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記憶力和思維能力的關系范文1
關鍵詞：小學教育；音樂教學；形象思維；培養方法
我們欲求不斷有嶄新的思想、設想、設計、構思產生，必需充分使用右腦。形象思維是反映和認識世界的重要思維形式，是培養人、教育人的有力工具，形象性是形象思維最基本的特點。所反映的對象是事物的形象，是意象、直感、想象等形象性的觀念，其表達的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號，使它具有生動性、直觀性和整體性的優點。音樂是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特點，在培養情感和聯想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發展，因此我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。根據形象思維的特點，我們可以通過培養直覺能力、情感、聯想和想象，音樂記憶力、創造力五個方面進行形象思維訓練，發展學生的形象思維。
一、教學中激發學生想象力
人的想象力與知識在一定程度上是成反比的。兒童的知識雖然不十分豐富，但他們的想象力卻都非常發達。如果我們有效地激發他們的想象力，就能使學生迅速吸收知識。教學內容，教學題材、教學形式要有趣味性，藝術性，游戲性，要選擇那些既對兒童有吸引力，又能使他們輕松愉快地接受的內容和形式。想象中的不隨意想象在人們生活中是常發生的。例如，在聽音樂時，人們會不禁意地隨著起伏的旋律想象到的一些畫面?？吹娇罩酗h動的白云，也會根據自己當時的心境把它想象為追逐的雄雞或者是奔馳在草原上的駿馬等形象。這種想象的特征，是在頭腦中的映象產生，并不是由特殊的意向所引起的，因此，屬于不隨意想象；隨意想象又分為再造想象和創造想象。再造想象是根據語言的描述或圖樣的表示，在頭腦中再造出相應形象的過程。這種類型的想象是文藝欣賞、相互了解所必須的一種心理過程。例如，人們在閱讀文藝作品時，在作家高水平的筆法和藝術風格的熏陶下，作品中的許多人物和自然景色被描寫得栩栩如生，這些作品被不同水平的讀者各自運用自己所積累的知識，再造出相應的形象。隨意想象中的創造想象，則是根據一定的目的任務，獨立地在頭腦中創造出新的形象的過程。而這種新形象的創造過程又必須運用積累起來的感性材料作為基礎。
二、通過音樂培養直覺能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有根大幫助，可以促進形象思維的發展。音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。比如我們在教授《小紙船的夢》時不僅要讓學生會唱，還要學生通過唱這首歌感到旋律的優美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。他們隨時隨地注意搜集各種音樂素材運用到自己的作品之中，如德沃夏克《自新大陸》交響曲的慢板樂章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四交響曲》第四 樂章以俄羅斯民歌《田野里有一棵小白樺》為主題、我國作曲家劉熾的《我的祖國》的旋律則是從幾十首中國民歌的旋律中誕生的。大量的音樂作品表象積累豐富了人的形象思維，對發展創造力有著很重要的意義，因此在音樂教學中我們要讓學生大量掌握音樂作品，從最新的音樂教材統計在小學階段學生將會演唱一定數量的歌曲，欣賞古今中外的音樂作品135首，這將大大地加強學生音樂表象積累，為發展形象思維打下了良好的基礎。
三、加強音樂記憶促進形象思維發展
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。
記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。如一 個高段的棋手能夠不看棋盤與人對弈，實際上在他的頭腦里有一個棋盤的形象，一幅圖勝似千方萬語。音樂家的記憶一般都很強，莫扎特能夠憑記憶把多聲部的《贊美歌》記錄下來，門德爾松能把遺失的管弦樂總譜憑記憶再寫出來。音樂促
記憶力和思維能力的關系范文2
【關鍵詞】音樂教育；形象思維；培養訓練
【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0123-01
在過去的教育中，由于受形象思維是低級的思維活動，抽象思維是高級的思維活動，這種片面觀點的影響，對形象思維的研究很不夠。形象思維活動只局限在幼兒階段，甚至在小學階段就忽視了形象思維訓練，即使象音樂這樣一門主要是開發右腦功能的學科，也忽視了形象思維訓練。音樂是兼有表情性和造型性的藝術，又具有不確定性的特點，在培養情感和聯想、想象力方面有很重要的作用。過去的音樂教育忽略了這方面的培養，過多地注重音樂知識和技能的傳授，限制了學生形象思維能力的發展，因此，我們有必要在音樂教學中加強形象思維的訓練。
根據形象思維的特點，我們可以通過培養直覺能力、情感、聯想和想象，音樂記憶力、創造力四個方面進行形象思維訓練，發展學生的形象思維。
一、豐富音樂的表象積累 培養學生的直覺能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有很大幫助，可以促進形象思維的發展。
音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。
比如我們在教授《小紙船的夢》時不僅要讓學生會唱，還要學生通過唱這首歌感到旋律的優美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。
二、通過音樂培養豐富的情感形象
思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的感情往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發展。
通過音樂培養學生豐富的情感首先要培養學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過程就是內心情感抒發的過程，是內心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。在音樂教學中啟發學生的情感和演唱、演奏是分不開的，投入了豐富的情感會使歌聲（樂聲）更富于感染力，反過來又會激發學生更為深厚、強烈的情感活動。
三、培養聯想和想象力發展形象思維
聯想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發，還是從某種藝術中萌發靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現技巧創作而成。當我們欣賞一首音樂作品時也必然要沿著作曲家為我們創作的音樂形象出發去探尋作曲家創作時的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂的不確定性，我們往往不能，有時甚是不可能再回到作曲家創作時的形象原型，但對音樂的情感感受卻可能會是十分強烈而相似的。從同一情感感受出發產生各種各樣的想象，這正是培養聯想力和想象力的好機會。比如當我們聽到一段歡快的音樂時，產生的想象會是多種多樣的：朋友的聚會，節日的狂歡，豐收的舞蹈，郊游的喜悅等等。
在音樂教學中，培養學生的聯想力和想象力可從以下四個方面進行。
（一）掌握音樂的表現手法。這是引起聯想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。
（二）積累約定成俗的曲調。它可以使人產生對某一特定地區風土人情或特定歷史背景的聯想。如，聽到《信天游》就可以聯想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好象見到了秀麗的江南水鄉。
（三）鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是否對發展形象思維有更大的好處呢？
（四）豐富學生各方面的感受，增加想象的深度和廣度。
四、加強音樂記憶促進形象思維發展
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。
記憶的方式概括起來有兩種，一種是抽象記憶，另一種是形象記憶，即把記憶同某種形象聯系起來。凡是記憶力強的人，他們的形象記憶能力都很強。音樂家的記憶一般都很強，莫扎特能夠憑記憶把多聲部的《贊美歌》記錄下來，門德爾松能把遺失的管弦樂總譜憑記憶再寫出來。
在音樂教學中加強記憶力的培養可以：
（一）聽記旋律。教師彈奏一般旋律，學生用模唱式唱名唱出。
（二）旋律聽記填空。如56│54│（32）│1－│，教師彈奏括號中的音，由學生填寫。
（三）記憶主題。大量地記憶各種主題，提高音樂的記憶力。
（四）默讀樂譜，訓練內心音樂感加強記憶。
（五）反復欣賞。為了保持記憶，在一個階段之后，重復欣賞已學過的作品。
記憶力和思維能力的關系范文3
數學中記憶方法很多，這里列舉幾種：
一、邏輯記憶
所謂邏輯記憶，就是以概念、判斷、推理與邏輯思維過程為內容記憶。這種記憶所保持的不是事物的具體形象，而是其本質和意義。它是數學記憶中應用最廣泛的一種記憶方法。例如：兩角和與差的三角函數、倍角公式、半角公式、和差化積和積化和差公式，公式繁多，若不注意有效的記憶方法，機械地背公式，不但記不住這些公式，而且即便費了九牛二虎之力硬記住了，也不能舉一反三。如果用邏輯推導來記憶公式，就容易多了，只要記住sin（a+b）或cos（a+b）即可。其他公式與它的關系如下：sin（a-b）=sin[a+（-b）]，cos（a+b）=sin[π/2-（a+b）]=sin[（π/2-a）-b]，正弦除以余弦得正切，當a=b得倍角公式，倍角公式變形得半角公式，（a+b）與 （a-b）的同名函數相加減得積化和差公式，積化和差公式變形得和差化積公式。這種記憶步步有根據，有目標，簡化了記憶內容并且不易出錯。
二、口訣記憶
這種記憶方法其實也是邏輯記憶，就是把推理過程用口訣來進行總結，以便記憶。如三角函數誘導公式，只要記住“豎變橫不變，符號看象限”就可以記憶所有公式。一元一次不等式組的解集以“大大取小，小小取小，不大不小取中腰，大大、小小解空了”來反映四種不同情況解集的確定。絕對值不等式、一元二次不等式解的共同特點是“大于等于取兩邊，小于等于取中間”。這種方法抓住實質，簡化記憶內容。
三、數形結合記憶法
冪函數、指數函數、對數函數、三角函數、二次曲線性質等都可以使用這種方法。它是形象記憶中的一種，能調動學生多種感官聯用，既直觀、形象，又明確，易掌握。
四、歸類記憶法
這種記憶也屬于形象記憶中的一種，是把一些看來雜亂無章的知識或數據加以整理，進行分類，找出規律，便于記憶。比如，特殊角正余弦值可排成表（表略）進行記憶。二次曲線定義中動點到定點、定直線距離之比為e（也稱離心率），它分別取小于1、大于1、等于1時代表了橢圓、雙曲線、拋物線，這樣歸類記憶后異同顯而易見。如此的例子很多，歸類記憶也是一種好方法。
五、由具體引申到一般的記憶方法
它是以形象思維為主，培養學生抽象思維能力。例如：高等數學定積分定義，教學中從求曲邊梯形面積問題入手，經過“分割、求和、取極限”的思維加工，再抽去其具體實際意義，求曲邊梯形面積就轉化為求變量f（x）在[a,b]上的定積分問題，從而得出定積分定義。為幫助學生加深理解記憶，可編成順口溜“化整為零無限分，以常代變得微分，積零為整微分和，和式極限定積分”。
數學記憶方法還不止以上幾種，要學好數學，能靈活運用概念、公式、定理，僅靠了解記憶方法是很不夠的。教學中，還應該發展學生的記憶力。數學記憶應用中，還應注意以下幾點。
（1）注意引導學生將機械記憶和意義記憶相結合。每個記憶對象（概念、定理、公式等）的含義、特征一定要搞明白，在理解的基礎上記憶。這一點很重要，它始終貫穿于數學學習，是數學記憶不同于機械記憶之處。
（2）引導學生回憶。在知識有所遺忘時，不忙于翻書查找，可利用數學知識之間的聯系性去推導，這樣再記憶的內容會更牢固、永久。
（3）適時作綜合性復結，運用概括、對比、歸類等方法突出重點、難點，力求條理性強，少記、記精髓，通過適當練習鞏固記憶。
記憶力和思維能力的關系范文4
今天的經濟發展，文化交流，科技進步更不能離開符合人類思維規律的高效思維和高效學習。只有在遵循這些規律的基礎上才能有創新，人類才能進步。
1997年美國的沃斯女士和新西蘭的德萊頓先生合寫了一本名為《學習的革命》的書，在世界范圍內引起巨大反響。它改變了中國千萬個家庭的教育觀念；它成為人們街談巷議的話題，引領了第一次學習的革命；它告訴我們：學習是有方法的。這本書之所以能讓眾人產生共鳴，就是沃斯女士和德萊頓先生發現學習是有其自身規律可循的，遵循這個規律的學習就是高效的。
時隔14年后的今天，我們發現了人類思維與學習的規律，運用這些規律就能實現高效思維與高效學習。思維模式和學習規律的回歸，必將推動全社會的進步。
思維與高效思維
我們從人類思維過程和思維模式入手，解讀了什么是思維和高效思維。
例如，我們在看小說時，文字是邏輯思維關注的資料，大腦是左腦分管邏輯思維，右腦分管形象思維。也就說，我們看小說時左腦在看著文字，而右腦在看著文字所描繪的故事情景。一旦入神，我們身邊發生的所有的事情似乎都與我們無關，因為我們完全進入到故事情景當中去了。這時，我們的注意力是高度集中，想象力極其豐富、理解能力很強、記憶力很好。當我們合上書時，書中主人公所說的精彩話語和主要的故事情節，我們都能復述出來，此時我們的學習能力就是最強的。而其本質是什么？是左右腦同時運用，也就是左右腦均衡。
左右腦均衡就是人類在學習時的最高效的思維模式。在左右均衡的過程中，把事物或信息轉換成存在于腦海中的影像，是大腦的思維習慣，這個習慣與左右腦均衡都是人類大腦自身的思維規律。
左右腦均衡理論的內容：
一個人的左右腦是否均衡，是檢驗他（她）是否達到最高學習效率的標準。左右腦越均衡，學習效率越高，反之，越低。
延伸意義：
1.人類學習時的思維模式只能有一種，無論學習任何知識，都只能在符合人類思維規律的前提下實現的。
2.高效的思維模式是高效學習的基礎，也決定了它是學習時的必經之路。人類沒有高效的思維模式，也不可能有創新思維，那就更沒有了高效學習。
3.單純開發左腦或右腦都是不科學的。
4.左右腦均衡的思維模式是任何年齡階段的人應該具有的思維能力，具有這種思維模式的人就是最聰明的，無論學生還是成年人。
5.形成左右腦均衡的思維模式是實現創新思維的前提，是提高全民素質的基石。
現實中，我們每一個人都有由于學習資料的改變而被強行改變思維模式的經歷。
我們一、二年級學習時，書中還有圖，三年級時突然減少了很多，四年級幾乎沒有了，都變成了數字、文字、字母等三大類學習資料，這三類資料都是左腦關注的，都是邏輯思維的資料。大多數人都被迫使用左腦學習，久而久之就形成了用邏輯思維學習的思維模式，直到成年階段。只有少數人天生的轉向左右腦均衡，而他們就是你們班里不怎么學習，但一考試就是考的很好的同學，成為班里的最聰明的學生，成人后成為工作中的佼佼者。當時我們不知道為什么，現在我們知道了，他們用兩個腦袋在學習，而我們用一個腦袋在學習，差距太大了。
那么那些沒有形成左右腦均衡使用的人能不能通過訓練也能具有高效的思維能力呢？
答案是肯定的，能：
通過記憶的訓練我們完全可以達到。
高效的思維模式的擁有，是第二次學習革命的前提。
學習與高效學習
人類思維有規律可循，人類的學習呢？學習方法有規律嗎？
人類在學習的實踐中，總結出許多有助于學習的方法，但是都不能從根本上解決學習問題，人類的學習規律到底有沒有，高效的學習的方法到哪里去找，這些問題一直困惑每一位教育工作者和學習者。
要想解決這些問題，我們必須到人類的學習過程中去找，看看在那些環節出現了問題，把問題找出來解決了，我們的學習就不會有問題了。
那么，學習過程是怎樣的呢？
我們從思維模式作為切入點找到了學習過程。
即：學習過程＝學＋習＋記＋憶
解讀：
學：就是輸入的過程，它完全符合人類出生后的認知規律；
習：就是復習、練習的過程，它是記的前提；
記：就是把輸入大腦中的知識，保存在腦海中的過程；
憶：就是把曾經保存在腦海中的知識，再提取出來的過程。就像銀行中“存款”和“取款”。
那么，影響學習過程中四個環節的因素又是什么呢？
學：注意力是否集中，影響輸入效果；
習：想象力是否豐富，影響復習的效果；
記：理解能力強不強，影響記的效果；
憶：在記憶的時候，是否放在一條明確的線索上，直接影響回憶的效果。
因此，我們得到這樣的等式：
學＋習＋記＋憶＝注意力＋想象力＋理解能力＋記憶力
而注意力、想象力、理解能力和記憶力，恰恰是人類在學習時的最基本的能力，把它們加在一起，就有了另外的名字——學習能力。
即：注意力＋想象力＋理解能力＋記憶力＝學習能力
結論：學習能力決定學習成績或學習效率。
什么時候學習能力最強？看小說，此時正是左右腦均衡的時候。
結論：左右腦是否均衡決定一個人的學習能力的強弱。
我們再從學習過程來看：
學習過程＝學習＋記憶＝左腦＋右腦
人類的學習模式應該是：
學習方法＋記憶方法
＝消化理解的方法＋記憶方法
＝高效的消化理解＋高效記憶
＝左腦＋右腦
解讀：
人類學習的模式就是：在消化理解的基礎上，把該記住的記住。
在實踐中我們發現：記憶的過程就是形成左右腦的過程，也就是看小說時把文字轉換影像的過程，是把邏輯思維同時轉換為形象思維的過程。記憶的本質就是形成左右腦均衡的同時，掌握一定的記憶技巧。
學習的過程恰恰是直接運用左右腦的過程。如果讓左腦和右腦都達到最好，就可以實現高效學習。我們從圖書館的結構中得到啟示，人類大腦的左腦結構就和圖書館一樣，是一個網狀的邏輯關系結構。右腦是一個廣義的影像。
左右腦均衡就是把整體的廣義的影像鑲嵌到網狀的邏輯關系結構中去，實現了左右腦均衡。
如果找到實現左腦、右腦結構的途徑和方法，我們就能實現左腦、右腦的高效學習。
七年的研究，我們找到了實現左腦的網狀結構和右腦的廣義影像的途徑和方法。實現了高效的消化理解。
高效學習的實質就是：高效的消化理解＋高效的記憶技巧。
解讀：
人類高效學習的規律就是運用高效思維模式，把所學習知識進行整體的消化理解，同時記住該記住的知識。
記憶力和思維能力的關系范文5
【關鍵詞】 發展智力 培養能力
地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平，有著其它學科所不能替代的作用。隨著社會的發展，人類的生產活動、物質生活和文化生活各個方面，與地理環境的關系日益密切。人類對自然環境的利用、改造的程度及規模日益深入和廣泛，人類生活的范圍已從地表擴大到太空，深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環境的關系，合理開發、利用自然資源，保持自然環境，使學生掌握一定的地理知識是十分必要的。
一般來說，觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力是智力的五個基本因素。觀察力是智力活動的門戶和源泉。注意力是智力活動的組織者和維持者。想象力是智力活動的翅膀。記憶力是智力活動的倉庫。思維力是智力活動的中樞，這五個因素相互聯系，相互作用，構成一個有機的整體和動態的系統。因此，地理教學中智能的培養主要是指學生的觀察力、注意力、想象力、記憶力和思維力的培養。
一、地理教學中觀察力的培養
由于中學地理教學以地理環境為研究對象，往往以宏大的地理事物和現象為觀察對象，所以觀察方式較其它學科更為全面，自然觀察和實驗觀察，長期觀察和定期觀察，全面觀察和重點觀察，直接觀察和實驗觀察，解剖觀察和對比觀察等方式都會被經常運用。在地理學習的感知階段就應重視觀察力的培養和發展，不僅可以熟練基本技能，還能提高感知能力。培養觀察力的重點是：
1、提高觀察目的性。在觀察以前，教師要明確觀察的對象和目的，教給學生觀察的方法和步驟，使學生懂得觀察要有一定的程序，如觀察地圖應該先定方向，后查比例尺，再看圖例，然后才能閱讀其他內容。
2、注意全面觀察。觀察對象越復雜越難以形成整體觀念，如觀察普通地圖時學生常從興趣出發，有的注意地名，有的注意地形，有的注意交通線，卻不善于通過全面觀察綜合區域的總體特征。教師要多加引導和示范，教給學生依次觀察自然和人文要素進而概括區域特征的方法。
3、善于對比觀察。有些地理事物僅憑概念是難以真正區別的，應用對比觀察可以加強理解和應用，如對于五種地形類型，僅僅知識概念是沒多大意義的，必須能夠在實地加以區別。利用圖像同時顯示五種地形類型，進行特征的對照和比較，要比只觀察一種地形更容易感知和理解。
4、堅持長期觀察。許多地理現象的變化是異常緩慢的，如植物的變化、年氣溫及降水的變化等，只有通過長期觀察才能得出正確結論，堅持長期觀察，不但有助于提高學生觀察的本領，而且能鍛煉其意志和品格。
5、加強野外觀察。野外觀察可以直接感知地理事物和現象，使認識過程更為合理，觀察也更為全面，還有利于實際工作能力的培養和思想政治品德教育。新課程里有很多實踐活動，如讓學生去野外采集巖石標本，來確認巖石，了解各種礦物特性的活動，通過這些野外活動，有利于學生觀察力的全面發展。
二、地理思維能力的培養
思維是人對客觀事物間接的和概括的認識過程，通過這個過程可以把握事物的一般屬性和本質屬性。思維是理解知識的必要心理因素和鞏固知識的重要心理條件。只有通過思維感性知識才能上升為理性知識。因此，培養和發展思維能力是發展智能的核心和重點。
在中學地理教學過程中培養和發展思維能力的重要性在于，形象思維和抽象思維并重，辨證思維和創造思維都能夠得到發展。因此：⑴充分運用地圖：地圖特別有利于形象思維和抽象思維的綜合發展，因為地圖是形象的，但地圖上的各種符號是對地理事物和現象的抽象，某種意義上說地圖是抽象化的形象。因此，經常閱讀地圖，綜合各種地圖要素，歸納區域地理特征和地理演變過程，既有利于形象思維又有利于抽象思維；⑵學會運用辯證唯物主義觀點分析和認識問題：辯證思維的核心是如何正確認識人地關系，教師應利用地理事實，充分說明人類既要生存又要發展，人口既要繁衍又要控制，資源既要利用又要節約，環境既要改造又要保護等辯證關系，使學生的辯證思維得到發展；⑶提倡自主學習方式，鼓勵學生探究創新：自主學習過程的設計，應努力體現以學生發展為本，讓學生充分發揮主觀能動性，刻意培養學生創新精神和創造能力，同時，培養求異思維、多端性思維和逆向思維等促進創造性思維的發展。
三、注意力的培養
注意是心理活動對一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的復雜性，通過中學地理教學過程可以培養學生透過復雜的現象注意特定事物的能力，使注意力在各種事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教學中，有意注意和無意注意的轉化較多，有利于注意力的全面發展，在地理學習的意向、感知、理解等階段都應加強注意力的培養和發展。培養注意力時應注意：⑴適當擴大注意的范圍，如觀察"天山牧場"圖片時，不但要注意羊群和草地，還應注意草地和林帶的位置關系，才能理解高山草場的垂直分布；⑵充分利用現代信息技術，通過有意注意和無意注意的交替來提高注意力，如褶被和斷層中的部分內容，涉及到形態和成因，學生不好理解，若利用圖片、模型、投影和錄像交替演示，可以既通過有意注意，又通過無意注意進行感知，同時不斷引起興趣，使注意力得以保持；⑶難易要適度，環境要安靜，不斷啟發學生的思維，保持注意的穩定性。
四、想象力的培養
想象在地理學習中有著特殊重要的地位。對于大量的沒有親歷過的地理事物和現象，要根據圖像顯示和語言文字描述在頭腦中構造出形象，這是感知的結果，也是思維的起點。對于客觀事物在頭腦中留下的印象，要進行加工改造，構造出新的形象，進而展開形象思維。培養想象力的主要途徑是：
1、加強形象感知。創造各種條件，使學生能夠大量閱讀地理景觀圖片，豐富地理表像。在教學過程的起始階段先建立表像再接觸概念，如講解“什么是山脈”時，不宜直接給出概念，應該先讓學生觀察各種具體的山脈圖片或錄像，使其能夠想象山脈的特征，然而再歸納定義。
2、根據圖像綜合出地理特征。引導學生根據地圖和景觀圖片綜合出區域特征或景觀特征。不要簡單地直接給學生列出有關特征的條目，如對于東北地區的自然特征，可根據地形圖想象出“山環水繞、沃野千里”，可根據景觀圖想象出“雪原凍土、林海茫?！薄?/p>
3、鼓勵學生充分展開想象。針對一些有趣的問題，鼓勵學生自由想象，充分發揮，教師不急于下結論。如對“大陸漂移說”，可先說明大洋兩側同種動物的分布，再引導觀察各大洲的輪廓，接著就可以讓學生充分想象并各抒己見，然后介紹魏格納的學說，鼓勵學生繼續研究。
五、記憶力的培養
最簡單的例子是，能否記憶足夠的地名，不但關系到地理知識的掌握，還直接影響著日常生活和工作。在感知、理解、鞏固和應用等認知階段，都應培養和發展記憶力。除了加強理解記憶等意義記憶，還應注意：⑴重視機械記憶：對于大量的地名、特產和數據，還需要機械記憶，通過反復再現和比較，尤其儲存在大腦中；⑵充分應用聯想：經過理解的知識容易記憶，如記住“秦嶺――淮沙”就可以聯想出冬季0℃等溫線，800毫米等降水量線，濕潤區和半濕潤區界線等；⑶強化對關鍵特征的記憶：區分主次，重點記憶關鍵知識，如地球的經線很多，但關鍵的幾條是本初子午線、日界線、西經20°線和東經160°線。記住這幾條經線，就抓住了經度位置的關鍵。
參考文獻
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2 林紅梅.創造性思維在地理教學中的嘗試[J].中學地理教學參考，2001（Z2）
記憶力和思維能力的關系范文6
一、豐富音樂的表象積累培養學生的直覺能力
人們對各種事物的感知能力是形象思維的基礎，只有豐富的表象積累才能為形象思維提供廣闊的天地。知覺的范圍很廣，如視覺、聽覺、觸覺等。音樂是培養聽覺的重要手段，有較強的聽覺能力對提高直覺能力有根大幫助，可以促進形象思維的發展。
音樂的表象積累大致可以分為兩類，一是對各種音樂要素的表象積累，二是對各種音樂作品的表象積累。音樂語言是由音樂的各種要素組成的，如旋律、節奏、音色、和聲等。把音樂課簡單地認作教歌的過程是片面的，加強形象思維的訓練就要注意各種音樂要素的表象積累。
比如我們在教授《小紙船的夢》時不僅要讓學生會唱，還要學生通過唱這首歌感到旋律的優美、節奏的舒展、力度的變化，以及伴奏中琵音的效果等。經常的訓練就可以逐步提高學生的形象思維能力了。
熟悉更多的音樂作品是積累豐富的音樂表象另一種重要方式。作曲家之所以會創作出風格各異的作品，和他們有著豐富的音樂作品表象積累有很重要的關系。
他們隨時隨地注意搜集各種音樂素材運用到自己的作品之中，如德沃夏克《自新大陸》交響曲的慢板樂章取自一首黑人民歌，柴可夫斯基的《第四交響曲》第四樂章以俄羅斯民歌《田野里有一棵小白樺》為主題、我國作曲家劉熾的《我的祖國》的旋律則是從幾十首中國民歌的旋律中誕生的。大量的音樂作品表象積累豐富了人的形象思維，對發展創造力有著很重要的意義，因此在音樂教學中我們要讓學生大量掌握音樂作品，從最新的音樂教材統計在小學階段學生將會演唱一定數量的歌曲，欣賞古今中外的音樂作品135首，這將大大地加強學生音樂表象積累，為發展形象思維打下了良好的基礎。
二、通過音樂培養豐富的情感形象
思維的一個重要特征是情感性。從心理學的角度看，情感是人們對客觀事物態度的體驗，人們為了表達自己的感情往往借助于聲音的表現。從喊叫、歡呼到引吭高歌都是感情的流露，而音樂則是最善于表現感情的藝術。柔美、慢速、稍弱的音樂同人們平靜的心境是吻合的，激烈、快速和強的音樂同人們激動時的心情是相似的，而下行的旋律造成的壓抑的感覺又同人們悲傷時的心情一樣，因此人們常常用音樂來表達自己的感情。而在強烈的音樂感情因素影響下，形象思維則得到更大的發展。
通過音樂培養學生豐富的情感首先要培養學生對音樂的興趣，運用一切方法啟動學生的積極性，如現在所提倡的愉快教學、參與教學、趣味教學都是行之有效的好方法。其次要鼓勵學生運用音樂表現自己的情感。演唱和演奏就是表達內心感情的最好方式，因為演唱和演奏的過程就是內心情感抒發的過程，是內心情感更深層的流露，也是感情的一次升華。比如在時期流亡的學生聚集在一起，總要唱起“我的家在東北松花江上……”，表達對淪陷的家鄉的懷念和對日本侵略者的仇恨?！抖吃隆冯m然是一首優秀的中國作品，但也能使外國人產生同樣的情感。日本著名指揮家小澤征爾在指揮該曲時，就體驗到了一種深深的“斷腸之感”。
三、培養聯想和想象力發展形象思維
聯想和想象是形象思維的主要思維方式。作曲家創作音樂的過程首先是一個形象思維的過程，無論是從生活中提取的題材還是從文藝作品中提取的題材；無論是觸景生情有感而發，還是從某種藝術中萌發靈感而成，總之都是在他頭腦中最先出現他感興趣的形象，然后運用音樂語言和音樂表現技巧創作而成。當我們欣賞一首音樂作品時也必然要沿著作曲家為我們創作的音樂形象出發去探尋作曲家創作時的形象原型。盡管很遺憾，由于音樂的不確定性，我們往往不能，有時甚是不可能再回到作曲家創作時的形象原型，但對音樂的情感感受卻可能會是十分強烈而相似的。
在音樂教學中，培養學生的聯想力和想象力可從以下五個方面進行。
1.掌握音樂的表現手法。？這是引起聯想和想象的必要條件。如鋼琴的快速琶音好像流水，長笛三度音好像鳥嗚，定音鼓的輪擊好象雷聲，快速半音階下行的旋律好象下雨的形象等等。
2.積累約定成俗的曲調。？它可以使人產生對某一特定地區風土人情或特定歷史背景的聯想。如，聽到《信天游》就可以聯想起黃土高原的景象，聽到《茉莉花》就好象見到了秀麗的江南水鄉。
3.鼓勵學生在特定情感基礎上的“瞎想”？。過去的觀點是避免學生在欣賞音樂中編故事，如果在正確感受音樂情感基礎上鼓勵學生展開想象的翅膀，是否對發展形象思維有更大的好處呢？
四、加強音樂記憶促進形象思維發展
形象記憶是右腦的功能之一，加強記憶力的培養可以促進形象思維發展。思維是非常依賴于記憶的，由于音樂具有流動性的特點，因此追蹤和理解音樂就必須依靠己憶去完成。也就是當音樂的實際音響消失之后，在心里仍然要保留這個“音響”，這就是“內心音樂感”。這種能力的形成對提高記憶力有很大的幫助。
