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培養學生創新思維的方法范文1
[關鍵詞]創造性能力 興趣
學校是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創造人才的重要搖籃?！皠撔率且粋€民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！眲撛煨阅芰κ侵刚J識主體在強烈的創新意識下，以頭腦中已有的信息為材料，通過發散思維與集中思維，借助于想象與聯想，直覺與靈感等，對頭腦中的現有知識和信息進行新的加工組合，從而產生新觀點、新設想的過程。在中學物理教學中開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維能力是新課程體系中的主要目的之一，也是素質教育的主旋律。那么，在初中物理教學過程中如何培養學生的創造性思維能力呢？我認為可以通過激發學生興趣、鼓勵學生提問、訓練學生的發散思維和聯想能力、展開科技興趣活動等幾條途徑來實施。
1 教師要創設學習情境
激發學生學習的興趣物理學科是一門實踐性很強的學科.由此也決定其與生活實際關系密切，很多知識內容都貼近生活。因此，在學習過程中，教師要有意識地多為學生創設學習情境。幫助學生更好地理解知識，并對物理學習產生興趣。比如，可以在天氣變化比較強烈的時候為學生創設溫度的學習情境，使學生體會室內外溫度的差異：在有風的天氣里創設阻力的學習情境.使學生體會風力的大小等等。由于學習情境的創設，學生會比較主動地投入到學習中，充分發揮其主動性，學生的創新意識也會被喚醒，會進行積極的創新此外，教師在創設情境時要注意，情境的刨設要以學生為本，以教學內容為基礎，以能為學生提供更好的發展空間為目的，不能只為有趣、吸引學生興趣而創設，以免本末倒置，事倍功半，這樣才有助于學生加深對物理知識的理解，提高學生的興趣和創新能力。
2 精心設計情景，激發學生的學習興趣
興趣是推動學生求知欲的動力。一般來說，學生對物理產生了興趣，就對物理知識產生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學習，積極地思維，執著地去探索。所以，為了使學生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學過程的主體者，教師所提出的問題必須是能讓學生產生共鳴的，能激發起濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構建變成一個個能使學生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花呢？這就需要教師精心設計問題的情景，來激發學生的學習興趣。如，上初三電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由老師一一講評，分析各種所接電路的優缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發學生的創造興趣。
3 創設寬松環境，誘發學生展開想象的翅膀
初次學習物理的學生一般都覺得物理比較有興趣，這是因為物理知識、物理現象來源于生活，能滿足學生的好奇心，許多物理實驗都能讓學生浮想連翩。但過不了多久，一部分學生就會對教師自認為是很精彩的物理現象、物理知識麻木，甚至是討厭。這是因為教師在講解這些知識時沒有及時滿足學生好奇的各種提問，折斷了學生聯想的翅膀，把學生的思維一個個地抓進了他們不情愿進去的知識框中。
要培養創造性思維能力，首先教師要轉變教學觀念，在教學中讓位于學生的學，做學生學習的合作者、引導者，而不是主宰者。寬容待人，讓學生能平等地人人參與教學，使學生能克服心理障礙，大膽地質疑問難。其次在教學中，要保護學生的好奇心和創造火花。多用啟發式教學，引導學生求異質疑，激勵學生多提問題，鼓勵他們以研究者和創造者的姿態去獨立思考。在教學中可以介紹哥白尼、伽利略等科學勇士的事跡，以此來鼓勵學生對前人的一些現成的科學理論和傳統觀點，有大膽質疑的勇氣；對前人尚未揭示的事物和規律，有勇于發展的精神。即使某些發問是可笑的，某些提法是錯誤的，某些探索是失敗的，教師也要從積極的方面加以鼓勵，并幫助學生分析錯誤和失敗的原因，變錯誤為正確，變失敗為成功，不挫傷學生求異思維的積極性。總之，在培養學生的創造性思維中，不要把學生的創造性問題扼殺在萌芽之中，在請記住愛因斯坦說過的話：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”
培養學生創新思維的方法范文2
【關鍵詞】歷史教學；創新思維能力；學生
隨著新課程的實施，創新教育進一步受到了廣大教育工作者的普遍關注，成為大家積極探討的熱門話題。歷史學科是中學教育的基礎課，是一門思想性、科學性、知識性和綜合性很強的學科，其中蘊含著豐富的創新思維素材。歷史學科是富有創新內涵的學科，因此，《初中歷史義務課程標準實驗教程》中明確提到使學生具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素質以及環境意識。由此可見，培養學生創新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要課題。那么，在歷史教學怎樣培養學生創新思維能力呢？
一、緊扣“提問”的科學性積極引導
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”提出問題是學生思維活動的開始，有利于啟迪學生的創新“潛質”?！皩W則須疑”。因此，教師要鼓勵學生，敢于懷疑，敢于提出不同凡響的見解。幫助學生撥正認識，回歸于史實認知的科學性，促進學生思維能力的提高。例如，對中國近代史“落后挨打”這一命題，我在上新課時一談到圓明園的毀滅和被動挨打的歷史，講多了學生們張口就是說“落后就要挨打”，也就是說，這一命題在學生心中已形成思維定勢了，甚至有個別學生將之演變為“挨打有理”、“挨打活該”了，這就阻礙了學生思維的拓展和對歷史問題的深入的研究了。針對這種情況，我向學生提出一個問題：“落后一定挨打嗎？”要求學生思考并舉例說明。學生們先是面面相覷，然后教室里就開始熱鬧了，學生們饒有興趣地討論起來。之后再經過我的啟發，把這一觀點進行重組演繹，最終得出了6種結論：a.落后可以不挨打，如隋唐對待日本的政策；b.落后打先進，如法蘭克王國入侵西歐、我國古代遼夏金元入侵中原；c.落后與先進平等共存、互通有無，如唐與周邊少數民族政權的關系；d.落后受先進援助，如三國時，蜀國幫助西南少數民族開發南中；e.落后反擊先進，先進受到重創，如非洲埃塞俄比亞抗意斗爭的勝利；f.落后必挨打，理由是政治、經濟發展不平衡，必然會發生弱肉強食。這些富于創新火花的觀點，就是擴散思維組合分解的產物。
再如，在講到對華盛頓會議的評價時，可以先分析教科書上的評價：華盛頓會議對中國來說是一次失敗的會議。中國的多項要求遭到拒絕。這次會議以共同宰割中國為結束。教師然后列舉近年來關于對華盛頓會議評價的一種與教科書上的評價相對立的新觀點：中國在華盛頓會議上取得了外交勝利。中國自1840年與西方列強打交道以來，這是第一次沒有喪失更多的民族權利，而爭回了某些東西。山東權利的歸還雖然帶有附加條件，但已沒有像日本當初提出的那么苛刻。為什么對華盛頓會議的評價會有如此大差異呢？歷史教師應該同學生共同分析原因，于是得出這樣的結論：這種差異在很大程度上是由于觀察歷史問題的角度不同而產生的。傳統的評價著眼于把中國在華盛頓會議上所取得的結果同最初參加華盛頓會議的愿望作比較，而第二種評價則著眼于把華盛頓會議上中國代表團取得的成績同中國近代史上其它的外交活動進行比較。
二、創設問題情境激發學生創新思維
創設問題情境是啟迪學生思維的重要開端.在備課過程中，教師要有目的的提出各種具有較強啟發性的問題，組織學生討論，讓他們去探索解決問題的辦法，從而激起學習的動力，養成愛思、多思、會思的習慣。新課標教科書在每一課巧妙的設置了引言，創設問題情境激發學生的學習興趣。例如七年級（上）《西周興亡》一課就有這樣的導入語：人們常稱北京一帶為燕薊之地，山東為齊魯大地，山西為三晉之地。這些地名是怎樣來的？從西周的制度立，我們可以找到問題的答案。教師通過學生齊讀或作為教師教學導入語。激起學生對本課學習的熱情。新課標教材輔欄設置的讀讀、議議是課堂上培養學生創新思維的最佳切入點。如：《春秋爭霸》一課中輔欄中議議：越王勾踐的成功給我們的啟示。自然地引入對該問題的討論。這是一個開放式的設問，不會造成學生無話可說。學生可以在課堂上暢所欲言，教師只作正面引導和鼓勵即可。
三、改變傳統教學形式培養學生創新動機
培養學生的創新能力，需要良好的課堂教育環境，尤其是促進學生創新智能發展的心理環境（如情緒、心境、興趣等）。在教學中，筆者注意做到：
1、學術專題講座
如教師在講完中國近代史“”一節內容后，可以以“近十年來關于對研究的新進展”為題目舉辦一個專題講座。其目的在于開闊學生的視野，啟迪學生的思維，使學生擺脫中學歷史教材的“一家之言”的束縛。
2、專題辯論
如引導若干學生支持或反對教師的某一觀點（如辯論是否是成功的），通過有序的積極辯論，使學生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優化學生的創新心理環境，激發他們想象的沖動、聯想的新穎、思路的開闊，有效調動學生的潛意智能，使之成為創新思維的策源地。
3、撰寫小論文
通過要求撰寫歷史小論文，引導學生查閱相關的資料豐富學生的感性認識并博采眾言提出自己的見解。
四、關注社會現實培養學生聯系實際解決現實問題的能力
在歷史教學中，教師應當注意將歷史知識與時代潮流相結合，揭示歷史與現實的聯系，開拓學生的視野，引導他們關注社會現實，培育學生健康的時代精神。針對此，我創設了“尋找身邊的歷史”的活動，要求學生廣泛收集資料用專題演講的形式對身邊的大事或重要歷史事件進行“追本溯源”。如圍繞著現在普遍關心的“”和臺灣歸屬問題，我就讓學生圍繞著臺灣的過去、現在、未來問題開展了“臺灣―想說分手也很難”的時事開講活動。
五、創新作業設計培養學生的創新思維
課堂教學中，教師往往已經注意多方面地調動學生的感官參與學習，提高學生的學習積極性和學習效率。但是，同樣作為學習的重要環節的作業練習，教師卻往往忽視了指導學生充分運用感官，全方位、多角度地感知和認識事物教育論文，也沒有鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果，最終每一段豐富多彩的歷史都成為單調的“原因、過程、意義”或者“背景、內容、作用”等的固定陳述。
培養學生創新思維的方法范文3
關鍵詞：創新思維；能力；小學數學
數學是一門源于生活、應用廣泛的基礎學科，人類數學知識的積累發展過程就是人類思維不斷“創新”的過程，學生的數學知識學習過程也是學生思維不斷“創新”的過程。教師在教授數學課的時候，必須結合素質教育的理念，創造性地組織教學活動，引導學生自主思考、自主創新，培養學生的創新思維能力。小學階段是學生思維靈活、接受能力強，是培養創新思維能力基礎的最佳階段，小學數學教師如何抓住小學生的特點，在教學過程中靈活運用各種教學資源、教學方法、教學手段來培養小學生數學創新思維能力。對此，本人結合多年的從教經驗，從學習知識、作業練習、生活實踐等方面，談一些個人的看法。
一、在學習知識中培養創新思維能力
人類數學知識的積累過程就是人類思維不斷“創新”的過程，個人數學知識的學習過程也是個人思維不斷“創新”的過程。而傳統的教育方式是教師一言堂，學生只能被動地接受教師的說教。這樣的弊端是學生失去了自主思考、培養創新能力的機會。因此，教師要將思考的機會還給學生，避免直接告訴學生答案，而是讓學生也思考前人碰到的問題，引導學生進行思考和討論，重復前人思維創新的過程，從而加深對知識的理解，鍛煉學生的創新思維能力。
比如，在將“平行線”這個概念時，我在黑板上畫了兩條線，然后讓學生們分析他們的關系，學生們在分析討論中，發現兩條線會有平行、相交、重合幾種情況，并從這幾種情況出現的條件，發現了平行線的特點，推導出了平行線的定義。這樣思考后得到的知識，比死記硬背更有效果。
二、在作業練習中培養創新思維能力
思維的創新能力就體現在對現有思維的突破上。書本上教解題方法只是眾多解法中的一種，盲目地照抄書本，會使學生思維變得呆板僵化。因此教師要鼓勵學生進行一題多解，打破常規，大膽突破教材上的解題模式，從不同的角度去看問題，用不同的方法去解決問題，從而激發學生的學習興趣、鍛煉創新能力。比如，“屋里有30人，出去15人，又進來5人，屋里余下幾個人”這道問題，有的學生提出傳統的解法，總人數減去出去的人再加上進來的人，即“30-15+5”，而學生又提成新的解法，用總人數減去進和出的差值，即“30-（15-5）”。學生在解題過程中，不斷討論分析，思維不斷碰撞和突破，在不知不覺中就培養了創新思維能力。
三、在生活實踐中提高創新思維能力
數學是一門來源于生活的學問，要培養學生的創新思維能力，不僅要重視課堂上的教學質量，還要重視課堂外的生活實踐，讓創新思維能力在生活實踐中得到提高。教師布置一些課后終作業，引導學生將數學與生活聯系起來，用數學解決生活中的問題。比如，我們可以讓學生算算教室的面積，幫家長算算水電費等等。學生在思考的過程中，既可以感受到成功應用數學解決問題的樂趣，也會發現知識不足而解答不出的情況，從而激發學生的求知欲，引導學生自發地進行思維創新。
總之，創新思維能力是素質教育的核心。在數學教學實踐中，教師要以學生為教學的主體，引導學生們獨立思考、互相討論、自主解決問題，讓學生們在掌握扎實的基礎知識和嫻熟的技能的同時，培養好創新思維能力，使學生真正成為新世紀的人才。
參考文獻：
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培養學生創新思維的方法范文4
古語有之:十年樹木,百年樹人。何意?園丁栽種,只要認真種植,精心呵護,樹木就會日漸挺拔,日趨俊美;而育人之職,卻因人本身的復雜而變的難以預測,而未成年的學生,又因其單純和不穩定性而成為更為復雜的群體,由此育人的工作也就變得復雜難測了。而教師的工作就是如何將復雜變簡單,幫助并指導學生使之逐步走向成熟,成為社會所需要的棟梁之才。
然而怎樣才能成才呢?生拉硬拽還是潛移默化,我想這是不言而喻的,但要真正做起來就不那么容易了。為此在教書育人的過程中我不斷總結,積極探索,逐步形成了自己的一些方法。
班集體活動是一個班級在形成發展過程中不可缺少的內容,也是最重要的內容。利用班集體活動指導學生掌握一些創造性思維的方法,從而培養他們的創新精神,并使之運用在其課業中,是我在班級管理中很重要的一個環節。因為創造性是優良的思維品質的重要體現,也是健全人格的良好特征之一。只有具備創新精神的人在未來社會才會不斷發展,不斷進步,不斷超越自我。而具備創新精神的人一定是一個在各方面具有創造能力的人。基于這些,在帶班的過程中,我從活動入手,將活動與創造精神結合起來,在活動中使學生逐步了解并掌握創造性思維的方法,為其創新精神的具備奠定良好的基礎。
那么,如何指導并培養學生使他們具備創造性思維的方法從而具備創新精神呢?
創造性研究專家托蘭斯于1965年指出,教師鼓勵學生進行創造性思維應當遵守以下幾條原則:A 、尊重與眾不同的疑問;B、尊重與眾不同的觀念;C、向學生證明他們的觀念是有價值的;D、給以不計其數的學習的機會;E、使評價與前因后果聯系起來。根據1973年新的研究成果,他又得出這樣的結論:最成功的做法乃是必須促使認識功能與情感功能都充分發揮作用,提供適當的結構和動機,并給予積極參加、實踐以及和教師、同學相互接觸交流的機會。
根據他的這些理論,和自己的一些經驗,在班集級體活動中,我注意從以下幾個方面入手。
一、在活動中發展學生的發散思維,豐富其想象力
愛因斯坦曾經說過:“想象力比知識更重要。因為知識是有限的,而想象力概括著世界的一切,推動著進步……嚴格地說,想象力是科學研究中的實在因素?！币虼?培養創新精神應先從發展想象開始,特別是創造想象,這樣創造力才能得到較好地發展。為此在開展豐富多彩的班集體活動的同時,我注重引導學生從觀察入手,在觀察中獲得感性經驗,以此激發學生的好奇心和興趣,以至開拓他們視野。
同時在這個的基礎上,引導學生積極思考,多問幾個“為什么”,并指導學生從已知的信息中尋找答案,運用聯想和想象法拓展思考范圍,由此提高學生的認識能力。例如,帶班過程中我鼓勵學生參加各種各樣的興趣小組,一方面在活動中活用所學課本知識,另一方面在活動中將知識內化,豐富自己的學習經驗、增加他的生活經驗,為其發展想象力創造良好條件。
二、在活動中拓寬思路是培養學生創造思維和創新精神的好方法
在班級管理中,每一位班主任都要搞班級活動,但是否能搞好,是否受歡迎就是另一回事了。然而要想班級向心,形成自己的特點,體現自己的班級精神,從而促進學業,班主任還是要費些精力的,尤其是在素質教育的今天,改革所取得的成績,社會的不斷發展都要求我們不僅培養有知識有文化的科技人才,還要求我們培養服務于社會的健全的棟梁之材。為了培養學生的創造思維和創新精神,在活動中指導學生掌握拓寬或分解問題的方法就顯得尤為重要了。例如,我曾組織學生舉辦了一個小制作比賽,在短短的一周內學生們交上了自己的作品,可謂內容豐富,形式各樣,就連班里平時不茍言笑的同學都交上了自己的作品?？粗@一件件精心制作的精美作品,我想了很多……其實我們的學生有很大的潛能,就看我們怎樣發現,怎樣挖掘了,怎樣為他們創造時機了。如果我們注意觀察,有一雙慧眼,我們也會成為伯樂的。而我們的學生也會因我們的注意而一展自己的風采。
小制作比賽結束了,但他引起的思考遠沒有結束。就在學生們問我如何處理這些作品時,我的靈感突現,我不動聲色的反問“你們說呢?”片刻安靜之后教室里就議論紛紛了,有的說當獎品,有的說當禮物,也有的說留給老師做紀念品……這時,一位同學說捐給福利院,捐給希望工程吧,教室里的幾十雙眼睛投向了我,我點頭表示贊同,這時又有人說,這些東西雖是我們的心意,但是并不實用。這時間學們又一次將目光投向了我,“我們能否舉辦一個拍賣會,將作品賣給其他同學,一方面展示自己 ,另一方面組織全校同學參加,人多力量大嗎!”聽了我的一席話,他們又議論起來了,最終一致通過。這次班會不僅圓滿結束,更受到全校同學的支持。通過這次活動學生們不僅得到了鍛煉,同時也在議論中開拓了思路,這次活動使學生們懂得了解決問題時不應拘泥于一個小范圍,就象不應只考慮如何處理作品,而應想一想怎樣使我們的作品發揮更大的作用一樣。這為今后學習中進行更為廣泛的探討開辟了道路。
三、在活動中鼓勵提問與“隨心所欲”,從而培養創造性個個性
創造性思維的發展不僅和智力因素有關,而且和一系列非智力的個性特征也有關。據教育界多年研究表明,有創造力的孩子富于想象、依賴性小、愛自行學習、嘗試困難工作、尋找個人獨立性、好沉思、不盲從等。因此作為教師不僅要善于發現和正確對待創造型的學生,還要盡可能的為他們提供機會,并使他們成為學生學習的榜樣,從而激發全班創新精神的形成。記得我班在高二時創辦了自己的《班級周報》,同學以自由結合的方式寫了一期期的報紙,一輪結束后,我們舉辦了《周報》評比,其中班里的幾個女同學辦的一期報紙,因其背景簡潔明快——簡單的圖形和淺綠的底色,內容貼近生活且豐富多彩,使人感覺清新自然而倍受大家好坪。這幾個女同學正是班里的“小活躍”, 每一次活動她們都是與眾不同,每一次開會她們都是問題多多,主意多多。她們的個性有時讓人難以接受,但她們善于動腦敢于發表見解的精神又值得大家學習。對待她們,我從來是以鼓勵為主,肯定優點提出方向,在各類活動中讓她們發揮自己的創造潛能,并創造條件,滿足她們自我實現的需要,同時將其創造性在學習中逐步引導出來,使她們真正認識自己潛力。在這種看似“隨心所欲”的發展中,學生們逐漸發現自己的優勢,就連最差的學生都在這樣的環境中快樂的發現自我,不斷成長著。
其實每個學生都有自己的長處和優勢,每個學生在我們的培養下都可以具備創新精神,關鍵在于教師在教書育人中如何激發學生的好奇心,如何保護學生的求異思維和探索愿望,如何指導學生把這些轉化為主動探索知識和新問題的學習行為等等。因此,這就給我們教師也提出了一個新的課題:如何調動自己的創造才能。
培養學生創新思維的方法范文5
【關鍵詞】化學教學；創新思維；培養
教育改革的核心是創新，培養學生創新能力成為近幾年基礎教育的熱門話題，尤其是在教學中結合具體學科教學培養學生創新思維更是為廣大教育工作者所重視。創新思維是創新能力的核心，是學生未來從事創造活動和取得創造成果的關鍵，新課程標準下化學課堂教學中培養學生的創新能力至關重要 [1] 。
1.創新思維的概念
1.1創新思維的涵義
創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心。創新思維可以分為兩類，一類是狹義的，其成果是首創的，獨一無二的，具有社會價值和社會意義；另一類是廣義的，對學生個體而言，確實是其獨立思考產生的，是以前頭腦中不存在的，沒有經歷過的新穎、獨特的思維過程 [2] 。廣義上創新思維的不斷積累是產生發明創造的基礎，這里有一個從量變到質變的過程。總的來說，學生在解決化學問題的過程中使用了新的方法，都可以稱為是創新思維。
1.2 創新思維的本質
創新思維離不開邏輯思維，它是以邏輯思維為基礎的一種超越性的思維形式。沒有常規思維的基礎，創新思維就不可能發生。創新思維是邏輯與非邏輯的辯證統一。創新思維是非邏輯思維的產物，它要借助直覺、靈感來實現，這是問題的一個方面；同時創新思維又離不開邏輯思維的力量，它借助邏輯思維達到對事物的本質認識。作為矛盾的雙方，二者是相互依存和相互轉化的關系。創新思維是求同思維和發散思維的統一。任何事物都是共性和個性的統一。創新思維的求同，一再發現事物的共同本質和某種普遍規律；創新思維的求異，則是力圖發現事物自身的特殊規律。創新思維在本質上不能割裂二者之間的關系。
2.教學中培養學生創新思維的原則
2.1主體性原則
教師在培養學生創新思維的教學過程中，要充分發揮學生作為認識和發展主體的作用，強調學生的主體地位，引導學生積極主動、大膽實踐，通過思考與質疑，達到對所學知識的真正理解和靈活應用。
2.2民主性原則
在教學活動中，師生共同創建民主、和諧的教學氣氛，使學生敢想、敢說、敢于實踐。建立充滿感情、個性活躍的“誰都有機會”的課堂教學模式，使每個學生的個性特長都得到充分的展示與發展。
2.3 開放性原則
創新教育過程應該是一個開放的教學過程，要利用一切可以利用的資源來更新教育資源來更新教育方法和途徑，打開創新的思路，使學生的思維從單向、被動、收斂性轉化為多向、主動、發散性的開放性思維。
2.4 發展性原則
學生是發展中的人，學生發展包括兩個方面，在獲取知識的過程既要學會學習是認知水平的發展，也要學會做人是人格的發展。二者相得益彰，和諧統一。創新教育是發展性教育，其宗旨就是實現學生認知和個性的和諧發展，在和諧發展中發展創新思維能力。
3.課堂教學中學生創新思維培養的途逕
3.1創設問題情境，培養學生創新思維
學生的創新意識，創新過程，經常來自于對某個問題的好奇心和興趣，而好奇心和興趣又通常來自于教師創設的問題情境。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境[3]。在課堂教學過程中，教師應針對基本概念和原理，巧妙地創設問題情境，誘導啟發學生獨立思考，能夠使學生提出不同的見解和看法。這類問題通常是學生自己沒有想到而又是教學中非常重要的問題。提出問題以后，教師要注意引導學生循著問題做深入思考，引導學生去探究、思考和解決問題，從而激發學生的靈感。教師通過創設一定的問題情境，能夠喚起學生的創新欲望，培養學生的創新思維能力。這一過程可以作為新課直接導入，也可以設計作為新課導入和進入新知識學習之間的過渡階段，但它決不是簡單的導入過程，而是啟發式教學非常重要的一環，因為它直接關系著學生發現問題、探究問題的興趣。
3.2引導學生發現問題，培養學生創新思維
科學的思維方法有利于創新意識的激發，笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識” 。引導學生質疑的方法還很多，從題目條件上質疑，從解題方法、思路上質疑，從一題多解方面質疑，從知識點的相關方面質疑，包括從書本知識與生活實際的聯系中質疑等等，關鍵的一點是使學生多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑；學會了質疑，化學教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。有質疑，才會有創新思維，才會有創新靈感，才能專注于辛苦的創新勞動，并最終取得創新成果。在高呼培養學生創新精神和實踐能力的今天，教師有責任按新課標的要求鼓勵學生發表看法，培養學生的質疑習慣。使學生得到足夠的創新思維訓練，全力拓展學生內在深處的潛力，將他們培養成為真正具有高素質、富有競爭力的優秀有用人才[4]。
3.3注重探究過程，培養學生創新思維
化學教學的過程是啟迪創新思維的重要過程，培養學生創新思維的主要渠道是課堂教學，教師要根據學生的知識水平，在概念的引入、化學方程式的運用、例題的講解和知識的歸納總結過程中將教學內容設計成恰當的探究式活動，在探究活動中質疑，引導學生在自主活動中提出問題并解決問題，要求學生先在實驗活動中探究，然后再用學過的知識、方法去解答自己的猜想，使學生在掌握質疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養，智力也得到了發展。
4. 實驗教學中培養學生創新思維
4.1 創新演示實驗，培養學生創新思維
傳統的演示實驗由教師是在講完性質、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現出實驗直觀、鮮明的特點，但沒有充分發揮學生的主體地位，也忽略了學生思維的激發。因此教師可對演示實驗進行創新，將教材中的一些“驗證性”實驗改為“探究性”實驗，精心設計，讓學生親身體驗獲得知識的全過程，這樣不僅能讓學生掌握有關的化學知識，學到科學的實驗方法，而且師生共同進行探究，可以激活彼此的創新意識，培養學生的創新思維能力[5]。
4.2創設探索性實驗，培養學生創新思維
教學中的探索性實驗有利于激發學生的學習興趣和發展他們的思維能力，尤其是根據教學重點教師自行設計的探索、應用性實驗。因為對于學生來說，這種實驗完全排除了實驗結論的已知性，可以模擬科學研究的過程，從而更能促進學生開動腦筋，發展思維能力。
4.3 重視實驗設計與評價，培養學生創新思維
教師應有目的地設計一些實驗習題，要求學生按照實驗目的要求，根據已學過的實驗原理和方法，進行實驗的設計，同時對學生的實驗提出具體要求。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。通過對實驗的設計和評價，不僅讓學生掌握實驗的相關知識，更重要的是在設計和評價的過程中，學生能夠積極的參與，激發自己思維的火花，利于自己創新性的去思考，很好的培養了學生的思維品質。
教育的使命，起點是人，歸宿也是人，在化學的教學中更要實施好開放式教學、情感教育，為學生營造了一個寬松的課堂環境，建立了和諧、友愛、民主、平等新型的師生關系。在充滿民主氣氛的環境中，使學生的創新意識得到空前張揚，學生變得敢于向老師質疑，敢于發表不同的見解，誘發了創造思維，培養了學生創造思維能力。
參考文獻：
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培養學生創新思維的方法范文6
【關鍵詞】數學建模 數學教學 創新思維
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）33-0021-01
隨著科學技術的不斷發展，數學知識在生產和生活中的應用也日益廣泛。數學知識在社會進步中發揮著重要作用。如何在數學教學中有效地提高學生的數學能力，特別是利用數學知識來解決數學問題的能力，是數學教學中的重點和難點。數學建模競賽，是培養大學生創新思維能力的重要途徑。自數學建模競賽在國內舉辦以來，有力地鍛煉、提高了學生的創新思維能力，且使他們受益匪淺，對數學教學也起到了積極的推動作用。
一 數學建模中的創新思維分析
數學建模中的創新思維指的是利用數學獨特的原理和方法來解決實際問題的能力，它主要表現在學生對原理和方法的選擇上。在面對同樣的數學問題時，往往存在不同的解決方法，解決一個數學問題的過程就是很多方法不同組合的過程，如何選擇大多數人沒有想到的新方法來快速地解決問題，是數學建模的意義所在。數學建模中的問題主要來自于現實生活，它與學生在平時所遇到的數學問題存在極大的差別，沒有明確的提示，它需要學生根據題目的要求來進行自我判斷。學生在初次面對這些問題時，往往無規可循，無從下手。創新思維也就是從這里出發，只有利用了獨特的數學方法，才能有效地解決這些問題。
二 通過數學建模平臺培養學生創新思維的方法
為了在數學教學中培養學生的創新能力和創新思維，可充分發揮數學建模競賽這一良好的平臺。在數學建模中培養學生的創新思維不是一項簡單的數學活動，它與很多教學活動和學習活動都有著緊密的聯系。為了培養學生的創新思維，可從以下方面做起。
1.在日常的數學建模活動中要重視培養學生的數學素養和知識積累
要想在數學建模中發揮學生的創新思維，就要重視學生的數學基礎知識，優化數學知識結構。對大學生來說，學習過的數學知識非常多，在解決某一個問題時可利用很多方法，所以學生的類比、發揮和聯想的途徑更多，這也增加了學生創新思維的可能性。因此，為了培養學生的創新思維，在日常的教學中要注重對數學知識的應用性、實踐性和滲透性的研究，幫助學生優化知識結構，達到活學活用的目的。通過改變學生在解決數學問題中利用數學知識方法，使學生重視對原理和方法的活學活用，改變只會套用數學定理來解決數學問題的習慣，最終達到解決實際問題的能力。通過對數學建模相關問題的分析，發現在解決問題的過程中所用到的數學知識并不是非常難或復雜，解決問題的關鍵就是學生的創新思維和創新能力，針對具體問題的要求選擇合適的方法。所以數學教學對學生和老師提出了更高的要求。數學知識和方法是創新思維的基礎，但要想發揮創新思維和能力就要做到對知識的活學活用。也只有在解決數學問題的過程中靈活地應用數學知識和方法，才能有效地培養學生的創新思維能力。
2.培養學生解決數學問題的思維方法
在數學教學中要培養學生獨立思考的習慣，特別是重視發現數學知識的過程，激發學生的懷疑精神，尤其是對數學理論和數學結論中的使用條件以及邊界條件等進行懷疑思考，能夠具體聯系實際問題，從而發現新的解決問題的數學方法。在教學中還可設計好數學背景材料，促使學生聯系具體問題進行整體的思考，達到思維的全面性。創新思維更重視事物的本質，特別是在數學建模中對學生透過現象抓住本質的要求更高。數學建模中的實際問題往往被很多假象和表現所掩蓋，學生也易被其迷惑，要抓住問題的本質就應學會正確地簡化問題，在簡化數學問題的前提下找到問題中的數學規律，從而抓住問題的本質。在簡化問題的過程中，對問題的分解也成了其中的重要方法。數學建模作為現實生活中的綜合問題，利用單一的數學知識和方法往往不能取得良好的效果，通過不斷地把未知問題化為已知問題是解決問題的關鍵。
三 結束語
在數學建模教學中，不僅要重視學生對基礎知識的掌握，同時還要重視學生對原理和結論的理解，更要重視學生對數學知識的靈活運用，重視對學生創新思維的培養。數學建模競賽為數學教學和改革提供了良好的契機，特別是對學生的數學能力和創新思維能力的培養具有重要的促進作用，同時也提高了數學教學的質量和效率。在教學過程中，老師應采取合適的教學方法來培養學生的創新思維，提高學生解決問題的能力。
參考文獻
