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記憶力思維敏捷訓練方法范文1
關鍵詞：小學語文；快速閱讀；意義；方法
人類進步的顯著特征是信息、知識的劇增，效率的飛速提高，因此，高效率辦事，當然也包括高效的閱讀能力已經是時展的需求了。如何在有限的時間內讓學生更快地進行閱讀，獲取信息，已經是語文教學必須重視的方面了。
一、快速閱讀在教學中的意義
1.適應時代的發展
隨著信息時代的到來，信息量與知識量日益劇增，如各類書籍、電子信息等，內容繁復、種類繁多，加重了人們的閱讀輔導，面對如此龐大的信息量，傳統的閱讀方法已不能適應當前信息的飛速增長，而快速閱讀能更好地適應社會的發展，只有提高閱讀速度與效率，才能更好地適應社會的發展，而且閱讀能力的高低也是終身教育的基礎。因此，作為語文教師要十分重視快速閱讀教學。
2.有助于提高學生的智力水平
好的閱讀必須具備良好的理解力、記憶力和較快的速度，當學生理解和記憶得到提升時，閱讀速度自然會得到提高，學生的智力也得到了鍛煉。因此，學生在進行閱讀訓練的時候，其智力因素也會得到提高。
3.適應語文新課標要求
語文新課標明確指出在小學階段的學生必須完成的閱讀量，1～2年級至少5萬字，3～4年級至少40萬字，5～6年級不得少于100萬字，而5～6年的學生要求默讀的速度達到至少每分鐘300字。面對如此大的閱讀量，單純靠傳統的閱讀方式是無法完成的，只有提高學生的閱讀速度，讓學生掌握快速閱讀的方法，才能更好地落實課標要求。
二、快速閱讀方法
1.從問題著手
閱讀前要明確閱讀要求，帶著問題進入文本閱讀，快速瀏覽文本，把能解決的問題在閱讀中直接解決，如還有疑問可定向精讀。
2.從語境著手
在閱讀試題中經常會有詞語釋義、注音、分段、大意概括等題目，在快速閱讀的時候一定要把這些問題放在具體的語境中分析，提高解題的質量與閱讀的質量。
3.從文體著手
每個文本都有其自身的文體，如閱讀記敘文時，可以按敘事、寫人、寫景等分類進行閱讀理解。以敘事為主的文本，可以按事件的起因、經過、結果進行閱讀分析。
在快速閱讀中切勿重復閱讀，采用默讀法，在閱讀中要能把內容進行分類，記住各類的基本內容，要擴大視覺范圍，實施記憶的方法等，切實提高學生快速閱讀的能力。
三、快速閱讀訓練方法
1.詞語速讀訓練
詞是文章組成的基本單元，詞語的速度訓練有助于提高學生讀句的準確。此訓練是在限定的時間內要求學生高度集中注意力，去記憶詞語，訓練學生的記憶力和理解力。
訓練方法：一般由2～4個詞語組成一組，每次展示2～3組，讓學生集中精神記憶，訓練看一眼就能記憶一組詞的能力。如，“快樂、愉快”“土豆、茄子、白菜”等，把詞語有規律地組合，讓學生主動找尋規律，不僅能加深學生的理解力，還能提高學生的記憶能力。
2.句子速讀訓練
句子的速讀訓練是為了擴大學生對文章視讀廣度的感知，提高學生思維的敏捷性，強化學生的記憶、理解能力，為文章速讀訓練打下基礎。
訓練方法：一般是3～4句為一組，每次展示2～3組句子，句子的展示也需要有規律（如字數相等、句式相同等），這樣更容易學生記憶、理解，也可以提高學生的參與意愿，更好地實施速讀訓練。
3.段落速讀訓練
文本不是詞、句的簡單出現，學生在閱讀文本的時候也常常是逐字、逐詞地閱讀，這樣不僅不能提高閱讀的速度，還使得學生把注意力都放在詞、句的理解上，往往忽略文本的整體意義，而且段落比句子復雜得多，不僅僅需要讀懂段落中的每個句子的含義，還要做到貫穿上下句，只有這樣才能更好地理解段落大意。因此，要重視段落的速讀訓練，幫助學生在段落閱讀中養成一眼看多個意義相關的字的習慣，提高段落快速閱讀能力。
訓練方法：以一個詞作為閱讀中心，讓學生把與之相關的詞聯系起來，成組地讀，減少眼睛的停留速度，擴大視覺范圍，提高閱讀效率。
4.速讀文章訓練
小學階段的學生由于自制力較差，閱讀的時候往往無法集中注意力。因此，速讀文章訓練主要的方法就是進行計時訓練，在有限的時間激發學生的思維運轉能力，給學生以緊迫感，提高學生的實踐觀念，從而促進其閱讀效率的提高。
通過訓練提高學生的速度能力，如，《揭開雷電之謎》速讀訓練時，我要求先理清文本的整體思路，明確文本的文體特征，然后給出問題：
（1）雷電之謎是什么？（2）富蘭克林為什么要揭開雷電之謎？（3）他是怎樣揭開雷電之謎的？（4）結果怎么樣？
引導學生速讀課文邊讀邊思，并在文章中做好答案標記，速讀后明確課文文體，總結六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果。通過這樣的訓練，在六要素的整合中歸納出文本大意，讓學生能夠舉一反三，在以后的速度中也能有效地運用不同的速度方法，提高閱讀的效率。
記憶力思維敏捷訓練方法范文2
關鍵詞：珠心算；發展；提高
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0105-02
我們正面臨著一個科學日新月異，國力競爭日趨激烈的時代。21世紀是國際競爭、人才的競爭。怎樣不斷開拓學生自主發展的空間，培養高素質的創新人才，是今后教育發展的方向，也是當前現代學校的辦學理念。當前，全國正在全面推進素質教育，大大小小的學校都在尋找一條適合本校實際的道路，全面實施素質教育，培養出一批全面發展又具有個性特長的人才。珠心算特色是很多學校選對的路子。實際證明了學習珠心算是進行素質教育的有效方法。
過去兩個學年，我在一年級實行了珠心算進課堂的教學實驗，這是一個大膽的嘗試與創新。在數學教學中珠心算作為輔助教學，又以珠心算學習作為學生學習的一種延伸、一種能力的發展、一種思維的拓展。通過兩個學年的親身實踐教學，讓我更深認識到正確、適當地把珠心算融入數學教學中，將會使數學教學有一個新的飛躍，學生的潛能將得到更大的發展，幫助學生掌握終身受用的知識技能，提高學生生活、社會實踐的應用水平，更好地實施素質教育。
一、開發兒童智力，以珠心算為橋梁
智力開發是教育職能的重點。看一個孩子的智力如何，我們不光看他的學習成績，還要以他的注意力、感知力、記憶力、思維力、想象力等因素的高低來綜合評價。珠心算進課堂試驗中我們的重點在開發智力這環上。通過珠心算教學實驗說明在開發學生智力上有顯著作用。如珠心算教學聽算這一環，聽算三個以上的數加減，學生要高度集中注意力，否則就接收不到老師報讀的數，計算就會出錯，老師報數越快，就要求學生的注意力越集中，只有這樣才能算得更快，通過訓練思維力的準確與速度也逐步提高。隨學習內容的增大，計算的位數、個數不斷增大，學生的感知的范圍就隨之增大，速度也逐步加快；計算的個數越多，計算數位越寬，對學生記憶力要求也越高。通過反復訓練，學生的注意力、感知力、思維能力得到不斷得到提高，學生的智力發展在訓練中得到顯著的拓展。智力的高低又取決于孩子的思維能力的強弱，思維的敏捷性是思維品質的集中體現。通過珠心算教學實驗，我們發現兒童的計算速度不斷在提高的同時思維敏捷性品質也得到很明顯的改善。在我們學校的珠心算進課堂試驗檢測證明：一年級學生5分鐘約可以30道100以內的兩筆加減計算，而通過訓練后，大部分的學生可達到5分鐘15道7筆以上的計算，約是105道兩筆計算，甚至有的學生還遠遠超過這個數字。這是珠心算在計算教學上的顯著成效。智力活動具有輻射、遷移性，在珠心算的教學過程中，兒童的手、眼、耳、口同時配合協調，左右兩個半腦的形象思維和抽象思維交替作用，非常有利于學生的智力開發。兒童通過雙手撥珠、再撥、看、聽、想訓練，鍛煉得心靈手巧、耳聰目明，提高了觸覺、視覺、聽覺的靈敏度。
二、珠心算能大大提高兒童的注意力
如何提高低年級孩子的注意力，從而提高課堂效率，一直是我們低年級教師所探索的問題之一。我們曾經想過不少有趣的方法，采取過強硬的措施，但是很多時候效果不大理想，從6～8歲兒童的年齡心理特征看，注意時間只能維持在10～15分鐘內。在教學上培養學生的注意力是我們低段教師教學中很重要的一環，它不但能大大提高教學效率，而且對孩子的終身學習有著重要的意義。在珠心算教學中注意力、觀察力相互促進又相互影響著，在看心算、聽心算、撥心算中，都要求做到準、快，在這個過程中要求兒童必須高度集中注意力才能達到預定目標。珠心算的教學讓孩子的腦、手、眼、耳同時得到充分的訓練，各感官同時互動，使孩子的注意穩定性和持久性得到大大的提高和訓練。從兩個學年教學實踐來看，學珠心算學得較好的班或學生，其集體或個人的注意力比同齡的孩子持久，而且表現得做事比同齡人專注，從每次的考試、測驗看其出錯率也較低，從而可以看到珠心算對兒童注意力培養作用是明顯的。
三、珠心算教學對記憶力、注意力的提高
科學家培根說：“一切知識只不過是記憶?！敝樾乃銓W習可以在一定程度上把孩子的記憶力提高到一個新的高度，在珠心算的教學中，通過大量的想珠、記珠的操作，讓孩子從記憶中感悟規律，從感悟中獲得記憶的規律，從而孩子的記憶能力得到大大的提高。學習珠心算的孩子的想象力又比普通孩子的想象力豐富得多。在珠心算學習的過程中通過高頻度的想珠、心算等操作，使兒童想象力明顯得到的提升。我們發現珠心算實驗班比普通班的課堂的氣氛更活躍，學生回答問題更有創意，更有自己的思想。
四、培養學生的毅力，樹立自信從而讓學生體驗成功，體現自我
對于年齡小的孩子，他們的自信容易建立也容易出現挫敗感，往往遇到挫折他們會不知所措，甚至會放棄自己的目標。對于人的成功，智力只起到大概20%的作用，人的其他綜合能力起到80%的作用。而其他因素中的關鍵是情感智商——自我激勵、抗挫折能力、情緒控制、責任感和承擔感等。如果孩子能從童年時期學習開始EQ就得到適當的訓練，那么，孩子的情商就會比普通孩子的情商開發得更好。故此在珠心算教學中，學習初級的多筆的計算方法，往往要求學生要做到速度和準確率都達到一定的要求。在這個過程中學生經歷不斷重復的練習，為達到目標而不斷努力，他們一定想放棄過，厭倦過這樣的練習，但是教師使用不同的鼓勵機制，不同的練習方式，給他們進行適當的情緒調節，通過一系列的訓練方法激起他們心中的學習熱情，促使他們不達目標不罷休的學習念頭，最后獲得成功。兒童確定目標，并通過自己的意志力和自身的努力，最后他們體驗成功的喜悅，從而使他們獲得成功感，相信只要自己不懈努力，是一定會獲得成功的。從而從小就培養了他們高度的責任感和不茍的學習態度和做事作風，為形成他們良好的學習習慣，建立了刻苦努力、追求效率、堅毅不屈的良好的品質。
記憶力思維敏捷訓練方法范文3
【關鍵詞】政治課堂；說的訓練；提高能力；素質教育
中學思想政治課教學如何由“應試教育”轉向素質教育，是一個探討已久，而又言猶未盡的課題。教無定法，教有多法。為改變政治課教師教條條，學生背條條，考試考條條，考后全忘掉的僵化模式，真正把政治課引到素質教育的軌道上來，必須把“說”引向政治課堂。
在課堂教學中許多名家都重視培養學生“說”的能力。我國著名學者、教育家葉圣陶先生早就指出：“在聽說讀寫四個字中間，說最為基本?！钡珡哪壳暗慕虒W現狀來看，最被忽視的就是“說”的訓練。
其實，培養學生“說”的能力不單純是語文教師的事，各科教師都應通力協作，共同挑起此大任。然而，“說”這種能力的訓練，在教師與學生中并未得到重視，從教師的心態上看，認為“說”會拖長時間，影響教學進度；從學生一頭去看，認為“除了啞巴都會說”，“有啥說啥，想啥說啥，說還用得著練”？還有些學生認為“升學只考寫，不考說，練說有什么用，浪費時間”；但也有的學生感到“說”挺重要，在課堂上回答問題時，說不好教師瞧不起，平時談話說不好，同學嘲笑，還是不說為妙，少說為佳。久而久之，說的能力得不到提高。
教學實踐證明，在政治課教學中重視“說”的訓練，有利于學生“聽”、“思”、“析”能力的鍛煉?！罢f”對學生的思維力、觀察力、注意力、記憶力、分析力、概括和綜合力、聯想和想象力都有補益。我們有理由相信，假如在高中階段能有計劃地、細水長流地進行“說”的訓練，是可以使學生從“笨嘴拙舌”―――“能說會道”―――“能言善辯”。
為提高學生“說”的能力，我經多年的探索，總結出多種訓練方法，主要有：
（一）三分鐘演講活動（或稱主持人節目）。這項活動放在每節政治課開講前三分鐘進行，這是個固定節目。演講的順序是按學生學號為序，演講者事先可略作準備，根據具體要求確定內容，擬一個提綱，或寫個演講稿，演講內容可根據課本內容或當前的熱門話題，提出問題讓大家答辯。此形式學生取名為“記者招待會”、“答記者問”。我們的做法是：在高一開始對學生進行演講訓練時，先對開場白、吐字、發音、語調、節奏等單項進行分解訓練，然后對表情、眼神、手勢等項目進行綜合訓練，演練時有一個人自練，也有幾人一起互練、演練后對演講的主題、觀點、內容、結構、語言技巧、表情語態等方面一起評說。因為凡演講都要面對聽眾，要突出政治課的特色，有針對性、條理性和通俗性。實踐證明，演講能彌補課本內容的欠缺，使之從課堂引向課外、聯系實際、與其他學科縱橫延伸，既豐富了教學內容，又開拓了學生視野。同時，還擴大了閱讀容量，多方面獲取外界信息，其成效是十分顯著的。再有，演講不僅有效地培養了學生的說話能力，而且能促進學生學習政治課的積極性，演講還能使學生的思想溝通，情感相互交流，在眾多思想情感的撞擊下，便于我們了解學生的思想脈搏，因勢利導，幫助他們提高辨識力、免疫力。總之，演講對學生各方面的成長確有幫助。滴水可穿石，每節政治課用三分鐘演講是做了一項利于學生的切切實實的工作，何樂而不為呢？
（二）新聞活動。此項活動每節政治課都進行，事先由學生準備，在打預備鈴后的二分鐘內，由兩位同學（一位講國內新聞，一位講國際新聞）向全班同學近一二天內發生的國內、國際重大時事政治。學生在收集新聞時首先強調一個“新”，其次是“大”，再兼顧“地方新聞”。學生對新聞活動很感興趣，從開學第一天起到學期結束從未間斷過，而且又十分認真。學生們認為，新聞活動：一是開闊了視野；二是有利于養成關心時事政治的好習慣，如堅持每天早上收聽“新聞廣播”節目，晚上收看中央電視臺的“新聞聯播”節目；三是有利于培養動手、動腦、動口能力。此外，還極大地提高了學生學習政治課的興趣。
（三）鄉情國情教育活動。此項活動的時間放在每周的最后一節政治課上進行。資料全由學生去尋找或編寫，尋找資料的原則，一般是由近及遠、就地取材，可讓學生看得見摸得著、可信度強、有真實感。開展此項活動，目的不僅為了鍛煉學生“說”的能力，更重要的是為了培養學生的愛國主義情感、增強民族凝聚力。學生通過編寫家鄉史，抒發愛國情，不但可培養熱愛家鄉之戀，還可逐步升華為愛國之情，付諸將來報國之行。
（四）學習心得交流活動。此項活動的時間是放在學完了某一個單元或某個章節后的正課上進行。每人上臺演講的時間約二分鐘左右。一般要求演講者脫稿上臺去“說”。一個在臺上“說”，臺下由評分小組進行評分。評分小組成員由課代表、小組長、演講者本人、老師組成，是自評與互評相結合，最后確定一個分數記入記分冊上，學生為了奪取高分，因此許多學生演講前在家里對著三聯櫥鏡子進行試講，研究演講用語、注意演講情感、考慮演講姿勢、選擇演講位置、協調演講動作、進入演講角色，有的學生還請爸爸媽媽做評判?？傊瑢W生在為想成為一個未來的演說家而努力著。
（五）口試活動。多年來，為了真正使“應試教育”向素質教育轉變，我在政治課教與考的問題上進行了多方面的探索和實驗。主要措施是對期中期末兩次傳統考試摻入口試內容，口試和筆試各半記分。事先，把列入期考的試題送入“題庫”或“題簽”，臨考時由學生自抽其中一題為該生的口試題，學生抽出題目后，略作三、五分鐘的思考，再上臺面向全班同學答題，口試者的答題時間不得超過三分鐘，這是一個規定。在評分這一環上，為了避免老師打個人感情分，因此成立了一個評分小組（其成員同上），這樣確定的分數更具有客觀性，又便于操作，分數公開，如口試者認為給的分數不合理，可再共議商量，實行二次終身“裁決”制。這種做法，雖在時間上拉長了一點，但多年實驗證明是受學生歡迎的。因為這確實既減輕了學生過重的課業負擔，又避免了“考試背條條”的“八股式”的陣式。這種做法，老師雖辛苦一點，但老師正是堅持了為學生服務的宗旨。因此，有的學生在周記中反映：“還是口試開心。”
（六）辯論活動。辯論是一個更高層次的“說”訓練形式，是在前幾種“說”基礎上的綜合應用。因為在辯論前固然要有充分的準備，然而在辯論過程中，要邊聽對方的話，邊歸納要點，然后運用自己的知識來確立自己的辯論內容。這一切都是在極短的時間內進行的，辯論時雙方思維均處于最緊張、最活躍的狀態。這樣學生思維的敏捷性、靈活性、注意力的集中定向、現場應變等多方面的能力都會得到鍛煉和發展。實踐證明，辯論活動是學生“說”訓練的最高層次，也是一種極好的鍛煉機會。
記憶力思維敏捷訓練方法范文4
關鍵詞：低年級；口算；算理；算法；素養
《義務教育數學課程標準》中強調重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化?？谒闶枪P算的基礎，是低年級數學教學的重要內容。重視口算訓練，有利于培養學生扎實的計算能力和良好的數學素養，發展學生的智力和思維。因此，低年級學生一定要過好口算關。下面就結合自己實際教學談談看法：
一、聯系實際，激發興趣
《義務教育數學課程標準》中指出：課程內容的選擇要符合學生的認知規律，盡可能地結合學生的生活，從學生實際生活的經驗中提取教學素材?？谒泐}本身無情節，外顯形式單一，不易引發興趣。因此，在口算教學中教師應根據教學的需要和學生的實際情況，從學生實際生活中選取教學素材，以生活情境和問題情境貫穿始終，喚起學生的興趣，而不是單純地為計算而計算。同時，恰當的呈現方法與游戲活動能激發學生的學習興趣，有助于他們積極、主動地投入到口算學習中去，能起到寓教于樂的良好教學效果，有助于培養學生口算能力的提高。
例如，在二年級下冊《用2-6的乘法口訣求商》一課中，我們可以利用學生喜歡的動畫《喜羊羊與灰太狼》創設“羊村算題大賽”的情境。出示喜羊羊、美羊羊、懶羊羊、沸羊羊圖片，這里有12道題，喜羊羊每分鐘做6道題，美羊羊每分鐘做4道題，懶羊羊每分鐘做2道題，沸羊羊每分鐘做3道題，它們做完這12道題各用了幾分鐘？你還能提出什么問題？
在此，教師把學生要學的知識內容和學生喜聞樂見的動畫人物整合到一塊。首先，創設了和諧的教學環境，使學生心情舒暢，思維敏捷，激發其學習欲望。其次，給出了適當的思考問題、提出問題的空間。課堂教學承載著教師的教和學生學的雙向任務，教師要在課程目標的指導下完成一節課的教學任務，就要留給學生足夠的思維空間，讓學生提出值得研究、令人思索、給人以啟迪的問題，從而提高解決問題質量和問題解決效率。
二、直觀操作，弄清算理
在口算教學中，讓學生有效掌握口算基本方法的主要途徑是教學生理解算理。低年級學生年齡小、抽象思維能力較差，但形象思維發達，喜歡生動活潑的講解，所以單靠枯燥的講解，學生很難理解。在教學時，使用直觀教學手段，采取生動活潑、靈活多樣的學具，如投影、圖片、教學掛圖、小棒、拼板等進行教學，能調動學生看、聽、說、做等多種感官參與，促使他們加深對算理的感知、理解、記憶，能達到較理想的教學效果。如在教學“20以內進位加法”時，要讓學生動手操作，理解和掌握“湊十法”。如計算8+6，讓學生擺一擺，請學生在左邊擺出8根小棒，在右邊擺出6根小棒，邊擺邊說怎樣把八湊成十？即把6分成2和4，8加2得10，動手把8根與2根合并；也可以把六湊成十，即把8分成4和4，6加4得10，動手把6根與4根合并。學生通過直觀感知，動手操作，經歷了知識的形成過程，理解了口算算理，為口算能力的提高打下了良好的基礎。
三、科學訓練，提高技能
“冰凍三尺，非一日之寒?！钡不炯寄艿男纬?，都要經常訓練，才能不斷提高。因此，教師要科學設計訓練方法，鞏固和提高學生的口算能力。
1.視聽結合堅持練?？谒隳芰Φ奶岣撸洑v一個過程，需要一定數量的口算練習。因此，每天要利用5分鐘左右的時間進行口算訓練，讓學生在練習中體會口算技巧，提高口算的準確性和口算速度。利用口算卡片進行視算，是我們常用的一種形式。如果在口算中穿插聽算，將視算和聽算相結合，交替使用，對培養學生口算、估算的敏捷性、靈活性將有較大的促進作用。這是因為聽算是通過耳聽、腦記、心算，多種感官協調活動，才能算出得數。對發展學生的注意力、記憶力、想象力，培養學生思維的敏捷性、靈活性等綜合數學能力有重要作用。訓練時要由易到難，由慢到快，先視算，掌握基本要領后，再聽算，不斷提高口算的速度和準確性。
2.課堂練習精心練。低年級口算不僅要正確，還要有速度，教師要做口算訓練的有心人，精心設計課堂練習，想方設法開展一些學生感興趣的活動，讓學生在玩中學，在學中悟。如開展搶答口算題卡、小組口算比賽奪紅旗、全班或組開火車、接力賽、找朋友等形式的口算競賽活動，激發學生“算的熱情”，這樣既能培養學生的競爭意識，提高學生口算的積極性和自信心，又能及時反饋學生的學習情況，便于教師當堂校對、評價，減輕學生的課外負擔。
3.課外口算天天練?？谒隳芰Φ呐囵B主要靠課內練習，但作為家庭作業的口算練習也是必不可少的。因此，我們可以讓家長每天都出一定數量（15道左右）的口算題目，讓學生和家長進行一對一的練習。學生口算能力的提高，非一朝一夕之功，要天天練習，讓學生見到題目就能說出得數，真正提高學生的口算質量。
記憶力思維敏捷訓練方法范文5
閱讀下文并完成16~20題。
經過歷時一年的技術鑒定，法國熱爾省農產品儲藏中心最近確認，由法國和美國兩家企業""
聯合生產的強紫外線發生器對農產品保鮮具有很好的效果，并建議予以推廣。
強烈的紫外線照射能夠破壞人體內脫氧核糖核酸結構，導致人體罹患皮膚癌。法國卡萊
納公司和美國馬克斯韋爾公司的科學家正是由此得到啟發，決定聯合生產強紫外線發生器，利
用紫外線能夠改變脫氧核糖核酸結構的特征，對農產品進行強紫外線照射，通過破壞殘留的細
菌、病毒、酵母菌等微生物的脫氧核糖核酸而達到殺滅它們的目的，使農產品得以長時間儲存、
保鮮。
據介紹，強紫外線發生器的關鍵技術是要使用氙燈發射出紫外線占20％的強光，強度比
自然光高出兩瓦多倍。與普通的熱處理和電離處理方法不同，紫外線光照處理不會使農產品
出現氧化和變色。另外，由于光照只能及農產品表面，對深層沒有任何破壞作用。
據悉，法國已決定在農產品加工、儲藏領域中廣泛使用強紫外線光照保鮮技術，首批強紫
外線發生器將于近期在部分企業中正式投入使用。有專家表示，除用于農產品保鮮外，強紫外
線發生器還可進一步推廣到空氣凈化和水處理等其他領域。
16．法國決定廣泛使用強紫外線保鮮技術的主要依據是：
A．法國卡萊納公司的技術鑒定
B．美國馬克斯韋爾公司的技術認定
C．法國熱爾省農產品儲藏技術中心的技術鑒定
D．法國卡萊納公司與美國馬克斯韋爾公司的科技實力
17．強紫外線發生器使用農產晶長時間儲存、保鮮的途徑是：
A．對農產品進行強紫外線照射，進而破壞農產品中的微生物
B．對農產品進行長時間、高強度紫外線照射，破壞農產品中所含細菌、病毒、酵母菌等
微生物的脫氧核糖核酸
C．利用高強度和紫外線照射來破壞殘留在農產品表層的細菌、病毒、酵母菌等微生的
脫氧核糖核酸
D．利用高強度的紫外線照射，改變殘留在農產品中的細菌、病毒、酵母菌等微生物的脫
氧核糖核酸
18．選出下列有關紫外線保鮮技術優點敘述有誤的一項：
A．讓農產品在不發生氧化的狀態下長時間保鮮
B．讓農產品在原有營養成分不受任何損失的情況下保鮮
c．讓農產品的儲存、保鮮時間較之其他保鮮方法更長
D．不會改變農產品的原有外觀色彩
19．下列有關文意敘述正確的一項是：
A．法國在農產品加工、儲藏領域中已廣泛使用了強紫外線光照保鮮技術
B．強紫外線發生器使用氙燈能發射出純度很高的紫外線強光
C．首批強紫外線發生器將于近期由法美兩家企業聯合開發出來
D．強紫外線發生器除能保鮮外，還能進行空氣凈化，處理污水等工作
20．下列最適合作本文標題的是：
A．法美兩公司研制出新的保鮮方法
B．法國推廣強紫外線保鮮新技術
C．保鮮技術通過鑒定
D．紫外線保鮮方法簡介
閱讀下列文字，完成21—25題：
線性和非線性本來是數學名詞。所謂線性是指量與量之間的正比關系，用直角坐標形象
地畫出來，是一根直線。在線性系統中，部分之和等于整體，描述線性系統的方程遵從疊加原
理，即方程的不同解加起來仍然是解。非線性則指整體不等于部分之和，疊加原理失效，非線
性方程的兩個解之和不再是方程的解。對于處理線性問題，已經有一套行之有效的方法，例如
傅里葉變換、拉普拉斯變換等等。然而對于非線性問題，長期以來科學家往往束手無策，只能
具體問題具體分析，無統一方法可循。
線性和非線性物理現象的區分一般有以下三個特征。首先從運動形式上有定性區別，線
性現象一般表現為時空中的平滑運動，并可用性能良好的函數表示。而非線性現象則表現為
從規則運動向不規則運動的轉化和躍變。其次，從系統對外界影響和系統參量微小變動的響
應上看，線性系統的響應平緩、光滑，往往表現為對外界影響成比例的變化。而非線性系統中
參量的極微小變化，在一些關節點上，可以引起系統運動形式的定性改變，在對外界激勵的響
應上，則表現為出現與外界激勵有本質區別的行為，比如周期驅動的非線性振動系統可以出現
驅動頻率的分頻、倍頻形式的運動，而不僅僅是重復外界頻率。第三，反映在連續介質中的波
動上，線表現為色散引起的波包彌散、結構的消失，而非線性作用卻可以促使空間規整
性結構的形成和維持，如孤子、渦旋、突變面等等。
自然界大量存在的相互作用是非線性的，線性作用其實只不過是非線性作用在一定條件
下的近似。
21．對“線性”描述錯誤的一項是：
A．線性在直角坐標系中表現為一根直線
B．線性是非線性在一定條件下的特例
C．人們通過傅里葉變換，拉普拉斯變換等方法來解決線性問題
D．線性作用在自然界中極其少見
22．對非線性描述錯誤的一項是：
A．對非線性來說，量與量之間不存在正比關系
B．對于非線性問題，科學家完全沒有方法可言
C．非線性作用包括孤子、渦旋、突變面等
D．非線性系統對外界的響應，既不平緩，也不光滑
23．不能用來區分線性和非線性物理現象的一項是：
A．參量的極微小變化，在一些關節點上，可以引起系統運動形式的定性改變
B．表現為時空中的平滑運動，并可用性能良好的函數表示
C．出現驅動頻率的分頻、倍頻形式的運動
D．量與量之間成反比關系
24．分析有誤的一項是：
A．線性和非線性是數學概念借用到物理現象上
B．疊加原理不能應用于非線性方程
C．傅里葉變換、拉普拉斯變換都是數學方法
D．非線性現象是線性現象的進一步變化和發展
25．下列描述符合原文意思的是：
A．非線性系統中參量極微小變化，往往表現為對外界影響成比例變化
B．線可以促使空間規整性結構形成和維持，而非線性卻表現為色散引起的波包
彌散，結構的消失
C．線性現象一般表現為時空中的平滑運動，非線性現象表現為從規則運動向不規則運
動的轉化和躍變
D．線性作用與非線性作用是毫不相干的兩種作用
閱讀下面一段文字，完成26-30題。
現在說到磚石建筑物，這里面最主要的是塔。也許同志們就要這樣想了?！澳阏劻税胩欤?/p>
總是談些封建和迷信的東西。”但是事實上，在一個階級社會里，一切藝術和技術主要都是為統
治階級服務的。過去的社會既是封建和迷信的社會，當時的建筑物當然為封建和迷信的社會
服務的；因此，中國的建筑遺產中，最豪華的、最莊嚴美麗的、最智慧的創造，總是宮殿的廟宇。
歐洲建筑遺產的精華也全是些宮殿和教堂。
在一個城市中，宮殿的美是可望而不可及的，而廟宇寺院的美，人民大眾都可以欣賞和享
受。在寺院建筑中，佛塔是給人民群眾以深刻的印象的。它是多層的高聳云霄的建筑物。全
城的人在遙遠的地方就可以看見它。它是最能引起人們對家鄉和祖國的情感的。①
在佛教未到中國之前，我們的國土上已經有過一種高聳的多層建筑。物，就是漢代的“重
樓”。②秦漢的封建主常常有追求長生不老和會見神仙的思想；幻想仙人總在云霧縹緲的高
處，有“仙人好樓居”的說法，因此建造高樓，企圖引誘仙人下降。③佛教初來的時候，帶來了印
度“翠堵坡”的概念和形象——一個座上覆放著半圓形的塔身，上立一根“剎”竿，穿著幾層“金
盤”。后來這個名稱首先失去了“翠”字，“堵坡”變成“塔婆”，最后省去“婆”字而簡稱為“塔”。
中國后代的塔，就是在重樓的頂上安上一個“翠堵坡”而形成的。④
26．以下不屬于中國建筑中“塔”的特征的一項是：
A．佛塔應該是寺院建筑的一種，是為封建和迷信服務的
B．為了讓全城的人在遙遠的地方就能夠看見，塔修成高聳人云的建筑
C．塔是中國固有的建筑形式，只是在佛教傳人中國以后有一些發展罷了
D．塔的形式也反映出人們對的向往和追求
27．以下不屬于“塔”的成因的一項是：
A．秦漢的封建主常?；孟氤上?、遇仙和長生不老
B．佛教帶來了“宰堵坡”這一概念和具體的形象
C．由于口語傳承中概念和語音的變化，使“翠堵坡”變成了“塔”
D．佛教的信仰和追求，使人們想有一種高聳人云，引人注目，令人產生豐富想象和聯想
的建筑
28．對原文第一段內容的理解，正確的一項是：
A．中國的磚石建筑物，最主要的是塔
B．在一個階級社會里，一切藝術和技術都是為統治階級服務的
C．塔的價值，完全表現為封建迷信的上
D．中國和歐洲的建筑精華全是些宮殿、廟宇或教堂
29．根據原文所給的信息，以下推斷不正確的一項是：
A．在階級社會里，關于佛教的文學作品和繪畫作品也應該有很多精品
B．在一個有著悠久歷史和人文積淀的城市里往往保存著較完美的宗教藝術品
C．凡有佛教傳人的國家，都一定會有塔這種建筑
D．從“塔”這個概念的產生，可以知道，通過對佛教中一些音譯術語的研究
30．“佛教進入中國以后，這種新的建筑形式在中國固有的建筑形式的基礎上產生而且發
展。”一句應填回的地方是：
A．①B．②
C．③D．④
閱讀下面短文，完成31-35題。
鯉魚們都想跳過龍門。因為，只要跳過龍門，他們就會從普普通通的魚變成超凡脫俗的龍
了。
可是，龍門太高他們一個個累得精疲力竭，摔碰得鼻青眼腫，卻沒有一個能夠跳過去。他
們一起向龍王請求：?尊敬的殿下，請您把龍門降低一點吧!如果連一條鯉魚都跳不過去，這龍
門不等于虛設了嗎?”
龍王不答應，鯉魚們就跪在龍王面前不起來。他們跪了九九八十一天，龍王終于被感動
了，他們都興高采烈地變成了龍。
不久，成了龍的鯉魚們發現，大家都成了龍，跟大家都不是龍的時候并沒有兩樣。于是，他
們又一起找到龍王，說出自己心中的疑惑。
龍王筆道：“真正的龍門是不能降低的。你們要想找到真正龍的感覺，還是去跳那座投有
降低高度的龍門吧?！?/p>
31．鯉魚整天都想跳過龍門，把自己變成龍，是因為：
A．龍具有超凡脫俗的本鄰
B．龍能興風降雨，統治天地
C．龍力大無比；能飛能走
D．龍既有角，又有鱗
32．魚一個個跳得精疲力竭，鼻青眼腫，卻跳不過龍門，是因為：
A．魚不可能成為龍
B．龍王不想讓魚跳過
C．龍門實在太高了
D．鯉魚的彈跳能力太差了
33．龍王不愿意答應鯉魚的請求降低龍門，是因為：
A．龍門不可能降低
B．龍王不想讓魚變成龍
C．龍門降低了就沒價值
D．所有的魚都會變成毫無實際本鄰的龍
34．鯉魚變成的龍發覺自己跟過去沒有兩樣，是因為：
A．鯉魚雖然變成了龍，但沒有龍的感覺
B．大家都成了龍，沒有什么區別，
C．這種變化毫不費力，也就沒什么意義
D．龍的地位和身份隨著龍數增多已經消失了
35．真正的龍門是不能降低的，是因為：
A．龍門是神圣的
B．龍門是變成真龍的標志
C．龍門降低后跳過去的就不是真龍
D．龍門降低就毀壞了
閱讀下面短文，完成36—40題。
不能說生活有條理就產生記憶，但是，可以大大提高記憶效果。譬如想記住某些數字、名
稱或一個故事，必須選擇一定的順序，然后始終按照順序去記憶。
在回憶時，仍然必須按照同樣的順序。如果每天養成把經常用的東西放在一個固定地方
的習慣，能避免浪費時間!井井有條是我們在復雜的日常生活中最基本、最不可缺少的優點之
一，人人都應該知道這一點。
然而，隨著人變老，許多高齡人有嚴重的精神錯亂趨向。這是因為，老年人和疲勞過度的
人感知遲鈍，腦子不好使；思維活動困難，很難集中注意力，思考能力及判斷能力差。另外，他
們還在時間和空間概念上出現局部定向障礙，表現冷漠或情感不一致，甚至大腦出現某種遲鈍
現象。由于上述情況，記憶力必然受到嚴重影響。
專家界有許多記憶能手。了解這些杰出的人物如何取得驚人的記憶效果非常有益。例
如，伊諾迪是最著名的記憶專家之一，他研制出一張很大的方格數字表，把提的問題同方格中
某一點聯系起來，從而能夠立即回答有關規則最難的問題。
亨利·埃曾在他的一本關于記憶的論著中講到了這些記憶能手的一系列奇跡，其中出類拔
萃的是呂克博士(C·E米勒的研究對象)。這位家只聽一遍，經過一百六十七秒鐘的“沉思”，能
重復出一串六十位的數字。他只思考一百三十七秒鐘，就能倒背出一串五十二位數字。他本
人解釋記憶數字的訣竅，例如，回憶86219數字時，他立即想到219是73的三倍，而13的對數
則是1．86。因此，這些記憶專家運用事先背得滾瓜爛熟的有條理的規則，懷著對這類活動的
極大興趣，并不斷訓練這種獨特的高超技藝，從而取得了豐碩的成果。
應該指出，正如亨利·矣所說，這些記憶奇才在智力發育正常的人中間極為罕見，并使人目
瞪口呆，而對智力發育遲緩的人來說則更是難以想象。
亨利·埃在他的著作中列舉了一系列的病例，有些人的智力程度低得嚇人，以致被視為傻
瓜和。
因此，人的記憶程度與智力之間不存在的任何關系。但是，各種思維活動，龍其是記憶，絕
對需要井井有條，要養成有條理的習慣，并且始終如下。
能使用我們上面講的記憶方法嗎?當然能。但要充分認識到，這僅僅是一種方法，無論怎
樣，這種訓練方法對提高敏捷的思維能力絕對不會產生任何作用。
36．為什么說“井井有條”是人們的一大優點?選出理解不當的一項：
A．生活中養成“井井有條”能節省時間
B．“井井有條”可以大大提高記憶的效率
C．“井井有條”便于回憶或記住某些該記的東西
D．生活有條理可以產生記憶力
37．下列說法不正確的是
A．第三段的例子是為了說明：老年人記憶力差，而“井井有條”則有助于記憶
B．一位老人出門買菜，回家時找不到家門了，如果沒有其他原因，很可能是他在時空概
念上出現了局部定向力障礙
C。伊諾迪、亨利·埃、呂克這三位都是記憶能手
D．倒數第二段的“智力”實際上指的是人的邏輯思維能力、形象思維能力以及適合判斷
能力等
38．第4、5兩段的例子不能說明的一項是：
A．記憶需要訓練并有其獨特的訓練方法
B．記憶需要井井有條
C．記憶的技藝神奇高妙
D．記憶與智力有關
39．不符合文意的一項是：
A．井井有條的習慣的培養對任何人都是有好處的
B.井井有條的訓練方法對提高思維能力不會產生任何副作用
C．無論是正常人還是，他們的記憶程度與智力并無關系
D．記憶有條理的規則、保持興趣、不斷訓練，是記憶專家成功的秘訣
40．下列哪個題目最適合本文：
A．亨利·埃關于記憶的論著B．井井有條
C．記憶與智力成正比D．記憶專家伊諾迪
閱讀下面短文，完成41~45題。
遺傳性疾病是因體內某種基因缺乏、基因缺欠或突變所引起的。如果能對其中病態基因，
進行補償，替代可修，就能在治療遺傳性疾病方面取得很大的進展。因此，現代醫學誕生了一
個新科目。
目前可行的是將患者細胞所需要的基因與適當的載體重組，轉移于受體細胞(靶細胞)內，
轉移基因既有表達功能的外源性基因在受體細胞內表達并產生前所未有的基因產物，從而達
到治療遺傳性疾病的目的。它也是基因替代與修復奠定了基礎。
將生殖細胞(受粗卵)作為靶細胞的基因治療有根治效果，可在當代及患者后生殖的后代
中免除遺傳性疾病，但目前不能應用于人類，因為它能抑制某些基因遺傳，一旦失控，哪怕只有
一例，也為傳統的人倫觀念所不允許。將無遺傳觀念的體細胞作為靶細胞則是可行的，但療效
報告中不會貿然出“根治”的字樣。
更重要的是選擇目的基因，它是補償缺欠基因的外源正?；?，通常取自正常供體細胞基
因組DNA或人工合成DNA的片段。供轉移的目的基因必須結構完整，轉移后能隨細胞分裂
而復制或分裂。
這兩個選擇是治療遺傳疾病的第一步。
41．文中“一個新科目”是指：
A。基因替代B．基因治療
C．遺傳治療D．遺傳替代
42．準確概括目前治療遺傳性疾病的新作法及其目的的是哪一項：
A．用正?；蛐迯筒◇w基因，以改善變異基因的功能
B．用正?；蛱娲儺惢?，以改善遺傳基因的功能
C．將有表達功能的外源性基因轉移到靶細胞內，以補償缺損基因的功能
D．將外源性基因的表達功能轉移到靶細胞內，以替代缺損基因的功能
43．“療效報告中不會貿然出現‘根治’的字樣”的重要原因是：
A．治療后，很難抑制患者病態基因的遺傳
B．治療后，很難抑制患者后代的病態基因
C．這種治療不能對后代的病態基因進行改造
D．這種治療只能對患者的病態基因產生影響
44．文中這“月個選擇”是指：
A．選擇轉移基因與供體細胞基因組
B．選擇載體重組與正?；?/p>
C．選擇體細胞和外源基因
D．選擇靶細胞和目的基因
45．第二段中“它”指代的是：
記憶力思維敏捷訓練方法范文6
【關鍵詞】口算；興趣；計算方法；計算能力
口算是筆算、估算和簡便運算的基礎，是計算能力的重要組成部分。口算在人們的日常生活、社會生產、經營交易中有著廣泛的應用，它是一個公民必備的基本要素之一。實踐表明，小學生的口算能力的優劣，將直接影響其數學成績的提高和可持續的發展，而科學的口算訓練則有利于發展學生的注意力、記憶力以及思維敏捷性和靈活性。因此，要提高學生的計算能力，首先要提高口算能力。
一、小學低年級口算的基本理解
（1）口算的界定：口算也稱心算，它是一種不借助計算工具，主要依靠思維記憶直接算出得數的計算方式。它既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分，是學習數學的基礎。
（2）口算的類型：兩位數加兩位數、兩位數減兩位數、九九乘法口訣的應用、還有一些簡單混合運算等。
（3）口算的訓練方法：聽算、學生搶答、學生上臺演板、答對口算得蘋果之類的
二、大綱對低年級口算的要求
1.教材大綱對小學生口算能力的要求
（1）1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》提出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練?？谒慵仁枪P算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練?！?/p>
（2）2000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》提出：“重視口算，加強估算，淡化筆算。
（3）2001年《義務教育數學課程標準（實驗稿）》提出：“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化。以及理解運算的實際意義?！?/p>
2.低年級口算的教學的基本特點
針對低年級學生的思維和好動好學的特點，低年級口算教學顯得更加要求精細需要更好的打好基礎，環環相扣。從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來，口算教學是我們關注的焦點內容。這種被普遍關注的狀況，反映出它在數學教育及教育者心目中的重要地位。口算能力是一種綜合能力，它對學生的注意、記憶、邏輯思維（特別是思維的敏捷性）都提出了一定的要求。訓練學生的口算能力，有助于提高學生深刻地理解概念，熟練地掌握各種計算法則，有助于提高學生的記憶能力，有助于提高學生全面科學的觀察、分析問題的能力，可以合理地分配注意力，有助于提高學生的邏輯推理、合理計算的能力，有利于提高計算的準確性。其中第一學段關于數的運算的目標之一是：能熟練地口算20以內的加減法和表內乘除法，會口算百以內的加減法。
二、小學低年級學生口算能力的現狀
從現狀來看，學生中普遍存在口算速度不快，出錯率較高，達不到國家低限要求（一年級人均8題/分；二年級人均10題/分）甚至還有擺手指的現象。雖然通過大量地機械練習后可以改變現狀，但大大增加了學生的學習負擔，影響身心健康。
我調查了我本年級280個同學中的100個同學的口算能力。從口算的速度和準確率都做了調查結果如下：
計算比賽練習題基本情況
內容：萬以內的加減法、表內乘法
題型; 口算
題量; 口算30道
時間：30分鐘
滿分：100分
學生計算比賽結果情況
（1）70~80分有27人，80~90有53人，100分有20人。
從結果來看，學生的計算能力普遍存在很多問題。
3 .出現口算錯誤的原因
學生在口算中出現錯誤的原因是多方面的，結合教學實際，通過研究分析，覺得大致存在以下原因：
（1）心理方面。該年齡的認知發展特點：小學低段生年齡集中在7-9歲，正好處于皮亞杰發展階段理論的第三階段，具體運算階段。這個時期大約從7歲開始，一直到12、13歲左右。兒童在這一階段的思維一般還不能離開具體事物的支持。在這一階段，兒童的思維出現了守恒和可逆性。學生可以理解數的運算過程中的一些基本性質。從運算形式看，小學生的口算是從直觀感知過渡到表象運算，再到抽象運算。從小學生的思維特點看，其思維帶有具體形象性，表象常成為其思維的憑借物。低年級學生，常因口算方法的表象不清晰而產生差錯。如一些一年級學生口算7＋6、8＋5等進位加法時，頭腦中對“分解”“湊十”“合并”的表象模糊，想象不出“湊十法”的具體過程。而且小學生感知事物比較膚淺、籠統，不具體，往往只注意到事物的一些表面現象，把它看成是一個孤立的事件，不能覺察出事物之間的聯系及特征，因而缺乏對事物間的整體認識。在進行口算練習時，有些學生急于搶時間，沒看清數字或運算符號，就急著將答案說出來。比如將算式中的“0看成6”，“45看成54”，“+”看成“-”等。并且在計算一些算式接龍等這種看似繁瑣的題型時，產生畏難心理，怕麻煩，表現為極不耐煩，不認真審題，不細心計算，從而導致口算錯誤。
（2）非智力因素的影響。 ? 一二年級學生年齡小，對正確口算的重要性認識不足，因此對口算練習缺乏興趣，加之課堂機械重復地訓練，導致學生大腦疲勞，因此在口算時不加思索、信口亂說。有的學生沒有養成良好的學習習慣，寫作業時邊做邊玩，不集中注意力；書寫不規范，字寫得歪歪扭扭，做完后又不細心檢查。有的學生嬌生慣養，遇到稍難的問題，不想動腦子，要是一次出錯了，就不想學了。
（3）?教學上存在的問題。 ?? ? 在教學上缺乏引導，學生對算理沒有真正理解掌握，只是記憶性的接受，再加上容易混淆的口算對比練習不夠，結果就導致了錯誤的發生。比如，口算9+6=15與6+9=15、15-9=6、15-6=9時就特別容易混淆。再次，在口算練習比賽時，學生不管答案的正確與否，一味搶時間，此時，教師要及時加以引導，指出錯誤原因，教給他們正確的口算方法，否則學生的口算能力難以得/到提高。有的老師口算練習形式單一，每次都是簡單重復，導致學生厭學。
（4）不良的學習習慣。學習中，一部分學生由于對計算的重要性缺乏足夠的認識，養成了一些不良的計算習慣，比如計算時粗心馬虎，書寫不公正，潦草。做題時不用草稿紙，而是計算時不用草稿紙，而是隨意在桌子上、作業本上、書店反面或邊緣上甚至是受傷打草稿；有的雖然打了草稿但書寫的亂七八糟;做題目時精力不集中、邊做邊玩、不注意審題：不習慣檢查，學習過于自信，作業寫完后從不檢查。
二、提高口算速度和準確率的方法
1.培養學生做題認真、準確地習慣
口算是要求速度的，但是如果正確率很低，做得再快也沒有什么用。因此，首先要先達到正確，然后是速度。于是我要求學生做題認真，準確。培養學生養成認真、嚴格、刻苦的學習態度和良好的計算習慣是數學教學的一般要求。大量事實說明，缺乏認真的學習態度和良好的學習習慣，是造成學生計算錯誤的重要原因之一。因此，要提高學生的計算能力，必須重視良好計算習慣的培養，使學生養成嚴格、認真、一絲不茍的學習態度和堅韌不拔、勇于克服困難的精神，千萬不要用“一時粗心”來原諒學生計算中出現的差錯。
2.數形結合，理解算理
低年級學生的抽象思維能力差，以具體形象思維為主。我從數一數開始就十分重視直觀教學。課堂上我讓學生借助擺小棒、看圖片、數手指、看實物等建立數感。在學10以內數的組成和分解過程中，我在黑板上用吸鐵石擺，學生在下面擺小棒或鉛筆等，小組玩撲克牌游戲對口令等，學生在看、做、聽、想等活動中理解和掌握了10以內的組成和分解，為10以內的加減法打下了良好的基礎。在學習20以內的進位加法時，為了能讓學生理解“湊十法”，我引導學生動手擺小棒，這樣學生在大腦中建立了形，再結合數，從而達到了數形結合。學生在做加減法的時候，可以閉上眼睛在大腦里面想擺小棒從而計算出結果。
3.形式多樣，強化訓練
根據兒童心理學，學生學習知識是螺旋式上升的。學生理解和掌握算理是不夠的，還需要有計劃有目的地指導學生進行訓練。但是單一的口算題枯燥無味，學生練了一段時間之后必能會厭倦?！芭d趣是最好的老師”。機械重復的訓練，會使學生產生乏味感，容易疲勞和厭倦，激發不起訓練的興趣，不能調動起學生的積極性。為了提高學生的口算興趣，寓教于樂，結合教學內容，每天讓學生聽算20道左右題目，并采取多種形式訓練：如既可用口算比賽、對口令、游戲、競賽、集體搶答等方式又可用卡片、小黑板或撲克牌等印發口算題、限時比賽等方式。口算作為新授課的鋪墊，使新舊知識自然過渡。也可以讓學生自編口算題，進行同桌對問或小組比賽。還可以適時地列舉中外數學家的典型事例，可以激發學生對數學計算題的計算興趣，提高學習效果。比如：我國著名數學家陳景潤為了攻克“歌德巴赫猜想”，不斷演算，草稿紙就演算了幾麻袋。通過這樣生動典型的事例來喚起小學生對計算的興趣。
教學現實中，低年級學生對課本知識實際上只停留在 “走馬觀花” 的膚淺層面，難以獲得對數學知識的個性化理解。所以，數學課堂呼喚 “手腦并用” ，即要求學生根據教材的提示，展開諸如 “算一算、擺一擺、畫一畫、折一折、填一填” 的實踐活動，將靜態凝固的數學知識轉化為動態伸展的數學過程，從而實現真正意義上的 “自主構建” 。而直接感知實物過渡到表象的運算，又是低年級口算的重要形式。
4.口算方法歸納總結法
在小學低年級，特別是20以內的進位加法是加減法口算重點，也是難點。只要將20以內的口算掌握得非常熟練，那么更難一些的口算就沒有多大的問題了。在教學20以內進位加法時主要用的教學方法是用“湊十法”，9湊1、8湊2、7湊3來6湊4、兩5想湊剛滿十。如學習“9+幾” 的加法后，我和學生一起把9加幾的加法題有序地排列出來：9+2=11，9+3=12，9+4=13，9+5=14，9+6=15，9+7=16，9+8=17，9+9=18。①歸納算法，“湊十法”。②引導學生找出“9加幾”題的規律：第一個加數都是9，第二個加數越來越大，和也就越來越大；和個位上的數比第二個加數少1。接著又問學生：“少的1哪去里了？”生：“和9湊成了10?！边@樣的融會貫通起到了兩個作用：a、更深刻的理解了“湊十法”；b、使學生形成了對知識的遷移。通過對9加幾的方法的歸納與總結，學生在學習8、7、6加幾時，很容易的就想到了“湊十法”，并且在歸納8加幾的方法時，自然就歸納出和個位上的數比第二個加數小2了……
另外，檢驗是計算必不可少的步驟，而學生不檢驗的習慣和檢驗不出錯誤的煩惱讓教師感到頭疼。不檢驗的原因有三個：過于自信；依賴家長和老師檢查；急于做完作業去玩。據統計，在計算測試中，近八成的錯誤是由于習慣不良造成。
三、提高低年級學生口算能力的意義
口算是一項長期進行的教學任務，要想真正提高學生的計算能力與口算技能，要經過一個懂理、會算、熟練、靈巧的過程。要根據學生的年齡特點制定靈活多樣的訓練形式，要從激發學生的學習興趣入手，要有趣味性，只有這樣，才能真正達到培養低年級學生口算?？傊湍昙墝W生的計算能力要靠教師的精心設計、認真指導、形式多樣的練習和良好的習慣相結合才能得到提高和發展，才能達到新課標的要求能力過硬的目的，才能保質保量地完成口算教學任務，使學生受益終身。
參考文獻：
[1] 《教師教育學心理學》
[2?]《小學數學新課程標準》
