前言：中文期刊網精心挑選了幼兒思維的的培養范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
幼兒思維的的培養范文1
我們在生活中會經常發現幼兒會問很多的問題，或者就一個問題問到底。有的時候，我們會認為幼兒問的問題很可笑。但是有的時候，他們問的問題，卻同樣難倒了我們的家長和老師，甚至有的老師和家長們都無法答復和解釋。實際上，這種探索問題的行為，就是幼兒們創新意識萌芽的直觀體現。例如，在一次課堂上，我問：蘋果里面有什么？有的幼兒說蘋果里面有星星。原因是他們將蘋果橫著切，發現蘋果里面的果核像五角星的樣子。這與我們成人豎著切蘋果的定性思維有很大的區別。
二、幼兒創造性思維產生的條件及表現
創造性思維，又叫有創見的思維。即通過思維不僅能揭示事物的本質，還能在此基礎上提出新的、建樹性的設想和意見。創造性思維作為一種思維方式，最本質的特征是新穎獨特性。主要表現在它對傳統的常規思維的超越。想象作為一種特殊的思維活動，是創造性思維形成和發展的基礎。好奇心和興趣作為從事某種活動的心理傾向，能夠激發創造性思維的產生，是創造性思維形成和發展的動力。
幼兒的創造性思維主要體現在豐富的想象力和強烈的好奇心。聽講故事活動，是培養幼兒想象和推理能力的極好契機。在活動中，我針對班內幼兒喜歡講述的特點，經常給幼兒講一些留有問題或懸念的故事，激發幼兒積極思考的興趣，并給他們提供自由講述的機會。幼兒的好奇心強，求知欲旺盛。他們好問、好動、好強，思維不易受束縛，正處于創造性思維的覺醒時期。因此，我們應該為幼兒創設良好的、寬松的學習氛圍，在日常的教學、游戲與生活實踐中鼓勵他們敢于質疑、探索和發現，培養他們思維的主動性。
三、培養幼兒創造性思維的現狀
在現實生活中，依然存在著很多壓制幼兒創造性思維的做法。主要來源于家長的錯誤指導和教師的負面教育兩方面。
家長的錯誤指導體現在兩方面。其一，在幼兒出現“奇怪”的舉動時，家長總是根據自我的認識給予糾正。家長們按照成人的思維很快給幼兒給予糾正，而不是從幼兒的思維出發，沿著他們的思路給予巧妙的順水推舟，使幼兒明白其中的原委。其二，就是家長主觀強迫幼兒按照主觀設想培養興趣愛好。不管幼兒喜歡什么，根據家長個人的主觀判斷，想讓自己的孩子多面發展，強迫幼兒參加藝術培訓活動。殊不知，這種行為無形中壓制了孩子的創造性思維的萌芽。另一方面，家長們沒有根據幼兒的興趣愛好給予發展，而是主觀強迫幼兒按照他們的主觀意念去實施。
教師在日常教學過程中，存在著功利的負面教育。由于長期受傳統教學思想的束縛，教學中依然還有著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，在教學方法的選擇上，教師往往用“填鴨式”的方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養。其二，在教學活動中，經常要求幼兒完全照著教師的樣子進行各種活動。其三，在教學活動的評價上，教師對上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒評價很高。這樣的教學，既壓抑幼兒創造性思維的發展，也對開拓幼兒創造性思維是一個無形的障礙。
四、教育對策
幼兒的成長環境較為封閉，主要涉及學校和家庭兩方面。學校要營造自由寬松的生活環境和氛圍，通過活動培養幼兒的動手能力，讓幼兒敢說敢做。同時，要提高教師的業務素養，耐心的對待每一位幼兒。家長們也要加強和學校、教師的聯系，營造良好的家庭環境，根據幼兒興趣愛好適時進行輔導和加強。
1.營造自由寬松的生活環境是培養幼兒創造性思維的基本條件
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒園教育應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗?！币虼?，教師要積極為幼兒提供創造性思維形成的“土壤”和“氣候”，在日?；顒又杏幸庾R地給幼兒創設自由、安全活動的小天地。教師只有為孩子們營造寬松愉悅、安全和諧的環境，才能有助于幼兒想象力的發揮，培養創造性思維。
2.通過活動培養幼兒的動手能力是創造性思維產生的核心環節
動手能力是創造力的組成要素，動手能力就是通過動手去解決問題的能力，有句成語叫“心靈手巧”，思維確實和手巧有非常緊密的聯系。在日常生活中，家長要刻意培養孩子自己倒水喝、用筷子吃飯的習慣，自己整理玩具等自理能力。我們也可以幫助孩子做多種手工以提高技巧，在動手的同時培養孩子的創造能力。有條件的家庭，還可以讓孩子學習一些樂器，非常有利于培養孩子手指的靈活性，還可以鍛煉手、眼、腦的高度協調能力?？傮w來講，我們必須重視孩子動手能力的培養，使他們有機會參加各種動手的活動，促進孩子創造性思維的發展。
3.及時發散引導和總結是保護幼兒創新意識的重要方法
靈感是創新火花的閃現，當孩子在活動中有創新的意識和舉動時，老師要給予及時的肯定和評價，表揚孩子肯動腦筋，夸獎孩子的求新求異的想法和做法，老師的肯定能大大激發孩子的熱情，對他們微小的創新意識起到保護和激勵作用。我們要以鼓勵為主，激發幼兒的創造性；還要有廣博的專業知識和課外知識，這就要求我們要不斷學習，不斷地充實自己、完善自己，這樣才能不斷的提高自身的素質。學習是主動探求的過程，而不是被動接受的過程。教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實踐中，充分發揮幼兒主體作用，提倡大膽想象，為培養幼兒創造性思維搭建平臺。
4.良好的家庭環境是孕育幼兒創造性思維的助推外力
越來越多的家長認為，家庭教育必須適應現代教育的發展，家長開始重視對幼兒各種素質的培養，同時重視幼兒創造力的培養。家長要為幼兒創設輕松愉快的環境，使幼兒的創造性思維活動處于最佳的心理狀態，要及時對幼兒的奇思妙想加以肯定。教師作為家庭教育和幼兒園教育的紐帶，要和家長建立良好的合作關系，平時多和家長溝通，指導家長參加一些學?；顒?，讓他們學習一些指導方法，發揮家庭在培養幼兒創造性思維的重要作用。
總之，我們應該正確對待孩子在創新過程中出現的各種問題，只要是幼兒充滿興趣、積極探索就應該多贊許、多包容，并給予鼓勵和贊揚，這樣才能大大激發孩子創新的欲望和激情，有利于幼兒創造性思維的培養。
五、結語
幼兒的創新能力是幼稚的，但其發展的潛力卻使很大的。幼兒時期的創造性思維有不穩定性和脆弱性。廣大幼教教師和家長要利用一切一切教育活動和適當的條件，為幼兒創造良好的條件和計劃，充分讓幼兒自由活動，并盡可能地發揮他們的最大潛力。我們要善于啟發幼兒的創造萌芽并扶植和保護好。
參考文獻：
[1]程立新.淺談幼兒的創造性思維及其培養[J].中小學電教（下），2011，（03）.
[2]卿忠.淺談幼兒創造性思維的培養[J].現代閱讀（教育版），2011.
[3]沈潔云.淺談如何培3～4歲幼兒的創造性思維[J].中國校外教育，2010，（13）.
幼兒思維的的培養范文2
隨著知識經濟的到來，數學計算能力作為為人生必備的能力之一，在現代社會數學成為人們競爭工作崗位的重要的條件之一，數學的能力將成為這個社會就業中的一個敲門磚。所以現在，幼兒數學思維的培養越來越得到老師家長和社會的重視。就此在幼兒園中出現了很多數學教育的科目，例如：珠心算、快樂課程、情境數學、以色列思維等等。
1、教師觀念
學習環境
幼兒個體差異
二、培養幼兒數學思維能力途徑探索與思考
作為幼兒教師應該利用孩子這一時期的特點，提供給孩子適合個性化的數學教學方式，讓孩子在生活中對數學產生濃厚的興趣，激發幼兒學習的主動性，激勵幼兒在學習中努力地進行創造性的活動。例如：在數學教學活動《排一排》中，幼兒教師可以將不同顏色串珠水果放到一個封閉不透明的盒子里，讓幼兒們猜里面是什么，進行各自演示，再讓幼兒通過自己的操作卡，讓孩子們動手按照一定的規律模式對這些串珠水果的顏色、形狀等進行排列，試驗有幾種排列方式。最后，老師進行引導式的提問，例如，為什么排列最前面一個的是橘子而不是蘋果呢？為什么這樣排列不一樣呢？讓幼兒自主的進行排列修改等。引導孩子思維的準確性，引發孩子興趣點，讓教學活動充滿各種樂趣，使孩子愿意去參與，充分的發揮孩子的數學興趣和創新意識，最終促進孩子數學思維能力的培養。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調了幼兒數學的教學并不是讓孩子掌握特定的數學知識結構，而是最終強調讓孩子在游戲中生活中培養其數學意識和思維方式教育。其最終的目的是讓孩子在生活游戲中利用數學思維來解決生活問題。例如，在結構的游戲教學中，教師讓幼兒用積木來設計建筑樓房，有的孩子搭建了很大，說是讓爺爺奶奶親人們一起住進來；有的搭建的很高，有20多層，原因是想讓更多的鄰居住進來，但是設計的20層高樓卻沒有電梯設計。老師引導孩子，“這么高的樓梯該怎么上去呢？”于是幼兒開始考慮電梯的設計。老師又問：“如果沒有電，電梯用不了，鄰居們怎么回家呀？”幼兒又想了想，于是就把樓梯加了進去。在搭建的過程中積木不夠了，孩子們就開始聯手搭建其樓房。在這樣的游戲教學中，幼兒不僅僅涉及到了數學知識的培養，而且也在游戲中讓孩子學會怎樣團結互助的完成游戲、怎么樣在遇到困難的時候解決實際困難，最終促進了幼兒創新能力的有效培養。
幼兒時期大多數是通過直觀形象進行認知的。教師可以就這一特點結合生活中與數學相關的進行引導，讓孩子發現生活中無處不在的數學，以此來激發幼兒的數學思維意識。例如，在幼兒生活中有很多有趣可愛的形狀：家里的門窗是方型的，房屋的頂是三角型，碗是圓形的；小朋友吃的餅干有各種各樣的形狀和有趣的圖案；幼兒自己的玩具有各樣形狀的；老師有針對的進行引導，讓孩子充分的感受生活中各種空間形式。通過時鐘，電話號碼，公共標示，商品價格等等。在生活中樹有高低品種之分，動物有大小之分，月亮圓缺會出現不一樣的形狀之分等等。生活中的這一切都能讓幼兒直接地感知到，這符合孩子的認知特點，也能激起孩子們的興趣，增加孩子學習數學的主動性，為幼兒學習數學奠定必要的基礎。
在進行幼兒教學中材料的選擇是一種軟環境，一種教材，對幼兒數學的培養起著舉足輕重的作用。教學中使用的活動材料要使孩子的各種學習相結合起來，讓孩子的語言，科學，美術等學科相關聯起來。
讓孩子在各個領域中橫向地發展，把知識編織成一種網狀結構，讓孩子在教學中各個學科之間橫向獲得知識。材料的投放要具有方便性，讓孩子在生活中隨處可以得到。投放的材料要多元化，讓孩子盡可能利用各種空間，變平面的東西為立體的，變單一的東西為多樣的，讓單純的視覺刺激，啟發孩子感知其中數、量、型等數學知識和各種數量變換關系的認識。在幼兒游戲中投放各式各樣的幾何圖形，通過讓孩子動手擺擺、連連、拼拼、畫畫、剪剪等，來讓孩子真實地感知：學習操作事物的方式，熟悉生活中各種事物的特點，并用語言方式進行表達，和同伴們進行交流。通過交流，實踐培養孩子的形象思維和表達能力，無形中培養了孩子的邏輯思維能力，加深了孩子對數的概念學習；在活動室外在場地上設計各種數量關系的圖形組合，為孩子游戲創 造有利的游戲環境，這樣讓孩子在生活中有意無意的感知排序，數量、圖形、數字等數學的知識。
培養幼兒數學意識并不是簡單的用數學的知識技能來代替，真正的目的是要讓幼兒學會用數學的思維方式和觀點來看待這個客觀世界，培養會運用數學知識來處理生活中的一些問題的能力。重視幼兒數學思維能力的培養是適應現代社會發展的需求，是全面提高幼兒素質的需要。
幼兒思維的的培養范文3
【關鍵詞】幼兒美術教育 創新思維 培養
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0231-01
創新是一個民族與國家發展的最根本的動力，而創新思維的培養與創造力的激發歸根到底在教育，教育為我國社會發展源源不斷的輸送人才，美術教育可以提高學生的審美意識，激發學生的創新力，我們在幼兒美術教育中一定要高度重視培養學生創新思維的培養，規避在幼兒教育中的一些錯誤教育理念，不斷更新教育觀念與手法提高幼兒學生的創新能力，在義務教育之前打勞幼兒學生的知識功底。
一、幼兒美術教育對培養學生創新思維的意義
創新思維是指人的思維的獨創性，是思維活動的最主要的表現方式，幼兒學生創新思維的培養不僅僅是對幼兒思維模式的培養，從廣義上來講還包括對學生創新意識、創新技能和創新情感的培養與熏陶，首先，創新意識的培養對幼兒美術教育的重要內容之一，在培養學生創新意識的過程中要注重發揮幼兒的才能，保護幼兒學生獨特性充分發揮他們的主觀能動性和個性；其次，創新技能的培養主要體現在對幼兒學生實踐能力的培養，在幼兒美術教育階段要積極引導學生主動參加活動，在親自動手實踐中感知樂趣，通過收集材料和分析材料這些具體的教學實踐提升學生的創新技能；最后創新情感的培養為幼兒學生提供動力源泉，樹立遠大理想和堅定信念可以充分激發幼兒的學習熱情，通過情感和智力的雙重作用，可以激發幼兒學生的創造力。
美術學科對于學生而言具有豐富性和靈活性的特點，可以培養學生的發散思維能力。一方面，幼兒時期美術教育課程有利于培養學生的創新思維，同時也是培養幼兒學生審美能力、創造力、自我認知、自我升華的重要階段。幼兒美術教育課程的設置符合幼兒學生對事物的認識規律和幼兒美術教育的實際情況，有利于幼兒學生創新思維模式的培養，同時可以充分發揮學生的想象力和創造力，活躍學生的思維方式，有利于幼兒學生開發潛能，提高掌握和把握事物整體的能力。另一方面，幼兒美術教育有利于培養學生的創新力，與義務教育階段的美術教育相比，幼兒美術教育更多的是通過培養學生的審美情趣和提升學生的審美能力來培養他們的創新力和創新思維，幼兒美術教育對學生審美、道德以及情感認知的培養是激發幼兒創新力的重要動力源泉，并且可以有效提高幼兒學生的積極性與主動性，使學生切身感受到美術教育的樂趣，讓學生在輕松快樂的環境中激發靈感，以此來學生的創新力和創新思維的培養。
二、幼兒美術教育在培養學生創新思維過程中存在的問題
幼兒園美術教育雖然加大了對學生創新思維的培養，但是在具體的實踐教學中還存在一些問題，教師教育觀念跟不上時代步伐以及幼兒園教師的美術專業綜合素質有待提高。
第一，幼兒美術教育觀念陳舊，幼兒學生創造力的激發與創新思維的培養與教育觀念的更新密切相關，先進的教育觀念有助于幼兒學生創新思維的發揮，幼兒美術教育理念的革新對幼兒創新思維的培養發展具有重大的意義，但是一些幼兒教師的美術教育理念陳舊不能積極跟上時代的步伐，采用傳統的教育觀念來教育學生，很容易使幼兒學生與社會脫節，難以與社會先進的事物進行接觸，不利于學生創造力的激發。第二，幼兒美術教師缺乏專業知識儲備，相關美術專業素養不高，主要表現在幼兒教師在具體教學活動中缺乏創新理念和實踐能力，而且對幼兒美術教育的認識不夠透徹，所以在具體的美術教育活動中無法積極引導幼兒學生。幼兒美術教育受傳統教育觀念的影響，用傳統的繪畫方式與行為來對學生進行授課，沒有隨著社會經濟的發展而改變教育方法，這樣不利于學生專業素質的培養，更不利于學生創新思維的培養。
三、幼兒美術教育對培養學生創新思維的可行性建議
第一，美術教師是幼兒學生的引導者，在具體的教學實踐中，教師專業綜合素質的高低直接影響幼兒學生對美術喜愛的程度，所以提高幼兒教師美術專業知識至關重要。要加大力度定期組織幼兒美術教師進行培訓，使幼兒教師了解美術這門課程對幼兒學生創新力激發的意義，而且加大對幼兒教師美術專業相關理論知識的培訓。加大對幼兒美術教師的專業培訓力度適應時展的需求，只有不斷提高美術教師的綜合素質，更新幼兒美術教師的教學觀念與教學內容，才能提高幼兒教學的整體質量，有針對性對幼兒美術教師進行培訓，提高教師的整體素質，以彌補幼兒美術課堂的單一教學模式。
第二，尊重幼兒學生的個性發展，培養學生的創新思維。在幼兒美術教學過程中教師應要考慮具體情況，根據學生的興趣和愛好有針對性的對學生進行引導，充分發揮幼兒學生的積極性，對幼兒學生的一些美術作品給予充分鼓勵，激發學生的學習熱情，讓學生在感受快樂的學習中不斷發散思維。另外，美術教師要注重多與幼兒學生進行互動，教師可以就一個美術作品與幼兒學生進行交流，也可以使幼兒學生之間進行交流互動，并且讓每一位幼兒學生說出自己的看法，要充分尊重幼兒學生的個性想法，在幼兒美術教學的課堂中凸顯幼兒學生的主體地位，使他們彰顯個性，以此培養幼兒學生的創新思維。
四、結語
總之，美術教育對我國幼兒創新思維的培養具有巨大的推動作用，一定要高度重視在幼兒階段對學生進行美術教育熏陶，提升幼兒學生的審美情趣和審美能力，注重教育觀念的更新，尊重學生的個性發展，以此培養學生的創新思維。
參考文獻：
幼兒思維的的培養范文4
1. 從系統科學的理論方法出發
（1）心理學家認為：三至六歲的幼兒面對五彩繽紛的世界，覺得一切都是那么的新奇與神秘。這時孩子的好奇心開始萌發，想弄懂一切問題，無數的“為什么”就掛在了嘴邊。正是這種好奇心喚起了孩子的創新意識。一名成功的教育者，一定要愛護孩子的好奇心，鼓勵孩子多提問題，并強化這種好奇心，使他們逐步養成敢問、善問的思維品質。此外，對于孩子提出的問題，不僅要認真解答，還要給他們留有思考的余地，通過思考，讓幼兒展開想象的翅膀，發展想象力。想象力作為創造性的認識能力，是一種強大的力量，是打開一切知識寶庫的鑰匙。正如愛因斯擔所說：“想象力比知識更重要。”培養幼兒的創新精神，是實施素質教育、培養人才的需要。
（2）創新教育是素質教育的一個重要組成部分，創造性人才是對世紀迫切需要的人才，那么教育如何培養創造性人才呢？我認為首先教師必須有創新精神，如果教師的思想僵化，觀念傳統，教法陳舊，那么不但不能培養出富有創新精神的學生來，反而會扼殺學生的創新能力。記得成都某小學教師出了一道習題問學生，“雪化了變成什么？”絕大多數學生回答，“變成水?！苯處煻?一給了滿分，只有一名學生寫的是“變成春天”。教師卻給打了零分。無獨有偶，有一年考試題目是要求學生用“時間”造句，大部分學生寫了“時間是金錢，時間如流水”。評卷教師都給了滿分，一位學生寫了“時間就像一列火車，載著我們經過人生的無數小站，最后抵達死亡?！苯Y果評卷教師以人生觀灰暗為由判為0分。試想，上面這些教師培養出來的學生還會有創新精神嗎？因此，創造性的人才要有創造型的老師。
（3）創造適度寬松的環境，鼓勵幼兒積極探索。由于幼兒的好奇心和探索欲都非常強，他們在不停地看、聽、摸、問中，好奇心得到滿足，產生求知的興趣，因此有了寬松、愉快的氣氛，孩子才想說、敢說，并且感受說的快樂。當然，寬松并不就是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持“理解接納，支持鼓勵”。同時教師要善于激發幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現象；奇怪的事情和今后的發展等產生的好奇心，主動地進行探索實驗。
2. 在教學活動中創設創造性思維
（1）在語言教育中提高創造新思維。語言與思維有著密切關系，同為智力與創造力的重要因素。人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維之間有著密切的關系。培養幼兒的語言表達能力是幼兒教師的一項艱巨的任務，作為幼兒教師必須抓好這個時期，努力培養引導幼兒的語言，使他們在進入小學前具備足夠而順暢的語言表達能力。教師在向幼兒進行語言教學的同時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的思維活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維的發展。正如葉圣陶所說：“語言是思維的定型，思維是語言的基礎”。由此可見，發展語言能力就是發展思維能力，而發展思維能力正是發展智力的核心。
（2）通過解難練習，培養幼兒思維的靈活性與創造性。經常向幼兒提出一些有著一定難度的任務或問題，使幼兒既能運用已有的知識經驗與能力，又須付出力氣進行思考或操作。幼兒經過努力克服困難完成活動的過程，可發展他們的創造性思維。如向幼兒提出，在我們生活中哪里有空氣？什么東西需要空氣？幼兒頓時十分活躍，列舉了生活需要空氣的東西，如口琴、風琴、氣球、吹肥皂泡、吹喇叭、救生圈、吹塑玩具、氣墊船、動物生活等等。這樣的問題啟發了幼兒創造性思維活動。
（3）重視在游戲中發展創造性思維游戲是幼兒最喜愛的活動也是發展幼兒創造性思維的重要形式和手段。在游戲中幼兒心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束地發揮，教師要不失時機地加以引導鼓勵，以促進幼兒創造性思維的發展。
（4）允許幼兒之間相互交流，并刺激同伴的思考。利用與同伴和成人之間相互交流的機會，促進幼兒思維的創新。同伴間的相互作用是幼兒學習的重要途徑之一。同伴間的相互交流、學習可以促進幼兒思維的發展。幼兒在交往中會調動已有的經驗，運用語言技巧去解決生活中的實際問題。雙方在交往過程中都會根據對方的態度和行為選擇策略，調整語言與他人溝通，以達到自己的目的。因此教師應為幼兒提供與同伴交流的機會，使幼兒在交往中感受語言交流帶來的樂趣，切實提高語言能力。
幼兒思維的的培養范文5
一、向前思維
未來的社會是激烈競爭的社會，不求發展就會落后，落后就要挨打，這是我們國家歷史的教訓。可以說“向前”是創造性思維之母，今天的新技術、新成果也許就是明天的廢棄物。從小培養幼兒向前思維能力，對他們適應生存環境和健康成長大有益處，為了讓孩子們對現代科技有一個初步的了解，我在上計算的加減法時，將算盤、計算器、計算機等展現在孩子們的面前，讓他們認真觀察這些計算工具的外部特征，并向他們介紹這些計算工具名稱、內部結構和發展過程，孩子們聽得津津有味。突然我話題一轉：“現在比計算機算得更快更準的還有沒有？將來肯定還有更快更準確的多功能計算機，這就要靠你們長大以后去設計、創造?！蓖ㄟ^這樣的提問，孩子們的思維活躍起來，激發他們去探索未來世界的奧秘。
二、多向思維
多向思維是創造性思維的核心，也是一種開放性思維，其特點是從某一目標出發任意發散，既無一定方向也無一定范圍，它要求你發揮五官功能。因此，發散性思維能夠產生眾多的創造性設想，這就使人們的思路顯得更加開闊，其答案也不會限在“唯一”當中，而會產生許多豐富多彩的答案。我在給孩子們講述圓柱體的形體特征后，隨機提問：“小朋友們，你們日常生活中看到過哪些圓柱體形狀的用品？”要求幼兒一人講一件或幾件，件件不同，開展比賽，小朋友興趣很濃，一下子說了許多，玩具中如：萬花筒、小笛子；學習用品如：鉛筆、鋼筆、蠟筆；生活用品如：水瓶、茶杯；生活設施如：電筒、電線桿、自來水管。這充分發揮了孩子們的五官功能，使他們從答案“唯一”之中解脫出來。
三、側向思維
側向思維是指既不與一般思維方向相向也不是正好相反，而是從旁開拓出思路的一種思維，即《詩經》中講的“它山之石，可以攻玉”，即為這種思維的寫照。側向思維往往是通過互相滲透的方式經過聯想的作用達到解決問題的目的。側向思維又叫交叉思維，現在各門學科的發展都很迅速，各門學科之間的滲透也日趨頻繁，側向思維對于創造性解決實際問題更顯出其特別突出的意義。因此在計算教學中要經常變換角度提問，啟發幼兒從不同的角度思考問題、認識問題、解決問題。我在幼兒初步掌握10以內序數后，要求幼兒在下列方框里按順序規律填上從0到10范圍內的數，如：（）5（），5兩旁括號內該填什么數。開始的時候小朋友只有一種填法即：4、5、6我提示說：“大家想一想能不能依次多2多3？”小朋友稍愣片刻紛紛說：“能！”于是又產生了四種新的填法：①3、5、7；②2、5、8；③1、5、9；④0、5、10?！拔乙髲拇蟮叫〉捻樞蚺帕心?？”一會兒，在小朋友的共同努力下另五種填法出現了①6、5、4；②7、5、3；③8、5、2；④9、5、1；⑤10、5、0。這樣提問，幼兒求得了十種解答方案，由此可見，教師要把握好轉換幼兒思維方向和類別的時機，使幼兒對一個問題能從多方面思考，尋求答案。
四、平向思維
幼兒思維的的培養范文6
[關鍵詞]學習活動 幼兒 創造性思維 培養
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。因此，開發人的創造力，培養人的創造精神成為現代教育的重要內容。創造力開發的核心是創造性思維的培養，幼兒時期是培養創造性思維的關鍵期。是實施創造教育的最佳時期。幼兒的創造性思維可以在他們的許多活動中表現出來，其主要特點是敢于大膽想象，不受客觀事物的限制。因此，筆者認為應該重視幼兒期這種可貴的創造性思維萌芽，通過一些手段和方法，培養幼兒的創造性思維，這不僅對幼兒當前的學習和發展有很大作用，也可以為未來科技創新后備人才的成長奠定基礎，使他們更好地適應社會發展的要求。
一、從激發幼兒興趣入手，是引導其萌發創造性思維的前提
幼兒的創造性思維具有不穩定性，容易被外界所影響。所以在培養幼兒創造性思維的過程中，應努力營造一種鼓勵幼兒思維創造性發展的寬松、愉快、平等的心理氛圍，以及自由發展的空間和條件。從而更好地激發起幼兒參與活動的主動性和創造性思維及能力的發展。筆者的實踐表明，在學習活動中激發幼兒的興趣，是引導其萌發創造性思維的前提。
例如，筆者在教幼兒創編詩歌《上海越變越美麗》時，考慮到幼兒的年齡特點，運用了多媒體教學的手段，將靜止、呆板的圖片變為活動、形象的畫面，調動了幼兒的相應感官?；顒右婚_始，先請孩子們一起看一段視頻：人民廣場、外灘、東方明珠、浦東機場、上海南站、城隍廟、黃浦江和東方綠洲等每一組鏡頭都深深地吸引著他們。接下來筆者說帶孩子們去每個地方玩一玩(視頻定格)，幼兒的情緒更高了，每到一處，筆者都像導游一樣，給他們介紹，并引導其用形容詞描述每一個地方。孩子們想出了許多優美的詞語，如：像海鷗翅膀一樣的浦東機場，像一條黃絲帶隨風飄動的黃浦江水，外灘的高樓像春天的竹筍一樣。幼兒的創造性思維由此得到了很好的發展。
再如，筆者在科學探索活動“喜羊羊的鏡子屋”里，利用喜羊羊和灰太狼這兩個流行的動畫形象引起幼兒探究的興趣，鼓勵他們利用手中的兩面鏡子變出許多個喜羊羊從而嚇跑灰太狼。孩子們在充滿游戲情境的探索活動中發揮著各自的想象，嘗試擺放鏡子得出不同的喜洋洋數量，思維獲得了升華。
由此可見，只有幼兒感興趣的內容及開放性環境的提供，才能更好調動起幼兒學習的積極性及創造的欲望。所以在選擇教材時，教師應盡量選擇幼兒感興趣的內容，在教學中注意利用新穎的學具、教具，設計思維情境，激發幼兒的學習欲望和思維熱情。
二、把主動權交給幼兒，可以點燃其求異思維的火花
結合課程改革的精神和指南，筆者主張“教師順著孩子引，孩子試著自己走”。實踐表明。在學習活動中教師還幼兒以主體地位，不斷他們創造嘗試的條件，有益于引導他們的思維經歷單向、多向、正向、逆向、側向等過程。
例如，故事《司馬光砸缸》是教育孩子急人所急，培養創造思維的傳統教材。如果運用傳統的教學方法，教師講孩子聽，幼兒也能對司馬光的智慧表示驚嘆，并從中受到啟發。然而在教學中筆者采用了先提問的方法：“孩子掉進水缸里了，你怎么救他?”幼兒們開動腦筋你一言我一語，有的說：“喊大人來救?！庇械恼f：“用水桶向外拎水?！边€有的說：“找棍子給他爬上來?！薄坝美K子把他拉出來。”這些想法盡管都很稚嫩，但幼兒自己的創造性礙到了表現。在這個基礎上再學故事，并適當加以引導，幼兒就不光理解了司馬光的機智，更感受到了自身創造的樂趣。
再如，“未來城市環保的清潔工具”辯論活動中，有幼兒提出現在的清掃車雖然能清掃地面，但沒有其他的用途，筆者不僅鼓勵了他，還進一步啟發他思考：“如果你是設計師，你會設計出幾種怎樣的與眾不同的清掃車?”類似這樣教師與幼兒之間的平等交流，幼兒與幼兒之間多方位、多角度的討論，為幼兒創造精神的充分發揮，創造了良好的情境，使他們能夠大膽懷疑、大膽猜測、大膽發表不同意見，甚至異想天開。
在這種教育思想和觀念影響下，幼兒的主體地位更加突出，幼兒的探索精神和創造思維得到尊重，這就為發展幼兒創造思維提供了更加廣闊的空間。
三、組織質疑為主的討論，調動幼兒“以批促創”的積極性
“批”是指批判性思維， “創”是創造性思維。批判性思維對幼兒創新能力的發展具有重要的意義，它與創造性思維一起構成了創造力的核心。批判性思維要求善于對來自各方面的信息進行獨立思考、做出判斷，或者質疑問難、發表獨立見解。批判性思維和創造性思維的發展是相輔相成、互相促進的，兩種思維成分有機結合和協調發展，創新能力才能協調發展。于是筆者經常通過一些帶有質疑形式的討論活動來培養幼兒創造性思維的發展：首先是小小辯論會。在辯論活動中，教師要充分認識到情感與批判性思維的關系，沒有情感就沒有批判性思維的活躍性。因此，教師既要注意激發幼兒積極的情感體驗，同時還應激發幼兒為自己和集體的榮譽而戰的情感。在有關《三只蝴蝶》的辯論活動中，幼兒有的認為三只蝴蝶做得對，應該以友情為重，共同進退，有的認為應該考慮實際需要各自避雨，于是分成了正反兩組。為了使自己組能贏，他們積極思考，想盡辦法為自己的觀點找出充分的理由來駁倒對方。
其次是小小腦筋轉轉轉。這種活動分為兩部分：缺點列舉大比拼和異想天開大比拼?！叭秉c列舉大比拼”就是運用批判性思維找缺點?！爱愊胩扉_大比拼”就是針對缺點提出自己的設想。筆者先采用“缺點列舉大比拼”開展找缺點活動，引導幼兒為現在的家電、日常生活用品、玩具等挑缺點，以激發他們的批判性思維。如幼兒
給洗衣機挑毛病，大膽地提出了許多的不足：衣領和袖口洗不干凈、脫水后不能馬上穿、洗的衣服皺折多、用水多、用電多等。接著，筆者又采用“異想天開大比拼”，讓幼兒提出自己的設想，以改進原有的缺點，使幼兒知道先進的東西都是在對原有東西的缺點加以改進的基礎上創造出來的。在對洗衣機的“異想天開大比拼”活動中，有的說：“我長大了要發明帶電子眼和電子手的洗衣機，只要有一點臟的地方電子眼就可以發現，告訴電子手。電子手馬上抓住臟的地方搓就干凈了，就不用媽媽費力搓了”。有的說：“我長大了要發明帶電熨斗的洗衣機，脫完水電熨斗就開始熨平熨干，衣服不再皺巴巴了”。
在以上的質疑討論會中教師要注意設計豐富而多變的開放性問題，這樣才能激勵幼兒聯想、創造，從不同方向、不同角度、不同途徑探索問題的多種可能性，打開他們的思路，給他們提供一個廣闊的思維空間，使他們能從多角度、多層次進行更為活躍的思考。
四、鼓勵幼兒自主探究和操作，使其感受和體驗創造的過程和快樂
探究技能是創造力的基本品質，這種技能通過教育和訓練是可以提高的，而探究技能訓練在幼兒教學中主要表現為操作，操作也是幼兒思維的一種重要的外在表現形式，即通過看看、做做、摸摸、練練來使他們感受和體驗創造的過程和快樂。
例如，當幼兒在探究沉和浮的現象時，筆者一邊引導幼兒觀察、一邊提出問題：“小朋友，你們發現了什么現象?”這時幼兒都搶著回答：“有的東西浮在水面上，有的東西沉到水底下?！苯又屗麄儗ξ矬w分類，沉下去的放一邊，浮起來的放另一邊，最后提出思考，能不能讓沉下去的物體浮起來?幼兒的探究興趣達到，他們的奇思妙想在探究中得到驗證，創造性思維進一步提高。
在操作過程的環節設計中，教師也要體現出創造思維的遞進性，由易到難。例如，科學活動“移動”中，筆者共設計了兩個層次的移動乒乓球工具，第一層次是幼兒可以直接選用的工具，如：吸管。橡皮泥，大夾子等；第二層次是需要幼兒對這些工具進行改變或者組合后創造成另一個工具，才能得以完成移動乒乓球的游戲。有一個幼兒選了一張手工紙和一只小夾子，他把手工紙折成一只紙盒，又將夾子夾在上面，形成一個把手，創造了一個類似小勺的工具，將球運到了筐里。有的幼兒利用扭扭棒可以變形的特點，將扭扭棒擰成一個大小適合的，套住了球，也將球順利地運到廠筐里。很多幼兒在同伴的感染下，不斷嘗試創造著新的工具組合，而在第二層次的探究中他們更是體驗到了創造的過程和快樂。
在操作中，教師要注意為每個活動提供多功能的操作材料，提供多樣化和多層次的操作機會，應允許幼兒有失敗、有反復，允許幼兒模仿，鼓勵幼兒創新，這樣讓不同能力差異的幼兒既在自主、自發的操作中各自獲得探究事物的相關經驗，又可以通過與多功能材料的互動激發各自的想象力和創造力。
五、扮演環境布置的“糊涂老師”，給幼兒創造性的解決問題提供機會
創新能力的培養需要良好的環境，幼兒是在與環境的互動中獲得各方面的能力和發展的，兒童心理學及腦科學的有關研究都表明：幼兒是有能力的、主動的學習者，他們能夠在與環境的互動中獲得各方面的發展。以往教室的環境創設通常是由教師的預設占多數，這在幼兒與環境的交互作用中，不利于發展他們的創新思維，因此，在實踐中，筆者有意識地扮作“糊涂老師”，故意遺漏一些環境的布置，讓幼兒來自主發現和完善。
例如，“我愛我家”學習活動中，幼兒發現社區是我們的大“家”，小“家”漂亮，大“家”也要漂亮。幼兒想到要建設社區，而筆者只為他們創設了一個空間，其余都交給他們自己去構建。幼兒用繪畫和拍照的形式布置了我們的社區建筑物，一位幼兒無意中發現我們的社區缺少綠化和兒童樂園等設施，由此，他們又去找了很多材料來制作，在建構的過程中，他們還能對物品進行假想(即以一物代替另一物)，并結合生活中的經驗在腦中對這些設施進行想象、設計，并通過雙手把它創造出來。
再如，結合學習活動“我在馬路邊”。幼兒認識了很多公共場所及交通標志，課后他們針對教室的擁擠情況提出了建議，提出要在教室里設計一些標志，提醒大家遵守秩序，學做文明小朋友。筆者支持幼兒的行為，鼓勵他們自己去設計，創作屬于自己班級的標志。在積極投入和參與的過程中，幼兒的想象力、創造力及動手能力都得到了提高。而且幼兒對自己布置的環境有一種特殊的親切感，這樣也會激發他們更高的探索欲望。
