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體育科學研究課題范文1
關鍵詞：女大學生;學習態度;體育行為
興趣是人進行體育活動的內驅動力，能夠激發人積極地參與體育活動，滿足個體的愿景、目標。興趣是個體需要的實際表現，是需要的動態表現。引起興趣的條件是內部需要和外部環境。體育課程的設置、內容的選擇、教學方法的運用如何能培養和激發學生的興趣是非常重要的問題。
體育學習是一個完整的認知過程。和從事其他任何活動一樣，從事體育活動也必然有許多認識活動參與。體育活動中的認識活動是在肌肉運動中完成的，它與其他活動中的認識活動有明顯的區別。學生在體育課程的學習中，需要更多地依靠運動感覺來感知、理解和記憶，需要更多地依靠形象思維和操作思維快速分析和決策。
女大學生作為體育教學當中培養的重要對象，培養其良好的體育參與興趣以及端正的學習態度至關重要。女大學生群體不同于男生群體，在體育運動參與積極性方面整體來看表現不如男生，并且存在著一定的懶惰心理，不愛動，愛干凈，情感內向等都導致了她們在體育課堂之上的表現不積極。因此，要想女大學生能夠更積極地參與到體育教學中，需要我們清楚了解和掌握女大學生的身心發展情況，制訂有針對性的策略方法，以提高女大學生體育課程的參與熱情。
一、研究對象和方法
1.研究對象
本文隨機抽選了某高校的部分女大學生群體作為研究對象。
2.研究方法
（1）文獻資料法
收集十年來中國學術文獻網絡出版總庫、中國優秀碩士學位論文數據庫及中國博士學位論文數據庫的相關論文，并對這些文獻進行分析和整理。通過學習教育學、體育科學研究方法、學校體育學、教育心理學、運動訓練學等，閱讀與本研究有關的圖書，較為全面地掌握相關的資料信息。
（2）問卷調查法
根據當前女大學生的實際情況，設計文件300份，隨機抽選某高校女大學生進行問卷調查，并回收問卷300份，有效問卷292份，有效率97.3%。
（3）訪談法
與所調查的女大學生直接進行交流，詢問她們對于體育課的看法與認識。
（4）統計法
對所調查的數據結果進行整理分析，并通過SPSS11.0軟件進行統計分析。
二、結果分析
1.女大學生的體育學習態度以及學習興趣調查
（1）女大學生的體育學習態度
調查發現，女大學生對于體育參與體育鍛煉持有積極態度的人數有63人，持有一般態度的人數是154，而對參與體育鍛煉持有反感態度的人數為75人。由此可以看出，女大學生對于體育運動的參與態度相對較為消極，并且在交談之中我們了解到她們對于體育鍛煉有著一定的排斥心理，導致此心理產生的主要原因與其性別、性格特征有直接的關系，多數女生不喜歡運動是因為怕苦、怕累、怕臟等，對于體育鍛煉的認識不足。
（2）體育學習態度與興趣對于體育行為的影響
體育學習興趣與態度是個體對于體育運動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現，其直接影響到個體的體育參與選擇與反應，影響到個體的體育行為變化。在此次的調查之中我們發現，除了正常參加體育課程之外，愿意主動參與體育運動的女生僅有26%，其余的女生相對來講主動性與積極性不強，體育參與興趣與學習態度呈現弱化發展。
（3）對體育運動價值的認識
對體育運動價值有著深刻的認識是個體從事體育運動的核心動力，只有正確認識到體育運動的真正價值，才能夠更為主動地驅動自身參與到其中。而在調查當中，有56%的女生認為參與體育鍛煉是為了完成體育考核，完成體育相關要求，僅有21%的女大學生愿意主動投身于體育運動當中，認為體育鍛煉不但可以提升自身身體健康，同時不會影響到自身日常的工作、學習。對于大多數的女大學生來說，她們都清楚體育運動的內在價值，但是自身的惰性讓她們對于體育運動望而止步。
2.女大學生體育鍛煉行為調查
（1）周鍛煉頻率情況
對女大學生周參加體育鍛煉次數調查中我們發現，每周能夠參加1-2次體育活動的人數最多，占據了接近5成比例，其次是每周能夠參加3～4次的人數占有31%，周參加體育鍛煉5次以上的女大學生僅僅占到11%以上。另外，在調查當中我們發現，有一半的女生每次參與體育鍛煉的時間在30～60分鐘，鍛煉時間每次達1～2小時的人數占到了27%，鍛煉時間2小時以上的則是僅僅有9%，其他人鍛煉時間少于30分鐘，整體表現結果不佳，這與全民健身中每天鍛煉一小時的思想仍有較大的差距。
（2）運動參與項目
在對女大學生參與運動項目的調查當中，我們發現女大學生傾向于參加的體育運動項目為瑜伽、健美操、羽毛球、乒乓球、輪滑等，項目類型時尚，對抗性不強。另外，選擇跑步、游泳這類項目的女生也相對較多，這類型項目女生多是看重其良好的健身、減肥等效果。女大學生選擇參與的體育運動項目類型豐富多樣，喜歡與同伴一起參與到其中的，占46%，另有33%的女大學生喜歡參與一些體育社團活動，僅有10%的女生習慣自己獨自鍛煉。從參與形式來看，引導女大學生參與體育鍛煉方面，我們應該注重對女大學生參與行為的引導。
三、女大學生體育行為的影響因素
1.生理因素
女生自身條件不如男生，因此有些運動項目讓很多女生望而止步。另外，在高校當中諸多運動項目都對抗性較強，并且需要一定運動能力，這也成為了女大學生體育弱勢行為的因素之一。
2.心理因素
調查發現，在體育活動當中，女大學生參與到其中的人數較少，多以旁邊觀察為主。對此種情況進行調查分析，發現其中有26%的女生因為害怕做不好動作被笑話而選擇不參與到其中，另有19%的女生因為怕苦、怕累、怕臟、怕受傷而不愿意參與，還有一部分女生因為性格內向，意志品質較差，自信心不強而缺乏一定的鍛煉欲望不愿意參與到其中。因此，要加強女大學生的心理引導工作，鼓勵女大學生積極參與其中。
3.認知因素
對女大學生體育認知的調查發現，有16.6%的女生懼怕參與體育運動是因為自己沒有掌握正確的鍛煉方法，另有9.9%的女生怕參與體育鍛煉之后一旦停練會出現體重反彈現象，還有女生認為參與體育鍛煉有些不穩重，“瘋瘋癲癲”。在認知方面，女大學生沒有樹立正確的認知理念，對于體育運動的深層認知仍顯不足，有待進一步引導、端正。
4.客觀因素
調查顯示，自己想學想練的項目而學校沒教的占48.5%，功課太重沒時間的占41 %，學校不組織、自己又不愿練的占28.8%。由于畢業雙向選擇時，用人單位只注重畢業生的智力和專業技能，忽視體育能力，又不愿接納女性，導致女大學生不愿參加體育活動的占3.1%。此結果反映出現行的高等院體育教學大綱中所設的課程內容以及教學組織形式已不能滿足女大學生對體育活動的需求 。女大學生更喜歡一些健身性、娛樂性、節奏性較強，對抗性較差的體育項目，相反，對抗性要求較高的體育項目，無論是在課內與課外都不受女大學生喜歡，并且這樣的運動讓女大學生對體育運動產生一定的畏懼感和距離感。這不利于我國全面健身計劃的實施，也對女大學生終身體育觀的形成產生一定的阻礙作用。
四、建議
1.投其所好，有針對性地安排體育教學內容，注重思想引導
體育運動項目的設置與安排要根據參與者的實際情況進行，同時要體現出針對性。在引導女大學生參與體育運動的過程中，首先應了解其所喜歡的體育運動項目，為其選擇最為適合的運動項目。另外，從思想認知方面，要引導女大學生對體育運動價值本身的認知，使之認識到體育運動的真實價值，態度更為積極。
2.營造良好的體育運動氛圍，創造更多的參與機會
（1）多途徑宣傳
充分利用校園內的宣傳媒介，對體育運動進行宣傳，讓女大學生融入其中，認識到體育運動的真正價值，激發女大學生的體育參與熱情，提升其參與度。
（2）開展豐富多彩的課余體育活動
開展豐富多樣的課余體育活動，是促進女大學生參與的重要途徑與載體。因此，我們應針對女大學生定期開展一些體育運動項目，同時充分發揮校內社團、協會的帶動作用，鼓勵多種形式的體育活動、比賽的開展，并鼓勵女大學生積極參與其中。
（3）重視體育課堂引導的重要價值
體育課堂教學是學生接觸體育運動最為直接也是最為重要的途徑，在體育課堂之中，學生能夠學習到體育運動項目的相應技術、技巧，感受到體育運動項目的魅力與價值。體育課是學生參與體育運動的重要途徑也是引導渠道，所以我們應該重視體育課堂的價值作用，充分利用體育課堂，做好女大學生的思想引導工作，讓她們正確認識體育運動，并能夠積極主動地參與體育運動。
（4）成立學校體育運動團隊，引領鍛煉潮流
運動隊不但可以在比賽當中為學校爭奪榮譽，同時學校培養體育運動隊還可以起到引領學校體育運動風尚的作用，不但可以對外宣揚自己學校的聲譽，同時也能夠讓校內的師生感受到其內在魅力，是校園體育文化建設的重要組成部分。
3.加大對體育場地設施的投入
場地器材是保證體育運動參與的基本條件，場館器材匱乏也是影響女大學生參與體育鍛煉的重要因素之一，這一問題普遍存在于各高校。因此，逐步加大體育場地設施的投入力度，增設、擴建一些相應的體育場地設施，對于進一步推進女大學生參與體育鍛煉具有積極的意義。
參考文獻：
[1]林宋榮，盧考純.終身體育與體育興趣、體育能力[J].體育學刊，2000（2）.
[2]王寬.推動“陽光體育工程”開展，培養大學生課外體育興趣[J].中國市場，2008（18）.
體育科學研究課題范文2
(一)國內外研究現狀：
課堂提問是老問題，從有教學開始，我們就開始用嘴，無論是最古老的教學模式，還是最現代的課堂，教師的嘴無一不成為課堂中最重要的組成部分之一，因此，也許這是老調，國內外就這一問題已取得相當的成績，但，老調新彈的原因，是我們以一線教師的角度，重新審視這一問題，從一個新的角度來研究教師嘴上的這一問，以一線教師的實踐研究，從我們的高度來解決我們實際工作中的問題。
(二)課題研究的意義：
1、學校工作的需要
朝陽七校新教師多，教師教學能力正在不斷地進步當中，與學生一樣，在教育教學工作的頭幾年，往往是教師教學能力，教學水平進步最快的幾年，我們需要抓住這一時機，在教師個人專業素質發展方面，為教師提供一個良好的環境，讓我們的新教師更快更好地進步起來。同時，我們的老教師雖然已工作多年，但在新課改的前提下，教育觀念的快速更新，教育教學方法的不斷進步，也在不停地考驗著教師的專業技術水平和教學功底，因此，我們需要在教師培訓方面再做些工作。新教師的課堂教學如何才能更快速的成長起來，我們的教師如何進步得更快，我們很需要一個切實可行的平臺，恰逢十一五課題立項期間，結合我?？蒲信d校，科研興教的工作，為教師發展搭建一個舞臺，讓教師的課堂精彩起來，也就會讓學生的生命精彩起來，同樣的，學校才有可能精彩起來。
對于教師的課堂教學來說，因素有很多，而其中重要的，應該是教師的語言，無論是任何輔助工作，都是在教師語言的基本上進行的，而教師語言中，最重中之重的，應該是這一“問”，引入教學內容需要問，激發學生思考需要問，引發學生情感需要問，喚起學生共鳴也需要問，甚至在教學評價中也會用到問，有時是提問，有時是設問，有時是追問，等等等等，因此，從問入手，是打開優質課大門的一把金鑰匙，是教師成長的一把扶梯，我們選擇精彩一問，選擇更精彩的課堂。
2、教師個人發展的需要
從理論角度：著名教育學家夸美紐斯說：教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?，F代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.
從教學實踐角度：許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
二、課題研究的理論基礎和事實依據
現代認知理論認為：課堂教學過程應該是以不斷地提出問題并解決問題的方式獲取新知識的問題性思維過程.解決問題首先是要提出問題.有位教育家說過:"教學的藝術在于如何恰當地提出問題和巧妙的作答".問的藝術越高,對激發學生的求知欲和創造欲的效果就越好.因此,教師無論是在教學的整個過程,還是在教學過程中的某些微觀環節,都應十分重視問的藝術.
許多教師尤其是新教師都會有這樣的困惑：提出的問題不符合學生的思維特點，有的時候學生回答不清楚，或是一個問題沒問到關鍵，又問一許多問題來解釋這一個問題，浪費大量課堂時間又讓學生更迷糊等等等等，交流是教學的本質，而提問又是構成課堂語言相互作用的必要的組成部分，教師教學的效果在很大程度上受制于提問的技巧。經過細致調查，發現相當多的教師在這一問題上有困惑，想研究，確實能夠使教師的教學水平教學策略有更好更快的發展。于是，我們決定將這一問題從實踐中拿出來，再放回實踐中去研究，把這一“問”做細，做透，從而對教師的教學能力的提高有所幫助。
三、課題的研究內容
從廣義上講，是研究教師課堂中的“問”怎樣更精彩，更有效。
從一個一線操作者的角度具體來說，包括以下內容：1、積累課堂教學中的精彩一問，在教學實踐中加以應用。2、分析課堂教學中的精彩一問：為什么這樣的問題學生愛答，為什么這樣的問題在實施教學的過程中更有效，它究竟精彩在什么地方。3、反思課堂教學中的精彩一問：這個問題達到了什么效果，可以怎樣改進能更精彩更有效。4、創造課堂教學中的精彩一問：如果要激發學生興趣，我應該怎么問，如果有引導學生更深層次的思考我該怎樣問等等。5、精彩一問的分類研究：如何提問，如何追問，如何反問等。6、精彩一問的輔助研究：配合精彩一問教師在語氣、表情、體態等方面應起到什么樣的輔助效果。四、課題的研究方法
1、積累法：積累在聽課、講課、研究課的過程中發現的精彩一問，讓教師們首先能夠分辨精彩一問，激發教師研究精彩一問的熱情和信心。2、個案分析法：反復推敲名師的示范課及課題組教師自己的研討課，研究每一個問題的來龍去脈，研究為什么這樣問好?能不能更好?
3、文獻資料法：查找閱讀相關文獻，并把研究者的積累編輯成冊，邊積累邊研究，為研究提供材料，為積累提高層次。
4、行動研究法：將積累和研究中的精彩一問應用到課堂，反思所應用的問題和方法，并創造屬于自己的精彩一問。
5、比較研究法：將同一時期不同教師的課做比較，尋找差距與不足，及同一教師不同時期的課做比較，證明研究的有效性，讓教師更有動力和信心。
五、課題的研究步驟
(一)準備階段(xx.9-xx.12)
建立方案，準備材料，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。
(二)課題實施階段(xx年.3-2010.6)
1、實施課題研究：
(1)課題組成員每人每周積累一個精彩的問題，要求有問題背影(提出過程)及入選原因(你為什么覺得這個問題好)
(2)每月四次集中研究，包括一次名師示范課研究討，兩次課題組成員課題課研討，一次理論總結。
(3)每月將課題組成員積累的問題及研究過程中的成果裝訂成冊，制成校刊，課題組成員人手一份，在第二個月對第一個月的精彩一問進行應用反思，并將反思內容以札記的形式書寫于?？P記處。
(4)每學期將課題研究的階段性成果進行小結，并形成自己的成果或論文。
(5)結合教學工作進行課題課展評工作。
2、做好反思總結工作，對課題研究過程中的問題進行不斷地調整。
(三)成果形成階段(2010.9-2010.12)
1、將所積累的“精彩一問”進行篩選，分科分內容整理，集結成冊，編著《精彩一問》
2、總結研究成果，形成課題研究報告。
六、主要參加者的學術背景和研究經驗、研究能力和組成結構
這是一支年輕的隊伍，二十五位參與研究的教師中，80后就占到了十八位，年輕也許意味著學術背景和研究經驗相對較弱，可是，這是一支有活力，有干勁，對教育教學水平的提高有著強烈渴望的隊伍，他們可以更快地接受新事物，更快地進行學習，更新自己的觀念，在理論與實踐層面上進行雙提升，而且，我們有像王金芝，齊艷麗，王曉斌這樣的科研前輩，也有像潘明華老師這樣的科研骨干，也有像孫晶，隋麗芳這樣經驗豐富的教學能手，這支隊伍的科研能力會越來越強。
七、完成課題的保障條件
1、本課題參加人員想要提升教育教學能力的愿望強烈，隊伍年輕，同時校領導骨干教師的加入，保證了課題研究的科學性，提高了課題研究的質量。
2、本課題研究資料文獻部分學校大力保障，積累部分獲取難度不大，且教師積極性高。
3、所需實驗儀器設備能夠保障，錄像刻錄等設備齊全，技術有力。
4、雖然學校經濟并不富裕，但能做到首先滿足科研需要。
體育科學研究課題范文3
課題名稱： 學生提問從低段學起
開題過程記錄：
2013年4月，萬足中心校教管處組織了"學生提問從低段學起"的教學實踐活動。全校教師參與了這次實踐課。主要由張春花以《永不凋謝的玫瑰》為例，實踐課堂上讓學生提問，教師進行組織教學，師生共同研讀課文。課后，張老師對本堂課的教學設計作了說明。老師們進行了評課，教研主任任會明，趙主任慎重地做了總結。學生收到了良好的效果，教師們從中得到了啟發。
反思與啟示：
反思：教師如果要全面駕馭學生，既然大膽地放手讓學生提問了，那么自己就必須要深鉆教材，吃透教材，拓寬知識面，不斷提高自身的語文素養和組織教學的能力。這樣，才能推波助瀾。捏在手里的教學是不可能有開拓性的。
啟示：通過這次讓學生主動提問的教學實踐活動。既提高了教師對自己的要求，又激發了學生的新思維潛能，讓學生從表層的被動聽課回答問題真正轉變為主動的鉆進文本，做學習的主人。
問題現象：被動聽課，思維惰性，金口難開
目前很多教學觀以教師、課本為主體。漠視了學生這個活生生的發展個體，教師牽著學生走，學生圍著老師轉。學生的學習主體地位得不到落實，教師只注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放時，問題比較少，不敢放手，生怕學生說的問題遠離自己的教學設計，故而把握不住本堂課。尤其是公開課，最為嚴重。久而久之，自然然地限制了學生質疑和創新思維能力的發展。
問題思考：如何養成提問的習慣
我認為學語文的重要目的應該是能說會道。若要能說會道，就得開啟智慧的頭腦。學生提問不是三兩天就能形成的，冰凍三尺，非一日之寒?？词且粋€簡單的提問，卻需要長期磨練和積累，并不斷地改進，才能慢慢形成習慣。如果學生從小沒有動口的好習慣，就是專家突然來上一堂課，也難敲開多數學生的金口。所以我主張學生課堂提問要從低段開始培養。先讓學生從課題入手，試著提出問題。再讓學生來評評，這個問題提得好不好。老師告訴學生哪個問題是有效的，哪個問題是無效的，哪個問題一般，哪個問題是具有統領全文的作用的。很多時候，老師還得示范。教學生多問"為什么""怎么樣""有哪些"，少問"是什么"，逐步規范問題的有效性。老師的問漸漸的就轉變成了學生的問。同時，要鼓勵不會提問的學生，開始讓他們嘗試著提一些簡單的問題。這樣他們就能輕松地破膽。
專業學習：利用工作之余不斷地學習
人的一生最大的進步是利用工作之余勤奮學習。在縣教委、語文教研室的組織和領導下，我曾參加過全縣語文骨干教師培訓，陸陸續續培訓學習了一年時間，在這一年里，我學到了很多對語文教學實用的東西。我們學校經常組織語文教學專業學習。我從中受到了很多啟發。蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》這本書，我不僅是在學校組織學習時，認真做了閱讀提問，自己回答了問題，還作了很多筆記，而且在平時休息之時，我也非常喜歡研讀這本書。其中，蘇霍姆林斯基寫到：閱讀是對"學習困難"的學生進行智育的教育手段。
學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀，正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明，更長久的照耀，不要靠補課，也不要靠沒完沒了的"拉一把"，而要靠閱讀，再閱讀――正是這一點在學習困難的學生的腦力勞動中起到決定性的作用。不難看出，這段話強調了閱讀對開啟智慧之門的重要性。
教學實踐：學生提問從低段開始培養
任何一個結果，都是來自一個或長或短的過程。這幾年，我一直堅持不懈地反復實踐著"學生提問"這個小課題。目前已收到了良好的效果。
我們學校的老師基本是教大循環的。我從一冊上到二冊時，就開始讓學生嘗試著提問，最先讓孩子們從課題入手。如：教學《小燕子進步了》這課時的提問培訓。師問：小燕子做什么事，進步了？（學生會很快答出：是在觀察冬瓜和茄子的事情中，得到了進步）此時，就讓學生自己當當小老師，提出更多的問題考考老師和同學們，看誰的問題提得好？于是學生趕快讀課文，思考一會兒后，搶著舉手，問題可多了，老師走了一圈，看看孩子們都提了些什么問題。真是意想不到：第一個學生起來說"小燕子一共觀察了幾次？"（三次）。其他的孩子得到了啟發，一個接一個的問題自然而然地出來了。"第一次觀察到了什么"（它們的形狀，冬瓜是大的，茄子是小的）；"第二次觀察到了什么"（它們的顏色，冬瓜是青的，茄子是紫的）； "第三次觀察到了什么"（冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺）。這幾個問題都抽孩子一一作答了，也齊讀了相關的句子。此時，老師用一個填空式的句子，讓學生來補充完整。小燕子一次比一次觀察得-（生：仔細），師：所以，小燕子-（生：進步了）。這樣教學，老師和學生都非常輕松愉快。文章的脈絡和邏輯也自然躍入了學生的大腦。學生那種參與研讀的喜悅沒法比擬。
策略研究：學生提問的三大基本策略
課堂提問不僅是教師的提問，更重要的是學生的提問，特別是在改革教育的今天，培養學生的提問能力，對于開發智力，發展學生思維，變學生課堂上的被動接受為主動探求，實現素質教育起著積極的作用。所以，我們教師要把課堂提問的權力還給學生。那么，教師怎樣做才能真正把課堂提問的權力還給學生，達到培養學生提問能力的目的。
（1）轉變觀念，修煉素質。教育觀念對教學起著指導和統帥作用。一切先進的教學改革都是從新的教育觀念生發出來的。所以，應先轉變觀念，樹立提問不僅是教師的事，更是學生發展新思想新思維必備的事。讓學生能夠提出有探索價值的問題，本身就是教育教學的一個重要目標。就學習來說，產生問題才能激發學生的探究欲望，強化學生的學習動機。不能發現問題就談不上創新。當然，教師要不斷地擴大自己的知識面，努力提高業務素質，不僅要做到有問即答，而且要做到答必精彩。
（2）營造氛圍，鼓勵提問。師生間保持平等，解除學生的恐懼心理。把學生看成是一個發展的人，以共同學習探討的語氣提出問題，與學生交流，要讓學生感到老師就在他們中間，也是他們學習的同伴。
（3）搭建一個評價平臺。我們學習課文，已經養成了預習課文的習慣，每次預習都要針對課題或內容提出三個以上的問題。課前都必須檢查、評議。先由學生分小組讀問題再評。然后自評，最后由師評，以一個大組為單位，看哪個組做得最好，實行定期評比。
研究效果：學生提問有意想不到的效果。小孩子的思維可塑性特別大，模仿性也特別強。天真爛漫的孩子，腦子里充滿了奇思妙想，滿腦子的疑問，隨著老師的點撥，往往絕大多數學生都愿讓問題躍然紙上。等待著與同學和老師來一起分享。
學生剛開始面向全班同學提出問題時，總是那么不大膽。后來通過在黑板上畫一個簡易表格打分，當場下課時就累出積分，看看哪組提問最好，舉手的人最多，分就越高。就這樣堅持了一段時間，學生就越來越大膽地說出自己的見解。并且提出的問題越來越精彩。
體育科學研究課題范文4
《化學課程標準》將研究型學習列入課程計劃，一個新的教學理念在逐步形成。研究性學習與學科課程是新課程體系的兩大支柱，二者相互聯系，將達到相互促進的目的。就化學學科而言，化學學科以其實踐性、綜合性、廣泛性、適用性的特點，促進學生對化學學科知識的掌握，從而關注社會、關注生活，提高能力。
高二學生已經具備一定的化學基礎知識，掌握一些基本的利用化學知識解決實際問題的能力，具有一定的信息占有量，以及跨學科的綜合思維能力。在高二年級開展研究型學習與化學學科整合是必要的，也是可能的。
指導教師在開展研究性學習與化學學科整合過程中要充分利用和挖掘教材中的研究性、探索性因素，全方位、多渠道地引導學生進行研究性學習。
為了保證研究性學習課程的充足時間，切實減輕高二學生過重的課程負擔，在高二下學期我選擇第八章合成材料作為學生研究性學習的對象。因為這章教學要求層次比較低，而且全章教學又沒有很多理論知識，所以本章不是教學的難點，而這一章密切聯系實際和新的科學技術知識，學生非常感興趣。若是教師按照傳統的方法進行講解，則勢必會降低學生學習的興趣，也遠遠滿足不了學生的求知欲望、好奇心。這一章還用一定的篇幅介紹白色污染，若只是要學生看看書，膚淺地了解什么是白色污染，而并沒有實際考察體驗，那么這樣的知識也并不豐滿，學生的環保意識并沒有被激發。
將這一章作為研究性學習的活動進行開展，讓學生走進商城、工廠，走進生活，并將自己的研究成果帶進課堂，互相交流學習，使他們進一步認識到合成材料的重要性，增強對合成材料的親切感，使學生的學習更有興趣、更生動活潑。
指導教師首先對將要研究的課題做一些背景知識準備，如講加聚反應，認識高分子化合物等，當然更重要的是創設探索情境，激發學生的研究興趣，讓他們想參與、想研究。
在學生有了一定知識準備和心理準備后，提出總課題“認識合成材料”。
研究目標：認識高分子化合物的結構特點和基本性質；了解三大合成材料及新型有機高分子材料的性能、特點和用途等；了解白色污染，樹立環保意識。
教學設計：高分子材料無處不在，塑料、合成纖維、合成橡膠及新型高分子材料，在教材中作了一定的介紹，根據教材的特點將學生分為四個大組（按學生的個人興趣自由組合），分別就以上四個方面進行研究。在每個大組的基礎上又將學生分成小組（一般4―5人為宜），就這一研究領域中的某一問題進行研究。
第一步驟，學生根據小組所負責的內容進行開題報告（包括可行性驗證，研究計劃、方法、時間等），教師進行指導。第二步驟，在圖書館或在互聯網上查閱所需資料，做好資料收集。第三步驟，充分利用社區資源，去工廠、商店實地考察。第四步驟，整理報告，實驗研究，做出專題小論文或制作課件、展板、實物標本等，并在課堂交流匯報，相互學習。第五步驟，學生自評，小組互評，教師評價、指導、總結。
研究成果采擷：各個小組在課堂上進行了匯報，如“塑料的昨天、今天和明天”小組的成員一邊展示制作的課件，一邊介紹塑料的歷史、現狀（包括利、弊）及對塑料未來發展方向進行展望。這其間還給學生介紹一些小常識，現場教學生利用試驗方法鑒別有毒塑料和無毒塑料，學生積極響應，紛紛要求上臺演示，課堂上出現預約的氣氛。
“生活中的合成纖維”小組的學生以網頁的方式向學生展示合成纖維的來歷、紡織纖維種類、常見衣料成分及特性等，給學生介紹一些洗衣常識，鑒別化纖衣料的方法，最后將自己制作的不同纖維實物標本展示給學生看。
“白色污染”小組的組長像專家一樣向學生介紹白色污染的概念、來源、危害及目前治理白色污染的技術，還給學生展示他們到白色污染嚴重的區域拍攝的照片。
在每一組匯報之后，其他小組都可以提問，最后進行評價和總結。
在這樣的課堂上、這樣的教學中，與以往的傳統教學相比具有明顯的優勢，學生的學習興趣得到激發，學生的能力得到鍛煉和培養，學生學習的自主性得到更好的發揮。
體育科學研究課題范文5
關鍵詞 設計色彩 課題式教學課題設置
自從包豪斯課程體系引進我國以來，設計色彩教學研究一直是設計教育界的關注熱點。在課題式教學中，課題是課程及教學實施的主要方式，是課程用以傳達信息、表達意義的媒介。教師圍繞著課程內涵，可以將相關綜合的課程內容整合為一系列課題，并合理設置實施程序。課題之間既可以具有前后因果的線性關系，也可以是并行的關系。學生置身于教師創設的特定的課題語境中，學生會進入到一種主動的學習狀態之中，會主動對隱含其中的原理和規律進行找尋和探究。而在此過程中遇到的問題和困難往往就是教師設置課題的關鍵點，學生解決了這些問題也就掌握了相應的知識和技能。這種對知識原理的掌握是學生在課題作業過程中，獨立思考并主動探求得來的。它不強調學生是否掌握某些具體知識，不過分注重結果，強調的是學習過程，鼓勵學生在課程中注重“過程”與“結果”關系的體驗?？梢?，課題式教學注重的是學生對過程性知識的體驗和累積，注重的是學生對課題的自主研究和學習。
從1998年教育部本科新目錄的頒布實施以來，南京藝術學院設計學院首次在全國明確提出通過課題設計對課程教學進行實質性的改革和創新，形成了以“分解與綜合”、“趣味與理性”、“發散與交叉”等多元、多維、多樣化方法進行課題設計，體現出課程的過程性與開放性的教學研究與實踐形式。
首先，南藝學院設計學院在基礎課程的研究與教學實踐過程中發現了“課題”的多種存在形式：形式之一，課題可以體現為橫跨多門課程的，在一段時期內的某種專業方向、主題意旨與綜合性內容，它反映了學科與專業的制度、風格、特點；形式之二，課題可以反映為課程范疇之內的某個專題內容，由一組相關性作業構成，它是訓練方式、方法、資源、內容、程序關系的體現；形式之三，課題可以是一個單獨的作業方式及內容，它直接說明了訓練的具體題材、來源、素材、手法、技法等。
其次，他們還發現課題在課程實施中的主要表現方式，包括由教師提出的限定性的多種具體提條件；或在教師設計出主題、性質、方式等要素后，由學生再次進行題材選擇、方法選擇、媒介選擇等作業設計，并進行作業的完成等。
最后，他們認為課題的設計要求通過練習來形成學生的視覺思維能力，避免為學習者準備一套固定的和現成的表達方式，幫助學生通過對基本的形式要素、視覺形象和表現策略的研究，達到對視覺語言形式的理解，最終能夠在設計過程中自覺運用這些視覺語言。
筆者設計出“色彩的限制與整合”課題設置，并在實際的教學實踐中取得初步成效，現在此簡要說明，以期為多元化的設計色彩課題設置提供一些參照。
“色彩的限制與整合”課題設置將設計色彩課程內容凝練為兩大課題，即“色彩的限制”和“色彩的整合”，它們又分別下設若干個子課題。在課題作業的過程中，學生會主動對色彩內在的原理和規律進行探尋和求證，并在這一過程中對色彩的組織和分析產生具有個性體驗的思考和行為，最終建立起初步的設計思維和色彩的創造意識。
課題一，“色彩的限制”，包含“色彩的分解”、“色彩的分階”和“色彩的限色”三個子課題，“色彩的分解”的表達主線是一色生多色，“色彩的分階”則是多色歸納成少色，“色彩的限色”則是在限定色彩條件的前提下進行色彩的組織。這三個子課題成為一個系列共同在“限制”的條件下對學生進行色彩的“加減”訓練，使學生體驗色彩自身間的和諧關系，從色彩的自然屬性方面對豐富的色彩層次關系進行歸納和限定，具備對復雜的物象進行秩序化、條理化的處理能力，建立起在觀察表現上的新的造型觀念，使學生達到理性地認識色彩。
課題二“色彩的整合”，包含“色彩的平面整合”和“色彩的抽象整合”兩個子課題，而“色彩的平面整合”又包含了“客觀平面整合”和“主觀平面整合”兩個子課題，通過這些課題，從視覺表達形式上完成對色彩具象到抽象的訓練。“色彩的整合”課題能使學生在觀察方法、思維方式以及表現方法上發生質變，是從立體到平面、客觀到主觀、具象向抽象造型的過渡。“色彩的抽象整合”是在對色彩加減訓練的基礎上，將客觀原形進行分解、打散、肢解，然后重新構成，生發出更為多元的視覺形式，我們將之稱為色彩的“乘除”訓練。它更注重主觀意識情感的表現，它所解決的主要問題是將客觀原形進行分解以及之后再進行重構，在直觀感受和理性思維方式的支配下，著力于分析研究事物內在結構，了解局部或元素變化對整形的影響，從而激發學生求新求異的思維。
體育科學研究課題范文6
Teaching aims： 1．Read， learn and understand the passage．
2． Discuss and repeat the passage．
3． Discuss and write about the given pictures
Important point： Repeat the passage．
Difficult point： Write about the given pictures
1．Revision
Task1．Greeting from each other
Task2．Duty report and ask some questions according to the report．
Duty report，then ask a few questions．
Task3．Two students have a conversation about what they did．Then ask some questions
2．Presentation
Task1 Ask some questions
Task2．Listen to the tape and answer some questions about the passage．
Task3． Read the passage together． Then teacher explains some words and sentences
Task4． Discuss in small groups （How to repeat the passage）． Then ask each group to repeat． Teacher must correct the mistakes， when they have made mistakes．
Task5． Repeat the text together．
3． Practice
Task1． Show the pictures and ask students to talk about them， then write down on the exercise－book．
Task2． Ask a few students to show what they have written ．Pay attention to correct the mistakes
Task3． Do some exercises if there is some time
四．Homework
Write a passage “I had fun yesterday”．
教學反思：
本課采用的是任務型教學，創設的幾個任務都得到較好落實，取得了較佳的效果。教學中以個體、小組、同桌為單位逐步推進實施。比如聽錄音回答問題就是以個體進行的；討論和復述課文內容一節則是以小組合作的方式完成；而在“Talk about some pictures”一環是在同桌之間展開。
本課的主要教學方式是聽、說、讀、寫、練，既能體現學生的主體性，又能體現師生互動、生生互動，還能活躍課堂氣氛。給學生提供了動耳、動嘴、動手和動腦的機會，啟發學生的思維，培養了學生的能力。各環節之間既循序漸進，環環相扣，活動內容既密切聯系，又能加以延伸、貼近生活。
學生在聽材料回答問題一節中，能培養學生的聽力，程度好的學生能較好完成。但應做好充分的估計，只聽一遍，個別問題學生未能較好完成任務，可加聽一遍。在討論復述課文內容一節，體現了小組合作意識，使之討論熱烈，體現個體參與的積極性和生生互動，培養學生團結協作精神。在同桌完成“Talk about some pictures”一環中注重小組速度的快慢，才能在規定的時限內完成。
本課采用合作學習，培養了學生的合作意識和團隊精神，讓學生在活動中學會如何與他人交流、表達自己的見解，使他們學會合作、學會理解、學會溝通、增進友誼、增強競爭意識。
