前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中歷史網絡學習意義探究，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
在歷史課堂教學中，教師利用信息技術和網絡技術搜集豐富的網上資源，展示歷史資料，有利于學生更直接、更全面、更迅速地了解歷史，在更大的范圍內共享高質量的教學資源。特別是，基于互聯網的高中歷史探究學習，不僅有助于學生記憶歷史事實，而且有助于培養他們的歷史觀和辯證觀等。以下是我對高中歷史網絡探究學習實踐進行的歸納和總結。
一、網絡探究學習激發學生學習動機
傳統的高中歷史教學常常忽視學生的學，無法激發學生的學習興趣。而通過網絡探究歷史知識與事實，卻能夠吸引學生的注意力，激發學生學習歷史的興趣。網絡技術的介入，使教師不再是唯一的信息提供者，而是轉變為整個教學過程的主導者，指導學生主動去解決問題。教師應有意識地幫助學生建立一種新舊知識之間的聯系，運用現代化的手段使學生提高主動解構問題、探究問題的興趣。當學生在網絡探究學習中遇到問題，并把一個個問題解決掉時，他們自然會體會到探索的樂趣和自主學習的好處。
二、網絡探究學習有效提升信息素養
網絡是世界最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，非常利于學習者進行自主發現、自主探索。高中歷史的網絡探究學習，為培養學生的信息獲取、信息分析與信息加工能力營造了理想的環境，有利于提高學習者的信息素養。信息素養的提升不是一蹴而就的，不僅需要教師教授學生一些信息技術操作技能，而且需要學習者在運用技術的過程中掌握操作技能，提高靈活處理信息的能力。例如，“進行匯報對于我來說很難”“沒有寫過，不知道怎么寫”“查找資料還可以，但是要匯報時就一頭霧水，不知道從何寫起”等，都是來自學生的反饋。這說明，學生對任務要求的查閱資料后必須寫出一篇匯報文章是有困難的，因此就需要教師在平時的學習活動中多加引導和關注。
三、網絡探究學習促進學生深度學習
網絡探究學習能夠促使學生主動地分析歷史事件和人物，對歷史發展提出自己的觀點，從而走向深度學習，而不是僅僅記憶和了解歷史知識與事實。歷史知識是豐富多彩的，學生學習歷史的目的不應局限于了解歷史，更重要的是以史為鑒，培養自己的歷史觀。網絡探究學習充分地給予了學生探究的時間和空間，使他們有機會獲得較高層次的思維能力。例如，在我使用WebQuest模式進行了歷史網絡探究學習活動之后，有的學生認為通過自己的探索，可以學到很多書本上沒有的知識；有的學生認為可以了解有關歷史事件的很多知識，包括歷史人物，還有那時的歷史場景等；有的學生認為用這種方法上課可以有豐富的收獲。上述這些反映，充分說明了學生認為可以通過WebQuest這種學習策略深入地了解課本的內容，甚至能學到比課本上還要多的知識。學生們還談到，“我還想用這樣的方式上課”“這種方式上課很有趣，能吸引我去了解歷史的真相”“使用這種方式上課，我的思維更靈活、視野更開闊了”。這些都表明如果以后能用網絡探究學習這種方式上課，學生很樂于接受。在高中歷史網絡探究學習中，學生的興趣被激發了，能夠自如地開展學習，但發表報告時，還不夠大膽，比較拘謹。因此，如何訓練學生的表達能力，也是教師應該思考的問題。當然，探究學習只是多種學習方式的一種，不能夠全部代替教師的講授及指導，教師在教學中要辯證地考慮網絡探究學習模式的利弊，真正從學生能力培養角度出發，恰當地使用網絡技術。
作者：劉亞東 單位：吉林省雙遼市第一中學