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培養學生創造性思維的方法范文1
【關鍵詞】 數學教學；創造性思維；培養方法
“數學是思維的體操，是智力的磨刀石”，這說明思維的創造性這一品質是可以通過有效的訓練來加以培養的。創造性思維是未來社會中具有開拓、創新意識的開創性人才所必須具有的思維品質。因此在數學教學中應注意引導學生多思多想；獨立地思考；分析問題時克服思維保守、封閉的狀態；將知識融會貫通并綜合應用各種知識解決問題進而培養學生的創造性思維。那么，具體的教學過程中該怎樣做呢？筆者主要應用了以下三種方法：
一、創設思維情境，喚起學生的創造意識
在數學教學中，學生的創造意識是在對數學的特點、內容發生興趣時而引發的。所以，精心設計數學情境，是培養學生創造性思維的重要途徑。
例如：在講解《立體圖形的展開圖》這一課時，設置一個生活中的問題情境――小壁虎的難題：一只圓桶的下方有一只壁虎，上方有一只蚊子，壁虎要想盡快吃到蚊子，應該走哪條路徑？
由于問題富有趣味性，學生們頓時活躍起來，紛紛猜測結論。這時，教師及時點題：這就是我們今天要研究的課題――立體圖形的展開圖。然后進一步討論如何把圓柱體展開成平面圖形得出正確的答案接著提問一些常見的立體圖形如：三棱柱、四棱錐、正方體的展開圖是什么？從而使學生們興趣盎然地開始了新課的探索。由此可見，在課堂數學中，創設好的問題情境，能充分調動學生的學習積極性，使學生迫切地想要了解所學內容，也為學生發現新問題，解決新問題創造了理想的環境，這是組織教學的常用方法。
二、教給學生猜想方法，鼓勵學生大膽猜想
數學猜想實際上是一種數學想象，是人的思維在探索數學規律、本質時的一種策略，它是建立在已有的事實經驗基礎上，運用非邏輯手段而得到的一種假設，是一種合理的推導。在教學中，教師可以從概念的產生；定理、公式的發現；規律的探求；解決問題的方法和途徑的選擇等方面引導學生去猜想，激發學生的創新意識，培養學生的探究能力。例如：在教學“能被3整除的數的特征”時，大多數學生易受能被2、5整除數的特征影響，作出“個位是3的倍數的數能被3整除”的猜想。這時，教師出示兩列數引導學生觀察、驗證。第1行中“103，76、133、196、263、319、863、166、299”中 9個數的個位都是3的倍數，它們能否被3整除?通過驗證，學生意識到原先的猜想是錯誤的，心中充滿疑惑，頓時探求新知的強烈欲望油然而生。這時教師抓住契機，引導學生觀察第2行數“9、21、75、36、27、108、12、 342、243、234”。第二行的數能否被3整除？這十個數的個位有什么特點？你想到什么？接著指出：看來一個數能否被3 整除不能只看個位，也與數的排列順序無關，那么，究竟與什么有關，具有什么特征呢？在教師的啟發與鼓勵下，學生又能重新作出如下猜想：
（1）可能與各位數的乘積有關；
（2）可能與各位數的差有關（大數減小數）；
（3）可能與各位數的和有關……對這些猜想，教師可放手讓學生自行驗證，驗證結果：“這幾個數都能被3整除！”從而得出能被3整除的數的特征 是：一個數的各位上的數的和能被3整除，這個數就能被3整除。這過程中，學生以主人公的姿態參與新知形成的全過程，大膽猜想，不僅培養了學生發現規律的能力，同時學生的創造性思維也得到了培養。
三、培養發散思維，提高思維的創造性
發散思維又稱擴散思維，它表現為思維視野廣闊。在創造性思維培養的過程中，發散思維起著主導作用，是創造性思維的核心。培養學生的發散思維，關鍵是要使學生能夠打破思維定勢改變單一的思維方式，鼓勵學生多角度、多方面地提出問題，解決問題。在數學教學中可通過一題多解、一題多變、一題多用及多題歸一等變式訓練引導學生的思維縱深拓展，使學生深刻地理解、鞏固并靈活運用知識，培養學生的創造思維能力。采用“一題多解”時要引導學生從不同角度來觀察和思考，以尋求不同的解題途徑，同時引導學生對多種方法進行比較，優化解題方法，并注意找出同一問題存在各種解法的條件與原因，挖掘其內在規律使思維的發散性和創造性增強?！耙活}多變”是題目結構的變式，將一題演變成多題，而題目實質不變，讓學生解答這樣的問題，能隨時根據變化的情況思考，從中找出它們之間的區別和聯系，以及特殊和一般的關系。使學生的思維能力隨問題的不斷變換，不斷解決而得到不斷提高，有效地增強思維的敏捷性和應變性，使創造性思維得到培養和發展?！岸囝}歸一”是抓住題目共同的本質特征，掌握解答此類問題的規律，從而觸類旁通達到舉一反三、事半功倍的教學效果。
總之，學生創造性思維的培養是一個長期的教學過程，教師要善于科學合理地運用各種教學方法最大限度地調動學生的積極性促使學生多思考；多猜想；多發現；多創造，培養出符合時代要求的具有創造精神的學生，達到創造性教學的目標。
參考文獻：
[1]李娜.《數學課培養創造性思維的探討》[J].《少年智力開發報》，2010年第3期
培養學生創造性思維的方法范文2
關鍵詞：生物教學；創造性思維能力；培養
一、課堂教學中教師主導、學生主體是發展學生創造性思維的主陣地
新課程教學理念要求以教師為主導，學生為主體的教學模式進行教學。也就是課堂上充分突顯學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，教師在學生的學習遇到困難時，需要給予學生適當的啟示，以達到幫助學生克服困難的目的。
例如，在指導學生做還原糖、蛋白質實驗時，有學生提出問題：為什么斐林試劑必須現配現用？斐林試劑使用時要混合后才能用，而雙縮脲試劑如果混合使用又會怎么樣？如果雙縮脲先入B液，后加入A液會怎樣？對于學生提出的問題，首先給予肯定，那么如何解答學生提出的問題，培養學生的創造性思維，這就需要教師的啟示，啟發學生從斐林試劑的實際成分和化學性質入手，最終學生理解斐林試劑實際上用的就是新制Cu（OH）2，此時的氫氧化銅處于膠體狀態。如果放置過久的話，氫氧化銅完全沉淀，反應無法發生，所以現配現用。先加氫氧化鈉是為銅離子和蛋白質反應提供一個堿性環境，如果混裝會生成氫氧化銅沉淀而使實驗失敗，如果先加硫酸銅，會使溶液呈藍色而觀察不到現象。通過教師的啟發不僅使學生學到了生物知識，更重要的是培養了學生的創造性思維能力。
二、生物小組合作學習是學生培養創造性思維的有效形式之一
生物問題往往可以用不同的方式方法加以解決，通過小組合作學習的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時，又能分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點。
例如，在復習減數分裂同源染色體時，我在黑板上寫出“同源染色體”，要求學生4～5個人為一個小組，以小組形式圍繞“同源染色體”展開討論，我們所學過的高中生物知識哪些與“同源染色體”有關，有什么關系？通過討論分析，歸納總結，學生較好地完成了對相關知識的復習，通過小組合作實驗有利于提高學生生物創造性思維能力的培養。
三、生物教學中設計合理猜想，也可以發展學生的創造性思維
在我們的教學中，創設一些情境，讓學生體會真實的問題，得出合理的猜想，并通過學生自主探索、動手操作、合作交流等方法，檢驗猜想的正確性，使生物的教學活動成為具有無限樂趣的活動，讓學生在活動中不斷體會成功的喜悅，久而久之，他們的好奇心、求知欲及對生物的興趣就會充分體現在學習中。
例如，在學“免疫調節”一節時，教師播放“泡泡男的視頻”（免疫學歷史上的重要人物）。讓學生思考問題：內環境穩態的調節機制是什么？“泡泡男孩”能用意念感知病原體的存在嗎？“泡泡男孩”的內分泌系統正常嗎？他能否借助甲狀腺激素直接殺滅病原體？哪種調節機制可以殺滅病原體？渴望媽媽擁抱的“泡泡男孩”為什么生活在封閉的環境中？由于情境的背景材料來源于生活，來源于社會實際，學生感到既熟悉，又奧妙無窮。
四、以學生動手操作為基礎，積極訓練思維，發展創新能力
思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯系，思維往往就不能得到較好發展，即動手操作是最易于激發學生思維和想象的一種活動。在此過程中，學生的求知欲和探索精神一旦被激發，學生的思維就會有創新火花閃現。教師恰當地利用這種狀態，可以誘導學生創新思維的發展。同時，在教學中，還要以有意識地訓練學生的思維為重點發展創新能力，訓練思維主要有兩個方面：一是發散思維訓練。在教學中要采用靈活多樣的發散思維訓練，循循善誘，啟發引導學生從多角度進行大膽嘗試，提出合理、新穎的解決方法。由此達到開闊學生視野、培養學生創新能力之目的。二是創造性想象訓練。沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象。由此，教師應提供材料，使學生把頭腦中原有的表象加以糅合和變幻，創造出新奇的與眾不同的巧妙解法。
五、要養成學生良好的性格，良好的個性是培養學生創造性思維的基本條件
人的創造性不僅受認知因素的影響，而且還受個性的影響。如果沒有正確的學習目標、遠大的理想以及努力進取、持之以恒的精神狀態，就不可能經常自覺地進行創造性的思考。因此，教師首先在教學中要引導學生樹立遠大的目標，經常讓學生閱讀教材中的“細胞學說建立的過程”“科學家的故事”“科學前沿”等了解科學家的光輝思想，幫助學生樹立尊重科學、一切從實際出發、實事求是的態度，激勵學生努力學習，敢于創新，使學生明確學習的目的，樹立明確的目標，從而產生持久的創造性思維的動力。
其次，提倡學生勤思與多問。要想有創造，就必須勤于思考，在教學中老師應鼓勵學生敢于質疑問難。即使學生提出的問題非常幼稚，也是他頭腦思考的結果，教師也要耐心予以解釋，不可挫傷他們的積極性。
參考文獻：
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【關鍵詞】高中教育 創造性思維 培養
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0202-02
一、目前高中學生創造性思維缺乏的主要原因
1.傳統觀念下高中教育體制束縛創造性思維的培養
隨著我國素質教育的擴大，高中教育資源還比較匱乏，大部分高中教育還保持一種相對保守的教育觀念，且辦學體制較為單一，導致高中教育處于比較封閉的狀態?，F代開放性辦學理念和高中教育體制沒有建立起來。高中招生制度、培養體系和辦學管理體制依舊墨守成規，沒有取得創新與進步。比如，現在大部分高中依舊是以考試成績作為衡量學生錄取的唯一標準，這樣的做法雖然在一定程度上保證了教育的公平性，卻極大地扼殺了具有創造性思維能力的學生的發展機會。同時，也使得學生放棄那些不利于升學的興趣愛好。在培養和教學管理階段，也往往以學習成績為導向，束縛了高中學生創造性思維的培養。
2.應試教育阻礙高中學生創造性思維的發展
教育進展國際評估組織在2009年的一項調查指出，中國兒童的數學計算能力領先大部分國家，但創造力只排在參與調查的國家的第五位。在國內，許多專家一致認為，應試教育是阻礙學生創造性思維發展的罪魁禍首。應試教育的特征是考試測評、答案統一。高中學生在升學壓力下，不得不循規蹈矩，反復訓練考試題目，最終成為缺乏獨立見解和創造性思維的“考試機器”。同時，學校為了升學率，反復強調重點抓高考；家長為了孩子能上好的大學，不斷勸阻孩子放棄所有不利于考試成績的興趣愛好。諸如此類的種種行為都源自于應試教育，所以說應試教育是阻礙高中學生創造性思維發展的罪魁禍首。
3.創造性教育環境的缺失
高中學校理應為培養學生創造性思維創造良好的教育環境，然而幾乎所有的高中都不得不面對高考制度帶來的巨大壓力。重視考試、重視成績和重視升學率一直是絕大部分高中的工作中心。對學生和老師的評價也是以高考成績為依據，其評價機制極為簡單，完全沒有涉及學生創造性思維培養的方面。而且，高中培養課程里鮮有涉及學生創造性思維培養的科目，這樣來說，高中教育對于學生創造性思維的培養根本無從談起。
4.缺少創新型教師資源
要培養學生的創造性思維，必須需要創新型的教師。在我國許多高中，教師的創新素質亟待提高。在傳統高中教育中，教師常常是一味地進行“填鴨式”的教學方式，將知識和方法灌輸給學生，并不注重啟發學生進行獨立思考、大膽創新。此外，一些高中教師在教學上保持高度的權威，這不利于學生的積極猜測和大膽求異。所以說，提高教師的創新素質將極大地幫助培養學生的創造性思維。
二、提高高中學生創造性思維的措施建議
1.樹立培養創造性的高中教育觀念
在現在教育中，高中教學必須要打破傳統觀念的束縛，樹立培養學生創造性思維的教育觀念。創造性思維的培養對于高中學生今后的學習和研究至關重要，同時創新性思維也是現在社會各領域人才都必須具備的素質能力。從教育管理部門到高中校長、教師乃至學生都必須統一思想，充分認識到培養創造性思維重要性和緊迫性。樹立培養學生創造性思維的教育觀念，首先高中學校管理層要積極改革辦學制度，將高中教育的目標由原來的重視高考轉變為高考與創造性思維培養并重；其次，教師在提升自身創新素質的同時，加強教學方法的改進，使其教學方式方法更有助于培養學生的創造性思維；最后，學生應該拓展興趣，主動進行創造性思維培養訓練，并且運用創造性思維改善學科學習方法，最終達到課程學習與創造性思維培養相互促進。
2.建立學生創造性思維培養的教學制度
科學合理的教學制度能有效保證學生創造性思維的培養，所以現代高中應當建立學生創造性思維培養的教學制度，具體可以從以下幾個點實施：
第一，成立創造性思維教育領導小組，為培養學生創造性思維提供保障。以學校領導牽頭，成員包括創新型專業人員，同時吸收自然、人文、藝術、體育等各類領域專業人才，積極領導學校推行高中學生創造性思維培養教育。
第二，制定創造性思維培養細則，將創造性思維培養具體化、程序化。在創造性思維教學培養過程中能有章可循，使培養計劃能有條不紊地進行。
第三，建立合理的創造性思維培養激勵機制，鼓勵教師和學生積極參與創造性思維培養。
3.營造良好的創造性思維培養環境
培養高中學生創造性思維是一個系統工程，需要各領域相互協作，共同營造一個良好的、有利于創造性思維培養的環境。首先要完善選拔評價體系，改變單一的考試成績評價標準，引入創造性思維評價制度，為各類創造型學生提供發展的平臺，鼓勵學生培養創造性思維。如合理積極推行自主招生，不論是高中招生、還是大學招生，對于具備創造性思維的學生，各學校應該加強重視，適當降低學習成績考核的門檻，吸納更多的創新型人才。同時，社會企業也應當承擔部分培養責任，因為創造性思維素質是現在企業所追求的，企業應當與學校合作，提供實踐教學機會，積極開展創造性思維培養活動，如創新比賽，鼓勵和促進高中學生創造性思維的培養。
4.培養創新型教師隊伍
創新性教師對于培養學生創造性思維至關重要，在科學的方法引導下，學生更容易提升其創造性思維能力。所以，高中學校應當加強培養創新型教師隊伍。沒有創新型教師就很難培養出具備創造性思維的學生，學生將來也就很難成為國家和社會需要的創新型人才。培養創新型教師隊伍，就要加強教師隊伍自身創新素質的提升，同時發展科學的創新型教育方法，保證學生創造性思維培養的順利實施。
參考文獻：
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一、學生創造性思維的含義與構成
創造性思維是指用超常規的方法來解決問題，形成新穎的有價值的方案或結論。培養學生創造性思維能力就是讓學生在學習好基本概念、基本定律、基本方法的基礎上利用與眾不同的思路去研究和探討獨特的方案去解決問題。
創造性思維是多種思維的綜合表現，它的構成既是直覺思維與分析思維、發散思維與輔合思維、抽象思維與形象思維的結合，同時又離不開創造性的想象，要做到：
1.直覺思維與分析思維相結合。
2.輔合思維和發散思維相結合。
創造性思維需要將兩者有機地結合起來，運用發散思維提出多種假設或可能的解決辦法，同時運用輔合思維選擇或檢驗某一種假設。
3.抽象思維和形象思維。抽象思維與形象思維只有達到一定的閾限才有可能產生創造性思維。
4.再造想象基礎上的創造想象。創造性思維離不開再造想象，但更離不開創造想象。創造想象是創造性思維活動中最主動、最積極的因素。
二、影響學生創造性思維的主要因素
學生的創造性思維能否得到發揮和發展，會受到多種因素的影響，而且這些因素與創造性思維之間的關系又比較復雜，下面針對幾種主要的影響因素分析如下：
1.智力。智力水平高是高創造性的有利條件，但它們之間不存在對應關系。一般有較強創造性思維的學生有較強的記憶力、敏銳的觀察力、豐富的想象力、較強的綜合思維能力、較高的實驗技巧和豐富的課外知識。但創造性思維和智商屬兩種不同的品質。低智商不可能有高創造性，高智商可能有高創造性，但也可能有低創造性。低創造性者可能有有較低的智商，但也可能有較高的智商，高創造性者必須具有中等以上水平的智商。
2.基礎知識。豐富、扎實的基礎知識是學生創造性解決問題的重要基礎，但知識量的多少并不足以決定創造性知識的水平，而對知識理解的深度和對知識和解題經驗的組織方式對創造性思維有更重要的影響。只有在基礎知識和解題經驗之間建立了豐富的聯系，形成良好的知識結構，才能夠實現知識之間的遷移應用，才有助于學生以新穎的方式理解和解決問題。因此，培養學生創造性思維，知識學習的深度和靈活性以及良好的知識結構的建立是一個重要的環節。
3.個性因素。創造性思維不僅是能力開發的問題，也是個性培養的問題。首先，強烈的好奇心和濃厚的興趣是創造性思維的驅動力，這是激發創造性思維的有利條件：其次，較高的獨立性和鉆研精神對創造思維也有重要的意義；第三，積極的心理承受能力，勇于面對錯誤和失敗以及良好的自我調整能力等，也是有利于創造性發揮的個性特征。
4.環境影響。在培養學生創造性思維的實踐中我深刻感到一個學生創造性的發揮比智力的發揮受環境影響更大，過于嚴格和要求絕對服從的教學方式不利于學生創造性的發展；過于強調行為規范、因循守舊的校園風氣也會限制學生個體創造性；班級里集體觀念太強，就會有更多的從眾行為，就不可能容納標新立異的學生，也就不利于創造性思維的發揮；此外，過于緊張的學習氣氛、學習和娛樂截然分開的環境也不利于創造性思維的發揮。
三、如何培養學生的創造性思維
1.營造有利于創造性思維發展的環境。為了培養學生的創造性思維，教師首先要對創造性持有積極的態度，支持和鼓勵標新立異的學生，在不影響校規校紀的前提下能接納和容忍偏離常規者的行為，讓學生感受到“心理安全”和“思想自由”。
教師在教學過程中，應做到：（1）善于提出問題，啟發學生獨立思考，尋求正確答案。（2）鼓勵學生質疑爭辯，自由討論。（3）尊重與眾不同的觀點和疑問。把自己和學生擺在平等的地位，給學生說話的機會，讓學生把自己的想法準確地表達出來。（4）給予學生更多的學習機會，擴大學生基礎知識的內涵和外延。（5）指導學生發現問題、分析問題和解決問題的科學思維方法。（6）向學生證明他們提出的觀點是有價值的，這樣才能真正做到激發學生學習的積極性和主動性，促進學生的認知和情感得到充分發揮，提高學生的創造性思維能力。
2.在具體解決某個問題時注重創造性思維的“頭腦風暴法”訓練。所謂的“頭腦風暴法”就是在討論某個具體問題時，使參與的學生在決策過程中，將思想互相沖擊，得出自己想不到的、富有創造性的問題解決方案。組織這樣的討論時應遵守的基本原則是：（1）集體解決問題時，禁止提出批評性意見或暫緩評價。（2）鼓勵提出各種改進意見或補充意見。（3）鼓勵各種想法，多多益善。（4）追求與眾不同、關系不密切的甚至是離奇的想法。
教師鼓勵學生創造的首要之舉，是讓學生知道，他們的創造性會受到表揚和贊賞。除了在與學生的日常交往中鼓勵創新外，教師還要盡可能幫助學生檢查和驗證各種可能的解決方案。實踐過程中，通過“頭腦風暴法”訓練，學生在創造性測驗中，其創造性分數確實有明顯提高。
培養學生的創造性思維能力，是現代教育的要求，不僅有利于培養學生勤于思考勇于創新的學習習慣，更重要的是能鍛煉學生多渠道多途徑解決各類社會問題，適應社會的一種特殊的能力。我們要努力創造學生獨立鉆研的學習情境，營造創造性思考的學習氛圍，激發學生實踐創造性思維的積極性，引導學生養成創造性思維的良好習慣，使學生不僅獲得優異的學習成績，更重要的是具備一種解決問題適應社會的優良素質。
培養學生創造性思維的方法范文5
關鍵詞：物理；教學；創造性
1引言
創新型社會需要的是創新型人才，創新型人才不僅要有對科學執著的追求熱情，更需要的是要有科學的思想和創新性思維。因此，對于每一位物理教師，培養創新意識和創新思維以及創造能力應該是教學過程中的重中之重。對此，筆者結合平時的教學工作經驗，對物理教學過程中的創造性教育進行了淺析。
2培養學生的創造性思維
培養學生的創造性思維，有益于學生更好地理解和掌握知識，還有助于學生將所學知識廣泛遷移到其他知識的學習過程中，能夠做到觸類旁通，舉一反三。在物理教學過程中培養學生的創造性思維的關鍵是學生主體地位的突出，但是也要發揮好教師的主導作用。在物理教學過程中，教師應該從以下幾方面入手培養學生的創造性思維。
2.1建立寬廣、扎實的知識基礎，為創造性思維的培養做好準備
培養創造性思維，首先應該引導學生掌握物理學科的基本結構，也就是物理學的基本概念、方法、原理以及它們之間的關系，從而建立寬廣、扎實的知識基礎。在教學過程中，還應該引導學生從研究對象的整體入手，對物理事物進行全方位考慮，并引導學生分析它們之間的相互聯系。這樣有利于學生把握物理問題，有助于學生的思維由單向型向多向型轉變。
其次要注意培養學生的觀察能力、動手能力。觀察周圍的各種現象有助于發現內在問題，因此，要加強實驗教學，給學生提供特定的物理情境，讓學生有觀察直觀形象的對象，從而提高學生的觀察能力。動手能力也是學生思維發展的重要因素。強化動手能力，能夠為綜合素質的發展打下基礎，為培養創造性思維做好準備。
2.2趣味教學，激發學生的學習動機
興趣是學生學習知識的動力。學生一旦對課程產生了濃厚的興趣，在學習過程中就會投入滿腔熱情，并能主動探索更廣、更深的知識領域。與課本知識相結合，將教學置于有趣的活動當中能夠讓學生在活動中接受新的知識，形成新的求知欲望。
2.3加強習題的變式訓練，培養創造思維
通過一題多解，學生可以從多途徑、多角度去尋求解決問題的辦法，開拓解題的思路。學生對不同知識進行綜合運用，能從對比多種解法的過程中優選最佳解法，總結解題的規律，提高分析問題的能力，增強思維的發散性和創造性。
3培養學生的創造能力
3.1精心準備課堂提問，培養學生的創造能力
課堂教學不僅是實施教育的主渠道，同時也是創造力培養的主陣地。教師在課堂教學中要精心準備課堂提問，設計一些有梯度、有層次、富有啟發性的問題，這樣才能激勵學生的求知欲，激發并培養創造能力。
3.2設計創意，培養學生的創新能力
引導學生根據教師給出的問題去設計出解決問題的各種方法和思路，不局限于“標準答案”，從多方面去思考問題并從中提出多種富有新意的方案方法，這樣就可以培養出學生靈活運用知識的能力，培養出學生的創新能力。
3.3自編習題，應用創新
培養學生的創造能力，自己編習題是一種很巧妙的方法。命題的過程就是一個創造性地應用知識提高創造能力的過程。組織學生自己命題，不僅可以幫助學生正確地理解知識，還能令學生創造性地應用知識。在講解完例題之后，讓學生自編習題進行練習，讓學生在編題的過程中培養創造能力。
3.4重視實驗研究，在實驗活動中培養學生的創造能力
在物理實驗的教學過程中，重視實驗的探索與創新，設計問題情境，呈現出知識獲取的整個過程，能夠幫助學生加深對相關知識的理解與掌握。同時，放手讓學生自己設計實驗也是培養學生創造能力的重要途徑。
4結束語
以上是筆者對培養學生創造能力的一些認識，希望大家進行批評指導。在物理教學過程中，教師要自覺地將傳授知識與培養創造性思維結合起來，根據教學內容和學生的實際情況，通過夯實基礎、趣味教學、一題多解等教學方法培養學生的創造性思維，通過精心設問，設計創意、自編習題等方法幫助學生提高創造能力。
總之，培養學生的創造思維和創造能力是教育改革發展的必然趨勢，也是時代賦予教育工作者的光榮任務，我們一定要努力擔負起這個任務，為創造性而教。
參考文獻：
[1]蔣智勇.中學物理教學探究性學習活動初探[J].物理教學探討，2001，
（07）：11-15.
培養學生創造性思維的方法范文6
初中新課程倡導自主、合作、探究的學習方式,目的就是為了提升課堂教學的品質,提升教師的才能和智慧,讓學生學會學習,這一教學方式改革的營銷遠不只于學習本身,它將關系到學生未來的生活方式和生活質量,因為學習方式對一個人的思維方式和主體性人格的形成,起著決定性作用,從某種意義上說,學生今天的學習方式就是他們明天的生活方式。為此,教師在日常教學中應特別注意問題情境的創設,為學生的自主學習和獨立探索營造和諧的氛圍,有效地啟發學生進行自主學習和自主探究,激活學生探究學習的思維及在探究學習中的創造性思維。生物學是一門以實驗基礎的科學而實驗過程是培養學生自主、合作、探究等學習方式的良好平臺,如何在初中生物實驗教學中培養學生的創造性思維,是我們生物教師值得深思的一個問題,也是新課改下急需要解決的一個課題。本文從以下幾個方面對這個問題進行初步探討。
一、通過實驗培養學生的創造性思維
實驗設計是從無到有,根據實驗原理、實驗目的以及實驗要求,需要學生靈活運用有關的生物知識與技能進行創造性思維的培養。除此之外,還應進一度利用發散性思維和收斂性思維來培養學生的創造性思維。
二、通過實驗觀察、操作和思維結合,培養學生的創造性思維
教師要積極主動地將于實驗內容有關的問題引入到實驗中, 使學生在操作與觀察中進行思考,在思考中進行實驗,有效地啟發學生自主學習和自主探究,激活學生探索學習的思維及在探究學習中的創造性思維。實驗觀察是培養學生創造性思維的基礎,而實驗操作是培養學生創造性思維的重要手段。通過實驗觀察發現新問題,激發學生探究事物本質的欲望和好奇心。在實驗操作中試劑的取用、儀器的選擇與組合、操作步驟、操作注意事項以及實驗中各種條件的控制等都離不開思維并通過動手操作,能使學生在實驗中啟發新思維,從而激發學生的創造性思維?？梢?三者相結合能很好地培養學生的創造性思維。對這些現象我們都不要輕易放過,而應該引導學生去認真觀察和思考,對這些異?，F象進行質疑,并讓學生通過實驗設計和動手操作,進一步探究這些異?，F象產生的原因所在,激活學生的思維,挖掘學生創造性思維的閃光點。
三、通過探究性實驗教學,培養學生的創造性思維
以實驗為基礎的生物學,實驗探究方式是一種重要的學習生物的方式。所以學生的創造性思維的培養,通過探究性實驗教學是一種最好的方式。實驗探究和科學探究有八個要素組成,即提出問題、假設、制定計劃、進行實驗、收集數據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。每個要素都可以用來對學生進行創造性思維的培養。也是科學探究的關鍵,沒有問題就沒有科學探究,更談不上創造的起點。我們生物教師在實驗教學中應通過各種途徑,如創造問題情境,以疑入境等培養學生的問題意識增強學生的發展問題提出問題的能力,進而達到培養學生創造性思維之目的。
四、通過多樣化實驗習題的設計,培養學生的創造性思維
1、猜想與假設習題
對一個問題的猜想與假設,根據學生既有的知識與經驗可以從不同的角度和不同的層面去思考,發揮創造性思維的流暢性、靈活性、獨創性等特點提出不同的多個的合理性和可檢性的猜想與假設。所以,利用猜想與駕駛的習題是培養學生創造性思維的一種方法。
2、開放性習題
心里學研究表明只有在輕松和諧、自由、平等、開放和寬松的氛圍中,創造性思維才能得到發展與培養,開放性習題是從過程的開放、方法的開放、結論的開放等多角度來命題,能激發學生思維的開放性。讓學生在開放、輕松的環境中從不同角度和不同層面來思考問題,有利于學生的創造性思維的培養。
3、實驗方案評價習題
實驗設計是從發散性思維的角度設計出多種實驗方案,在通過學生之間,師生之間的對話與交流,對實驗方案進行評價,它是從收斂性思維的角度,最后達到實驗方案的最佳優化。所以在設計實驗方案評價的習題中,通過收斂性思維同樣可培養學生的創造性思維。
參考文獻
