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記憶思維訓練的方法范文1
目前，高校的教學缺乏對學生創造力和審美能力的培養，發現美的能力的培養，可通過訓練開拓學生的設計思維和想象力，提高他們創新的主動性，為學生奠定設計思維的基礎，把思維的開發作為創造力的基礎。對思維訓練課程教學方法及教學實踐提出了一些有益的建議。
［關鍵詞］
藝術設計 思維訓練 教學 創新
一、 高校藝術設計專業思維訓練課程教學的現狀
一直以來，國內高校設計教育中存在著一個很嚴重的問題就是學生創新能力很弱，學生只是被動地去接受所謂的設計，沒有經過自己的思考與判斷，所做的設計大部分都是照搬或模仿。其主要原因是高校的教育缺乏對學生創造力和審美能力的培養，發現美的能力的培養，對生活好奇心的培養，對事物的懷疑精神和批判精神的培養。高校的設計教育、教學實踐中，迫切需要研究現代藝術設計的思維方式，也更加需要汲取藝術的原創精神，使得藝術與科技能夠較完美的結合。設計藝術在我國作為一門較為年輕的藝術科學，如果藝術思維與設計思維形成能有機的結合在一起，這將會提供一種較為理想的處理科技的理性與藝術的感性之間關系的設計思維方法，科技與藝術的緊密、完美結合，設計才會以獨具特色的方式在設計的作品中體現出來。如果能處理好這些關系，或許高校藝術設計的美好前景就會更廣闊。這樣的憧憬總鼓勵著我們這些從事高校設計基礎教育的教師，深入去探索設計思維訓練的教育方式與方法。
思維訓練課程在設計類院校已經開設有一些年頭了。據調查，很多任課教師都還是處在一種布置作業、收作業、點評作業的教學方法。在課程中教師是否能始終堅持著現場教學與學生互動的特點，從哲學的角度研究思維的理念；從心理學的角度研究思維的生理特性；從邏輯學的角度研究思維的形式。力圖在教學現場呈現教學思想，教師與學生不斷進行思想的即時交鋒，從而將我們的思維方式暴露出來，發現了問題，才能改進我們的思維方式。在教學中把藝術中的視覺表現和形象思維特點與設計的理性分析思維相結合，通過訓練開拓學生的設計思維和想象力，提高他們創新的主動性，為學生奠定設計思維的基礎，并在設計過程中提升其文化性、審美性。教育學生如何熱愛生活，發現生活中的各種美，養成高尚的人格，以及思考問題的方法才是教育所要達到的最終目的。
二、思維訓練課程的學習特點與創新構架的建立
中國普通中小學的教育，一切都是以高考為中心，考一個重點高中、重點大學是學生們的唯一目標，所以學校都是培養學生的求同思維，而忽視其求異品質的塑造。現代藝術與設計教育的共識是：重視學生的素質培養，重視學生的創造力與個性的培養。但如何去實施？如何落實到基礎教育教學實踐中？仍是一個需要認真研究和具體實踐的事情，在實踐的基礎上形成明確的教學目標和教學方法，不斷的調整與探索，否則任何完美的理論都是空談，不解決任何具體問題。
高校的藝術設計教育中的創新思維課程一般都是和相關專業結合在一起。例如廣告專業或視覺傳達專業的思維總是停留在圖形創意方面，工業或產品設計的思維側重于空間造型的想象與表達上，思維課程往往受到相關專業訓練的約束。作為藝術設計基礎課程的思維訓練，要加強對我們現實世界的理解與觀察，對事物的探究和發現美的能力，對視覺表現的審美能力的培養。思維訓練課程提倡通過大量的圖書閱讀和現代藝術作品的欣賞來開啟學生思維的窗戶。通過杰出的藝術大師作品和廣泛的優秀設計，來啟發學生的思維、開闊其視野，讓學生關注社會生活。思維訓練課程反對把學生關在教室里，讓其畫畫這種閉門造車的傳統做法，而是把思維的開發作為創造力的基礎，并且把藝術的想象力思維和設計的提出問題、發現問題、解決問題結合起來，開啟學生的心智。
思維訓練課程強調在教學中師生的互動，在互動的過程中更好地激發學生的創造力、想象力，這比基本知識的傳授更為重要。師生之間互動或學生之間互動，對同一問題能表現出不同認識的思維角度，能對比出思維的相似與相異，使得個體單一認識的偏向，得到多向或多維的思維擴展。在教學過程中，教師要更多地對學生強調，所設計的物質產品基礎的精神內涵和審美意義，鼓勵創新、鼓勵超越規范，不要給學生太多的束縛。使設計的作品體現人文情懷與理想寄托，是理性思考與感性想象的綜合。由此訓練出的設計思維就是主動的、富于文化性的、發展的創造性思維，是藝術的形象思維和設計的理性思維的結合。
三、思維訓練課程的教學方法與教學實踐安排的探索
思維訓練課程的教學應該是一個團隊式教學。團隊教學的優點在于團隊組織教學現場師生間的討論，以這種方式來實現教學的基本構想，使得教學思路變得更為清晰，創意方案更完整。先是大班講座、作業用投影方式進行講評，之后分別針對不同學生進行小班輔導，教師與學生個別的交談的方式。集體授課的方式能很好地集中不同教師的不同知識經驗，避免個別指導的局限性。思維訓練課程的教學創新，不僅要在授課的內容方面有所創新，而在教育模式上也要結合現實條件進行創新，讓師生都以一種快樂與興奮的狀態投入其中。因此，課程開始前任課教師們要在一起進行備課，進行教學討論，在教學討論會上提出基本的教學設想，對思維的方式進行針對性的“快題”訓練。集中對理性思維涉及的各種要素進行分析，作為第一階段的主切入點，并確定“快題”訓練內容。教師分別進行相關的藝術與設計圖片的搜集，并在課堂上進行講述、分析。隨時對教學內容和教學方式進行審視，以保持活躍的教學氣氛，提高學生的學習興趣。
特別是學生，要改變過去等待標準答案的學習習慣，要自己主動貫穿于直覺、視覺、知覺、思維、理解、創新的整個過程。多與教師、同學交流，不封閉，不視存在為合理，不視規則為真理，要敢于挑戰權威。改變單向的視角為多向視角，要進入從習慣于“唯一”到“各種可能”的狀態。不限定主題和概念，而是讓學生在對現實形象的廣泛觀察中，發現自己感興趣的素材，然后再分析感受到的東西。其實分析事物的過程也是分析自我的過程，從分析中確定自己發展的方向，通過聯想與想象，最后形成的設計，其結果必然是多樣化的。如果教與學都能保持這種自由交往的狀態，互動的課堂將是一個豐富多彩的信息活躍交流場，各種設計思想的集散地。
參考文獻：
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[3]魯道夫·阿恩海姆.視覺思維-審美直覺心理學[M]. 滕守堯譯.四川人民出版社1998
記憶思維訓練的方法范文2
【關鍵詞】音樂教育；形象思維；培養訓練
【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0123-01
在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動，抽象思維是高級的思維活動，這種片面觀點的影響，對形象思維的研究很不夠。形象思維活動只局限在幼兒階段，甚至在小學階段就忽視了形象思維訓練，即使象音樂這樣一門主要是開發右腦功能的學科，也忽視了形象思維訓練。音樂是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特點，在培養情感和聯想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發展，因此，我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。
根據形象思維的特點，我們可以通過培養直覺能力、情感、聯想和想象，音樂記憶力、創造力四個方面進行形象思維訓練，發展學生的形象思維。
一、豐富音樂的表象積累 培養學生的直覺能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有很大幫助，可以促進形象思維的發展。
音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。
比如我們在教授《小紙船的夢》時不僅要讓學生會唱，還要學生通過唱這首歌感到旋律的優美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。
二、通過音樂培養豐富的情感形象
思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的感情往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發展。
通過音樂培養學生豐富的情感首先要培養學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過程就是內心情感抒發的過程，是內心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。在音樂教學中啟發學生的情感和演唱、演奏是分不開的，投入了豐富的情感會使歌聲（樂聲）更富于感染力，反過來又會激發學生更為深厚、強烈的情感活動。
三、培養聯想和想象力發展形象思維
聯想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發，還是從某種藝術中萌發靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現技巧創作而成。當我們欣賞一首音樂作品時也必然要沿著作曲家為我們創作的音樂形象出發去探尋作曲家創作時的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂的不確定性，我們往往不能，有時甚是不可能再回到作曲家創作時的形象原型，但對音樂的情感感受卻可能會是十分強烈而相似的。從同一情感感受出發產生各種各樣的想象，這正是培養聯想力和想象力的好機會。比如當我們聽到一段歡快的音樂時，產生的想象會是多種多樣的：朋友的聚會，節日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。
在音樂教學中，培養學生的聯想力和想象力可從以下四個方面進行。
（一）掌握音樂的表現手法。這是引起聯想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。
（二）積累約定成俗的曲調。它可以使人產生對某一特定地區風土人情或特定歷史背景的聯想。如，聽到《信天游》就可以聯想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好象見到了秀麗的江南水鄉。
（三）鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是否對發展形象思維有更大的好處呢？
（四）豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。
四、加強音樂記憶促進形象思維發展
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。
記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。音樂家的記憶一般都很強，莫扎特能夠憑記憶把多聲部的《贊美歌》記錄下來，門德爾松能把遺失的管弦樂總譜憑記憶再寫出來。
在音樂教學中加強記憶力的培養可以：
（一）聽記旋律。教師彈奏一般旋律，學生用模唱式唱名唱出。
（二）旋律聽記填空。如56│54│（32）│1－│，教師彈奏括號中的音，由學生填寫。
（三）記憶主題。大量地記憶各種主題，提高音樂的記憶力。
（四）默讀樂譜，訓練內心音樂感加強記憶。
（五）反復欣賞。為了保持記憶，在一個階段之后，重復欣賞已學過的作品。
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【關鍵詞】直覺能力;情感;聯想和想象;音樂記憶力;創造力
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0284-02
根據形象思維的特點，我們可以通過培養直覺能力、情感、聯想和想象，音樂記憶力、創造力五個方面進行形象思維訓練，發展學生的形象思維。
1 豐富音樂的表象積累 培養學生的直覺能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有根大幫助，可以促進形象思維的發展。
音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。
音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。
比如我們在教授《小紙船的夢》時不僅要讓學生會唱，還要學生通過唱這首歌感到旋律的優美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。
2 通過音樂培養豐富的情感形象
思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的感情往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發展。
通過音樂培養學生豐富的情感首先要培養學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過程就是內心情感抒發的過程，是內心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。比如在時期流亡的學生聚集在一起，總要唱起“我的家在東北松花江上……”，表達對淪陷的家鄉的懷念和對日本侵略者的仇恨。《二泉映月》雖然是一首優秀的中國作品，但也能使外國人產生同樣的情感。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時，就體驗到了一種深深的“斷腸之感”。
在音樂教學中啟發學生的情感和演唱、演奏是分不開的，投入了豐富的情感會使歌聲（樂聲）更富于感染力，反過來又會激發學生更為深厚、強烈的情感活動。
3 培養聯想和想象力發展形象思維
聯想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發，還是從某種藝術中萌發靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現技巧創作而成。
在音樂教學中，培養學生的聯想力和想象力可從以下五個方面進行。
(1)掌握音樂的表現手法。這是引起聯想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。
(2)積累約定成俗的曲調。它可以使人產生對某一特定地區風土人情或特定歷史背景的聯想。如，聽到《信天游》就可以聯想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好象見到了秀麗的江南水鄉。
(3)鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是否對發展形象思維有更大的好處呢？
(4)經常進行選擇性想象訓練。教師首先提供一個想象的范圍，由學生選擇適合的音樂。比如教師提出一個田園的景象，學生可以選擇《森吉德瑪》、《田園》、《龜兔賽跑》開始音樂等。
(5)豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。
4 加強音樂記憶促進形象思維發展
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。
記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。如一個高段的棋手能夠不看棋盤與人對弈，實際上在他的頭腦里有一個棋盤的形象，一幅圖勝似千方萬語。音樂家的記憶一般都很強，莫扎特能夠憑記憶把多聲部的《贊美歌》記錄下來，門德爾松能把遺失的管弦樂總譜憑記憶再寫出來。
在音樂教學中加強記憶力的培養可以：
(1)聽記旋律。教師彈奏一般旋律，學生用模唱式唱名唱出。
(2)旋律聽記填空。如56│54│（32）│1－│，教師彈奏括號中的音，由學生填寫。
(3)記憶主題。大量地記憶各種主題，提高音樂的記憶力，力求做到博聞強記。
(4)默讀樂譜，訓練內心音樂感加強記憶。
(5)反復欣賞。為了保持記憶，在一個階段之后，重復欣賞已學過的作品。
5 把培養創造性思維與發展形象思維結合起來
記憶思維訓練的方法范文4
一、培養觀察能力，養成觀察習慣
所謂的觀察，就是用眼睛去看，用心去記。要做到遠“觀”近“察”，事事留意，處處注意，并養成一種良好的習慣。觀察是發展智力的一條重要途徑，是一種積極的智力活動。教師培養學生的觀察能力首先要激發學生的觀察興趣，因為，沒有動機，任何學習行為都是不可能發生的，只有興趣被調動了，才會有相應的觀察行為發生。其次是指導學生觀察的方法。觀察的方法很多，如：(1)定向觀察法。就是對某一事物連續觀察，認真仔細地記錄下來，經過整理轉化為寫作中的第一手材料。(2)直接觀察法。就是憑借一次新機會，直接抓住事物的特征，經過分析，有條理地記敘下來。最后值得注意的是，我們在強調學生注重觀察的同時，還要注重引導他們用正確、健康的思想去觀察。這樣一來，學生在觀察中不僅可以吸取知識，豐富生活內容，還可使知識在觀察中活躍起來，從而開發了學生的智力。
二、豐富語言，促進智力發展
準確、連貫、生動的語言對促進學生智力的發展起著重要的作用。語文教學中還要盡可能多地讓學生學習、掌握、積累詞匯、語匯，以形成更多的概念、判斷。要把記憶背誦名篇佳作、典范文章作為一項語文學習的重要任務。比如經常讓學生寫“積累日記”，小到摘抄一些優美詞句，大到摘抄課內外、中外古今的名段佳句，邊積累邊消化，邊記憶邊應用，長此以往，學生的語言就會像涓涓清泉，取之不盡，用之不竭。俗話說的“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”便是這個道理。又如，中學課本中的古詩、詞、曲以及文名篇，像《春》《綠》《濟南的春天》《海浪花》《荷塘月色》《從百草園到三昧書屋》《社戲》等典范名篇名段，都要求學生反復背誦，爛熟于心。這些文章是作者思維敏捷、條理清晰的直接反映，學生通過學習和背誦，可以從中學習并掌握更多的思維形式和思維方法，從而開發智力。
三、激發興趣，培養學生良好的思維習慣
學習興趣是學習動機的一個重要心理組成部分，是推動學生探求知識和發展能力的一種強烈的動力。語文教學中可用多種方法激發學生的興趣：(1)堅持課前一分鐘登臺，每節課前，要求2－4名學生登臺猜謎語、朗誦詩歌、講故事、一分鐘演講等，每個學生都會為了這一分鐘下很大的功夫去準備。說者津津樂道，聽者饒有興味。(2)運用藝術手段，激發學生興趣。教師可以借助音樂、美術等手段，增加課堂的趣味性。如在講《桂林山水》時，我就掛出一張大白紙，然后幾筆勾出桂林山水的輪廓，接著用水粉著色渲染，幾分鐘一幅桂林山水圖赫然出現，色彩艷麗，形象逼真。學生的興趣立即被調動起來了。(3)運用多媒體教學手段，可以事半功倍。隨著科技的進步，以多媒體為代表的現代教學手段已成為當今教學領域的熱點，它通過文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向學生傳遞信息，展示創造出某種認知情境和情感氣氛，可以帶給學生清晰的印象，加深對知識的理解，幫助學生建立形象思維，以調動學生思考的積極性，從而激發學生的學習興趣。
四、結合課文教學，組織必要的專門智力訓練
指導學生學習課文時，有時是由部分到整體，再由整體到部分的認識，這時就可以配合進行“分析—綜合—分析”的思維訓練；有時是由整體到部分，再由部分到整體的認識，可以配合進行“綜合一分析—綜合”的思維訓練。學習文章后，要引導學生通過分析這篇文章的特點認識同類文章，根據某類文章的特點去閱讀分析更多的文章，這是進行“個別－一般－個別”的思維訓練。教學議論文，要著力進行分析、歸納、綜合、判斷、推理等邏輯思維訓練；教學記敘文，要著力進行想象、聯想等形象思維。
五、發展智力的各個組成因素
學習活動是一個非常復雜的過程。智力因素作為心理過程中的認識過程，直接影響著學習活動的開展，它是一種綜合的認識能力，包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維能力五個基本因素，抽象思維能力是智力的核心，創造力是智力的最高表現。在語文訓練中，要有目的地培養學生集中注意與分配注意的能力，有目的地組織和指導學生觀察、比較、辨別、分析、綜合等方法，區別主要和次要，表面和本質，做到深入、精確地觀察。要運用背誦等強化記憶的方法，把機械識記與意義識記結合起來，提高學生的記憶能力。要豐富學生的表象，誘發學生的聯想，鼓勵學生展開想象的翅膀。要充分運用學生已有的知識經驗，創設問題情境，促進學生發現問題、思考問題、解決問題。
六、培養非智力因素
所謂非智力因素，從心理學角度看，主要是指個人的情感、意志、性格等方面的特征。首先，非智力因素是發展智力因素的強大推動力。情感能直接轉化為學習動機，成為發展智力的內在動力。意志在發展智力過程中發揮著不可估量的作用，如果具有堅強的意志，學習上就會鍥而不舍，從而有效地提高學習質量。其次，非智力因素對智力的發展起到了補償作用。智力水平一般，如果主觀上努力奮斗，也會取得好的學習成績，“勤能補拙”正是說明了這一點。最后，鼓勵提問，為培養非智力因素創造機會。從人能夠與人交流開始，他們就會對四周的事物產生不少的疑問，從而產生不斷提問的需要，教師要利用回答學生問題的時機啟發、引導學生去探索問題的答案?？傊侵橇σ蛩鼐痛嬖谟谌说乃兄橇顒又?，在日常語文教學活動中要創造機會，把握時機，采取巧妙的方式方法加強學生意志品質的培養。
記憶思維訓練的方法范文5
一、音階演唱練習，關注思維指導。
唱好合唱要具備一定的歌唱能力，音階演唱是其中必不可少的能力之一。但教師一定要清楚演唱音階的目的是什么，它并不僅僅是要求學生要掌握音階中的音準，還要掌握音階中相鄰各音之間的關系及演唱的方法，只有這樣，學生才能理論聯系實踐，快速提高歌唱的能力。再有，兒童歌曲中很多地方的旋律就是音階進行，唱好音階，還可以很快提高視唱水平。
教師在指導學生從理論上掌握相鄰兩音之間的全半音關系和演唱的方法時，其實就是對學生的思維指導，讓學生在接收理論知識的同時，大腦要求思維要理解、掌握這些規律和方法，從而指導學生在實踐中應用，而不是只停留在淺顯的音符識別和音高演唱上。例如：（音階全半音關系圖）在視覺上可以看出mi、fa之間和si、do1之間距離近，但一定要讓學生在唱音階 （演唱音階時聲音走向提示圖）的過程中，感受、體會相鄰兩個音之間的音高距離的遠近、全半音關系等。邊唱邊思考邊記憶相鄰兩音的距離、音高，并記住演唱時的感覺，將音高記憶在腦海中。
當然，音階練習是基礎中的基礎，在此基礎上，再進行三度、四度、五度、六度、七度等音程的演唱練習，要遵循大音程擴張、小音程緊縮等特點。一定是讓學生在演唱中感受、體會、思考、記憶這些經驗，實踐這些經驗。記住了這些經驗并在實踐中能夠運用，這樣才能迅速提高學生演唱音階的能力，同時提高歌唱中的音準能力。
二、合唱歌曲學習，調動思維運轉。
合唱歌曲的學習過程也是思維訓練的過程。初學合唱的學生，往往會出現嚴重的音準和聲部不均衡的現象。教師要深入的研究歌曲旋律走向的特點，指導學生在合作演唱的過程中，記住所唱聲部的旋律，在樂句銜接或音準較易出現問題的地方，掌握解決問題的辦法。在歌唱中，調動思維快速的運轉，在頭腦中留下深刻的記憶，從而快速的形成能力，在合作演唱中體會到歌唱的快樂。
例如歌曲《小白船》的合唱部分的難點在于小字組的b與小字一組g1組成的小六度和聲音程與小字組的b與小字一組e1組成的純四度旋律音程的音準，這兩點本身就是歌曲學唱中的難點，尤其是低聲部更是難點中的難點。針對我的學生基礎薄弱的特點，講解這樣的理論知識，學生還無法完全理解。因此，我就選擇一些教學方法，調動學生的思維運轉。首先，要求學生關注各自的單旋律，由于低聲部的旋律就是音階式進行，這樣掌握就容易的多了。而高聲部的旋律，前面都演唱過所以也就不成為難點。這樣再進行合唱時就會將第一個難點進行化解。其次，純四度音準的解決采用記憶前面音高的原則。純四度的演唱對于學生來講，具有一定的難度，一方面是加強純四度音程的演唱練習，一方面，要求低聲部的學生一定要注意聆聽高聲部合唱部分一、二樂句的起始音mi的音高，并在頭腦中留下記憶，便于自己演唱時音準準確。
再如歌曲《藍天上有只小船》的合唱有兩個部分，在第一部分合唱中，第一組譜表的演唱要相對容易些，第二組譜表地演唱對于我的學生來講就會出現音準、旋律不清等演唱問題。針對這些狀況，結合我的學生特點，在分聲部學唱旋律時，高聲部強調音階方式的銜接法，如，la到sol的銜接，mi到fa的銜接，re到do的銜接。低聲部還是強調在傾聽中找音準，如，第二個譜表第一小節最后一個音si1，在演唱這個音時，要注意聆聽高聲部的mi，這樣可以很容易找到下一個小節的開始音re，二、三小節的銜接音是sol1，同音重復，強調學生在同音重復時，注意音高要相同就可以了。歌曲第二部分的合唱在學唱的過程中，可以采用音階銜接式的方法，快速學唱、記憶旋律。在合作演唱的過程中，讓自己聲部的旋律清晰呈現。
三、合唱歌曲情感處理，培養思維訓練。
記憶思維訓練的方法范文6
一、吃透考綱，有針對性地復習
自江蘇省對口高考使用“3+X”考試辦法以來，機電專業理論大綜合中電類課程增加了《電子線路》《電機與變壓器》《電機拖動》等課程，原來《電工基礎》所占比重減小，但考試所及知識點及要求并沒有降低，這就要求復習老師根據大綱的變化及時地調整。
1.精心處理教材內容，選用合適的教學方法
教師要以考試復綱為綱，以教材為藍本，精心設計教學，努力鉆研，合理處理知識點。如復雜直流電路這一單元的兩種電源模型等效變換不僅是重點內容，而且該內容常常穿插在戴維寧定理的解題中，故提至戴維寧定理前復習較為合適。學生在復習中往往不能用合適的方法解題，教師應采用一題多解法，并分析各種解法之間的不同處，將解題技巧傳授給學生。
2.精選練習題，忌重復，忌題海戰術
題海戰術其實完全沒有必要，即使學生做了成百上千道題，也不一定考出好成績。因此教師在課堂教學中，應重點培養學生的思維能力，通過發散思維的訓練，引發學生多角度思考；要打破學生心理定勢以發展思維的靈活性；要克服從眾心理影響以發展其思維的求異性；要通過逆向思維訓練，培養學生的批判性和獨立性；要通過收斂思維訓練，培養學生綜合分析和歸納概括的能力。從而提高學生運用基礎知識解決實際問題的能力。
二、充分發揮學生的主體作用
在教學過程中，一些教師認為，高考內容多，如果不講解大量例題就會影響復習效果。然而，一些題目教師講了一遍又一遍，學生遇到了仍然束手無策。因此要改進一講到底的陳舊方法，要以學生為主體，教師引導學生復習，要培養學生的自學能力，提高復習效果。
1.復習的目的是綜合提高
課堂上的復習內容是教師根據考綱，并結合學生實際情況精心組織的，具有明確的針對性。課前學生應以課本為主，認真看一遍內容，回顧一下知識要點和解題要領，以及曾經出現過或現在仍存在的疑點。上課時要注意理解老師是怎樣理清知識的條理及知識間的相互聯系的，尤其注意老師處理綜合問題的方法與技巧。下課后還須多想，從自己易于理解的角度把知識梳理一下，才能將知識變為自己的。
2.要理解知識，科學記憶
復習過程中我們總會發現每屆都有學生記不住公式與概念，一到解題時，不是概念混淆就是公式用錯。《電工基礎》中的公式之間連貫性強，概念抽象，死記硬背顯然不行，教師應加以指導。如：電動勢、電壓等概念可通過聯想記憶把知識與自己熟悉的事物聯系起來記憶；正弦交流電路的關系式、計算式等知識可借助腦海中電壓、阻抗、功率三個相似三角形來記憶，形成直觀記憶；三種諧振電路的諧振條件和特點等知識可將它們分門別類列表格進行歸類比較記憶。記憶知識提倡“六到”，即記憶應眼、耳、口、心、手、腦都用到，提倡理解記憶、反復記憶，這樣才能確保知識記憶的持久。
三、加強心理指導，消除學生不良的心理障礙
參加對口高考的學生在進入高考前百日的總復習階段后，由于學習任務的加重，人生路口的第一次重大選擇的逼近，經常會出現緊張、擔憂、苦惱、彷徨等各種不良心理。及時對學生加以心理指導，消除不良的心理障礙，對進一步提高學生復習的積極性，以良好的心態步入高考顯得十分重要。
1.深入了解學生，做學生的心理醫生
幫助學生設立適當的抱負水平，緩解現實與期望矛盾帶來的心理障礙。教師應從一味的考試教育中擺脫出來，擠出時間主動走入學生內心世界，走下講臺坐到學生中，坐到學生床鋪邊，與同學近距離接觸，促膝談心，傾聽學生反映出的共性問題，捕捉心理問題的苗頭，讓學生感到老師是他們傾訴煩惱、憂慮、解決心理障礙的良師益友。
2.加強同家長的聯系，構筑良好的心理指導氛圍
許多家長同自己子女談得最多的是學習成績，家長們常把自己對孩子物質上的百般呵護作為子女學習成績好的條件，給學生帶來了嚴重的壓力。引導學生家長形成正確的教養觀念，幫助他們分析子女的實際情況，降低過高的期望值，理解到自己子女在考前除了需要物質上的關心，更需要心理上的理解與支持。
