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鍛煉孩子思維能力的方法范文1
關鍵詞：幼兒教學；獨立性；重要性；培養方法
孩子背負著父母太多的期望，幼兒時期是一個孩子思想觀念逐漸形成的階段，也是孩子們開始睜眼看世界的時候，在這個過程中孩子個性的培養是極其關鍵的?，F在的中國家庭多是獨生子女，父母寵愛，被老人捧在手掌心，什么要求都被滿足。這樣做是很危險的。孩子應當從小就養成獨立自主的習慣，孩子自己能夠做的事情鼓勵孩子自己完成，不要養成依賴性。同時，應培養孩子獨立判斷、思考、做出選擇的能力，這些能力的具備對于孩子的健康成長是極其重要的，影響著其今后的人生。
一、幼兒獨立性培養的重要性
幼兒獨立性是指幼兒在生活、學習、游戲過程中逐步具有的掌握基本生活技能以及獨立解決問題的能力。處于幼兒階段的孩子，具有巨大的發展潛能。孩子們對于周圍的人和事都有著極強的洞察能力，也是各種能力逐漸培養與形成的關鍵時期。獨立能力的培養需要從小開始，它會直接影響到孩子今后的人生。能否獨立習得各種生活技能，具備獨立的學習能力、思考能力，能否獨立冷靜地解決生活中遇到的各種突發狀況，都有賴于孩子在幼兒期獨立能力的培養。
二、如何在幼兒教學中培養孩子的獨立性
1.在生活中培養孩子的獨立能力
處于幼兒階段的孩子隨著身體的不斷生長發育，活動范圍也越來越大，其了解與探索這個世界的欲望也越來越強烈。生活中，可以逐漸讓孩子獨立做自己可以做的事情，比如：自己穿衣服、自己吃飯、自己收拾玩具。這并不是真的為了讓孩子做什么，而是讓孩子從小就培養獨立的精神，讓他們明白自己的事情就應該自己做，做得不好沒關系，慢慢來，但自己的事情就應當自己獨立完成。
2.在教育教學中培養孩子的獨立思考能力
教育教學是培養孩子思維獨立的很好時機。在平時的教學過程中，老師應更多地鼓勵孩子獨立思考，不要立刻告訴答案，讓孩子自己去尋找答案，養成任何問題都先獨立思考的習慣。這是極其重要的，獨立思考能力能很好地鍛煉孩子的思維能力，思維能力的發展將會影響孩子的整個人生。
在這個競爭如此激烈的當下社會，只有足夠優秀的人才能脫穎而出。幼兒教學中，如果能很好地培養孩子的獨立性，無疑是對孩子的一個極大饋贈，它賦予孩子獨立思考、獨立生活、獨立解決問題的能力，在今后的生活中，也必定能獨立地更好地面對自己的人生。
參考文獻：
[1]侯愛民.國內兒童同伴關系的相關研究綜述.濱州師專學報，2002（9）.
鍛煉孩子思維能力的方法范文2
歌唱活動是幼兒園里最常見、也是幼兒最喜歡的一種教學活動。
幼兒通過歌唱活動可以得到很多方面發展。例如：音樂的節奏感、音樂的表現能力、音樂的理解能力、表演時的自信心等等。但在傳統歌唱教學活動中我發現教學形式的單一、教學流程簡單，教學方法的固守，導致幼兒學習歌曲缺乏主動性和積極性，學習過程缺乏趣味性和游戲性，在反復學唱歌曲的過程中有的幼兒表現出不耐煩的抵觸情緒。那么怎樣的教學形式可以調動學習的主動性和積極性，怎樣的教學模式能夠提高課堂效率，怎樣的教學內容能夠滿足幼兒的好奇心和好勝心，怎樣的游戲形式具有趣味性和娛樂性，以至于幼兒愿意唱、喜歡唱，為此，我進行了初步的探討和研究。
2.對目前歌唱教學活動的分析：
目前傳統的歌唱教學活動流程：復習已學歌曲或練聲——欣賞教師范唱——幼兒跟唱——創編動作——幼兒表演唱。
分析：在此流程中，經常會發現有的幼兒注意力不夠集中；有的幼兒持久性不長；有的幼兒學唱歌曲的主動性不夠。在此過程中，幼兒流露出一種被動的學習狀態，學習過程比較機械，學習方法比較單一，學習的情緒不夠積極和愉悅。綜上所述，我認為原因有：
2.1 教學流程沒有能夠滿足幼兒的好奇心和好勝心。
2.2 教學形式沒有能充分調動幼兒學習探究的積極性和主動性。
2.3 教學過程中的學習內容對于幼兒的認知挑戰不夠。
3.游戲化的歌唱教學過程：
故事——欣賞歌曲——游戲——反思
故事：精確的描述歌曲內容，引起幼兒興趣。
欣賞歌曲：教師有層次的范唱，幼兒帶著問題的傾聽。
游戲：變換多種形式讓幼兒在玩中唱。
反思：教師的支持與引導。
教學案例《小鱷魚》
故事：有只愛洗澡的小鱷魚，洗洗這，洗洗那，但只要有一個地方沒洗到就會嚎啕大哭，你知道是哪里嗎？我們一起來聽一聽。
欣賞歌曲：回憶歌詞（一遍），猜測洗澡的聲音（一遍），驗證洗澡聲音（一遍），學唱洗澡后半段聲音（一遍），表演唱（一遍）。
游戲：通過點兵點將游戲，找出一位幼兒幫鱷魚洗澡，身體接觸游戲。
反思：今天的歌曲你學會了嗎？你是怎么學會的？你哪里還有困難？考驗一人一句輪流演唱！
4.智力游戲：
智力游戲是根據一定的智力任務設計的，以智力活動為基礎的一種有規則的游戲。其特點是將學習因素與游戲形式緊密結合起來，使幼兒在愉快的游戲中運用已有知識提高經驗。
智力游戲的種類：訓練感官的智力游戲；發揮想象、鍛煉思維的智力游戲；發展語言的智力游戲；練習記憶的智力游戲；數概念的智力游戲。
多元的智力游戲：
4.1 訓練感官的智力游戲。
聽覺游戲：幼兒在學習歌曲的過程中，一位幼兒在歌唱中大聲唱出歌曲，請另一位幼兒將眼睛“躲”起來，根據剛才的聲音猜測是誰。
教學案例：《你聽》
重點分享的環節：找老鼠、毛驢的環節。
層次一：一位幼兒蒙上眼睛蹲在圈里，全體幼兒歌唱，教師指定一位幼兒唱“吱吱叫、啊嗚啊”部分，請圈中幼兒猜出是哪個小朋友唱的。層次二：指定兩位幼兒分別唱“吱吱叫”、“啊嗚啊”部分，再來猜測。層次三：請圓圈上的小朋友邊行進走邊演唱，同時指定兩位幼兒分別演唱“吱吱叫”、“啊嗚啊”，再來猜測。
無論是層次一還是層次二還是層次三，都是通過幼兒的耳朵去聽辨同伴的聲音，通過耳朵感覺器官去聽辨判斷聲音的來源，猜測發出叫聲的是誰。在此過程中充分調動了幼兒的好奇心和好勝心，因此幼兒喜歡、樂意多次玩。
4.2 發揮想象、鍛煉思維的智力游戲。
發展想象力游戲：猜謎、組畫、聯想、補缺、拼圖、聽音樂想動作等，這類智力游戲的構思旨在發展孩子的想象力和創造性。
發展孩子思維力的游戲：歸類、分類、比較、判斷、改錯、排列、發現關系等。這些游戲可以訓練孩子思維的獨立性、敏捷性、廣泛性、邏輯性和創造性。
教學案例：《如果我是一片云》
本案例是發展幼兒思維能力中的改錯。幼兒在學唱歌曲的過程中，從第一幅圖到第四幅圖分別創設了不同的場景、不同的事物圖片，讓幼兒來糾錯。例如第一幅圖是在小河里，上面有汽車、小魚、小蝦、小狗。幼兒通過觀察，糾錯出小狗和汽車是不能在小河里的。在此過程中充分滿足了幼兒的好勝心理、闖關成功的心理。在觀察圖片的同時，發展了幼兒的思維能力、反應能力、判斷能力。
4.3 發展語言的智力游戲。
通過語言類的游戲發展幼兒的邏輯思維、挑戰幼兒的注意力。
接字游戲：大象-象棋-旗子-子彈-彈頭
組詞游戲：用“機”組詞，飛機、機器、打印機根據數字節奏仿編短語：12345——春天多么美
教學案例：《悄悄話》
鍛煉孩子思維能力的方法范文3
【關鍵詞】一題多解；個性化；協同化
一題多解在中小學教學實踐中已成為教師們訓練學生思維能力的一種有效路徑，然部分教師一味追求一題多解，甚至徒勞讓每位孩子都掌握多重方法。這種統一化和僵化的現象違背了孩子的身心發展差異性訴求、違背了數學生活化的教育理念、違背了思維訓練的初衷。必須正視并加以改善，通過建構一題多解與個性化的解題思路協同圖景，實現真正以學為本。
一、一題多解可促進學生邏輯思維能力的發展
1.小學數學教學活動對學生邏輯思維能力發展的重要性。邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力。即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，采用科學的邏輯方法，準確而有條理地表達自己思維過程的能力。首先，數學為邏輯思維能力的發展提供素材；其次數學學科特性下的思考方式與邏輯思維的同質性也為此添磚加瓦；最后數學中所有問題解決的系列建模正是邏輯思維內部結構系列構建的過程機制。
2.“解決問題”可促進學生邏輯思維能力的發展?！敖鉀Q問題”（也有人稱應用題）是數學學習源于生活、寓于生活、解決生活、享受生活的最好寫真。相對于其他內容（如數與代數），它更能提升孩子的數理能力和邏輯抽象思維。解決問題一般包括情境建構（生活情境的經驗提取，實際上就是觀察、比較、分析、概括的一系列過程）――信息提?。ㄌ崛∮行У臄祵W信息和問題信息就是一系列概括、判斷的過程）――數學建模（建立數學計算模型也就是推理、抽象、綜合、分析的過程）――解決應用（生活實踐應用方面）幾大環節?？梢姡W數學解決問題的教與學一方面需要邏輯思維能力的發展作為心理質料與基礎，另一方面解決問題的教與學的展開過程反過來又促進邏輯思維能力的提升。
3.“解決問題”下的“一題多解”能培養學生邏輯思維能力?！敖鉀Q問題”下的“一題多解”指在教學文化活動過程中，老師和學生形成有效互動與交流，對一道題，盡可能從多個角度、多重思路、多樣方法進行建構與解決。這實際上訴求于對上述解決問題幾大環節的多元化建構和解讀，是一系列頭腦風暴的過程。這無疑更進一步促進了學生邏輯思維能力的發展。
當然在實際的“解決問題”教學活動過程中，也要注重對學生口述能力的培養、學習共同體的建構，以期三舉合力。
新課程強調要充分發揮學生學習主體的作用，讓學生自主探索，理解算理，并能準確清晰的說清算理、解題思路。
（以人教版2009年3月第二版，小學三年級下冊課本P99頁例1的乘法兩步計算解決問題，關于方陣圖以及信息。）
這里首先要做的就是情境建構，即讓學生理解做操時的生活情境。這一步難度不大。接著是信息提取。需要教師進行引導，對圖片所包含的數學信息又需要學生按照一定的邏輯觀察順序進行審題，要不然顯得亂。這里無形中鍛煉了學生的空間觀察能力。要么從左至右，要么從上往下。經過師生互動，進行信息整理。
師板書：
師：誰能提出一個數學問題（板書：一共有多少人？）
而最關鍵的是數學建模，也就是想方法。思考先求什么？再求什么？思考欲求什么？必須先求的中間問題是什么？邏輯思維能力在這里煥發出它的生命力。在這種情況下就可以讓學生獨立的進行探索、思考，方法越多越好。即進行一題多解。
用連乘解決問題：
至少有3種方法：一是先求一個方陣的人數，用8×10=80（人），再求3個方陣的人數，用80×3=240（人）。
二是先求出3個方陣一共有多少行，8×3=24（行），再求3個方陣的總人數，24×10=240（人）。
三是先把3個方陣看作一個大的方陣，先求這個大的方陣一行有多少人，10×3=30（人），再求3個方陣的總人數，用30×8=240（人）。
其實還有其他方法，比如加法，算3個方陣的總列數，3×10=30（列），再用總列數乘以每一列的人數8，（由原來的行數變成了每列人數）30×8=240（人）。
學生還可能想出拆分法，就是拆成6個方陣等，但這些方法中，有些屬于相同的解題思路，但都涉及歸納綜合和演繹推理?？梢钥闯?，這一系列過程正是對學生邏輯思維能力不斷優化的歷程。
注重一題多解的同時也要培養孩子對方法進行歸類、綜合、分析、評價、遴選和優化的意識。要給予孩子獨立思考與建構的時空域。同時語言是思維的外衣，通過準確清晰的語言表達反過來提升他們的邏輯思維層次。而學習共同體的建構，則客觀上為一題多解和口述算理提供外界環境支持和內部優化結構。因為每個孩子的個性化解題方法的綜合為一題多解直接提供質料源泉，同時孩子間的觀摩學習有利于他們口述能力的提升。
二、一題多解刻板化舉證
在教學活動中，不是所有的題都讓每個學生同時想幾種方法解決就一定很好。至少應該思慮以下幾個方面的問題：一是是否一題多解就一定好？二是是否所有的題都適合進行多種方法建構？三是是否所有同學都必須掌握多種方法進行數學建模？以下篇章力圖能回答以上幾個問題。
1.一題多解刻板化弊端分析。一是影響中下層學生學習積極性與成就感。孩子認知結構、思維發展、學習基礎存在差異。多重解法特別是一些比較怪異的方法，中下水平的學生肯定吃不消。如不給他們引導，讓他們與優生進行合作探究，反而打消他們的積極性，形成學習挫折感。
二是影響數學生活化與生活數學化形成。數學生活化強調的數學學習的真實性、生活性、開放行與價值性。生活數學化凸顯的是數學源于生活，生活之中蘊含著數學。數學是一門理論性與應用性結合的綜合性學科。而部分題根據生活常識和經驗根本就不需要用到一些怪異思維的方法，就沒有必要讓孩子去想那些方法。
（人教版2009年3月第二版，小學三年級下冊課本P99頁的“做一做”）
師：要求一共有多少個雞蛋，思考第一步先求出什么？
這里就沒有必要讓孩子去建構這樣一種方法――“想八盒雞蛋總共有多少行，然后再乘以每行多少個雞蛋”，顯得畫蛇添足，致人混亂。生活經驗都給我們優化的最佳選擇了。那就是先算一盒的雞蛋個數，然后乘以8盒。故過度抽象和僵化的一題多解，脫離了學生的生活實際反而收到相反的效果。
三是影響孩子認知個性化建構。一題多解對孩子邏輯思維能力的訓練正如上文分析，僅在部分題目和特別的“班課教學”才收到好的效果。在解題過程中，每個人都會存在很大的不同，思維習慣、解題思路都有所差異。新課程指出，我們要樹立孩子的天性，充分還原他們的個性化空間。適合他們自己的解題相反可以清晰化和系統化他們的解題思路，促進他們邏輯思維水平的提升。
2.一題多解刻板化現象舉證。首先是脫離生活，不需要一題多解卻一題多解。在數學教學活動實踐中，有一種就是脫離生活實際，老師僵化的尋求多重方法，還要求孩子掌握，我們必須克服這種不良傾向。
其次是統一要求，使每位學生都掌握多重方法。一方面加重了學習負擔，不利于孩子思維能力的提升，不利于形成積極的自我效能感；另一方面給孩子思維邏輯形成造成比較混亂的局面。
最后套用模型，削弱學生自主數學建?；顒?。老師沿用傳統的講授式的教學方式，甚至讓學生背一些題型，讓學生死記硬背一些題模，套用模型去解決問題。不利于學生靈活處理問題，容易造成孩子信息提取的混亂。
3.一題多解刻板化圖景消除。綜上，解決這種刻板現象已經刻不容緩，一方面這種現象已經普遍流行于我們的課堂教學實踐，影響教學有效性。另一方面這種僵化和刻板的一題多解不是發展了孩子的邏輯思維能力，相反只會造成他們低效的自我效能感、思維定勢的模型異化品、不能形成個性化和最優化的解題思路。
三、一題多解與個性化解題協同化初探
一題多解和個性化的解題思路顯然不是對立矛盾的關系。兩者之間的關系實際上是一種融合、互匯、共生性的關系。
1.一題多解與個性化解題辯證統一。一是一題多解能夠提供給孩子參考與選擇，為孩子形成個性化的解題方法提供營養和成分；二是個體間（個性化）的融合才是一題多解的源泉，多重方法的基礎是不同智慧的融合、碰撞、整合與系統化；三是一題多解和個性化解題某些時候可以實現完美通達，達到一體化甚至重合的狀況。也就是有的孩子能掌握多種解法，剛好這些解法已經內化為孩子的認知結構，也就是他個性化的東西。而且根據生活實際和最優化選擇，這些方法都可以，都適切。這時候，正是一題多解達到對孩子邏輯思維能力訓練價值最大的時候。
2.個性化解題思路更應提倡。當然，在實際教學活動中，由于時空有限性的制約（當然，現在人們已經開拓了更加廣域的時空范圍，如網絡），這就說明我們更多的要注意和強調一種優化和選擇意識，這種意識其實就是讓孩子形成適切于他自己的個性化解題思路。
老師在常規的教學活動過程中，要一步步引導，循序漸進地培養孩子從不同角度、不同思維邏輯進行數模建構。但一定要注意，整個過程必須讓孩子進行口述、整理和清晰化思路、生生合作取長補短。只有這樣，我們才能使一題多解和個性化的解題思路更好的促進孩子邏輯思維能力的發展。
3.一題多解與個性化解題走向協同。綜上，我們只有追求兩者的和諧統一，實現有機融合，才能達到一個好的教學效果。
①根據生活實際，優化解題思路。我們進行一題多解建構時，要特別注意孩子已有的學習和生活經驗、思維特性、認知發展水平，從而進行相關的優化。充分讓他們在解決問題的過程中體會數學之源和數學之用。只有這樣，孩子才能真正形成想學、樂學、會學、學會的學習心境。②根據訓練價值，區分對待思維訓練題和生活應用題。有良好思維訓練價值的題目可以追求一題多解，但也要根據生活實際進行遴選、優化，個性化建構。比如課本中出現的例題，一般都是精心從生活情境中選擇出來，同時其數理、符號的訓練價值也非常大，有人說學好例題就等于學會了數學。可見對于例題，我們可以讓孩子進行一題多解，頭腦風暴。適切于一題多解的內容有一些共同的特點：多種方法合理科學有效、源于真實生活、其中方法中會出現比較常規和一些高思維水平的解法、可以明顯的進行解法分類整理而不是雜亂無章等等。③根據學生學力，區別對待，實現一題一解到一題多解與個性化解題協同化過度。孩子身心發展展現出統一性、階段性與差異性等特征。所以針對孩子個性化差異，不是在一個模子里雕刻他們的生命畫卷，而應區別對待，實現課程教學與他們個性發展的完美匹配。故對那些學力水平較差的孩子，先讓他們從一題一解開始，逐步厘清解題思路，通過語言表達清晰化思考過程，同時取長補短，從同伴和老師那里吸取滋養，不斷優化他們的邏輯思維能力結構。然后再循序漸進的針對一些有價值的題目進行一題多解，著力建構其適切于他們的個性化解題思路。實現系統化數學建模，能舉一反三，順利進行知識的縱橫遷移。當然最近發展區已經明確的給予我們啟示，在教學中永遠不能讓孩子“吃不飽”。對學力素養比較高的孩子，則可以給予他們一題多解與個性化解題思路建構的更多機會。
總之，個性化解題是一題一解與一題多解的升華，一題一解是基礎，一題多解是中間歷程。不應對一題多解頂禮膜拜，也不要嗤之以鼻，而是認清它的優勢與缺點，在實際的教學活動中針對具體情境進行優化選擇。
鍛煉孩子思維能力的方法范文4
1幼兒期———思維培養
油畫創作能夠促進思維模式的鍛煉，美術教育中的重點也是對于創作能力思維模式的鍛煉，因此二者的結合有共通之處，將其引入到對幼兒時期的教育當中，可以快速的促進幼兒的思維模式成型，加強對其的思維培養。幼兒的智力只相當于成年人的五分之一，但是其創造能力以及模仿能力卻是成年人的六倍左右，根據英國學家霍格斯在1996年發表的《創造模式》當中的分析，不同事物帶來的創造啟發具有不同的效果，根據他的調查研究，視覺上的沖擊是人類產生模仿與創造能力的第一源泉，其中視覺上的沖擊囊括了符號、色彩、明暗光等等方面，將這一理論引入到油畫當中，不禁發現油畫正是囊括了所有視覺沖擊當中的特性。幼兒時期的創造思維能能力配合油畫的視覺沖擊影響，能夠在最大程度上鍛煉幼兒的思維能力，促使其快速成型，加強對事物的認知能力，幫助幼兒獲得最佳的培養空間，同時油畫創作結合美術教育共同推行，不僅為美術教育提供了扎實的科目選擇，同時成為了美術教育作用于幼兒的催化劑，進一步提升了美術教育對于幼兒的影響。
2童年期———興趣塑造
油畫的創作風格千變萬化，油畫的思維形式也不一而終，正是由于這樣不同的創造風格才能夠最大程度提升人對其的興趣愛好，在霍格斯的《創造模式》當中提到，最能激發人類創造能力的培養方式為“與不同事物的不同接觸”，由于環境的不同，接觸的事物不同，人的創造能力也不同，油畫的創作正好符合了這樣的特性，而創作思路能夠最大程度的激發人的興趣愛好，因為不同事物導致的不同思路絕大程度上提升了人未知事物的探索，在探索的過程當中完成興趣激發，可以說創作時興趣生成的來源之一，孩子在童年時期對任何事物都有著濃厚的興趣，如何固定保留、如何激發培養就成為了重要的研究課題，第三次課改當中提到，用藝術形式塑造孩子正確的認知能力，配合傳統教育對孩子形成全方位的塑造，因此美術教育等藝術教育形式成為培養孩子興趣的關鍵所在，而加入了油畫創作的美術教育，無疑用油畫的特性促進了整個教育形式的提升，同時用成熟的藝術形式保障了孩子的興趣思維的散發，讓其有了可控性，幫助孩子在短時間內形成了正確興趣塑造方向。
3少年期———引導心理發展
這個時期的兒童正是處在惜惜懂懂的少年期大多數的孩子已經開始上中學了這段時期是他們身心發展最為重要的時期，一般老師的教學方法已經對他們沒有什么太大的影響。他們很容易受到外界社會不良作風的影響進而影響到他們日后的發展。又由于此時的美術課不受學校、家長還有學生的重視還有其他學科壓力過大導致他們在心理上的發展極其不穩定。此時掌校和家長無法給予他們正確的心理指導致使他們盲目去學習他們不喜歡的東西壓抑了他們身心的發展。在這個重要的階美術老師可以通過利用油畫創作上的一些內容去引導他們轉移他們的注意力告訴他們這個世界還有很多美好的東西可以去追求告訴他們不要盲目地隨波逐流焙養他們正確的價值觀和人生觀。
4青年期———素質養成
鍛煉孩子思維能力的方法范文5
【關鍵詞】培養 做數學題 習慣
一個剛從幼兒園步人小學的學生，面臨許多新的困難，如不適應考試方式，考試成績發生很大波動等。這時，培養學生良好的做題習慣尤為重要。良好的做題習慣，直接影響著學生學習的自信心及學習能力的形成和提高。那么對于數學而言，如何培養學生良好的做數學題習慣呢？我認為，要培養學生良好的做數學題習慣，需要注意以下三個方面。
一、注意培養學生良好的課堂、課后學習習慣
學習習慣不僅直接影響學生當前的學習，而且對他們今后的學習乃至工作都會產生重大影響。作為小學數學教師，不僅要教學生數學知識，更要培養學生良好的課堂、課后學習習慣。
（一）課中善聽，仔細看，動腦想，善表達，培養孩子積極動腦，認真聽講的習慣
1.善聽。
要求孩子不僅要認真聽教師的講解，還要認真聽同學們的發言，并能聽出同學發言中的問題。可以組織以下練習：（1）教師口述題目，孩子直接寫得數；（2）教師口述應用題，孩子寫出或說出已知條件和所求問題等。這樣可以訓練孩子集中注意力，邊聽邊想邊記，培養孩子思維的敏捷性和有意識記憶的能力。
2.仔細看。
主要是培養孩子的觀察能力和觀察習慣。首先要給孩子觀察權。凡是孩子通過自己看、想就能掌握的東西，教師一定不講或少講。由教師帶領觀察，到只給“觀察提示”的半獨立觀察，再到完全獨立觀察，使孩子逐步掌握通過觀察比較作出判斷，發現規律的觀察方法。在課堂練習中多設計一些能引起觀察興趣，訓練觀察能力的題目，使孩子學會運用已掌握的概念進行觀察比較，作出判斷，在觀察中發展智力，逐步養成細心觀察的習慣。
3.動腦想。
課堂上要求孩子對教師提出的每一個問題都要認真思考，積極回答，鍛煉孩子思維的靈活性、深刻性。教師要及時評價，對積極思考的孩子給予表揚。
4.善表達。
數學課堂上訓練表達，可采用以下做法。
（1）訓練孩子大聲發言。要求孩子大聲回答問題，讓其他同學都能聽清楚。（2）讓孩子習慣于表達“我是這樣想的”“我認為”。鼓勵孩子以不同方式說出自己的思路，可以個人獨自表達、同桌之間表達、小組互相表達，培養孩子語言的條理性和思維的邏輯性。（3）訓練孩子使用數學語言。要求孩子用簡潔、準確的數學語言，完整地回答問題。教師及時捕捉反饋信息，考查孩子理解的程度。孩子在組織語言的過程中，思維的條理性、準確性得到了操練。（4）給后進生發言權。要使后進生學會動腦子，就要給后進生發言權。要設法使后進生開口，敢講話。后進生稍有進步，就及時給予表揚。后進生有了自信心，表達的積極性也就高了。
（二）多閱讀，養成自主學習的習慣；多思考，養成獨立思考的習慣
要求并指導孩子認真閱讀課本，堅持課前閱讀、課后閱讀，養成預習和復習的自學習慣。指導孩子養成課后邊看課本邊整理所學知識的習慣。
教孩子多思考，首先要讓孩子“生活在思考的世界里”。具體需要做到以下幾個方面。（1）激發思考的欲望，明確思考的目標。（2）提供適量的思考依據。（3）要留有充裕的思考時間。（4）及時組織多項交流。在獨立思考之后要及時組織議論、討論、爭論等多項交流活動，讓孩子在交流中表現自我，交換思考所得，體驗獨立思考的樂趣。只有獨立思考才能產生見解，有見解就有交流的愿望，有交流又可激起新的思考，在交流中思維的靈活性、深刻性得到訓練，思考能力隨之提高。孩子有了思考的興趣，就會逐漸形成獨立思考的習慣。
二、注意培養孩子審題的習慣，選擇正確的做題方法
孩子做數學題的時候，要養成看到題目首先審題的習慣，這樣計算的方法會更正確，更合理，計算速度會不斷提高。教師要有計劃、有目的、堅持不懈地引導孩子審題，掌握審題方法，養成審題習慣。
解題時認真書寫，做到書寫整潔，解題步驟規范。教師在課堂上教給學生正確的解題方法，然后給學生布置相應的家庭作業進行鞏固訓練。家庭作業要認真設計，題量要少，|量要好，解題的要求要高。由于題量少，孩子不會感到有負擔，就樂于開動腦筋認真完成。這樣不僅有利于良好做題習慣的形成，而且有利于思維能力的提高。
三、注意培養孩子認真檢查，及時改錯，自我評價的習慣
鍛煉孩子思維能力的方法范文6
作為早期教育的焦點，早期閱讀是指0到10歲兒童的閱讀。閱讀的目的是培養兒童良好的閱讀習慣，愛上閱讀，而不僅是通過閱讀獲得知識。早期閱讀的方式是聽故事，看生動的圖畫，讀簡單的輔助文字。早期閱讀的較好的內容是繪本，所以，進行早期閱讀，利用繪本來給孩子講故事，或者兒童自主閱讀繪本是一個更好的建立閱讀習慣的途徑。
如今，早期閱讀已經形成了全球化趨勢。在美國，布什總統提出“不讓任何一個孩子落在后面”的教育改革方案，由政府撥款50多億美元推行閱讀計劃。在英國，教育部發出了“把兒童的閱讀教育進行到底”的號召，宣傳閱讀教育的現實意義和成功做法。而在我國，隨著家長越來越注重幼兒的早期教育，早期閱讀也逐漸進入了公眾的視野。
但是，在幼兒的早期閱讀方面，我國的父母普遍存在過于功利、浮于表面的情況。絕大多數父母認為，僅僅通過給幼兒讀圖畫書就可以豐富孩子的知識，發展孩子的語言表達能力，實現孩子的跨越式發展。其實，識字并不等于閱讀，識字多的小孩不一定是閱讀者。要想真正地提高孩子的閱讀能力，必須做好以下幾個方面。
創造豐富的語言環境
既然是訓練孩子的閱讀能力，那就要盡力給孩子創造一個多方面接觸文字語言的機會。比如看電視時，就可以鼓勵他們把看到聽到的復述出來；看圖書的時候，可以引導他們用形象的肢體語言，把人物和故事表達出來等。這樣就既能培養他們的語言表達能力，又能鍛煉他們的想象力。
家長是最好的老師
有句話叫“有什么樣的父母，就能培養出什么樣的孩子”。孩子的模仿能力非常強，父母如果平時就喜歡閱讀的話，這種言傳身教的影響比什么都大。如果家長都不喜歡閱讀，怎么可能讓孩子丟下手里的玩具、游戲來認真閱讀呢？所以不閱讀的父母，即使再強迫孩子閱讀，都起不了太大的效果，甚至會阻礙孩子閱讀能力的培養。因此，即使平時再忙，父母如果能每天晚上抽出睡前半個小時來陪孩子一起閱讀，對孩子的健康成長是大有好處的。
重在閱讀興趣的培養
孩子早期的閱讀內容，對以后的閱讀能力影響很大，家長們應該指導孩子閱讀，耐心為他們解答在閱讀中遇到的各種問題。此外，家長還要著重培養、鼓勵孩子從閱讀中找到快樂和趣味。
重循序漸進的閱讀
閱讀是否循序漸進，這關系到孩子思維能力的發展。達到一定年齡的孩子已經具備了一定的思考能力，而他們的思考能力又決定了他們選擇何種深度的閱讀內容，所以慎重選擇讀物很重要。如果不注意這點，要求過高，操之過急，不僅不能收到應有的效果，而且很可能適得其反。因此，家長們有必要通過各種途徑擴大兒童的知識范圍，提高他們的理解能力、思考能力。
