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培養學生科技創新能力范文1
【中圖分類號】 G423.07 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）07―0119―01
成功的教學不是傳統意義上的強制灌輸，而是善于發現和激發學生的學習興趣。學生只有喜歡學、樂于學，才能產生高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，形成以學為樂的端正態度。為此，教師在課堂上要讓學生能夠感受到學習技術的趣味性和價值感，激發學生的學習興趣，讓學生認識到學好通用技術會終身受益。
如，在“方案的構思與方法”一課教學時，教師可以點名讓其中一位學生展示自己“以一次愉快的旅行為主題的活動方案”，其余學生圍繞方案進行分析，同時思考該方案的某些環節如果設計不好會引發哪些問題，從而引發學生對設計分析重要性的認識，直導教學內容的基點。整個導入過程流暢自然，從日常生活入手，巧妙地吸引了學生的注意力，激發了學生設計的欲望。
教學中，教師可通過精心挑選的案例激發學生的興趣。精選案例有助于教學，但選擇的案例一定要與教學內容相銜接，與學生現有的水平相一致，讓全體學生都能夠參與到其中，并能應用已有知識解決新的問題。對于學生設計制作的課題選好之后，教師要設法采用一些技巧來激發學生的興趣。一般是通過作品展示和評價的形式進行，這樣可以給學生提供一個展示作品的機會和平臺。學生在完成一件作品后，教師應盡可能地安排學生展示其作品和設計方案，暢談設計感受。在這一過程中，學生學會了解決技術問題的方法，展示了自己的創意并體驗到了成功的喜悅與快樂。
二、啟發想象力是培養學生科技創新精神的敲門磚
想象是人腦在原有表象的基礎上加工改造成新的形象的心理過程，是創造力的基礎，缺乏想象就很難有所創造。只有豐富學生的想象力，學生的創新精神和創新能力才能得到較好的發揮。因此，教師要采取科學有效的教學方法引導學生構思，啟迪學生的發散性思維，激發創造激情。
如，在教授“設計方案的制作”一文時，為了能有效地激發學生的創造性思維，讓學生充分發揮想象，自主發揮，教師可以預先布置項目：1.擬定課題“小臺燈的設計與制作”；2.前后桌四人一組合作進行；3.材料自選，工具自備。任務下達后，學生根據設計的原則及一般過程很快進入狀態，教師巡回觀察指導。一節課下來，絕大多數學生都能較好地完成作品，且類型豐富，結構形式多樣，作品有大有小，不拘一格。教師從中挑選出有代表性的作品，讓學生介紹作品的性能、特點及應用，然后進行點評。這堂課讓學生在三維目標的培養與落實方面獲得了整合、協調、可持續的進步與發展，創造氛圍空前活躍，學生的想象力發揮得淋漓盡致。
通過讓學生自行設計方案，進行小組討論評價展示交流作品等有效的交流與評價方式，學生廣泛地參與課堂教學實踐，在“學中做”、“做中學”的過程中，既培養了學生的創新精神，又提高了其創新實踐能力。
三、親歷實踐是培養學生科技創新能力的驗證碼
培養學生科技創新能力范文2
關鍵詞：大學生；科技創新；培養機制
中圖分類號：G5255 文獻標志碼：A 文章編號：10085831（2012）06017006
科學技術是第一生產力，科技創新永遠是人類社會發展進步的核心推動力量。反思人類發展史，其實就是一部科技創新史。黨和國家高度重視科技創新人才的培養，同志講“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”?！秶抑虚L期科學和技術發展規劃綱要》（2006-2020）與《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）都十分強調科技創新人才的培養。高校承擔著為國家和社會培養高級專門人才的神圣使命，在高等教育正處于“大發展大變革大調整”的時期，高校應當以改革開放的博懷，科學借鑒國外一流大學科技創新能力培養的成功經驗，進一步建立健全適應中國經濟社會發展和民族進步要求的大學生科技創新能力培養長效機制。
一、哈佛大學學生科技創新能力培養機制的成功經驗
始建立于1636年的哈佛大學，是美國最古老的高等學府，也是全球最為著名的一流高校，被譽為世界一流大學的“王中之王”。哈佛大學成名成功，是因為它培養出了一流杰出人才，而培養一流杰出人才的關鍵在于其系統的學生科技創新能力培養機制。為全面了解哈佛大學學生科技創新能力培養機制，課題組中的部分教師在哈佛大學作訪問學者期間實地考察并親身感受了這所世界一流大學學生科技創新能力培養機制的做法，其經驗可歸納為“一種理念，一套體系，一支隊伍，一種文化”。
（一）一種理念——持續穩定的創新教育理念引領科技創新能力培養機制的構建
思想是行動的指南。哈佛大學之所以能夠成為美國高校的成功典范，培養
出一大批具有遠見卓識和開拓精神的科技創新人才，根本原因在于它持續穩定的創新教育理念和與之相適應的配套機制。考察哈佛大學的創新教育思想史可以發現，哈佛大學以“獨立思想為第一教育原則”，成為哈佛大學科技創新人才培養指導思想的靈魂。這一點也可以從哈佛大學歷任校長的教育理念中得到完美的體現。前校長陸登庭認為，大學主要努力的方向就是使學生能夠成為參與發現、解釋和創造新知識或形成新思想的人；第23任校長科南特總結哈佛大學辦學方針時說：“大學的榮譽，不在它的校舍和人數，而在于它一代又一代人的質量。”第24任校長普西對開發學生創造力意義的理解是“一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分嶺”。在長期的辦學歷史中，哈佛大學沉淀了“卓越與特色、開放與交流、以人為本、可持續發展”為核心的創新教育理念，非常強調主動性學習、解決問題能力、獨立思考能力、聯想創造能力、持續鉆研和終身學習能力、合作能力和社交能力。在創新教育理念的引領下，哈佛大學先后養出了30多位諾貝爾獎得主和30多名普利策獎獲得者。
（二）一套體系——配套的人才培養體系把科技創新人才的培養落到了實處
為落實創新教育理念，哈佛大學構建和執行了一整套系統完整的創新人才培養體系，從而把創新教育理念具體化——落實到實際行動中。
一是以學生潛力為重的準入制度。哈佛大學的科技創新人才培養，首先從嚴把招生入學關開始。哈佛大學認為，“潛在的優秀的人才是唯一的入學標準”。智力、潛力、個性是哈佛大學招生委員會在招收學生時著重考慮的三個最基本的條件，尤其潛力是更加側重考慮的因素（表1）。學生必須證明自己的智力和潛力，展現自己的個性，并得到招生委員會的認可才能成為哈佛大學的學生。這種“非分數論”的綜合化評價選拔方式營造了競爭的氛圍，吸引和聚集了一大批優秀潛質人才到哈佛大學學習和深造，為哈佛大學杰出人才的培養奠定了堅實基礎。
二是以學生為主體的課程設置體系（表2）。“大學教育應該為學生敞開一扇門，使他們有機會接觸到新思想，獲得新的觀點”。哈佛大學的課程設置充分尊重學生的興趣和發展需要。表現在兩個方面：其一，學生有設立新課程的申請權。學校鼓勵學生自我探索和設計新的課程和專業，并提供制度路徑支持。哈佛學生在組織課外討論和學術講座的過程中形成的一些設想如果不能被現有的課程體系所涵蓋，就可以向哈佛本科學院教學委員會提出課程需求申請，經課程委員會審核同意，即可列為哈佛大學課程體系中的一門正式課程（在耶魯，平均每年約有40門左右的課程是學生申請設立的）。其二，課程體系充分尊重了學生個性。哈佛大學為了滿足學生的個性需求，學校沒有整齊劃一的教學計劃，各專業本科生的教學計劃都不相同，如果說有統一計劃，那也是一個由各類必修課、限選課和任選課組成的龐大的課程體系，特別是在課程體系中，任選課的比重幾乎接近總學分的一半，從而給學生提供很大的自由選擇度，對于開闊學生視野、促進個性發展和培養創新意識起到了巨大的促進作用。
三是以學生發展為目標的通識教育。1828年，耶魯最早在本科生教育中引入通識教育課程，之后在全美流行開來 。哈佛大學本科教育學制一般為四年，前兩年不分專業，集中進行通識教育，既為后兩年的學習打下基礎，也為學生拓展知識面、培養學生興趣提供平臺。其通識教育課程在課程體系中的比例接近1/3（表2），通識課程不僅內容廣泛，而且注重科學與人文的融合。在通識課程體系中，不僅有自然科學、社會科學，還有道德倫理、文化藝術等課程，當然也有宣揚美國民主和自由理念方面的課程。以哈佛2009年開設的課程體系為例，涉及通識教育的學科領域就達到11個，要求跨專業領域修讀的課程達到12門（表3）。這表明哈佛大學的課程設置是從學生的未來發展需要出發而靈活確定的，而不是人們通常認為的“純粹的實用主義”的教育目的觀的體現。
四是以學生為主體的教學方式和方法。其教學目標是激發學生內在潛能，教會學生學習和研究的方法，教師們非常注重培養學生的獨立思考能力、分析能力、批判能力和解決問題的能力，而不是單純“傳授知識”。為此，教師靈活運用多元化的教學方法，課內與課外相結合、教學與科研相結合、教學與實踐相結合是哈佛大學教師的基本教學方式，與之相應的“問題教學法”、“案例教學法”、“團隊討論法”、“小組學習法”、“科技活動法”等靈活多樣的教學方法使學生在“探索性活動中”不僅掌握了學習的方法，還學會了發現問題、分析問題和解決問題的方法，從而提高了學生的科技創新能力。更為重要的是，教師積極為學生發揮創造性思維創造條件，在教學過程中，教師通常不設立唯一正確的答案，目的在于促使學生尋找更好的解決方案。
五是“社會+學校”的人才培養模式。在學生培養模式上，為培養和提高學生的創新實踐能力，哈佛大學十分注重與社會實踐的聯系，注重理論與實踐的結合，積極推行“產學研”合作培養機制，把學校的培養延伸到社會生產和科研實踐第一線。學生不僅參加導師的科研項目，與導師一起開展科學研究，而且還要參與企業、公司的生產、經營和管理過程的各個環節。哈佛大學與許多著名社會企業和公司建立了廣泛的“產學研聯盟”，形成了融知識創新、技術創新、產品開發和人才培養于一體的教育實踐平臺。這種培養模式不僅加強了哈佛與社會的廣泛聯系，爭取到更多的資金支持，而且還為學生直接參與創新創造提供了廣闊的實踐空間，從而提高了學生的動手能力。
（三）一支隊伍——高素質創新型教師隊伍是科技創新能力培養機制的重要支撐
如果說哈佛的優秀是因為其培養的人才優秀，不如說哈佛的優秀是因為其擁有一支高素質創新型的教師隊伍。為確保教師隊伍素質，哈佛大學有其非常嚴格的教師選拔制度。在哈佛，如果年輕人有志成為其終身教授，必須進入博士后流動站從事科研工作3年左右，然后才能向學校申請并經考察評審優秀方可成為助理教授，助理教授工作6年左右經考察評審優秀才能成為終身副教授，終身副教授再工作6年左右經考察評審優秀才能成為終身教授，而且每一環節都有可能被淘汰出局或另謀出路。“終身教授崗位的設置，既是無形的壓力，又是無形的動力，為教師們設立一個非常誘人的、無法松懈的、長達15年之久的持續奮斗目標，它要求教師必須是成果豐碩的人，是獻身科學的人，是不斷創新的人”。嚴格的教師選拔制度，造就了一支高素質創新型教師隊伍，為大學生科技創新能力的培養提供了堅實的組織保障，也為學生的成長樹立了成功的典范。
（四）一種文化——濃厚的校園創新文化為科技創新人才的成長注入了精神動力
校園文化作為一種亞文化，是高校長期辦學歷史的積淀，是大學傳統精神的象征。校園文化作為一種內在影響力因素，其影響更具有持久性和深刻性。哈佛大學在長達近400年的辦學歷史中，形成了以嚴謹細致的學術觀念、拼搏創新的競爭意識、積極樂觀的人生態度等為內核的校園精神文化，影響和激勵著一批又一批青年學生開拓創新，造就了一個又一個杰出的科技創新人才。以“此刻打盹，你將做夢；此刻學習，你將圓夢”（This moment will nap， you will have a dream； but this moment study， you will interpret a dream）、“學習時的苦痛是暫時的，未學到的痛苦是終生的”（Time the study pain is temporary， has not learned the pain is life-long）等簡單明了而又催人奮進的校訓格言激勵著一代代學子拼搏奮進。可以認為，在哈佛大學的校園里，幾乎見不到花前月下，見到的是在餐廳里、圖書館和教室里埋頭看書的學子?？疾炱陂g，一位在哈佛深造的中國學生說：“我只有比別人多看書，多學習，才能在課堂上跟別人交流，才能和大家一起學習，貢獻個人思想，否則我就無法融入課堂討論?！边@種無形的校園文化成為哈佛學子們不斷追求卓越和超越自我的持久精神力量，也成為哈佛培養科技創新人才的深刻內在動力，值得學習和借鑒。
二、中國大學生科技創新能力培養機制的基本現狀
在人才競爭日益激烈的今天，在黨和國家的高度重視下，目前中國已基本形成了“國家重視，地方扶持，各方支持，學校實踐”的大學生科技創新能力培養機制，并取得了可喜的成績。主要表現在四個方面：其一，黨和國家高度重視，已把科技創新人才培養納入了國家和社會發展戰略體系，明確提出了“科教興國”、“人才強國”的戰略要求和“建設創新型國家”的戰略目標；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）也明確要求各級各類學校要把創新人才培養放在突出位置，構建有利于學生創新能力培養的長效機制。其二，地方政府給予政策扶持，從建立科技孵化園、鼓勵校企合作培養、出臺畢業生自主創業優惠政策等方面予以大力扶持。其三，各方投入支持創新。目前，國家、地方和高校乃至社會企業等單位都積極以各種形式給予大學生科技創新活動以一定的經費扶持。其四，高校積極開展大學科技創新能力培養實踐，目前已基本形成了國家、省、校的三級大學生科技創新競賽活動體系，推動了中國大學生科技創新能力提高。特別是在、中國科協、教育部、全國學聯主辦，國內著名大學和新聞單位聯合發起和各高校積極組織學生參與的全國性“挑戰杯”大學生課外科技作品競賽活動的帶動下，科技創新日益深入人心，科技成果產出日益豐富。
但與西方發達國家相比，總體上，中國高校大學生科技創新能力培養機制還處于起步和實踐探索階段，進一步完善中國大學生科技創新能力的培養機制還任重道遠。目前，由于傳統和歷史因素影響，中國大學生科技創新能力培養機制還存在著一些急待解決的問題：其一，創新教育理念還沒有得到真正確立，個別教師認為教師的根本任務是傳授知識而不是創新知識，也有少部分學生認為“上大學是來學習的，不是來搞發明創造的”。其二，大學生科技創新能力培養體系還缺乏系統性、科學性和可持續性，教學方式較為傳統，“應試教育”怪圈沒有從根本上消除，課程體系還不能完全適應大學生全面發展需要，通識教育課程還不多，培養方式較為單一，學科交叉性不強，專業過于“分塊”等。其三，教師創新素質還有待提高，教學與科研還沒有真正統一。其四，學生的創新意識還不夠強烈，創新人格教育有待進一步加強。其五，校園創新文化氛圍還不夠濃厚，科技創新活動深度不夠，科技創新活動學生參與面還較窄等。
三、完善中國大學生科技創新能力培養機制的建議
健全完善大學生科技創新能力培養機制，是一個全員性、綜合性、系統性、深刻性的創新工程，既需要思想和文化上創新，還需要制度上的配套保障和行動上的真正落實。結合中國實際，借鑒哈佛的成功經驗，筆者建議著力從以下幾個方面構建中國大學生科技創新能力培養長效機制。
（一）牢固樹立創新教育理念，始終把大學生科技創新能力培養擺到突出位置
思想是行動的指南，健全和完善大學生科技創新能力培養機制必須首先解決教育理念問題。教育理念是教育發展的一種精神性、持續性和相對穩定性的價值追求，在引領教育改革和發展中發揮著方向性的規制作用。要進一步健全和完善大學生科技創新能力培養機制，必須首先進一步解放思想，樹立“教育是引導，不是去左右；教育是解放，不是去控制”的創新教育理念 ，堅持以學生為本，始終把創新人才培養放在突出位置，要突破“知識傳授型”舊觀念的束縛，確立“智慧開發型”教育觀念，并以開放的胸懷，科學借鑒西方發達國家一流高校大學生科技創新能力培養機制的成功經驗，進一步健全和完善中國大學生科技創新能力培養機制，使之更長效、更科學、更規范。
（二）深化教育教學改革，進一步建立和健全大學生科技創新能力培養體系
培養和提高大學生科技創新能力，核心環節是要以改革創新的精神推進和深化教育教學改革，進一步建立和健全大學生科技創新能力培養體系。有學者呼吁“大范疇、大力度變革教學方法，是破解創新人才培養這一難題的重要突破口”。就此，建議高校：一要改革傳統的“專業分塊”教育模式，加強通識教育，奠定創新基礎。二要改革傳統的教學方式和方法，要理解教育的本質在于“幫助學生學會自己思考，作出獨立的判斷” ，真正從“教師中心、教材中心、課堂中心”轉變到“學生中心、興趣中心、問題中心”軌道，大力實施以啟發誘導為主的探究式、問題式、討論式和發現式的教學方法，引導學生學會學習、學會思考、學會創新。三要改革傳統的課程體系，注重學科間的融合滲透，科學處理人文科學與自然科學、基礎課程與專業課程、理論課程與實踐課程、專業設置與社會需求的關系。四要改革傳統的培養方式，堅持“產、學、研”相結合，堅持校內培養與校外實踐相結合。五要改革傳統的考試和評價方式，考試方式要從注重書本知識轉變到注重學生創新能力考核，評價方式要從“唯分數論”轉變到注重學生綜合素質評價的軌道，從而引導學生協調發展、全面發展。
（三）加強教師隊伍建設，為大學生科技創新能力的培養提供強有力的組織保證
“大學的理念要通過教授的創造性勞動來實現”。大學教師是育人的一線執行者，高校的人才培養工作是富有教師個性特征的創造性工作，有創新素質和創新精神的教師才會培養出有創新能力的學生。因此，培養大學生科技創新能力，關鍵在教師。同理，要進一步建立健全大學生科技創新能力培養機制，關鍵也在于建設一支富有創造力的高素質教師隊伍?？陀^上講，當前中國高校教師隊伍的整體狀況并不樂觀，教師隊伍的整體創新素質有待提高。高校應當盡快通過人事制度改革讓教師主動成為進一步深化教育教學改革、推動大學生科技創新能力培養的生力軍。當然這種改革應當是“既合理的又合法的”的改革 。結合中國大學教師隊伍的實際情況，筆者建議高校應當從教師的“選拔入口關”、“培養提高關”、“管理過程關”、“晉升發展關”等四個環節全面加強教師隊伍建設，努力打造一支具有創新精神而又熱心于創新人才培養的高素質教師隊伍，使大學教師成為“忠于教育的人，獻身科學的人、開拓創新的人”。
（四）著力培養學生創新人格，全面提高大學生科技創新的綜合素質
“非智力因素”是一個人創新成功的重要保證，而創新人格就是人的創新素質中一種非常重要的非智力因素，主要包括獨立性、批判性、挑戰性、堅韌性、進取性、合作性等個性特質。一方面，創新是一種非同尋常的創造性、開拓性活動，在創新過程中，往往更多的是失敗而不是成功。因此，創新本身就需要一種特殊的人格，即創新人格。另一方面，中國不同于西方，由于歷史和文化的原因，中國有艱辛的科技創新經歷的大學生不是很多，往往對創新的艱辛程度思想準備不足，不易堅持，容易放棄。因此，建議中國高校在進一步健全和完善大學生科技創新能力培養機制時，要特別重視大學生創新人格的培養，要在大學生中廣泛而深入開展創新思想教育，尤其是要從正面引導青年大學生正確認識和對待創新實踐，既要敢于創新，又不畏于創新失敗，更要寬容失敗、接納失敗和理解失敗。
（五）大力建設校園創新文化，為大學生科技創新能力培養注入精神動力
大學校園文化是直接影響學生成長的重要環境因素，與其他因素相比，校園文化對大學生的影響更具有持久性和深刻性特點?！耙褜W生的創新潛能轉化為現實創造力，必須注重氛圍的營造”。因此，大力建設和營造濃厚的大學校園創新文化，形成創新文化氛圍是高校進一步建立健全大學生科技創新能力培養機制的一個不可缺少的重要環節。哈佛大學校園創新文化建設的成功經驗表明，大學校園不能沒有創新文化，沒有創新文化的大學不可能培養出創新人才。這方面，建議高校要從制度層面、物質層面、精神層面等全方位加強大學校園文化建設，努力營造崇尚創新、追求創新、勇于創新的校園文化氛圍，為中國高校大學生科技創新能力的培養注入持久的、深刻的精神動力。
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培養學生科技創新能力范文3
關鍵詞：應用型本科院校；科技創新；能力培養
一、大學生科技創新能力培養的意義
創新的英文“innovate”其注解為“makechange”（改革），即突破舊的思維定式和常規戒律，發現某種獨特的、新穎的、有價值的新興事物及新的思想活動?？偫碓?015年政府工作報告中就提出“打造大眾創業、萬眾創新”的號召，激發廣大民眾創業精神和創新基因來建設創新型國家。金陵科技學院樹立“需求導向，能力為本，知行合一，重在創新”的人才培養理念，有效地加強了大學生科技創新指導工作，提升了我校高級應用型人才培養的質量。電子信息類專業包括計算機、通信、電子、光電等一系列熱門專業，是21世紀及未來世界各國重點發展的熱門學科之一，和人們的生產生活息息相關。電子信息類專業的知識發展和更新速度很快，在應用型本科院校對學生培養過程中，需要在培養過程別注重對科技創新能力的培養，才有可能使大學生在學習過程中和未來的工作中大膽進行科技技術創新，擔當起未來建設中國特色社會主義國家的歷史重任。金陵科技學院積極響應國家的“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”決定的一項重大決策，以人為本；立足于南京軟件名城的需求視野，為積極響應江蘇省培養軟件類卓越工程師及南京市建設“國際軟件名城”的重大需求，培養具有創新精神、創業意識、創造能力的應用型技術人才，力爭把學校建設成以南京軟件人才培養為特色的地方性應用型本科院校。
二、電子信息類大學生創新能力培養的內容
2016年，學校關于本科專業的人才能力培養修訂工作以國家和江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要和國務院辦公廳頒發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》等為指導，提出并強調要大力發展創新應用型本科人才培養模式，再次加強了對教學環節中實踐環節的重視程度，要求把實踐環節體現在教學方案的實施過程中，加強校企聯合和校企共建實驗室，樹立牢固的終身教育、素質教育和創新教育的教育理念。電子信息類作為一門實踐性要求很高的專業，如何加強大學生科技創新能力培養，是電子信息類專業人才培養時需要面臨的棘手問題。根據國家科技創新的思想和應用型大學發展方向和電子信息類專業特點，學?；ㄙM了大量時間加強了電子信息類科技創新能力的培養。主要具體體現在以下幾個方面：1.建設一支具有高素質和創新型的教師隊伍。應用型本科院校科技創新的第一步是要建設一支具有高素質的創新型教師隊伍。教師是大學生科技創新能力培養任務的承擔者，教師的科研水平和創新能力，直接決定著所培養大學生的創新能力。在這方面，金陵科技學院鼓勵教師積極參與到大學生創新能力培養過程中，在教學和科研過程中實現教學與科研相結合。一方面，教師的科研項目團隊加入了學生的新興的血液，可以加強科研團隊的建設，而且新思想的加入，可以碰撞產生很多新的火花。一部分學生加入科研項目，并在項目中提出獨特的創新見解；另外一方面，學生可以直接或間接地參與到老師的科研項目活動，動手能力和科研興趣都得以提升，促進學生對所學知識的理解和掌握。此外，學校還一直開展大學生導師指導制，每年經過嚴格的選撥工作，選拔出一定數量的優秀科技創新導師加入學生的科技創新工作隊伍中。根據大學生人數配置一定比例的科技創新導師，指導學生完善知識結構，提高實踐創新能力，提高理解力、想象力與創新思維能力，取得了很好的效果。2.通過科技講座培養學生興趣。大學生是現代科技創新的承擔著，大學生的興趣愛好是科技創新的動力，所以我們要充分尊重學生的主體性，注重開發學生的潛能，培養大學生科技創新興趣也是教育環節中非常重要的環節。隨著《政府工作報告》“大眾創業、萬眾創新”的提出，我校發展思路中進一步明確了辦應用型大學的目標，鼓勵學生開拓創新，充分發揮專業特長，積極投身到學校的事業發展中去。學校每年一定數量的科普宣傳、教授面對面、專業認知實習、科技創新講座等一系列的活動，活躍校內創新文化氛圍，搭建良好的學術交流平臺，提高學生的科學研究興趣和科技創新能力。同時，要求本科生每學期參與2次以上的科技創新講座，本項目結合實例講解或者分享大學生的科技創新活動，分享科技創新的經驗和成果，對項目開展、論文寫作和專利申請等內容進行指導。在講座舉行后，對科技創新感興趣的學生可以和老師或者項目負責人繼續保持聯系并交流，在大學生以后的學習過程中進行大膽的科技創新工作，取得了很好的成果。3.鼓勵學生參與競賽和。組成由以指導老師和學生的團隊，參加電子信息類科技創新比賽和技能競賽。每年學校組成都有一定數目的學生獲得有大學生創新創業訓練項目、省級指導項目資助，在大學生創新創意大賽、互聯網+創新創意大賽、大學生創新創業大賽和中美創客比賽取得了不錯的成績。在競賽和學習過程中，學校還大力注重把學生科技創新能力培養轉換為創業能力的培養。在項目開展進行過程中，進行論文指導和專利講座，指導學生、申報專利（含軟件著作權），在國家級期刊，申請發明專利和實用新型專利。讓學生更多地了解創業，了解學生學習與創業之間的關系，明確自己的學習方向。
三、經驗和不足
在近年的大學生科技創新指導過程中，我們也得到了一定的經驗，科技創新能力的培養一定要結合大學生的知識水平和興趣愛好，因材施教地布置不同的任務。比如大一的學生重在積累和科研創新工作的啟蒙，大二學生重在專業知識的積累和提高和科研創新工作練習，大三和大四學生可以結合專業興趣開展一定的比賽來鍛煉自己，大四學生可以面向實習單位和就業單位培養一定的職業技能訓練。在尊重學生興趣愛好的前提下，要給學生自由發揮的空間，在關鍵技術方面進行重點指導和技術把關。當然，在具體的工作過程中，也存在著一些著不盡如人意的地方。主要表現為：一是觀念的問題，現在高校和老師甚至是學生對學生創新能力的培養做得還不夠重視，總感覺學生是被動地接受知識，而不是主動去學習。二是現在的大學生比較忙，大二大三學業學習時間比較多，沒辦法持續投入科技創新工作的時間和精力，部分學生轉到卓越班學習后，抽不出時間進行工作，耽誤項目的進展。大四學生要實習、考研和找工作，也抽不出時間來進行科技創新工作。三是應用型本科院校相對科研類高校，實驗設施相對缺乏，學生的動手能力鍛煉不足，希望未來可以有大學生科技創新的實驗室和科技孵化園。
四、結語
本文闡述了應用型本科院校在當前“大眾創業、萬眾創新”社會歷史發展背景下，開展大學生科技創新能力培養的重要性，結合我校電子信息類大學生科技創新能力培養的幾項重要措施，總結了學校在電子信息類大學生科技創新能力培養工作中總結出來的經驗和對未來大學生科技創新能力培養的建議。
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培養學生科技創新能力范文4
大學生科技創新實質上是高校的一種人才培養方式，是社會實踐的一部分。在這項活動中，學生是主體，學生在老師的指導下，主動開展學習與創新的實踐活動，它是提升大學生自身發展、實現自我價值的內在需要。人類的今天有賴于創新，創新是一個民族發展的靈魂，更是一個國家持久發展的動力。
二、科技創新活動對大學生的現實意義
1.培養學生自主學習能力。
大學生的學習具有自主性的特點，自學能力是大學生必備的素質之一。大學擴招后，相當部分學生的基礎知識不夠扎實，欠缺學習主動性和正確的學習方法。筆者在指導大學生創新項目時發現，學生開始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創新活動是一項復雜的實踐活動，不僅需要扎實的基礎知識還需要高端的專業技術，必然經歷大量的新知識學習、構思設想和實踐三個基本過程。在經過科技創新活動鍛煉之后，學生們在查閱文獻資料和專業書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學習前沿科學知識的最有效途徑之一。學生在整個創新科技活動過程中，就選題與開題、項目分析、實踐動手操作、撰寫科技文章以及申報專利等多方面都得到相應的鍛煉，為日后增強其創新實踐能力是一個很好的學習機會。
2.培養大學生團隊意識與合作精神。
現在大學生多是獨生子女，一定程度上會出現團隊意識不足、合作精神不夠的問題?？萍紕撔禄顒拥倪x題、申報、立項，都會與校外、校內多個部門與人事進行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學生科技創新活動在實施過程中，既應尊重并激發學生的個人創新意識，又需群策群力、團結協作，充分發揮集體智慧的力量，把科技活動做實做好。如何處理個人與創新團隊的關系是每個課題組成員都要面對的問題?，F在社會用人單位，不僅僅看重學生個人知識是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學生有沒有團隊合作精神，能不能與人良好溝通。經過科技活動的鍛煉，將大大有助于提高學生的交流能力與合作精神。
3.科技創新活動有力提升了大學生的科研、實踐動手能力。
高?？萍紕撔伦詈媚芙拥貧?，就是根據學校的具體情況，將學校發展及當地的企業、市場結合起來，力求選題具有合理性和科學性。當前，國家設立一系列大學生科技創新活動的平臺，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和全國大學生嵌入式系統競賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國家級比賽而設立的各種科技活動平臺。這些活動在社會上、在校園內，都引起了廣泛的關注和支持。學生參加這些活動必須有設計作品才可以參賽。這就要求學生想盡一切辦法，親自動手做出模型或實體來。這促使學生去充分利用好學?，F有的實驗室儀器和設備，經常到企業、到市場尋求解決辦法。學生在反反復復地研究、制作過程中，動手能力得到大大的提高。
4.通過科技創新活動培養學生優秀的品質。
首先，通過科技創新活動，學生逐漸培養正確的思考方法。其次，培養學生腳踏實地的科研精神，在科技活動中，來不得半點虛假，必須遵循自然界的自然規律，學生學習、積累經驗，追求創新活動的實用性、合理性和科學性。第三，培養大學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神?？萍紕撔禄顒又校瑢W習、研究、動手操作等等，這些過程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問題會非?？鄲?，且一般會經歷多次失敗，這就要求學生要有良好的心理素質去應對。第四，增強學生的集體榮譽感。創新活動是群體的活動，研究成果是集體智慧的結晶，出去交流或比賽，學生為了維護集體榮譽感而頂住巨大的壓力，發揮自身應有的水平，為集體爭得榮譽。我校在每年的省級大賽中屢屢獲獎，學生們都特別自豪。
三、促進大學生科技創新活動良好發展的幾點建議
1.加大宣傳，準確定位，努力營造科技創新的學術氛圍。
各高校辦學條件不同，培養目標也不同。在科研型的高校和教學型的高校，學生參與科研活動的機會及參加人數不可相比，實驗室的開放與利用，科技活動經費的支持，都不相同。通過宣傳各種形式的創新活動如競賽、講座，努力營造科技創新的學術氛圍，讓更多的學生和老師了解和認識科技創新活動對學生自身完善和對學風建設的積極影響，激發學生和老師的興趣，吸引他們積極加入創新團隊。高校應根據實際條件，結合當地發展需要，合理選題立項，最好能使科技創新活動的立項具有延續性。創新團隊以學生為主體，以老師為指導，為科技創新團隊配備德才兼備的老師，不斷提升創新的科技含量，使學生體會到課本上得來的知識終是淺，知識只有在應用中才能發揮效用。學生團隊應有梯隊建設發展的意識，對不同年級、不同層次的學生施行分層教育培養，如一年級學生尚未學習專業基礎知識，可以進行興趣培養，加以引導；二年級學生有了一定的知識儲備，逐步介入課題活動，從認知、有興趣開始進入有思想、有目的的實質性實踐活動；三、四年級在專業知識較為完善的基礎上，開始進入大學生科技創新項目的研究、開發，由此形成一個不斷更替、良性循環的創新團隊。
2.在現有實驗室條件下，建設科技創新基地。
創新團隊活動需要一個固定的場所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設科技創新基地。建設大學生創新基地，有助于激發學生的參與熱情，發掘學生創新的潛能，最終達到人才培養的目的。創新基地既可以通過設立創新實踐學分等形式成為大學生的第二課堂，也可以組織各種科技競賽活動以逐步發展成以學生為主、教師為輔的科技開發中心。全校實驗室都可以作為創新活動的一部分向學生開放。在創新基地，成立以相關主管領導組成的基地管理組織，負責對外聯系和宣傳工作，制定基地管理的規章制度，建設評審專家隊伍、指導教師隊伍和創新學生團隊?；剡€應配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭取得到社會力量的支持建設，同時也對參加科技創新活動的學生給予經費上的支持。我校領導高度重視，針對專業學生的需要，分別建有兩個科技活動中心，分別由相關的兩個二級學院單獨管理，如果將來條件成熟，希望學?？紤]整合兩個中心，形成一個綜合性質的科技創新基地，集中建設。
3.建立有效的激勵機制。
為激發大學生參與科技創新活動的積極性，對各類不同級別的創新設計和競賽設立一套規范、科學，行之有效的獎勵機制。如學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式，以及綜合考慮指導教師如評職定崗各方面的考核方式方法等。獎勵機制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創新科技動的良性發展，利用得不好、不合理，勢必打擊創新團隊的積極性，會產生一系列的問題。將科技創新活動與學生學業成績與畢業就業聯系起來，是學校對學生參與科技創新活動的一種鼓勵和認可，對學校學風建設有很大的促進作用。同時，學生可以看到科技創新活動給自己帶來的學習效益，將進一步激發他們參與科技實踐活動的熱情和興趣，對后續的學生起到一個榜樣的作用?，F我校對在競賽中取得成績的團隊中的成員采取的是物質獎勵和減免一門課程的考試的辦法，筆者認為后一條的合理性有待考量。對免試課程的性質是否有規定，是全部課程范圍內任選還是有條件的選擇？因為免試很可能會使學生學習免試課程的主動性、積極性受到影響，現學生挑選免試的課程往往不是其學得好的那門課程，而是專業知識難度較大的課程，這不利于學生自身知識系統性學習的完善需求，對學生個人反而是不利的，在同學中更沒有起到其應有的榜樣示范作用，更有可能產生參與科技創新活動的學生享有特權的負面影響。而對參加創新活動的指導教師，希望學校在工作成績考核、工作量核算及評職定崗時給予適當地考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。
四、結論
培養學生科技創新能力范文5
【關鍵詞】動手能力 科技創新能力
隨著教育改革發展，科技創新能力的培養，是中學階段對青少年進行科技創新教育的重要任務。同志在全國科技大會上提出：“一個不創新的民族是沒有希望的民族，創新是一個民族進步的靈魂”。物理教育者如何在教學中培養學生的科技創新能力呢？
一、動手能力是科技創新能力的基礎
物理是一門在實踐的基礎上發展起來的學科，它不同于其他學科，它有探究實驗、演示實驗、小實驗及課后實驗等等。這些都是學生可以進行動手操作的很好素材。因而物理教學可以更好地培養學生觀察、動手操作、分析和解決問題、創新思維等能力。其中動手操作能力的培養是培養其它能力的基礎。科技創新能力的獲得最終要通過行為表現出來，學生雖具備創新意識和創造思維，但如缺乏動手，還是不會有所創造。學生只有在動手操作中，通過手腦并用，具體做出些東西，在做的過程中發現問題、解決問題，這本身就是一種創新。在物理教學中教師有意識地加以引導反過來又可實現把創新思想落實到實際操作中。
二、以動手來激發興趣
興趣是學習的最好老師，興趣是學生求知欲的源泉，也是啟迪學生積極思維的手段，是創新的動力，成功的先導，更是科技創新教育活動取得良好教學效果的關鍵所在。物理課要激發學生學習物理的興趣，養成科學的行為習慣。教育家蘇霍姆林斯基曾指出，兒童的智慧在兒童的手指尖上，手是兒童思維的鏡子。因為手的動作是和思維活動直接聯系的，信息從手傳導到大腦，又由大腦反饋到手，二者之間是雙向聯系，這種聯系越多越能促進兩方面發展。物理課本中的實驗及課后的小實驗很容易讓學生進入到寬松愉快的學習環境，在觀察與動手的過程中主動探索，積極思考。
教師一定要轉變教學理念，徹底改變傳統的以知識傳授為主的教學方法，盡可能多拉學生到實驗室上課，為學生學習創設良好的氛圍。以充分發揮學生的主觀能動性為前提，以激發學生創造思維為根本，讓學生在動手操作的實踐活動中培養了吸收知識的興趣，獲得創造性技能和思維，養成科學的創造態度，逐步提高學生的科技創新能力。
三、通過實驗，改造實驗，提高觀察能力，培養科技創新能力
演示實驗在重視物理現象，建立物理概念，總結物理規律，驗證物理理論，說明物理應用，示范操作規則，特別是激發學生興趣，培養觀察能力和發展科學思維等方面的作用是不言而喻的。教師在演示中，要創造條件，根據不同層次學生的知識水平，有針對性地設計、提出問題，引導學生積極思考，使他們得到訓練思維、增長知識的機會。觀察是認識事物最基礎途徑，是發現問題的前提。讓學生通過觀察，啟發學生想象力。教師演示讓學生通過認真觀察，了解操作方法，實驗目的和要求，引導學生在生活中也應多觀察生活、了解事物本質，特點等。
另外，隨著課程改革的不斷深入，演示實驗的不足之處逐漸凸顯出來。它把學生置于"看和聽"的位置，學生僅是一名看客而已。有的學生甚至對教師的演示實驗漠不關心，老師忙老師的，他忙他的，本節課好象與他無關的樣子，特別是遠離講臺的學生。而坐在前面的學生，他們雖然心里"躍躍"但兩手卻不能"試試"。從這點來說，老師做演示實驗基本上是教師一個人的“獨腳戲”。這樣導致大部分學生的興趣和愛好得不到充分培養，動手能力得不到進一步提高，根本談不上創新能力的培養。從這個意義上說，變教師演示為學生隨堂實驗，乃是改革物理教學方法的重點之一。因此教師應根據演示實驗的內容與學校的客觀條件做適當的改變。有的演示實驗完全讓學生去演示、去表演。如果時間許可，可讓多個學生輪流進行。這時教師的角色只是一個觀察者兼指導者。有的演示實驗可邀請學生做實驗助手，或經簡單培訓后，讓他們自主進行操作。在表演開始前，可鼓勵他們說出自己對實驗結果的預測。實驗結束后，對現象進行解釋，允許并鼓勵有不同的見解。這樣上臺來演示的學生肯定自己要先思考后動手操作，思維獲得了訓練。下面的學生，由于是自己的的同學演示，他們肯定有不服的心理，會更加注意觀察，以致能否找出上臺演示的同學的不足。最終，不管是上臺演示的，還是臺下的學生都能有所收獲。多次這樣上課，學生們的觀察能力就會不知不覺中提高，隨之也促進了科技創新能力的培養。
四、設計多種實驗方案，培養發散思維，促進科技創新能力的提高
培養學生科技創新能力范文6
余宙（1982-），男，江西贛州人，碩士，助理研究員，現任共青團廣東藥學
院委員會主任科員，現從事學生管理、學生學術科技創新、思想政治教育等研究工作。
摘 要：大學生科技創新能力培養是高校培養創新人才的重要手段和素質教育的重要組成部分。從調查、分析廣州高校學生科技創新能力培養的現狀入手，在總結以往大學生科技創新能力培養經驗的基礎上，對強化大學生科技創新能力培養的途徑進行了討論。
關鍵詞：大學生 科技創新能力 現狀 培養途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高等教育的任務是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才。大學生創新能力的培養不僅是時展、高校改革和發展的迫切需要，也是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。創新素質教育是高校大學生科技創新能力培養的一個重要方面，是高等學校適應時代要求的全新人才培養模式的重要手段和主要內容。廣州大學城的10所高校歷年來對學生科技創新工作予以了高度的重視，也取得了較好的成績，例如華南理工大學在“挑戰杯”課外學術科技競賽以及創業計劃大賽中摘得桂冠。但是，距離大學生創新能力培養要求仍有一定的差距，如何進一步強化大學生科技創新能力的培養途徑是值得我們探索的問題。
1 廣州大學城高校目前大學生科技創新能力培養現狀
采用問卷調查的形式，對廣州大學城10所高校學生進行調查，其中部屬院校2所，省屬院校8所，調查學生均為普通全日制在校本科生。采用分層隨機抽樣的方式，分別向各所學校發放抽樣問卷共1000份，回收915份，回收率98.7%，其中有效問卷831份。結合對問卷調查結果的統計分析，現對學生科技創新能力培養現狀歸納如下。
1.1 學生對創新能力的了解和認識程度逐步提高
1.1.1 學生對創新能力培養“三大平臺”認知情況
培養學生科技創新能力“三大平臺”包括課堂教學、社會實踐和課外學術科技活動，調查顯示，78%的大學生認為參加“挑戰杯”等課外學術科技活動能有效提高自身創新能力，反映出學生對創新實踐活動所帶來的能力提升具有較好的認知。然而，在對待課堂教學、社會實踐、“挑戰杯”競賽對于不同方面的創新能力提升，被調查的大學生83%覺得通過課堂教學主要停留在專業知識、學習能力、批判精神的創新能力提升；社會實踐則主要提升學習能力、動手能力、團隊合作以及社會經驗的獲取；62%大學生們普遍認為通過“挑戰杯”競賽平臺更能全面地提升各方面的創新能力。
1.1.2 學生創新思維、創新能力的自我評價
通過調查，有23.7%的大學生認為自己的創新思維和創新能力較差；53.3%的大學生認為自己的創新思維和創新能力較為一般；然而認為自己的創新思維和創新能力較強的大學生有15.1%；只有8.9%的大學生認為自己的創新思維和創新能力很強，在這部分大學生中參加過“挑戰杯”競賽占大多數?？梢姡髮W生的創新思維和創新能力仍需加強。
1.1.3 學生對團隊合作的認識程度
在調查參加“挑戰杯”競賽所需要具備的優勢時，有47%的大學生認為自己必須具備較好的創新能力；34%的大學生則是認為離不開老師的大力指導和支持；剩下19%的大學生認為參加“挑戰杯”競賽離不開團隊的通力合作。由此可以知道，參加“挑戰杯”比賽時，學生對于團隊合作的認可度仍然不夠。
1.2 高校對創新實踐的支持力度仍需加大
1.2.1 創新管理機制和激勵機制不健全
在此次調查中，較多省屬院校的大學生科技創新活動基本上是由學校共青團系統引導，依托各二級學院，以學生社團自發組織開展為主。十所高校在學校層面對于學生科技創新活動進行大力支持并且不斷健全學生科技活動創新活動機制。在對于鼓勵學生科技創新的措施中，大學生最重視的是在年終綜合測評中有加分，占了總體的43%；29%的大學生認為擁有額外的學分是他們最想得到的激勵；只有不到25%的大學生最重視在考研保研中享有的優惠政策；還有3%的大學生重視其他的鼓勵措施，例如：獎勵資助。
1.2.2 培養體系不夠完善
目前大學生科技創新所遇到的問題主要展現在以下幾個問題：31%的大學生認為現在大學生創新最缺乏的是扎實的專業知識；29%的大學生則覺得現在沒有良好的學術氛圍，讓創新缺乏滋養的土壤；23%的大學生認為最缺乏的是老師進行實用的技能指導；9%的大學生認為缺乏經費支持；8%的大學生認為實驗條件不支持限制了科技創新。
1.2.3 宣傳普及力度不夠
在調查中，有34%的學生認為大學生沒有參加科技創新類比賽的原因是對科技創新競賽缺乏興趣；31%的學生認為是由于自己沒有足夠的能力去完成比賽；22%的學生則覺得是因為沒有獲得相關的比賽信息而與科技創新類比賽擦肩而過；覺得學業太重，沒有時間精力去參賽只占了13%。由此可見，對于大學生進行科技創新類比賽的限制主因并非大學生是缺乏足夠的時間參賽，而是對于科技創新類比賽的不了解不認可。
1.2.4 課堂教學死板乏味
從課堂教學看，最受人詬病的無疑就是課堂教學較為死板乏味，對于學生，缺乏引導與培養他們的創新精神和創新思維。雖然專業知識的學習與實驗技能的熟練正是課堂教學帶給大學生立足科技創新領域的基礎，但是缺乏發散思維也讓我們沒有創新靈感。
2 優化大學生科技創新能力培養的途徑
2.1 以學生學術團體為抓手，培養大學生的創造能力
首先，高校應以學生學術性團體，通過學生團體積極開展各種科技文化活動，營造寬松和平等的環境氛圍，把大學生從填鴨式的課堂教學方式中解放出來，使大學生的學習主體性和積極性在理解、鼓勵和支持的環境中得到充分的發揮，從而幫助學生發展個性，發揮特長和優勢，不斷發展和完善學生自身的創新思維。高校團委等職能部門要根據學校學科建設特點打造有特色的學生科技創新類的社團，在科技創新活動中學生科技社團充當了參與者和組織者兩種角色，通過組織不間斷、不同層次、不同內容的科技創新活動，不同學生在科技活動中都找到了自己的位置。并針對不同年級學生的不同需求，開展活動。針對大一、大二學生多開展科技知識競賽、論壇、講座等活動，營造良好的學術氛圍，使更多學生進入學術環境，了解當前科技前沿動向，為參加科技創新活動打下良好的基礎；針對高年級學生，開展各類作品大賽、制作和發明比賽，使他們理論聯系實際，在自覺進取中培養自信，在迎接挑戰中培養勇氣，在戰勝挫折中培養意志，發揮大學生的創造能力。
2.2 多元化開展系統性的課外學術科技活動。
大學生對學生科技創新活動的熱衷度關鍵在于課外科技活動的吸引力和承受能力，目前，部分高校學生課外學術科技活動都以活動的高端、含金量作為活動舉辦標準，忽視了低年級學生的需求，使得一、二年級學生覺得此類活動遙不可攀，是針對高年級學生的活動，參與熱情度低，積極性不高。學校共青團、科研等相關部門應該在學生科技創新活動中制定培養目標和計劃，既要有高端的品牌活動，又要有適合低年級學生的具有較廣泛的科普作用的活動，讓低年級學生從進校起就參與科技創新活動，全面調動學生參與科技創新活動的積極性，使學生體驗到科技創新活動帶來的樂趣與成就感，激發科技創新的欲望，為將來步入高年級參加更高級別的科技類競賽打好扎實的基礎。
2.3 加大投入，激發大學生的求知創新的積極性
學校作為高素質人才的培養搖籃，必須要制定相關切實可行的激勵機制，并形成制度化。一是要加強領導，齊抓共管，明確職責，不斷完善各級學生課外學術科技管理制度和激勵政策，營造濃厚的學生科技學術氛圍，提高學生的科研能力和科研水平，大力促進創新人才的培養，形成校內支持、鼓勵開展學生科技學術活動的良好機制。二是相關的獎勵制度。獎勵應該是多層次、多形式的，有國家級、省級的，也有學校及院系一級的。在學生獎勵方面，在每年綜合測評或學生各類評比表彰中設立如“學生科技創新成果獎”、“大學生科技創新活動先進個人”、“大學生科技創新標兵”等榮譽稱號；制定學生科技創新成果與學分折算制度及科技創新成果與相關課程考試成績掛鉤的制度；制定學生科技創新成果與獎學金掛鉤的制度及制定科技創新與免試推薦攻讀研究生的制度等。
考慮對學生獎勵同時也不能忽視對指導老師的獎勵機制，教師能夠全心投入指導學生開展科技創新活動是學生參與活動的積極性以及質量的關鍵，要建立指導教師優先晉升職稱、職務及優先給予科研課題立項的制度，以及教師指導學生科研和參與科技創新活動給予計算工作量等方面的制度。并且要對積極開展學生科技創新活動的院系等基層單位給予獎勵或表彰，提高基層教學科研單位培養學生科技創新能力的積極性。
2.4 搭建學生創新成果應用平臺
現代高等學校既是培養和匯聚人才的搖籃，也是實現科技創新的重要源泉。在知識創新的過程中培養優秀的創造性人才，在培養人才的過程中產出創新成果，高?？茖W研究與人才培養的互動是現代高等教育的一個重要特征。高校肩負著培養創新人才和提高自主創新能力的雙重使命，承擔著服務國家、地方重大需求和推進科技進步的雙重責任。
高校是培養理論研究人才的搖籃，科研院所是人才實踐成果研制的場所，企業是成果生產的產地，三者的結合是市場經濟開放、流動、競爭協作的最佳運作機制，其中高校擔負著培養創新性、“接地氣”人才的職能，廣東作為一個沿海經濟大省，首要就是要吸引人才，廣東高校要培養對社會及經濟發展有用的復合型人才必須要依托高校，高校要教育學生樹立正確的人生觀、價值觀，要端正學習參加科技競賽的態度，讓他們懂得不僅僅是為了拿獎而參賽，而是更多地考慮如何將成果服務于社會的現實意義，另外一方面，高?？梢苑e極與科研院所、社會企業合作共同搭建人才培養的平臺，聯合建立各類學生學術科技創新的實訓基地，鼓勵基層教學科研部門為學生進行科技創新活動提供齊備的硬件保障，資金保障以及優秀的技術保障。
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