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摘要：在實施素質教育的今天，在使用新教材教學的過程中，教師必須重視對學生提問能力的培養，這種能力對他們的學習及發展有重要意義。文章通過一則教學案例引發的思考和教學改革，探討如何在高中生物教學中培養學生的提問能力。
關鍵詞：高中生物教學；提問能力；學生；教學反思；教學改革
一、案例分析及反思
教師在高二年級講授“生態系統”內容時，先向學生介紹森林生態系統動植物的種類，并與學生共同討論森林生態系統中動植物主要的生活習性，然后請學生回答草原生態系統中動植物主要的生活習性有哪些。沒想到，這一簡單的問題，竟然無一人能準確回答。教師很生氣，準備讓學生自行思考，便講新課內容。這時，有學生說：“老師還沒有告訴我們剛才的答案。”教師生氣地說：“我也不會！”有學生嘀咕道：“那你不是老師嘛！”起初，教師感覺很窩火，覺得自己從高一起就對這些學生傾注了大量心血，每天都會想方設法沿著一定的知識思路設置多種問題來鍛煉他們的思維，通常是教師提出問題，學生回答，若實在答不出，就由教師解答。學生按照教師預定的軌道一步步構建和完善知識框架，效果很好?？墒?，如今他們竟然變得懶于思考。到底是什么原因呢？是教師教法有誤，還是學生變懶惰了？變笨了？教師進一步反思，兩年來這些學生形成了習慣：問題由教師出，難題由教師講，考前輔導由教師估題。學生通常是坐等問題，然后在教師的啟發下解決問題，有的學生甚至“出工不出力”，懶于思考，致使思維“退化”。
二、改革教學方式，鼓勵學生提問題
基于以上分析，教師帶新高一學生時改革了教學方式：課堂上由學生提問、教師回答。教師鼓勵學生主動向老師提問，并且承諾：即使最簡單的問題老師也會耐心回答。每講完一個重要知識點，教師都會提醒學生：“你們想問什么嗎？”起初，很少有學生提問，即使有問題也僅限于不會做的作業。教師通過與學生私下交流得知：有學生害怕提出的問題過于簡單而被笑話，還有學生不知道問什么。于是，教師利用班會給大家闡明提問的諸多好處。后來，中等以上學生提問的次數越來越多，但部分同學仍然難開金口。期中考試成績顯示，學生們出現了成績懸殊的現象。于是，教師又改變教學方法：學生提問，學生回答。教師在每堂課的最后都要公布下一堂課的教學內容及預習重點，并要求學生提前設計好問題。如：首先請甲學生提問任意同學乙，如果乙答不出來，可向其他同學求助，求助成功后才能與答對者同時坐下。有的學生出于“報復”心理，挖空心思設計一些問題來難為“仇敵”，所以就會主動要求提問。這樣，每位學生都有被同學提問的“危險”，他們只好提前做好準備以免“出丑”。久而久之，隨著知識的積累以及習慣的養成，學生們提問內容的層次逐步上升了。在教學中，教師允許學生插嘴，因為插嘴是學生認真聽課、積極思考的表現。對于學生的問題，教師可以進行篩選，然后稍加補充和整理形成板書設計。當學生看到自己的問題被選入板書內容，會受到很大鼓舞。
三、鼓勵學生提問的獎勵措施
為進一步激發他們的積極性，教師每周會對第一個舉手提問的學生及所提問題價值較高的學生進行獎勵，獎品是小掛件或巧克力等，由獲獎者自由挑選。通常，小掛件是他們的首選，因為掛件可以被一直珍藏，會讓學生有成就感。同時，教師在教室后墻設計了“手留余香”專欄，學生們可以隨時將自己的問題張貼在專欄中征求答案，所有學生及教師都可以參與解答。對于標新立異、多向思維或一問多答的問題，教師都會及時評價和獎勵。后來，有學生提出物質獎勵能否換成期中或期末的分數獎勵。于是，教師應同學要求最后決定：提問次數前五名及提問價值較高的前五名，可以按自己考試所得分數的5%加分，前五名～前十名的學生則可以加分3%。于是，課堂上踴躍提問的學生更多了。
四、教學成果及學生反饋
兩年下來，學生提出問題及解決問題的能力得到了強化，每次大型考試成績明顯高于同類班級。放寒假前一天，教師收到了同學們送的禮物：一盒精美的巧克力和一條時尚的花圍巾。更為珍貴的是里面一張折疊成“愛心”的彩色紙條，上面寫道：“您獎勵我的巧克力最香甜！”“您獎勵的第一塊巧克力被我吃掉時，包裝紙被我夾在生物書中當作了書簽，每次打開書都能看到它！”“我的小熊掛件褪色了，我很后悔把它掛在書包上。”“您第一次表揚我時，我既緊張又飄飄然，現在我的性格開朗多了，感謝老師的多次鼓勵！”“您圍這條圍巾一定很漂亮，明天開會時，您一定要圍上它哦！”……愛因斯坦說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。葉圣陶指出：嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決，故教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?？梢?，教師相機誘導的主導作用和學生由“自為研索”達到“自求解決”的自主學習何等重要。綜上所述，學生產生思考和學習欲望的根本動力是問題，沒有問題就難以激起求知欲。感覺不到問題的存在，學生就不會進行深入的思考。問，是點燃智慧的火花；問，是打開知識大門的鑰匙；問，是學生學習的動力。學生在自主學習的過程中，只有不斷發現問題、準確提出問題、主動思考問題、積極解決問題，才能真正將知識領會、內化。
參考文獻：
[1]蔡富川.如何在生物教學中培養學生的提問能力[J].成才之路,2011(19).
[2]陳嬿.生物教學中培養學生“提問”能力的嘗試[J].中學生物學,2003(02).
作者:李敏 單位:江蘇省南京市天印高級中學
