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培養學生思維的深刻性范文1
關鍵詞：概念；培養；思維
知識就是概念與概念之間的各種聯系。概念是學生知識學習的核心。對概念的理解和運用是學生掌握知識的關鍵。概念的學習是學生學習數學的根本前提。所謂概念明確，是指明確概念的內涵和外延。內涵是概念質的方面，是概念所反映的事物特征。外延是概念的量的方面，是概念所反映的事物范圍。概念教學中如何重視學生自我發現，如何通過挖掘新概念的內涵和外延來發展思維能力，如何重視練習中習題的設計，是培養學生思維的深刻性和廣闊性的關鍵。
概念是抽象嚴謹和系統的，學生要形成準確的概念，達到深、透、準、熟的程度，教師必須在教學中通過對表象的再深入加工、剖析，在更高層次上比較、分析、綜合，進而抽象出事物的本質屬性，精心設計一組符合學生認知規律，能激發學生的求知熱情，梯度適中，多層次、多變化的問題情境，啟發思考、誘導思維，促使學生養成多角度分析問題、善于質疑、勤于思考、深入鉆研的好習慣。
一、概念教學中重視學生的自我發現
由于學生缺乏知識經驗和綜合分析能力，在認識數學概念的過程中，容易被概念的非本質屬性所迷惑，造成認識上的偏差。因此在教學中要積極開展對比、辨析、推理等教學活動，讓學生自己動手、動腦，給學生設疑，讓學生在疑問、解疑的思維訓練中，建立準確、清晰的數學概念，讓學生通過一些簡單的數學模型及一些數學實驗，在老師引導下觀察、分析在所做的過程中暴露的問題，激發學生學習概念的興趣，在做中自然形成數學概念。例如：講“雙曲線的定義”，先組織同學們動手去畫雙曲線，進一步設問：（1）幾個動點幾個定點。（2）定點與定長距離的關系。（3）動點到兩個定點距離是以什么為定長？引發學生的興趣，促進學生思考，強化概念的本質屬性。學生經過思考和做的過程后回答出“兩個動點”“距離的絕對值之差”“定長2c與2a的數量關系”，掌握和鞏固了雙曲線的概念。再如：講函數的概念時，設問：（1）初中的函數定義是什么？在什么條件下？（2）高中的函數定義在什么條件下？（3）有什么相同點？區別在哪？學生經過思考后和做的過程回答出初中的函數是在某一變化過程中兩個變量間的關系，高中的函數是在兩個集合上的映射。它們體現的都是單值對應的關系，前者函數體現得變量間的關系，函數的組成不明顯，后者函數的三要素體現得非常明確，教師通過重視學生自我實驗、自我發現，培養了學生思維的深刻性。
二、通過挖掘數學新概念的內涵和外延來發展學生的思維能力
數學概念的內涵就是事物的本質屬性，外延就是概念所反映事物的全體。外延與內涵是緊密相連的，外延是隨著知識的不斷積累而不斷豐富的。在實際教學中，教師要將概念的內涵講明白、講透徹，使學生真正理解概念。為使學生準確掌握概念的內涵，教師應該多給出概念類別的例子進行對比和類比。對比可以找出概念之間的差異，類比可以發現概念之間的相同或相似之處。例如，“對數”概念可從學生熟知的“指數”概念入手。因為學生明白，如果他們根據已有的知識，這個問題解決不了，必須引入新概念，由此就引出了“對數”的概念。明確概念的內涵和外延是數學概念鞏固的標準之一，理解概念的內涵就是把事物的本質屬性揭示出來，進而讓學生用簡潔的合乎邏輯的語言進行表述，引導學生利用概念解決數學問題和發現概念在解決問題中的作用。理解概念的外延就是理解概念反映的一個個、一類類的事物。理解概念與概念之間的相互關系和區別，防止相似的概念的混淆，使學生明確：（1）概念產生發展的過程。（2）概念所限制的條件。（3）概念等價的論述有否。（4）概念能解決的問題，在挖掘新概念內含和外延的基礎上理解概念，掌握了概念，才能更好地幫助學生認識數學的思想和本質。例如：先由學生歸納定義后，提出問題：（1）指出雙曲線與橢圓的相同點、不同點；（2）方程上的區別；（3）a、b、c的含義區別等，注重溝通概念間的內在聯系，這樣既能掌握新概念，又能鞏固同類概念的系統知識，進一步發展學生的思維能力。
三、重視練習中習題的設計，培養學生思維的深刻性和廣闊性
學習的目的在于應用，課堂練習是促進學生思維發展，培養學生技能的有效手段。我們重視開放性的課堂練習設計，打破了傳統練習具有的封閉性限制，它具有的開放性、靈活性、多變性可以提高學生的分析問題、解決問題的能力，給學生的思維創造更廣闊的空間，有利于激發學生的創新意識，發展其創新思維。我們在問題的選擇上不僅要注重揭示概念本質，加強概念的類比，而且要重視充分運用變式，以突出概念的內涵和外延，建立新舊知識之間的聯系。
1.條件型開放習題的設計，有利于提高學生思維的選擇性，培養了學生的創新意識。
例1.雙曲線中2a＜2c為什么成立？若改成2a=2c，動點在哪？
2.結論型開放題的設計,有利于培養學生的不斷進取精神,深入思考問題的能力。
例2.已知：雙曲線兩個焦點坐標為F1（-5，0），F2（5，0），其上一點到F1F2距離的差的絕對值等于6，求雙曲線標準方程。設問：若將條件中“絕對值”去掉，那么M形成的軌跡是一支還是兩支？是左支還是右支？
3.隱藏型開放題的設計,有利于學生養成細致審題的好習慣,有利于提高思維的嚴謹性。
例3.由定義法求曲線動圓與兩圓C1：x2+y2=1 C2：x2+y-8x+12=0都外切，則動圓圓心的軌跡是（）
A.圓B.橢圓C.雙曲線的一支D.拋物線
通過解題過程對定義的理解更深一層，掌握定義中絕對值去掉后的正負值與圖象的對應情況。
4.綜合型開放題，這樣就能給學生提供更廣闊的探索空間，有利于培養學生思維的深刻性。
這樣恰到好處地使用變式、設問，恰當運用肯定例證與否定例證，學生就能深入理解概念的本質。
培養學生思維的深刻性范文2
關鍵詞:高中教學 創新 手段
當前在中學數學教學中,還有許多教師演繹傳統的教學模式,采用傳授、灌輸的方法開展課堂教學,這樣很大程度上制約著數學教學質量的提高和學生創造能力的培養。由于長期受應試教育的影響,傳統的課堂教學只重視學生接受間接經驗過程中的內在的觀念活動,而對學生以獲得直接經驗為目的的物質操作活動和社會實踐活動重視不夠。這種教學由教師明確規定教學應該達到的統一結果,教師強調自我標準,以知識占有者、傳授者的身份來進行教學,使學生的學習與教師的教學程序保持一致。在這種教學活動中,學生處于被動和消極地位,缺少積極主動的參與,其主體性沒有得到充分有效的發揮。教學的目標是升學,教學中只注意知識的傳授而忽視對學生學習能力的培養,因此要創新高中數學教學的新手段,就要變被動為主動,培養學生自己去掌握解決數學問題的能力。
一、提高學生學習數學的興趣
教學數學課堂探究教學的心臟。數學概念、數學原理本身的形成與發展過程就一個個問題解決的累積和升華過程。數學課堂教學的任務就是創設一系列問題情境,使學生在強烈好奇心的驅使下,帶著想知道“怎么回事”的本能沖動去解決問題,實現數學概念、數學原理形成與發展的再發現,親自體驗理智探險的愉快。另外,數學概念、數學原理的應用則集中表現為對實際問題的解決。從這個角度來說,創設問題情境的意義是不言而喻的?？傊?數學課堂教學是圍繞問題而展開的,所以教學時教師必須為學生創設一定的問題情境,這種問題情境一方面要能引起學生的認知沖突,從而激起學生的探究欲望;另一方面,這種問題最終是可以解決的,只有這樣,才能提高學生的探究興趣和勇氣。
二、培養學生的思維能力
培養學生的數學思維品質是發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性,它們反映了思維的不同方面的特征,因此在教學過程中應該有不同的培養手段。思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性決定著邏輯思維的能力、推理論證的能力。數學的性質決定了數學教學既要以學生思維的深刻性為基礎,又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異,教學中培養學生數學思維的深刻性,實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質,學會全面地思考問題,養成追根究底的習慣。對于那些容易混淆的概念,如正數與非負數、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件、映射與一一映射、sin(arcsinx)與arcsin(sinx)等等,可以引導學生通過辨別對比,認清概念之間的聯系與區別,在同化概念的同時,使新舊概念分化,從而深刻理解數學概念。通過變式教學揭示并使學生理解數學概念、方法的本質與核心。在解題教學中,引導學生認真審題,發現隱蔽關系,優化解題過程,尋找最佳解法等等。
培養學生的數學思維能力是發展數學能力的突破口。思維品質包括思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性,它們反映了思維的不同方面的特征,因此在教學過程中應該有不同的培養手段。思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性決定著邏輯思維的能力、推理論證的能力。數學的性質決定了數學教學既要以學生思維的深刻性為基礎,又要培養學生的思維深刻性。數學思維的深刻性品質的差異集中體現了學生數學能力的差異,教學中培養學生數學思維的深刻性,實際上就是培養學生的數學能力。數學教學中應當教育學生學會透過現象看本質,學會全面地思考問題,養成追根究底的習慣。對于那些容易混淆的概念,如正數與非負數、空集F和集合{0}、銳角和第一象限的角、充分條件和必要條件、映射與一一映射、sin(arcsinx)與arcsin(sinx)等等,可以引導學生通過辨別對比,認清概念之間的聯系與區別,在同化概念的同時,使新舊概念分化,從而深刻理解數學概念。通過變式教學揭示并使學生理解數學概念、方法的本質與核心。在解題教學中,引導學生認真審題,發現隱蔽關系,優化解題過程,尋找最佳解法等等。
三、數學反思是課堂教學的重要環節
所謂數學反思,就是從不同層次、不同角度對問題及解決問題的思路進行全面地、反復地分析和思考。數學反思可以發生在數學結論形成并證明之后,學生通過對問題情境、探究方法和探究結論的反思性聯系,使學生對問題的理解更為深刻和系統,達到優化思維過程、加深對知識形成過程的體驗程度之目的;數學反思也可以發生在數學結論形成以前的觀察、實驗、猜想和嘗試過程中,在這個過程中進行必要的數學反思,有利于學生選擇和調整探究手段,有效監督探究活動的進行,從而達到減少盲目性,提高探究效率,優化學習進程的目的;數學反思還可以發生在對探究結果的交流過程中,來自他人的、有別于自己的探究結論或探究思想最容易引起學生進行自我反思,使自己本能地對彼此的探究結論和探究思想作深入的對比和分析,取長補短,實現自己對數學知識理解的進一步深化?？傊?反思是重要的數學活動,所以數學課堂教學必須重視學生數學反思能力的培養,使數學反思成為教學的一個重要環節。
參考文獻:
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[2]任樟輝:《數學思維論》[M].廣西教育出版社,1996(12);
[3]劉華祥:《中學數學教學論》[M].武漢大學出版社,2003;
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【關鍵詞】 習題教學；思維品質；培養
思維能力是能力的核心，思維品質是思維能力的表現形式，是思維能力強弱的標志。思維品質又叫思維的智力品質，是思維發生和發展中所表現出來的個性差異。在物理習題教學中注意培養學生良好的思維品質，對于發展學生能力，培養創造人才十分必要。那么，如何培養初中學生的思維品質呢？根據多年的教學實踐，筆者針對初中物理習題教學中學生思維品質的培養，談一些淺陋的看法。
一、在一題多解中，培養學生思維的廣闊性
思維的廣闊性是指思維活動的思路廣闊，考慮問題周到、精細，善于全面地考察問題，能從多種多樣的聯系與關系中去認識物理問題，用多方面知識去尋求解決問題的方法。習題教學中要選擇典型題目。許多物理題，不止一種解法。在教學中，對每一個習題，要求學生用一種方法解完后，再思考還有沒有其它解法，近而，引導學生從多角度、多方位觀察和思考問題，在廣闊的范圍內尋求解法，在“一題多解”中，培養學生思維的廣闊性。 例1：一個鐵球，它的質量是624g，它的體積是100cm3，試問這個鐵球是實心的還是空心的？如果是空心的，空心部分的體積多大？ 要鑒別鐵球是實心還是空心的，可以通過密度、或質量、或體積的比較共三種解法加以鑒別。講解時讓學生充分發言，解出后鼓勵學生思考有沒有其它解法，學生會答出以上三種解法。三種解法都可以鑒別鐵球是實心還是空心的，結果一樣。解決具體問題時，可選用最方便的一種解法即可。 例2：有一只小燈泡，它正常發光時燈絲的電阻是8.3Ω，正常工作時的電壓是2.5V。如果我們只有電壓為6V的電源，要使小燈泡正常工作，需要串聯一個多大的電阻？ 這是初中物理第二冊課本109頁的例題，在解題時，大多數是先求I燈，再求串聯電阻的電壓Ux，最后用Rx=Ux/I得出Rx=11.7Ω。少數是先求I燈，再求R總，后用Rx=R總—R燈求解。解完后，問：還有別法嗎？此時引導學生分析，啟發回憶串聯電路的電流特點，使學生思考出：U燈/R燈=Ux/Rx；或由串聯電壓分配求解U燈/ Ux= R燈/ Rx等解法。 例3：有一個電阻值看不清的電阻器R1，給你一個電池組，一個電流表，一個阻值已知的電阻器R2和若干導線，請測出R1的阻值，并說明你的辦法及理由。 在初中階段，此題有很多設計方案，此題在課堂上充分調動了學生思維的積極性，很多學生設計出兩種以上方案。有的學生在課后還把設計的新方案拿來讓我看。 通過啟發引導學生一題多解，即可以加深其對概念的理解，使知識結構的建立更加合理有序、彼此關聯，融會貫通，讓學生體驗“一題多解”的樂趣，又可培養學生思維的廣闊性。
二、在一題多變中，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性是指思維反映事物本質和規律的能力，是思維的抽象強度、邏輯水平和思維活動的深度。思維的深刻性集中表現在善于透過表面現象發現問題的本質，即善于用概念、規律去揭示問題的本質特征，預計事物的發展進程，并能遷移運用。思維的深刻性集中體現出思維的概括特點。中學生常說，物理難學，原因之一也就在于物理概念、規律的概括性強。培根說過，物理學使人深刻。可見物理思維對深刻性具有獨特的要求。要培養學生思維的深刻性，在習題教學中要善于挖掘題目的潛在功能，恰當地對題目進行延伸、演變、拓廣，通過一題多變使學生的思維處于積極的最佳狀態，以激起思維火花，進行思維活動，不斷引導學生透過現象把握因果關系，摒棄問題的非本質特征，使之思考問題深謀遠慮，對問題的本質屬性有更深刻地理解，從而培養思維的深刻性。 例如前面提到的例3，變式一：電流表變為電壓表后如何測？變式二：電池組電壓給出后如何測？變式三：阻值已知的電阻器R2變為最大阻值已知的滑動變阻器或電阻箱又如何測？ 例4：盆中漂浮一只鐵碗，若把其投入到盆底，則盆中水面將怎樣變化？ 變式一：盆中漂浮一只盛有米的碗，若把米撒入盆里，則盆中水面如何？變式二：一只鐵碗內有一塊積木浮在盆中水面上，若將積木放在水中，則水面如何變化？變式三：一只鐵碗內有一塊純冰浮在盆中水面上，若將冰塊投入水中，當冰完全溶化后，則水面如何變化？ 通過對以上兩例作微小的改動，使之成為另一道題，即達到檢查不同內容的目的，又使學生形成具有廣泛聯系的知識體系，起到舉一反三，觸類旁通的功效。
三、在變換教學中，培養學生思維的敏捷性
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一、抓口算，培養學生思維的敏捷性
準確迅速的解題思維活動是思維敏捷性的重要表現。抓口算基本訓練，能提高學生應用法則的能力?？谒銜r應注意兩點：
第一，不動筆，動筆計算不利于提高口算能力，亦不利于培養學生思維的敏捷性。
第二，計算時要有速度的要求，使學生有一種緊迫感。
二、抓湊整，培養學生思維的靈活性
思維的靈活性反映了思維活動在選擇角度、運用方法、展開過程諸多方面的靈活程度。主要抓以下幾方面的訓練。
（1）湊。就是把數湊成整十、整百等，再進行計算。即用湊整法，多加再減或多減再加。
（2）分。就是把運算中的一個數拆開，分別與另一個數運算，便于湊整運算。
（3）估。算能提高學生的自檢能力，提高速算的正確率，有利于培養學生思維的靈活性。估算，一般地把某些數估成與它最接近的整十、整百等，先估結果大約是多少，再精確做答。其次用估算檢驗。
三、勤歸納，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度與邏輯水平。主要抓住以下幾方面訓練。
（1）合。根據湊整的特點，把兩個數或兩個以上的數合并，便于口算、心算。
（2）轉。轉化運算方法，化繁為簡，促使心算。引導學生總結規律，加深對知識的理解和記憶。
（3）變。就是改變運算順序，變型不變值。根據法則定義，改變運算符號和數據，促使學生對知識融會貫通。一是抓逆運算，二是掌握特殊性質，加深對題目的深刻理解，從而培養學生思維的深刻性，提高學生巧算能力。
四、精設題，培養學生思維的獨創性
思維的獨創性一般表現為多思善想，新穎獨特等特點。主要抓以下幾個訓練。
（1）略。根據0和1在運算中的特殊性，使計算步驟省略，從而培養學生獨特的創新思維。
（2）消。把兩個相對應的數（如+3與-3）對消，減少運算步驟，培養學生創新思維。
培養學生思維的深刻性范文5
1.加強知識間的聯系，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性，是指在分析問題、解決問題的過程中，能夠探求所研究問題的實質，以及問題之間的相互聯系。思維的深刻性是一切思維品質的基礎，它表現為從復雜的表面現象中發現并抓住主要矛盾的特殊性，善于把握對象的本質屬性和內在聯系，深入鉆研與思考問題，分清它的主次，把握它的本質，推廣出更深刻的結果等。因此，加強知識間的聯系比較，引導學生去探索新舊知識之間的關系，以舊知識為依托，推導出新知識，是培養思維深刻性的重要手段。
例如：教學乘法口訣時，在學生掌握2～4的乘法口訣的基礎上，幫助學生理清乘法口訣形成的過程。再根據低年級學生模仿性比較強的特點，讓他們模仿老師的做法推導出5～6的乘法口訣，并幫助學生總結推導口訣的步驟：第一步，實物展示，擺出小棒；第二步，列出加法算式，計算出結果；第三步，列出乘法算式，發現它的結果就是加法算式結果；第四步，根據乘法算式得出口訣。之后放手讓他們按這四步獨立地推導出7～8的乘法口訣。在這個過程中，學生的思維得到逐步發展。最后，部分學生幾乎完全能夠獨立推導出9的乘法口訣，學生的思維能力都得到了不同程度的提高。
2.拓展解題的多種思路，培養學生思維的靈活性
思維的靈活性是指能夠根據客觀條件的發展和變化，及時擺脫心理定勢，進行智慧能力的遷移。它表現為：及時改變先前的思維過程，迅速確定解決問題的方向，尋找出新的問題解決途徑，有的放矢地轉化解題方法。在數學教學中，教師要注重引導學生從不同的角度思考問題，鼓勵聯想，提倡一題多解。通過“一題多解”的訓練，溝通知識之間的內在聯系，提高學生應用所學的基礎知識與基本技能解決實際問題的能力，逐步學會舉一反三的本領，促進學生思維靈活性的發展。
例如：在應用題教學中，設計了這樣一道題目：一列和諧號動車從甲站開往乙站，4小時行了800公里，照這樣的速度，再行1600公里就可到達乙站。從甲站開往乙站共需要多少小時？學生提出了多種解題方法：（1） 1600÷（800÷4）+4；（2）（800+1600）÷（800÷4）；（3）4×（1600÷800）+4；（4）4×[（1600+800）÷800]。經過分析、討論，學生懂得了這四種方法都是正確的。由于啟發學生多角度思考問題，活躍了學生的思維，促進了學生思維的靈活性，使學生的智力和思維能力得到進一步提升。
3.強化技能技巧訓練，培養學生思維的敏捷性
思維的敏捷性是指思維過程的簡化和快捷性，是指思考問題時思維主體能對客觀事物作出敏銳快速、當機立斷的發現和解決問題的能力，它反映了思維活動中的反應速度和熟練程度。具體表現在運算過程的正確迅速、觀察問題的避繁就簡、思維過程的簡潔敏捷。在數學活動中，思維的敏捷性主要表現為能夠抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環節和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養思維敏捷性的主要手段。
培養學生思維的深刻性范文6
作文教學的根本任務是提高學生的語言表達水平和分析問題、解決問題的能力。所有的文章都是語言和思維的結合，能否寫好作文與寫作者掌握和運用語言能力的好壞，以及其思維能力的高低都有極為重要的關系。在作文教學中，語言培養是基礎，而思維能力的培養則是關鍵。培養學生的思維能力，可以采用以下方法：
一、開展興趣活動，創設作文情境，啟發學生思維的積極性
思維總是在分析問題、解決問題的過程中進行的。學生在作文中產生了急需解決一系列問題的愿望，思維活動就會積極地活躍起來。比如：我在指導“我的家鄉”時，讓學生帶著作文要求聽歌曲《誰不說俺家鄉好》《在那桃花盛開的地方》《故鄉情》等抒情歌曲，啟發思維的表象及熱愛家鄉的情感，使學生產生了描寫家鄉的強烈欲望。指導“記一次游覽活動”時，我給學生布置利用周末和家長一起去某地游覽，要求學生在游覽時注意游覽過程，細致觀察沿途景物，考慮如何把景物寫清楚。這樣既調動起學生思維的積極性，又讓學生在勃勃的興趣中完成了作文。在其它不宜開展興趣活動的作文中，也要創設能夠調動積極思維的情境，提出帶有啟發性的問題，引導學生積極地思維，克服作文中的困難，提高寫作能力。
二、讀寫結合、課內外結合，培養學生思維的廣闊性和深刻性
學生的思維具有廣闊性和深刻性，作文時就能從豐富多彩的生活中選取所需要的作文材料，把內容寫具體，并能對文章的主題進行深刻地挖掘，寫出新穎的文章。例如我在指導“記一次有意義的活動”時，除了要求學生寫好本單元的課文范例，還介紹許多課外讀物給學生讀，開拓作文思路。同時盡早要求學生做好作文前準備，指導學生參加有意義的活動，擴大視野，注意觀察活動情況。課上指導學生進行分析、比較，選一件最有意義的活動來寫。每次訓練都盡最大的努力去拓寬學生作文的思路，培養學生思維的廣闊性和深刻性。
三、教給學生講評、修改方法，進行互評互改，培養學生思維的獨立性和批判性
思維的獨立性和批判性是相互聯系的。只有善于思考的人，才能對客觀事物做出正確評價。學生只有具備了這種思維品質，才能認識自己作文的優缺點，修改出好文章。于是，我引導學生們探討出自己喜歡的講評、修改方法。學生寫完作文以后，就組織他們運用自己喜歡的方式， 在小組內進行評議，先學習別人的作文優點，再用批判的眼光相互指出作文中的不足之處并提出修改意見。最后，全班進行交流，學生們評出優秀作文大家共同評賞，并與自己的作文進行比較。對帶有共性的問題大家共同來分析、比較，總結出教訓。然后，重點指導學生獨立分析修改自己的作文，綜合同學、老師的意見，互相取長補短，修改出高質量的作文。
四、經常開展作文競賽，進行評優展覽活動，培養學生思維的靈活性和敏捷性
要培養學生思維的靈活性和敏捷性，首先要培養他們思維的緊張性，提高效率。作文競賽是在一定的時間里，以較快的速度，積極地進行思維，完成作文。學生必須以敏捷的思維，靈活的方法進行擬題、構思、選材，采用恰當的表現方式，并以最佳心理完成作文，其思維的靈活性和敏捷性從中得到有效的培養。學生在作文展覽活動中，會相互取長補短，拓寬思維，刺激他們不斷地產生創新的火花，并考慮以后怎樣以最快的速度，最靈活的方法寫出更加出色的文章，盡快超過對手。
五、鼓勵學生敢于打破作文俗套，提倡個性作文，培養學生思維的創造性
創造性思維是在一般思維的基礎上發展起來的。在學生具有一定思維品質的情況下，鼓勵學生敢于打破以往作文的俗套，提倡富有個性的作文，對培養學生思維的創造性有一定積極的作用。作文前提醒學生糾正“東施效顰”“邯鄲學步”的弊端，鼓勵學生寫動物不要仿《貓》寫貓；與同學之間發生的事不套寫《小木船》；寫人物不要虛構“小明、小紅”；寫好人好事不要落筆就寫扶老奶奶過馬路、撿錢包等已經寫俗了的事。要從生活中選取真實的材料，寫出富有個性、內容具體的文章來。并規定：凡是不落俗套，有新意、有個性的作文一律進行展評，以此激勵學生敢于創新、培養個性。
