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探究式教學的理論依據范文1
教學模式一直是教育界研究的一個熱門課題，探究式教學模式由于其自身的特點，在體育教學中的應用越來越受關注，但是很多教師對這種教學模式認識不深。筆者主要對其內涵及應用方面的一些問題作了初步的探究，希望能起到拋磚引玉的作用。
1.探究式教學模式的內涵
1.1探究式教學模式的定義
在應用探究式教學模式時，我們首先要弄清楚該教學模式的定義。“探究”在《辭?！分械尼屃x為“探索和追究”。而教學模式，是指那些特定的系統性教學理論的應用化、程序化和操作化，其實質是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。那么何謂“探究式教學模式”呢？有學者把它定義為：“教師通過創設必要的條件和氛圍，主動積極地引起、幫助、促進學生進行探究性學習的一種教學程序?！?/p>
1.2探究式教學模式的結構
每一種教學模式都有一定結構或程式，探究式教學模式包括理論依據、教學目標、實現條件、操作程序和評價五個方面。下面就來討論探究式教學模式的結構。
1.2.1理論依據。
一般認為加涅是探究教學的早期擁護者，他認為學生在有能力進行探究之前，必須有一定的技能和能力為前提。探究式教學模式的主要理論依據是布魯納的認知心理學習理論，他融合赫爾巴特的傳統教學和杜威的經驗課程兩大課程的特色，提出“學科結構主義”或叫“發現學習”課程理論。
1.2.2教學目標。
所謂“教學目標”，是指教學活動的預期結果。教學目標具有層次性，如教學活動的目標、教學環節的目標、具體教學行為的目標。布魯納認為，學習的直接目標在于掌握學科的基本知識，同時還要重視發展學生的智力，他說：“我們也許可把培養成績優異的人作為教育的最一般目標?！蔽覀儜撆宄@句話是什么意思，它在這里是指“不僅要教育成績優良的學生，而且要幫助每個學生獲得最好的智力發展”。在布魯納的教學思想中，學生智力的發展與能力的培養是一個中心概念，與這個中心概念相鄰近的還包括學科的基本知識技能，直覺思維能力，以及內在動機，等等。也就是說他強調基礎原理（非基本事實），強調探究欲望、探究能力的培養。所以探究式教學模式在體育教學中的目標應該是引導學生手腦并用，運用創造性思維去獲得親身實證的知識，培養學生善于發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生養成探究的態度和習慣，逐步形成探究的技巧。
1.2.3實現條件。
探究式教學模式的實現條件應該包括以下幾個方面：
1.2.3.1要求課堂民主（內部動機），師生或學生之間要有互動和協作，學生的求知欲、信心要強。
1.2.3.2有結構地提供教材，特別是精選教材時教師要有針對性。
1.2.3.3重視思維過程及其問題，教師應重視引導并學會引導。
1.2.3.4運用發現技法（鼓勵直覺），創造直覺。
1.2.4基本操作程序。
布魯納認為，發現“無論是由學生憑自己力量去干，還是由科學家開拓自己研究領域的逐漸擴大的邊緣，它在本質上是這樣一個問題，即用這樣的方式重新整理或轉換證據，以使一個人能夠超越這樣重新組織起來的證據而達到另外一些新的頓悟”，教學過程實際上就是學生自己的“發現探究的過程”，于是他設計了“探究教學”的程序。
1.2.4.1提出問題。
教師選定一個或幾個一般的原理，給學生一些感性材料，使學生帶著問題學習，進而提出弄不懂的問題或疑難。
1.2.4.2創設問題情境。
問題情境是一種特殊的學習情境，情境中的問題既適合學生已有的知識水平、能力，又需經一番努力才能解決，從而使學生形成對未知事物進行探究的心向。
1.2.4.3提出假設。
利用所給定的材料，在尋求答案的過程中，充分利用直覺思維提出各種有益于問題解決的可能性，羅列出解決問題時可能碰到的困難，等等。
1.2.4.4評價、驗證，得出結論。
即對各種可能性運用分析思維進行反復的求證、討論，尋求答案，根據學生的“自我發現”，提取出一般的原理或概念，把一般的原理或概念付諸實踐，提高學生運用知識分析問題和解決問題的能力。
1.2.5評價。
誠然，每一種教學模式都有其優勢和局限性，探究式教學模式也不例外，探究式教學模式的一個最大弱點就是相對費時，但是體育課有其自身的特點，只要我們能把探究式教學模式和其它教學模式相結合，靈活運用，它在體育教學中的作用就能凸顯出來。
2.探究式教學模式在體育教學中的應用
2.1教學案例設計（《籃球――區域聯防》）
2.1.1提出問題。
筆者認為提出問題是探究式教學的關鍵，問題可以由學生或由老師提出來，問題提出的時間最好是上次課或上幾次課時，因為這樣學生才有充分的時間思考和查閱資料，并為解決問題創造條件。例如，《籃球――區域聯防》一課，我們在上節課結束前就可以提出這樣的問題：什么是“區域聯防”？“區域聯防”的優缺點是什么？實施區域聯防時各隊員的位置怎樣？等等?？傊岢龅膯栴}要緊扣主題，難度適中。
2.1.2創設問題情景。
上課時先讓學生討論上述問題，然后讓他們自己選擇好位置分組進行教學比賽。或許他們毫無戰術可言，但是他們會玩得很開心，很享受這個過程，在打比賽的過程中他們會體驗到很多問題，這樣就會創設出更多的問題情景，這就能為解決問題提供前提。
2.1.3提出假設。
根據出現的問題提出相應的假設。例如此次課在提出假設時，我們不能把它理解成提出假說之類的，我們只能把提出假設，理解為假設出現的情景你怎么做。例如：聯防時錯位防守怎么防？怎么防有強力中鋒的球隊？等等。
2.1.4評價、驗證，得出結論或匯報成果。
這也是一個非常重要的過程，根據所設置的問題，確定好要解決的問題。例如，此次課的第一個目標就是讓學生知道防守戰術有三種：“人盯人”、“區域聯防”和“混合防守”，第二個目標就是讓學生知道區域聯防時各隊員的站位，最后一個目標也是最難的目標就是培養學生“團隊合作”的精神。這些目標的實現都有賴于教師的精心引導，進行區域聯防時學生體會最深的就是要團隊合作，這就給實現最后一個目標創造了條件。
2.2探究式教學模式在體育教學中應用的注意事項
2.2.1注意協調好教師的教和學生的學的關系。這種教學模式應該以學生的主動發現探究為主要特點，所以應以學生的主動探究思維為主，教師的引導輔助為輔。
2.2.2注意學生的個體差異和學生對知識掌握的效率及容量。教師要允許學生在構建知識上存在的“時間差”和“路徑差”，要充分肯定學生和調動學生。
2.2.3注意對后進生的照顧。探究教學既然把它的主要目標放在發展學生的思維過程上面，因此，怎樣使學生的思維從片面走向全面，從感性走向理性，這是探究教學的全部宗旨。當學生有困惑或錯誤時教師不應譏諷或批評，而要以平等的態度與之討論，后進生的回答往往具有代表性，雖是片面觀念，但提出來并給以重視，這對他們本人是一種鼓勵，一方面可以提高自信心，另一方面也可以造成問題意識，活躍課堂氣氛。
2.2.4注意運用發現技法。探究教學既是一個幫助學生掌握教材結構的過程，又是一個發現技法培養的過程，教師要重視發現技法的培養。發現技法基本上有歸納和演繹兩種。其中包括：（1）漸次限定條件，縮小范圍；（2）將復雜關系還原為簡單關系，這是一種歸納的思維方式；（3）利用類推，由一事物比及另外一種事物；（4）著眼于事物之間的相似關系，尋找共同的規律，這是一種演繹的思維過程。發現法還特別強調鼓勵學生的直覺思維，把稍縱即逝的思想表達出來。這種思想火花往往是一種智慧的集中體現，是否善于抓住任何一個思維的火花，尋求其內在的價值，這將是對運用發現教學法的教師的一種挑戰。
2.2.5注意與其他教學模式的結合。探究式教學模式也有其缺陷，如對于缺乏學習興趣和學習能力較差的學生來說可能很不適應；學習的進度較慢，對于間接經驗的學習效率不高，等等，所以要注意與其他的教學模式結合起來使用。
4.結語
4.1現代教學模式是多種多樣的,但是每一種教學模式都有其優點和局限性,所以在運用各種教學模式時要注意目標統領原則,把各種教學模式結合起來靈活運用。
4.2探究式教學模式在體育教學中的運用越來越廣泛，前景廣闊，應該加以重視。
4.3運用探究式教學模式時應注意協調好教師的教和學生的學的關系；注意學生的個體差異和學生對知識掌握的效率及容量，注意對后進生的照顧和注意運用發現技法。
參考文獻：
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探究式教學的理論依據范文2
所謂教學設計，就是教育時間按工作者，運用一定的基礎理論，對教學活動進行系統分析和規劃，以求達到一定教學目標的過程。探究式教學，簡單說來，就是指主要運動探究的方法來進行教學活動。因此，探究式教學設計就是在對教學環境中的探究活動所涉及的各種因素進行系統分析的基礎上，對探究式教學活動進行合理規劃的活動過程，也是一個把一般教學設計原理運用到探究式教學中去的過程。
一、在電子電工課中實施探究式教學的必要性
1999年中專實現全面并軌以來，中專學校學生現狀主要有以下幾方面的特點：1、受大學擴招、高中擴招大氣候的影響，中專學校生源緊缺，造成學生基礎差，底子薄，實踐證明，沿用接受式教學方式調動不起本身就厭學的學生學習積極性。2、當前有相當數量的中專生不遵守紀律，對學習的態度不認真。這就要求學習創造一種好的，積極向上的學習氛圍，改變教學方式不失為調動學生學習積極性的措施之一。
二、在電子電工課中實施探究式教學的可行性
（一）課程內容的設置提供了實施探究式教學的可行性
中專電子電工課程以無線電電子元器件為主線，主要介紹了三大部分電路：
第一部分為正弦波振蕩電路。正弦波振蕩電路以電阻、電容、電感為基本元器件，分別組成了RC振蕩電路，LC振蕩電路和晶振三種正弦波振蕩電路。第二部分為直流穩壓電源電路。直流穩壓電源由整流、濾波、穩壓三部分電路組成，其中整流電路是二極管的應用電路，濾波電路是電阻、電容、電感的應用電路，并聯穩壓電路是穩壓二極管的應用電路。第三部分為放大電路。放大電路是電子電工課程的重點。它是三極管的應用電路。
（二）電子電工課時設置提供了實施探究式教學的可行性
中專師生沒有升學等各方面的壓力，采用探究式教學有寬松的教學環境，受客觀因素限制較少。電子電工課時為每學期72節，課時較其他課程多，教學內容少，有利于實施探究式教學。
總結已有的探究式教學實踐的基礎上，提出了如圖1的探究式教學基本模式。探究式教學包括提出問題；分析問題，制定解決方案，執行方案；交流探究結果，得出結論四個基本階段。
（三）對中等衛生學校電子電工課程實施探究式教學的幾點思考
探究式教學的理論依據范文3
關鍵詞：導學式教學；學案；教學理念
高中思想政治課教學在學校德育工作中具有特別重要的地位，其德育功能具有不可替代性。在全面提倡素質教育的今天，如何讓學生真正成為學習的主人，激發學生的學習興趣、學習意識，從而形成良好的學習習慣，為學生的終身學習奠定基礎？這需要我們思想政治教師對既定的思想政治教學進行必要的改革。其中很重要的是教學方法的改革，導學式教學模式是一種以導為主線，學為主體，強調學生在教師指導下漸進自主學習的模式。
一、理論依據
1.從教育學角度看，導學式教學模式充分肯定了學生的主體地位
學生既是認識的主體，又是發展的主體；既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵、喚醒和鼓舞學生的主體意識，是思想政治課教學改革所要解決的重要課題。
2.從心理學角度看，導學式教學模式注重激發學生學習興趣，開拓學生政治視野
當學生對某種事物發生興趣時，就會樂于開動腦筋對它進行思考，教師再適時提出一些富有啟發性、探索性的問題，引發學生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局。
二、轉變觀念
建構高效課堂模式的最大敵人是觀念落后，應試教育觀念束縛了教師的手腳，而教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動觀念的轉變，逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。
三、教學過程
1.精編學案，自主學習
“導學案”具有導學、導思、導練的功能。高中思想政治學科的導學案至少有這樣幾個部分：課前預習案、課上探究案和課后鞏固案。
課前預習案主要涵蓋了學習目標、教材助讀或拓展延伸和我的疑問。“學習目標”讓學生明確本課的學習要求；“教材助讀”讓學生掌握本課的基礎知識。在編制導學案時，可根據本課知識的難易程度和學生的實際情況將本環節以填空或小問題的形式呈現?！巴卣寡由臁眲t根據課程需要進行適當安排，既可以是課前相關材料的收集，也可以是一個小的自主探究題，抑或是可能涉及的已有知識的回顧?！拔业囊蓡枴笔敲空n必有的環節，用于收集學生在課前預習階段遇到的問題，既有助于教師了解學情，以便在課堂上有的放矢地引導講解，也有利于學生有重點地聽課、消化、理解。
課上探究案主要以突出重點、突破難點為目標設計課上探究題。設計探究題時應注意四點：（1）選取的材料具有典型性和說服力，具有鮮活和生動的特征，有利于調動學生的學習熱情，促使教學互動進一步深化。（2）問題設計要具有思想性、針對性，既啟發學生思考，又激發學生探究興趣。（3）安排自主探究和合作探究活動要具體問題具體分析，避免僅為搞形式無謂浪費課堂時間，降低課堂效率。（4）針對重難點、考點、易錯易混點等精選習題并注重時事熱點，這樣既達到訓練落實的效果，又貫徹了素質教育。
課后鞏固案應對照學習目標給出相應的習題，題量不宜過多，作為當堂反饋。試題應能夠引導學生通過習題重現本課基本知識，鞏固重點知識。同時，要考慮不同學生的實際情況，試題應有層次性。
2.合作探究，釋難解惑
“合作探究”旨在對學生共同存在的問題進行相互探討，集思廣益，取長補短，以提高學生的認識水平及獨立鉆研、大膽創新的能力。通過討論可以變學生被動接受教師傳授知識的過程為學生主動學習的過程，通過討論，可以發揮學生在學習中的主體作用，為培養能學習、會學習、有創見的新型人才奠定基礎。
課堂討論題目來源有二：（1）在學生自學教材的過程中，學生對某個問題的認識發生分歧，或者學生對課本結論提出懷疑時，教師不作正面回答，要將分歧點或疑點交給學生討論。（2）導學案中課上探究案所設的問題，通過學生的團結協作而解決，在學生相互辯駁解疑過程中提高學生的辨析能力。教師在該過程巡視檢查，參與到小組的活動中去了解學生的思維，找準問題所在。（3）各小組把本組達成的一致意見交流共享，小組之間相互補充、相互辯論。在交流結束后，教師要做準確、客觀的鼓勵性評價，并對出現的疑難、重難點精講點撥，對知識、能力、方法進行總結歸納，從而促使學生獲得的知識得到鞏固和提高。
3.針對訓練，總結反思
本環節讓學生限時完成課后鞏固案的針對性訓練，學生可以根據自己的實際情況選擇不同層次的練習題，完成后展示答案，小組成員互批，錯誤當堂反饋。教師對發現的問題針對講評點撥，及時糾正提高課堂效率。在完成新授課之后，讓學生自主構建知識網絡，感悟自己本堂課的收獲。
探究式教學的理論依據范文4
1.1教學探究的目標不明確。有些老師為了過分追求探究二字，再加上其可能自身專業知識不是很充沛，導致對教學目標不能準確把握，變 成為了探究和探究的行為，授課沒有重點，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學生的知識把握起不到很好的引導作用。1.2對學生指導不夠。政治課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現問題的解答，導致二者缺其一，未能夠把探究式教學真正的與課堂知識掌握結合起來，從而對提高教學質量起到了阻礙作用。
2、高中政治新課程改革課堂教學模式整合探討
2.1理論基礎。權變理論和系統性是高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論基礎。也就是要求在政治課堂教學模式的改革過程中，要結合環境的自變數和管理方法的因變數所產生的函數關系來確定改革的教學模式。2.2理論依據。高中政治新課程改革課堂教學模式整合的理論依據主要是：第一，關于人本質發展的學說；第二，社會學、教育學以及心理學的理論基礎。2.3整合框架。形成一個多元化的教學框架：一個中心，三大理念，多元化發展。一個中心就是一定要切實保證以創新為主要線索，是重中之重，目的是為了通過其來培養學生的創新意識的形成。三大理念其實就是個性化發展理念、設計理念、評價理念的形成，通過對其個性化發展的引導，使其能夠將所學知識與社會現象結合，通過自己腦中的融合形成自己個性化的理念進行繪畫；設計理念就是兒童不只要能夠想象力豐富，同時動手能力也要增強，對自己想表達的事物能夠通過自己的筆來描繪；評價理念就是學生在課堂內外都可以對所見事物等形成自己獨有的見解，能夠對事物做出自己的評價。多元化發展就是通過以上中心和理念的形成與融會貫通，形成自己對事物的看法，自己將其想象和所表達的話語進行陳述，對其做出客觀評價。通過以上三方面教材內容進行組合，時教學更貼近學生的想象力和思維空間，鼓勵其個性化創新，促進了學生對政治學習培養的樂趣的形成，提高其學習能動性和積極性，保證其政治學習的有效性。
3、結束語
探究式教學的理論依據范文5
關鍵詞：體驗式；教學方式；特點；理論依據；原則；意義
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0004-03
新課程改革倡導新的學生觀，要求我們把學生看成是獨特、完整的人?！霸诮逃顒又校鳛橥暾娜硕嬖诘膶W生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活。” [1]讓學生“體驗著全部的教育生活”，就應該運用體驗式教學方式，本文試對此進行一些不成熟的探討。
一、體驗式教學的主要特點
體驗式教學是指在課堂上，教師為了達成教學目標，其教學活動所表現出來的體驗性特征；以及教師積極創設各種教學情境，使學生在親歷和體驗過程中，充分感知、感受、感悟蘊藏于教學活動中的各種人和事，進而獲得知識、提高能力、生成情感、健全人格，促進學生自主發展所采取的體驗性的教學行為。體驗式教學有以下四個特點：
第一，情感感染性。情感是體驗的核心；體驗的出發點是情感，主體總是從自己的命運與遭遇，從內心的全部情感積累和先在感受出發去體驗和揭示生命的意蘊；而體驗的最后歸結點也是情感，體驗的結果常常是一種新的更深刻的把握了生命活動的情感的生成。體驗的核心、出發點和歸結點都是情感，這表明體驗式教學具有情感感染性。從教學的“三維目標”看，情感、態度、價值觀目標是新課程改革特別重視的教學目標，作為新課程理念體現者的體驗式教學，必然高度關注情感目標的達成；從教學過程看，體驗式教學的課堂不再是單純知識傳授的課堂，而是關注學生的生命成長、情感體驗和全面發展的課堂，可以說，情感感染性是教學過程的有力支撐，缺乏這種支撐，課堂就是孱弱的、不健康的、不健全的；從教學方式看，情感教學方法是普遍采用的、行之有效的教學方法，體驗式教學必定運用情感教學方法，來增強教學的情感感染性?？梢姡瑳]有情感感染性特點，體驗式教學是不可思議的。
第二，親身體驗性。主要是指學生本人的親身經歷，親身體會，親身感受，親身感悟等。親身體驗性是體驗式教學的根本特點。親身體驗強調的是：或者學生親身經歷某件事，這必然會引起學生的情感共鳴；或者學生欣賞詩歌、歌曲、故事、畫面等藝術作品，從而獲得深刻的感想和體會；或者親自參加課堂活動，從而獲得一定的親身感受、親身感悟。正是親身體驗性，極大地激發和豐富了學生的情感，煥發了學生的生命活力，調動了課堂的勃勃生機。
第三，主體參與性。體驗是教學主體即學生的體驗，主體體驗的過程同時是主體參與的過程。沒有主體的情感感受和情感投入，體驗就無從談起；沒有主體的積極參與，體驗就難以有效進行?？梢姡w驗式教學具有主體參與性。要使體驗式教學方式收到好的效果，就必須充分發揮主體的主動性、積極性和創造性，就必須為學生創造參與氛圍，優化參與環境，提供參與條件，指導參與方法。
第四，動態生成性。學生參與體驗的過程實際是動態生成的過程，學生獲得的體驗越多，課堂生成的就越多，學生的體驗越深刻，課堂的生成也就越有價值。學生在體驗中如果沒有任何生成，這不僅是難以想象的，而且也是沒有意義的。在這個過程中，動態生成的不僅僅是知識，更重要的生成了學生的情感、態度和價值觀。通過動態生成，學生的感受會更生動，感悟會更深刻，情感會更豐富，心靈會更純潔，態度會更端正，生命會更精彩，價值觀也會得到更大提升。
二、體驗式教學實施的主要理論依據
其一，體驗學習理論。美國組織行為學教授大衛·庫伯是當代杰出的體驗學習專家，他概括出了體驗學習的基本特征：“體驗學習是作為一個學習過程，而不是結果；體驗學習是以體驗為基礎的持續過程；體驗學習是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學習是一個適應世界的完整過程；體驗學習是個體與環境不斷的交互作用過程；體驗學習是一個創造知識的過程。”[2]庫伯強調通過系統的情境設計，把學習者導入學習情境之中，讓他們“身臨其境”體驗學習，比如用手觸摸，用眼辨察，用耳傾聽，用鼻嗅聞，用腦深思，產生更具體、更明確的感動和體悟?？梢姡w驗式教學的實施離不開體驗學習理論的支撐。
其二，現代教學論?，F代教學論認為，教學是一種特殊的實踐。這種教學論把教學的本質看成是人的存在形式和生活形式，以培養完滿的人格為目標，建構人與世界的全面的、豐富的意義，引導人去體驗生活，理解世界，理解人生的價值與意義。教學實踐說側重于學生對教學過程的親身參與，強調通過個人知識的獲得，建構每個學生自己的意義世界，強調個人知識和經驗獲得過程中的體悟。現代教學論強調“體驗生活”、“親身參與”、“體悟”等，都為體驗式教學的實施提供了理論依據。
其三，現代學習觀?，F代學習觀認為，學生的學習是一種選擇性學習，是一種實踐性學習，是一種社會性學習，是一種創新性學習，與這一學習觀相適應，現代教學的基本策略之一是體驗成功的教學策略。體驗是影響人的認知活動、行為表現及性格形成的重要因素。在課堂教學中，不斷獲得成功的體驗是學生樹立自信心、形成良好個性的基礎，也是學生主體性發展的基礎。體驗成功的教學策略的實質是，以改善學生自我觀念、獲得積極的情感為核心，提高學生的自我效能感?？梢姡F代教學觀重視學生的情感、體驗、成功等因素，這也為體驗式教學的實施提供了理論依據。
三、體驗式教學的基本原則
第一，激感原則。所謂體驗，主要就是指情感體驗，教學如果不能激感，何來體驗？可見，激感是體驗式教學的根本原則。堅持激感原則，要求教師轉變教師角色，與學生建立民主、平等、和諧、融洽的師生關系，營造積極、主動體驗的課堂氛圍；要求教師創設豐富多彩的教學情境，以“境”激情，借“境”生情，使學生獲得豐富的情感體驗。
第二，主體參與原則。所謂體驗，就是主體的體驗，教學如果缺乏主體的參與，學生缺少參與教學活動的機會，也就缺少體驗的機會，何來豐富的體驗？可見，主體參與是體驗式教學的重要原則。堅持主體參與原則，要求教師轉變教學理念，運用現代教學理念指導自己的教學行為，根據新課程的理念規范自己的教學行為；要求教師開展生動活潑、形式多樣的教學活動，讓學生積極參與各種課堂活動，在活動中認知，在活動中感受，在活動中體驗；要求學生轉變學習方式，積極進行主動學習、合作學習、探究學習、參與學習、體驗學習，通過學習方式的轉變，促進能力的提高，促進體驗的獲得，促進情感的升華。
第三，鏈接生活原則。人民教育家陶行知的生活教育理論的核心思想是“生活即教育”，他強調：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本。在死教育、死學校、死書本里鬼混的人是死人——先生是先死，學生是學死！先死與學死所造成的國是死國，死國所造成的世界是死世界。” [3]在這里，陶行知把生活教育提升到師生生存、學校和教育生存、國家和人類生存的高度來認識，足見生活的重要性，因此我們可以這樣說，沒有生活的體驗也一定是死體驗，沒有生活體驗的教學是死教學，沒有生活體驗的課堂是死課堂。堅持鏈接生活原則，要求教師的教學貼近學生的生活經驗，貼近實際、貼近社會，貼近時代，使課堂具有濃厚的生活氣息，讓學生在這樣的生活氣息中獲得深刻的情感體驗。
第四，重視過程原則。所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。教學如果缺少應有的過程，就會使教學變成學生無需智慧努力、無需情感體驗，只需聽講和記憶的活動，這就扼殺了學生的智慧，摧殘了學生的個性，剝奪了學生的體驗。可以說，沒有過程的教學就是沒有體驗的教學。重視過程要求教師改變傳統的注入式的教學方式，克服讓學生死記硬背、機械記憶的狀況，把教學過程變成發現問題、分析問題、解決問題的過程，在這一過程中，才能為學生的學習、生存、生長、發展、創造開辟廣闊空間，也才能為學生的體驗感悟提供良好條件。
四、體驗式教學的重要意義
其一，有助于確保學生的主體地位。學生既是教育的對象，又是教育活動的主體，在他們身上蘊藏著豐富的學習、發展潛能。把學生的學習、發展潛能開發出來，才能確保學生的主體地位，而體驗式教學正是能夠最大限度地開發學生的學習、發展潛能的教學方式。運用這一教學方式，能夠最大限度地調動學生參與教學活動的自主性、能動性和創造性，因此能夠最大限度地確保學生的主體地位。
其二，有助于喚起學生的情感。體驗式教學重視能夠喚起學生情感的教學情境的創設，關注教學過程中對學生的情感刺激，關注學生的親身感受、感悟、情緒和情感，重視開展有助于喚起學生情感體驗的各種活動，關注學生在課堂上的情感生成、生存狀態和生命質量，因而有助于喚起學生的情感。
其三，有助于提升文本的價值。所謂文本的價值，是指教材等文本所包含的知識價值、能力價值、思想情感價值等價值因素。體驗式教學能夠使學生反復接觸文本，全面感知文本內容，充分理解文本內涵，深刻分析文本價值，親身體驗文本的思想感情。這就能夠把感悟文本的過程變成學生能力提升的過程，變成學生親身體驗的過程，變成學生生活體驗的過程、享受生命的過程、培育人文精神的過程，變成充實學生精神世界的過程、豐富人生體驗的過程，這就極大地提升了文本的價值。
其四，有助于促進學生的發展。一切為了每一位學生的發展，是新課程的核心理念；通過教學活動促進學生發展是現代教學最基本的價值追求。教學促進學生的發展并不是自發地實現的，而是專門設計和精心組織教學活動的結果。顯然，教師專門設計和精心組織的體驗式教學能夠促進學生的發展。促進學生的發展，意味著關注學生的情緒生活和情感體驗，而體驗式教學方式的運用，正是關注學生的情緒和情感的體現。
五、實施體驗式教學應注意的幾個問題
第一，適用性問題。任何教學方式都有其優點和局限性，不能片面夸大體驗式教學的功能；任何教學方式都有其適用范圍和條件，體驗式教學并不適用所有的教學內容，對于那些理論性比較強，頭緒繁多的教學內容，則不太適合運用體驗式教學。因此，教師應該注意該教學方式的適用性問題，注意與其他教學方式的相互配合，合理運用。
第二，體驗情境的創設問題。能否創設恰當的體驗情境，是體驗式教學方式能否成功實施的前提條件。所謂恰當，是指教學情境要恰當結合教材內容、恰當結合學生實際、恰當結合學生的個體差異，要恰當解決教學內容與學生實際的關系問題、解決教學情境與課堂活動的關系問題等。只有恰當創設體驗情境，才能最大限度地發揮體驗情境的重要功能，最大限度地促進學生的情感體驗，最大限度地促進全體學生（包括不同層次的學生）的發展。
第三，體驗到位的問題。體驗是否到位，是體驗式教學能否成功實施的關鍵。要做到體驗到位，就要充分激發學生的情感，調動學生的參與熱情；就要開展多種多樣的體驗活動，給學生充分體驗的平臺，讓學生都有活動的條件，都有參與的機會，都有體驗的收獲；就要重視對學生的有效評價，特別要注意對學生體驗過程的評價，注意對學生情感、態度、價值觀的評價。
第四，借助現代教學技術問題。與其他教學手段相比，現代教學技術對于實施體驗式教學具有無可比擬的優越性。現代教學技術能夠以其強大的信息容量增加學生的感性認識，豐富學生的認知；能夠以其強大的直觀性、生動性和趣味性來激發學生的學習興趣，來調動學生的學習積極性；能夠以其令人震撼的視覺效果、聽覺效果來激發學生的想象，來觸動學生的感受，來豐富學生的情感體驗。
參考文獻：
[1]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：121.
探究式教學的理論依據范文6
關鍵詞:探究式教學法;職業教育;數學教學
美國教育家杜威建立的實用主義教育理論為探究式教學理論的形成奠定了基礎,之后薩其曼、施瓦布和加涅等人建立并逐漸豐富了探究式教學理論。美國教育家蘭?本達還以自然教學為基礎創設了“探究――研討”教學法。美國學者施瓦布明確指出,探究式教學的核心是培養學生的創新思維能力,即充分發揮學生的積極性,讓學生自己發現問題、解決問題,并且在此過程中獲得知識、掌握技能、發展能力、培養個性。當前,改革數學教學模式,充分利用探究式教學方法是提高職業學校數學教學質量的重要途徑。
職業學校的大部分學生在中學時的學習成績很一般,其中一些可能還是被教師“遺忘”的學生,因此他們在學習上缺乏自信心和主動性。而數學課程又需要學生具有良好的邏輯推理能力,這就使很多學生因缺乏信心而直接放棄數學學習。針對職業學校學生的這些特點,教師可以運用探究式教學法開展數學教學,這樣可以提高學生學習數學的興趣,幫助學生樹立自信。探究式教學法的具體運用可以分為以下五個部分。
1.創設情境,激發興趣。運用探究式教學法首先要創設情境,激發學生的自主探究興趣。教師可以針對所要講授的內容創設具有趣味性的情境,引發學生自主學習;可以創設具有直觀性的情境,引發學生認真觀察和思考;可以創設具有懸念性的情境,引發學生自主探究;可以通過網絡或多媒體課件激發學生對數學的學習興趣。這樣,教師在教學過程中就能吸引學生的注意力,調動學生的情緒,打動學生的心靈,營造良好的課堂氣氛。另外,職業學校教師更要注重培養學生的動手能力,也可以通過探究式教學法讓學生意識到不但要“手巧”,還要“心靈”。這樣,通過教師的努力,大多數學生都能提高學習興趣,積極參與到教師的探究式教學中,有利于教師引導學生利用所學的知識去解決實際問題。
2.學會傾聽,注意引導。職業學校的學生在中學時受到教師的批評和指責比較多,得不到教師和同學的充分關注,很少有機會體驗人生的成就感和自豪感。學業上的長期不得意容易造成學生降低自我效能感,缺乏自信。筆者在教學實踐中發現,很多學生雖然數學基礎很差,卻對學習數學很感興趣,只是不敢表達自己的想法。所以,教師不要輕易去否定學生,而要幫助學生建立學習數學的信心。在學生探究數學問題的過程中,教師要盡量多傾聽,適當引導,不要發表太多的主觀評價,以免讓學生感覺到無所適從。
3.發揚民主,兼顧公平。在探究式教學中,教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者,師生之間是平等互助、合作學習的關系。探究式教學的重要內容就是師生共同探討進而解決問題,而職業學校學生的表現欲大多較強,因此教師要保證每個學生都有表現的機會,給每個學生都提供公平的學習機會。當然,也要照顧學生的個體差別,使每個學生的潛能都得到充分的挖掘。另外,教師在對學生進行分組時要注意到學生的個體差異和合理搭配,使各個小組學生的學習水平之間沒有顯著差異。
4.注重激勵,加強引導。職業學校學生大多缺乏自信心,所以教師要及時肯定他們的成績,多方位、科學全面地評價每一個學生,以促進學生的個性發展。要激勵學生敢于思考,敢于“舉一反三”“異想天開”。要充分尊重學生的思維方式,培養學生質疑的勇氣,提高學生的創新意識和能力。因此,教師在教學中保持善意的語言、真實的感情、客觀的說理、尊重的態度顯得尤為重要。同時,教師還要重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進,讓自我評價過程成為學生反思以及發現自我、欣賞別人的過程。
5.以人為本,因材施教。教師要想發揮探究式教學法的良好作用,就必須堅持以人為本的教育理念,想方設法調動學生的學習積極性,不斷鼓勵學生,讓學生主動參與到教學中。因此,教師要及時幫助學習困難的學生,不能讓他們因失去學習的信心而成為“等探者”或“觀探者”。學生是具有差異性的個體,其差異性表現在思維能力、實踐能力、接受能力等方面,而充分尊重學生差異性的教學就是因材施教。這就要求教師在運用探究式教學法時不能采取“一刀切”“齊步走”的方式,而要從學生實際出發,注意有針對性的指導,使每個學生的創新能力都得到充分發展。
