為，將知識揉碎了、嚼爛了喂給學生，但是久而久之學生很容易缺乏一副“好牙口”，在獨立面對知識的時候失去獨立探究能力。這就要求教師要將主動學習的機會交給學生，尊重學生的課堂主體地位，鼓勵學生通過小組合作探究的形式取長補短，實現共同進步。舉例而言:在學習“靜摩擦力”相關的知識時，教師可以先按照“組內異質，組間同質”的原則對班級學生進行分組，然后統一布置學習任務要求每個小組設計實驗證明靜摩擦力的存在，并測試出靜摩擦力的大小。經過思考和討論之后，A組的學生首先完成了任務，他們將一摞書放在水平的桌面上，然后用彈簧秤拖動這一摞書，在書剛好被拖動的時候記錄下數值。書在桌面上保持靜止，垂直方向上桌面提供的支撐力與書自身的重力相平衡;水平方向上靜摩擦力與彈簧秤提供拉力平衡。通過小組合作探究，學生之間可以相互幫助交流思想實現1+1＞2的效果，長此以往，學生的探究能力以及獨立解決問題的能力也會得到提升。
(五)優化評價體系，建立多元化評價標準。教師在教學實踐中要發揮出教學評價對于學生的引導作用，優化評價體系，告別“唯分數論”。具體而言，可以從建立多元化評價標準和豐富評價主體這兩方面開展教學活動。在設置評價標準的時候要注重對學生學習過程的關注，例如可以將學生的日常舉手發言次數、作業完成率以及實踐動手能力等進行量化記錄，并納入最終的評價標準，發揮教學評價對于學生日常學習的促進作用。評價主體方面，在以教師、學校評價為主體的同時，可以引入父母的評價，對學生課下在家學習的情況形成監督，還可以引入學生互評。通過這種立體評價模式，能夠更好地促進學生全面發展，構建高中物理高效課堂。
三、小結
綜上所述，在核心素養教育背景下，教育教學的重心應該由教師怎么教向學生怎么學轉變，最大化地調動學生的主觀能動性，才能更好地幫助學生掌握知識提升能力。高中物理教師在指導學生學習物理知識的過程中，要改變傳統教學模式中以卷面成績為導向的教學理念，在教學內容的設計上以學生的學習能力發展為導向，結合學生的興趣特點，開展多元化的教學，從而使學生樂于學習物理知識。具體而言，可以從注重課前導入、引入生活化教學資源、鼓勵小組合作探究、重視實驗教學以及完善評價體系等方面構建高中物理高效課堂。
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作者:陳慎騏 單位:甘肅省天水市武山縣第一高級中學