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幼兒園管理系統方案范文1
【關鍵詞】幼兒園課程方案；編制；管理
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）01-0022-05
我們欣喜地看到，多年來我國的幼兒園課程改革已經為幼兒園提供了豐富的課程經驗和課程資源。但是，由于各個幼兒園的自身條件不同，他人的課程經驗和課程資源通常無法在幼兒園里直接使用，這就需要每個幼兒園通過自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、本土化的、相對穩定的、結構嚴謹的課程方案和課程管理系統。加強幼兒園課程方案的編制與管理已經成為當前幼兒園課程改革中不容回避的問題。〔1〕
近年來，在教育民主化運動的驅使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺之后，我國各地的許多幼兒園開始在實踐中努力爭取自身的課程決策權，不斷尋找適合自身發展的課程內容，嘗試構建適合自身發展的課程方案，逐步形成適合自身發展的課程管理系統。然而經過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問題。例如，由于園長面對課程改革時無所適從，導致在課程管理上的消極等待；由于園長對課程管理意識淡薄，導致課程管理的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導致教師對本園課程的困惑，教師難以把握課程實質，實施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問題表現為課程改革的被動與無序，課程設置的超載或缺失，課程編排的無結構與無系統，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產生的“園長迷惑”與“教師困惑”問題將會嚴重影響課程實施的質量和課程改革的進程。
當今我國幼兒園課程改革的嚴峻態勢已經向學前教育工作者提出了課程管理的新挑戰。我們需要改變傳統的課程管理方法，針對課程改革的實際問題與現實需要，探尋和建立一套相應的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進行文本化管理，推進幼兒園課程管理的有序進行。
一、幼兒園課程方案及其編制的基本內涵
所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標和幼兒的發展特點與需要，根據本園的實際狀況和課程資源條件，對本園的課程內容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實踐進行梳理與整合，在此基礎上形成一套課程認知表達形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內實施教學和進行課程管理的依據，也是幼兒園課程實施與管理的行動綱領。
幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據課程目標、課程理念等對本園課程進行選擇、策劃、重組和創新，并在此基礎上進行課程策劃與課程設計的課程管理活動過程。對幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實踐為基礎，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對課程內容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統化、文本化和結構化的管理功能。〔2〕
幼兒園課程方案的編制過程，實際上就是對課程信息的分析與選擇，對課程內容的歸納與提煉，對課程方法的探索與梳理，對前期課程改革實踐的總結與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經認同的課程理念轉化為實實在在的課程行為，并在實踐層面進行課程設計與課程編排，最終實現課程編排的最優化。〔3〕
二、幼兒園課程方案的編制內容
幼兒園課程方案的編制是對本園課程系統和管理系統的策劃與設計。課程方案的編制應該立足于幼兒園課程的現實需要和課程資源的實際狀態，完整地表達幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執行計劃”（副本）這兩個既有聯系又相對獨立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對幼兒園的課程理念、課程目標、課程資源、課程關系、課程依據、課程編碼和課程管理等內容進行系統的描述，大致包括編制背景、主體內容以及實施與管理三個部分。作為副本的幼兒園課程執行計劃實際上是幼兒園的課程執行方案或工作計劃。只有當幼兒園課程方案轉化為切實可行的課程執行計劃時，才能確保幼兒園課程方案的有效實施。
1．幼兒園課程方案的編制背景
在編制幼兒園課程方案時，首先應該對課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對性越強。每個幼兒園的課程資源各有特點。在編制課程方案之前，幼兒園先要對本園的課程背景、課程資源以及相關的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據，確立設計課程方案的起點。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現狀與現實條件分析、課程方案編制的宗旨與指導思想、課程方案編制的實踐基礎等方面的內容。
2．幼兒園課程方案的主體內容
幼兒園課程方案的主體內容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據、課程功能、課程價值、課程目標、課程特點、課程結構、課程內容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。
3．幼兒園課程方案的實施與管理
幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實施。組織成員對幼兒園課程方案的知曉度與認同度是課程方案有效實施的關鍵。為此，課程方案中還應該有關于課程方案及其實施問題的說明，以及對課程方案的實施與管理方法的闡述。這兩個方面的內容對提高課程方案的執行力度具有重要意義。
課程方案承載著多種教育價值與管理功能。對幼兒園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對課程方案編制高度認同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關系到課程方案編制的實際成效。
三、幼兒園課程方案編制的管理
眾所周知，完成學前教育課程改革重任的實踐主體是幼兒園?！?〕幼兒園課程改革的實踐表明，課程改革的預期目標和理想境界的實現取決于幼兒園課程管理的實際成效。尊重幼兒園課程改革的實踐經驗，提升幼兒園課程改革的實踐經驗，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統，這已經成為當前我國幼兒園課程管理的發展趨勢。
1．幼兒園課程方案編制的管理目標
幼兒園課程方案的編制是課程改革的實踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根據教育目標和幼兒發展的特點與需要，對本園的課程實踐進行解讀、梳理和重組。這實際上就是幼兒園進行課程規劃的管理過程?！?〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實際上是一個制定與執行課程決策的管理過程。在這個過程中，我們首先應該明確課程方案編制的管理目標。
幼兒園課程方案編制的最直接目標是要使幼兒園課程管理文本化，以加強幼兒園課程的系統性、適宜性和可操作性，逐步形成一個真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。
2．幼兒園課程方案編制的管理者角色定位
為了加強對幼兒園課程方案編制的管理，管理者應該承擔課程方案的決策與規劃、課程方案的研究與設計、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責。管理職責的有效行使取決于管理者的角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達到預期目標的重要條件。
（1）決策者角色
幼兒園課程方案編制是幼兒園進行的一種課程決策和課程規劃管理。在這個過程中，幼兒園管理者應該不斷強化課程決策者的角色意識，自覺承擔課程決策者的角色責任，確立幼兒園課程發展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對幼兒園課程園本化發展進行有效管理。
（2）引領者角色
在幼兒園課程方案編制的管理過程中，園長除了要承擔課程決策者的角色外，還需要以引領者的身份帶動全體員工進行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項全新的、具有挑戰性的工作，沒有管理者的帶領與推進是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過程中應該發揮引領作用。這種引領作用主要表現為觀念引領、過程引領、培訓引領、研究引領、實踐引領等。管理者的引領作用通常會決定課程方案編制的質量。
（3）組織者角色
幼兒園課程方案編制是一個組織和利用課程資源的過程。在這個過程中，課程方案編制的組織協調與過程控制，課程資源的開發、利用與整合等，都是管理者需要承擔的責任。如果組織不力，必然會造成課程方案編制過程的混亂和課程實施的種種問題。
（4）主持者角色
在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園員工始終是實踐的主角，而管理者只是編制活動的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過分夸大管理者的作用，就會發生課程角色錯位、課程角色替代等管理問題，導致課程方案編制與管理的實際效用大大降低。
在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園管理者的任務是為員工提供參與課程方案編制的平臺，引導員工參與課程研究的實踐工作，協調各方面關系，為員工解決實際困難，調動員工的工作積極性。管理者角色的準確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。
3．幼兒園課程方案編制的基本管理策略
從幼兒園課程方案編制的管理實踐看，堅持從實際出發，引領全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對穩定，實現課程設計創新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。
（1）從實際出發
幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運作系統，幼兒園必須以自身的實際狀況和現實條件為依據來編制課程方案，確立本園課程的發展起點與發展方向。如果課程方案偏離了本園的實際情況，那么課程方案的適宜性就會大大降低。幼兒園及其組織成員應該從分析幼兒園課程現狀入手，正視幼兒園課程的實際問題，尋找適合本園實際的課程發展路徑，通過對本園課程實踐的研究，逐步形成切實可行的、具有園本特色的課程方案。
（2）引領全員參與
編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長的個人行為，也不是少數骨干教師的特殊權利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結晶，是組織成員能力互補的產物。管理者應該從傳統的只有少數教師參與課程改革的管理模式中走出來，實施全員化的課程管理?！?〕全員參與的實質是調動幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質量和執行成效的重要因素。因此，管理者應該建立全員參與課程方案編制的接納機制和激勵機制，鼓勵全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。
（3）把握課程平衡
把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國的幼兒園課程改革已經為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內容層出不窮，幼兒園沒有找準自己的課程發展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時，非常容易陷入課程超載的誤區。另外，在面對各種課程資源時，幼兒園也可能偏離兒童發展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內容，進入課程缺失的誤區。所以，在課程方案編制的管理過程中，我們應該特別注意防范課程失衡現象的出現。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認真思考與研究的重要問題。為此，管理者應該始終關注課程目標的平衡、課程性質的平衡、課程結構的平衡、課程內容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對課程的選擇能力和判斷能力，同時提升教師對課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統性、結構性和平衡性。〔7〕
（4）保證相對穩定
多年來的課程改革為幼兒園提供了自由實施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無目標、無依據地隨意更改?？梢噪S意更改的課程通常顯示了其價值的低下，質量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對當前幼兒園課程極不穩定、經常變換的游擊戰狀況而提出的一種加強課程管理的應對性策略。通過幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實踐的混亂現象，建立一個適合幼兒園操作的、相對穩定的課程系統。管理者要通過課程方案編制保證幼兒園的課程發展方向、課程目標、課程原則、課程運作流程、課程內容和方法的相對穩定，從而保證幼兒園課程管理系統的相對穩定。
保證幼兒園課程方案的相對穩定，并不是說幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實上，課程方案是課程發展的產物，課程方案的相對穩定只是在課程發展的動態過程中形成的階段性穩定。這種階段性穩定有利于進一步提高幼兒園課程的教育價值和教育質量。
（5）實現課程創新
實現課程創新是幼兒園課程方案編制過程中應該特別關注的問題。幼兒園課程方案的編制過程實際上是一個解決課程問題、實施課程創新的管理過程。沒有創新的課程是沒有生命力的，難以適應現實教育的發展需要。實現課程創新是課程方案完善的重要條件。但是，我們不能把課程創新僅僅理解成一味追求時髦和摒棄傳統。課程創新主要表現為課程的理念創新、組織創新和制度創新。課程方案的編制不是對過去的、他人的課程進行機械的模仿、抄襲或者摒棄，而是根據教育改革的現實需要去轉換課程理念，完善課程行為。管理者應該把課程創新作為課程編制管理的重點，協調課程傳承與課程創新的關系、課程穩定與課程發展的關系、全局創新與局部創新的關系、組織創新與個體創新的關系，在幼兒園內形成一個課程創新的管理平臺，及時提出課程創新的管理目標，提供課程創新的資訊信息，開展課程創新的研討活動，開展課程創新的設計活動，以此增強課程創新的適宜性，不斷推動幼兒園課程的園本化發展。
參考文獻：
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On Planning and Management of Kindergarten Curriculum
Yan Shuijin
(Preschool Education Department, East China Normal University, Shanghai, 200062)
幼兒園管理系統方案范文2
隨著教育體制改革的不斷深入，幼兒教師聘任制在幼兒園廣泛地實施起來，幼兒教師鐵飯碗的狀況被打破，幼兒園在任用教師時有了更大的選擇空間，這從理論上看無疑有利于幼兒園教育質量的提高。然而，對于很多幼兒園來講，這種政策卻讓人歡喜讓人憂。因為在幼兒園獲得用人自由度的同時，作為自由個體的教師也甩開了“正式職工”的包袱，如果幼兒園不能滿足教師的某種需要，有能力的幼兒教師就有可能選擇離開，這對幼兒園來講是重大的損失，有時還會影響幼兒園工作的正常運行。因此，研究教師，穩定教師隊伍成了幼兒園管理當務之急要解決的問題。
二、課題界定
本研究的范圍界定在以實踐為主體，以理論為指導，邊實踐邊總結，探索如何建立利于教師成長的心理支持和如何提高不同層次幼兒教師的專業技能的途徑。
三、課題研究的預設目標
本課題的研究是以全體幼兒園教師為研究對象，以促進不同層次幼兒教師的專業成長和職業化為目標，在具體的研究中，以改革教學方法，提高教學效率，提升教學品位，發展教師和幼兒的個性，塑造完善健康的人格為目標，不僅有實踐的操作、理性的思考，更要構建理論和實際有機結合的多側面和有一定操作性、示范性的教師培訓模式。
四、課題研究的基本過程
本課題的研究總體上分為四個階段：
1.2006年9月－2007年3月
(1)完成課題申報，實施課題網絡管理。
成立課題組：課題組分為核心組與實施組。規定課題會兩周一次。
(2)學習相關理論知識，為課題順利進行作鋪墊。
根據學習所得，我們把本研究的對象分為入職一年的新手教師、二到四年的勝任型教師和五年以上的骨干型教師三個研究層次，分別研究他們的成長需要和培養目標、內容。
(3)編制調查表格，在幼兒園作摸底調查。
2.實施階段2007年4月－2008年6月
(1)完善研究方案，確定公層培訓目標、編制培訓內容綱要。
教師的專業成長不僅僅是教育教學技能的成長，還包括教師職業情感和教師職業責任感的成長。因此，課題研究應該是依托健康的園所文化背景，從心理和技能兩條主線編織不同層次教師的培訓網絡。
(2)逐步實施研究方案。尋找合理的培訓方法，同步進行效果分析。
課題組對研究內容采用“分塊建構”、“分塊操作”的方法梳理出研究的頭緒。
3.中期評估階段2008年7月
這一階段，西安市教科所崔江紅所長帶領專家團隊來我園對課題進行中期評估和課題指導，在肯定前期研究成果的同時，提出了寶貴的改進意見。課題組在此基礎上，對前兩個階段研究的得與失進行小結和評估，并整理一部分研究成果。
4.總結階段2008年8月－2008年10月
總結三個層次教師教育研究的理論和實踐成果，再實踐，再檢測，再研討，梳理形成結題報告及相關成果。
五、課題的研究內容與成果
課題涉及園所文化、園本培訓兩個系統，新、老教師三個層面，教材、教者、學生和教學手段四個教學元素，教學理論、教學實踐等諸多方面。由于我們的理論水平、認識能力、實踐經驗的局限，只能囿于以下幾個方面做一些膚淺的探究：
1.探索創建人格重塑的精神環境，促進高效幼兒園管理的探索
幼兒園是女性主導的教育團體，女性細膩的性格特征在保教工作上的優勢是不言而喻的，然而這種性格也給管理帶來麻煩。幼兒園的管理層時常會感到教師隊伍“散”，組織目標難以推動，下屬在執行任務或履行職責時容易分心，表現為執行能力較低。幼兒園還往往存在著一些“負債型”人才，這些人才在專業技能上可充棟梁，但在日常工作中卻不愿多付出一點點。
面對幼兒園的棘手問題，我們必須探索幼兒園人格重塑的管理新模式。
(1)對管理的重新認識
管理過程中有對抗、有約束、有磨合，是一個矛盾的過程。成功的管理必須達到管理者和管理對象的對立統一，如果管理主體與客體的行為不能共同趨于管理的目標，就會使管理流程中斷，導致管理失效。幼兒園管理者在這個問題上通常犯的錯誤是將管理的過程不看作是上下互動的過程，而只認為管理是管理者的事，并簡單地把管理看成是上傳下達的單向運行的過程，這個過程強調客體完成指標的情況，而忽視了管理對象的特性，因而往往不能使管理過程的各個要素發揮積極作用，使管理系統內部運行不協調，不能發揮整體功能。
(2)有效的籃理過程蘊含著一個完善的教直過程
a.充分認識管理的根本是對人力資源的管理
馬斯洛的需要層次理論指出：人類價值體系存在兩類不同的需要，一類是低級需要和生理需要。一類是高級需要。高層次的需要比低層次的需要具有更大的價值。熱情是由高層次的需要激發。在幼兒園中，我們對員工的需要進行調研得出結論，當一名新教師剛入職時，“培訓與發展”是她們的最高需要，入職十年左右，“幼兒園發展愿景與個人愿景契合”成為最高需要；中年以上的教職員工，更注重薪酬和園所文化。我們還發現，人們的這種需要，在沒有被喚醒之前處于潛意識狀態并使人感到難以名狀的不安，似乎幼兒園并不能成為他們心靈永久的居所，這是幼兒園人力資源潛在的危機。因此，幼兒園的首要任務應該是喚醒全體員工的高層次需要，這種需要能夠使人以最有效和最完整的方式表現自己的潛力，并得到一種所謂的“高峰體驗”的情感，這種情感使人欣喜若狂、如醉如癡。
b.通過重塑個體人格，培養組織的良好習慣
喚醒人們的高層次需要是通過教育實現的。幼兒園需要設計園所愿景并使之于全體人員的個人愿景協調一致，而這種協調是通過園所文化和個人成長規劃實現的。例如我們和員工一起去勾繪理想中幼兒園發展的前景，并將其分解成階段性發展目標；我們依據每個人的興趣愛好和園所愿景的需要，幫助每一個人規劃其職業生涯：我們用園所文化去長久地維持人們不斷進取的動力。園所文化是持續不斷的教育過程，目標是形成每個人優良的思維習慣和行為習慣。
“感恩的心”、“我是一切的根源”、“山不過來我就過去”、“不是不可能，只是暫時沒有找到解決問題的方法”、“太棒了”、“每天進步一點點”等，當這些理念完全融入到全體員工的血液中，落實到行為中的時候，一個積極向上的團隊就建成了。
c.園長刻意弱化行政管理的角色，代之以充任隊長和教練的角色
把管理過程看成是一個教育的過程，還體現在有效的管理要通過團隊建設彰顯個人特點，使每個成員都能經歷一個個性化成長的過程。用錯了人是幼兒園最大的浪費。就如同把一個具有科研傾向的人才用去搞管理工作一樣，損失了一名難得的教學能手，而多了一名平庸的管理干部。因此，管理者要有意識地通過各種手段去識別人的潛在能力，其中崗位測評不失為一種好的方法?？梢宰層信d趣、有潛質的人輪崗，讓適合的人找到適合的崗位。
2.建構完善的園本培訓方式的探索
幼兒園園本培訓要強調針對性、連貫性和層次性。幼兒園應當組織力量分析幼兒園目前教師崗位的要求和在崗人員的實際水平，建構培訓內容的框架體系，特別要注意結合培訓的內容和受訓者的預期，分析“請進來”、“走出去”培訓方式及園內相互交流學習方式等各自的特點，從效果最大化考慮，決定該采取何種培訓方式。
首先：幼兒園應該在教師培養上做好規劃，要分對象、直針對性地采用不同的方法進行。
在園本培訓的開始，就要把培訓對象作劃分：工作年限在一年以內的，著力進行入職教育；2―4年的教師，培養其成為勝任型教師：5年以上的教師，培養其成為骨干型教師。
其次：應把幼兒園的園本培訓課程編織成相互聯系的，縱橫交錯的網絡。
從普通教師到優秀教師或教育專家，大致需要經歷掌握學科知識、獲得教學技能、探索教育教學規律等三個階段。當教師入職三、五年后，基本完成了幼兒園日常工作所需的教育經驗的建構，如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，其真正價值也只是經驗的重復，園本培訓的作用應集中體現在助推教師的成長。幼兒園園本培訓應更多采用以教育現場為課堂的“參與式跟進輔導”的方式。
第三，利用團隊精神，激發教師自主學習的欲望
建設一個具有團隊精神的“學習型”幼兒園的主要目的是調動教師自發學習、自主成長的主動性和積極性，這對幼兒園園長也有很高的要求。首先園長要注意轉換角色，使自己成為一個終身學習者；其次，在園內，要能營造一種支持性的學習氣氛；再次，應該親自參與建立開放的、信任的學習型教研組。園長要加強修養，只有具有了很好的管理技能才能實現目標。這些技能如聆聽的技能、溝通的技能、研討的技能、利用與重組人力資源的能力等。
第四：改變單一請專家進座的方式為請專家跟進的方式：促進理論與實踐的融金。
目前我國教育的最大弊病是理論與實踐脫節。作為幼兒園，特別希望理論工作者的指導，稱其為“專家”?！皩＜摇鄙钊胗變簣@是成就學問的重要途徑，也是對幼兒園教育最有力的支持。就幼兒園的具體課題，理論工作者扎扎實實和一線教師的聯合作用，能最大限度地發揮個人的優勢，使理論在指導實踐的過程中不斷地豐富和完善，并推動實踐向高水平發展。
3.新教師成長特點與途徑的研究
(1)對入職兩年的新教師的能力與需要作廣泛的調查
我們對近200名幼兒師范學院實習生的實習報告作了分析研究，初步了解了新教師在上崗初期的困惑，獲得了感性的經驗。研究發現，新教師有其獨特的心理需要和強烈的專業成長的欲望，在短短的一年當中，他們至少存在著三個明顯的成長階段，即認識環境期，焦慮期，適應環境期。在專業成長的過程中，他們的心理承受力又是十分脆弱的。為此，新教師的培訓，必須從心理輔導和技能訓練兩處著手。
(2)展開科學細致的研究工作
在調查和訪談的基礎上，我們制定了一套切實可行的方案：給新入職的教師配備骨干教師做教練，在幫帶活動中研究新老教師的相互作用及新教師心理變化的規律，通過行動研究，尋找有效的教練方法，打造一支教練團隊。
在這一階段的研究中，我們注重了活動的設計、加強了控制環節、做到及時總結、評價、反饋和反思。為了使我們的認識和新教師的成長更加明晰可見，我們設計了《西纜幼兒園教師日常保育工作量化考核評分表》、《新教師組織一日活動情況測評表》、《新教師工作評估標準》等對新教師的成長作階段性的考評和記錄，分析新教師專業成長的規律和教師職業情感和職業道德規范養成的軌跡。
我們從量化表格中發現，通過有意識的專項培養，新教師基本上在兩個月的時間內可以全部掌握幼兒保育技能并養成習慣；4～5個月的時間，可以掌握幼兒一日活動各環節的組織。從帶教日記中可以看出，在這個過程中，由于教練的及時指導和心理疏導，新教師基本上沒有持續的焦慮和挫敗感，同時看到他們克服困難、解決問題后的自信心和幸福感。在教學能力的培養方面，我們采用的是教練和新手的“好課例模仿”的方法。
4.勝任型教師與骨干型教師成長特點與途徑的研究
(1)勝任型的教師
勝任型的教師主要是指入職2―4年的教師的培養目標，經過分析我們發現，2―4年資教師在開展主題活動時，能理解這個主題活動的目標，但如何將大的主題目標與每個具體活動的目標相銜接存在問題，表現出來的是在組織具體活動時，環節設計、語言提問缺乏目的性，活動只求“花樣”，對具體學科的教學特點不了解，教師對活動重、難點分析不透，教學技巧欠缺。同時，在組織幼兒一日活動中，對教育契機不敏感，教育方式方法簡單。因此，我們將2―4年的教研內容分為兩個部分，其中一方面是主題背景下的以領域教學方法為主的研究，一方面是教師在組織幼兒一日活動中教育技巧的研究。我們采取點、面相結合的研討辦法，以“好課例推薦”和“班級以老帶新一對一輔導”的方式進行。
在好課例推薦活動中，我們將全園教師按照年級組分開，每個年級的教師搜集自己所施教幼兒年齡段的優秀課例，推薦一名教師輪流向全園教師進行點評，教師從課例內容的安排、目標的設定、教育技巧、難點解決等方面進行分析，挖掘優秀課例隱含的教育理念，幫助教師豐富教育教學技巧的感性經驗。月末，每個年級選派代表再現優秀課例，向全園觀摩。每周一次的好課例分析開展以來，教師們共同學習，積累了很多優秀的教學實例，這些典型的優秀課例，幫助教師理解教育理念，將理論與實踐相結合，把握教育方向起到了關鍵的作用。同時，優秀課例講評，成為教師展示演講能力和業務功底的平臺，每個人非常珍惜每次的匯報機會，他們經常在年級組內先點評，提意見、談思路，使年級范圍內的教研氣氛濃厚。
針對第二方面的研究內容，我們以頭腦風暴的形式，請2―4年教師搜集自己在組織幼兒一日活動中遇到的問題，我們對問題進行了歸納整理。其中，針對教師最具有普遍性的問題：如何調動幼兒參與活動的興趣，開展了以分析案例為主要方法的研討形式。請教師將自己在實際工作中遇到的關于此方面的問題以案例的形式記錄下來，在教研活動時間輪流分享、交流，大家共同分析導致幼兒對活動缺乏興趣的原因，將研討的解決方案以具體案例的形式記錄呈現，討論幼兒發展水平的等級，每月末，結合當月的主題內容制定了《幼兒能力發展評估表》、《幼兒成長紀念冊》，以此量表反應幼兒當月的發展情況，同時，教師在觀察記錄和反思的過程中，逐步提升對幼兒行為的敏感度，提升專業化水平。
(2)置于型教師
5年以上教齡的教師是幼兒園的骨干力量，他們不僅承擔著幼兒園教育教學改革的方向，也是培養新教師的主要力量。因此，我們分兩步走，首先以提升教師的反思能力為手段，提高此階段教師組織、設計教育教學、制訂教學計劃等方面的專業能力。在此基礎上，根據
不同教師的個性特點，借助九型人格量表，使教師對職業發展更明晰化，一個方向是培養管理后備干部，一個方向是培養省、市、區級的學科帶頭人和專家型教師。
首先，將教師日常課程組織中，“如何接幼兒拋過的問題”作為教研課題，采取案例分析的方式，帶領教師觀摩、分析實際課例中教師的提問、幼兒的回答，共同探討幼兒問題背后所隱含的規律，形成對幼兒發展的感性認識，并將這種認識進行理論提升，以案例分析的形式呈現。在日常備課過程中，要求教師將提問的重點寫下來，每周根據活動效果進行反思。教研活動時間，大家輪流交流共同討論解決問題的辦法。通過這方面的研究我們看到，懂得反思并學會反思成為此階段教師的必要能力，骨干教師也必然是一位反思型教師。
經歷了扎實的業務培訓鍛煉，優秀的教師脫穎而出，他們急切的需要更清晰的發展方向，需要幼兒園為他們提供一個更加寬廣的平臺。因此，我們借助九型人格量表對教師進行個性分析，將溝通能力強、目標意識強的教師確定為后備管理干部。針對這部分的教師，我們為其提供管理平臺，如年級組長、教研組長、保教主任、教研主任等，帶領這些教師學習企業管理知識，參加教練階段課程，豐富教師的管理經驗。在一定的職務范圍內，教師們的優勢得到發揮，他們從不同角度釋放自己多年積累的經驗。通過實踐我們看到，有管理欲望的優秀教師通過壓擔子、給平臺，她們能將自己的經驗不斷復制，從而可以培養出更多的優秀教師，有效的保證了幼兒園各部門工作齊頭并進。
針對愛知識、愛快樂等深愛教學一線的優秀教師，我們以打造省、市、區級的教學能手為目標。我們選派優秀教師參加新加坡、臺灣、香港等國內外的專業培訓，充實教師的業務知識，將他們的領悟及時應用于教學改革，以這些教師的力量推動課程改革，不斷完善幼兒園的課程體系。開通多渠道的交流平臺，選派優秀教師參加國際項目、省內外其他幼兒園的業務指導工作，在省、市、區級的教學能手比賽活動中，鼓勵他們出成績，擴大優秀教師的影響面，提升知名度，打造名師。
六、遺憾和思考
1.本課題研究的困惑
通過本課題前期的實踐研究，我們取得了令人欣喜的成績，解決了諸如怎樣提高不同階段教師的教育素質；怎樣將研究從實踐層面上提升到理論層面上；怎樣將研究與幼兒園的日常教學活動融合起來：怎樣構建幼兒園的培訓課程體系等的困惑，對這些問題已有了較為清晰的框架式的認識，但就進一步深化這些研究領域的具體方法和評定技術等細微問題還沒有理清一個可行方案的思路。
2.本課題研究的下一步打算
(1)進一步規范研究方法和步驟，加強課題原始資料的積累和分析。
(2)結合幼兒園園本課程的構建，繼續深入探索教師教學能力成長的途徑，方法和主人手段。
