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課程資源的概念范文1
【關鍵詞】本體 資源管理 構建
一、引言
如今網絡上有大量教育資源對人們共享和開放，如何有效的組織、管理和維護大量信息并支持信息的共享、交換和復用已成為目前研究的熱點。
本文按照教學規律將課程知識點中具有代表性的概念提取出來，采用標準的本體語言對概念進行定義和描述，構造出課程本體。并利用該本體應用到課程資源管理系統。
二、本體的概述
Studer又將本體概括為四個主要方面：（1）概念化： 客觀世界現象的抽象模型；（2）明確： 概念及它們之間約束聯系都被精確定義；（3）形式化： 精確的數學描述， 計算機可讀； （4）共享： 本體中反映的是共同認可的知識，是相關領域中公認的概念集。
三、OWL課程本體的構建流程設計
（一） 確定構建本體的目的和范圍
首先確定課程本體所屬的專業領域及其中的重要概念和定義。這方面的工作可以由建立本體的人員和領域專家共同完成。應當注意所建本體的概念是否能足以滿足該課程的詳細內容。確定本體范圍的方法之一就是列出數據結構本體知識庫所能回答的問題清單。通過這些清單可以確定所建本體是否包含回答這些類型問題的足夠信息。
（二） 建立本體概念框架
首先，確定課程本體的關鍵概念。首先，確定數據結構本體的關鍵概念，確定上位概念、重要概念和常用概念，建立核心概念集合。
（三）建立課程本體的類和屬性
1.定義類和類的繼承
建立一個等級體系一般有三種方法：1）自頂向下法：從最大的概念開始，有頂向下開始將這些概念細化。2）自底向上法：由最底層最細小的定義開始，然后將這些細化的類組織在更加綜合的概念之下。3）綜合法：綜合自頂向下法和自底向上法。從一組中級概念入手，對它們進行恰當的歸納和演繹，構成一個等級層次結構。我們通常綜合法建立本體概念模型，定義類的結構。
2.定義屬性和關系
僅由概念來表示各個知識點是遠遠不夠的，還要建立概念與概念之間的內部關系。這里主要由兩種關系：一種是概念自身的內在屬性，這類屬性通常由一個概念連接一個具體的屬性值，而允許的賦值類型主要有字符型，數值型，時間日期型，布爾型等，并且這類屬性通常具有傳遞性。另一種是外在屬性，也稱為“關系”，主要是通過該屬性建立類與類之間的關系。屬性定義好以后就可以稱為類的附加屬性。因為屬性具有繼承性，所以一旦父類具有該屬性，那么其子類也會相應的具有該屬性。
3. 添加實例
定義好類和屬性的結構后，再添加實例。以內排序父類中的選擇排序子類為例，選擇排序有3個基本操作實例分別是：直接選擇排序，樹形選擇排序以及堆排序。
四、課程管理系統設計
（一）系統模型
該模型設計的目的在于利用本體分類和推理的特性，組織和管理課程資源，實現個性化學習，提高學習效率。總體框架設計如下：
圖4.1
系統的總體框架設計如圖4.1所示，總體可分為三個部分：第一部分完成課程領域本體的構建；第二部分語義分析組件是依據用戶按照課程本體所選擇的概念，可以使用語言分析組件來分析與用于所選概念相關的一些概念。語義查詢組件是依據用戶提交所有查詢的概念，依靠jena提供的API來實現。語義推理組件則是借助于外掛推理機Racer或jena自帶的推理引擎。完成語義的推理過程。；第三部分完成用戶的交互。
五、結束語
本文根據本體是描述概念與概念之間關系的模型這一特點，把本體技術應用到課程學習資源管理中，使用領域本體來描述學習資源，使得學習資源可以在語義層實現共享和互操作。并且充分利用本體所提供的語義查詢機制，準確、快速地查找學習資源，提高學習的效果。
參考文獻：
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課程資源的概念范文2
【關 鍵 詞】 小學科學;微課程;概念定位
【作者簡介】 孔令強，山東省教學能手，全國教師教育學會綜合實踐活動學科委員會理事，山東省教育學會小學科學教學研究會理事，山東省義務教育課程改革小學科學教學跟進式指導骨干教師團隊成員。
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2014） 34-0079-04
在眾多專家學者紛紛批判班級授課制弊端的今天，微課程成為彌補班級授課制的有效技術手段。尤其是作為培養學生科學素養的核心課程――科學課來說，科學微課程這一新生事物對傳統科學課堂帶來了巨大的沖擊。然而，當前很多科學教師對科學微課程尚存在一定的認識誤區，如何科學全面地定位科學微課程的概念，并描述其體現學科教學特點的特征，成為考量每位科學教師及科學教學理論研究者的重大命題。本文從科學微課程設計與制作中存在的問題出發，厘清科學微課程的相關概念，為科學微課程的設計與應用提供理論指導。
一、科學微課程設計與制作的問題剖析
金陵在研究中提出：從課程論視域看，課程涵蓋課程設計、課程開發、課程實施和課程評價等四大范疇，微課程作為課程也不例外。因此，課程屬性是微課程之首要的和基本的屬性。 然而，在調查研究中，筆者發現部分科學微課程的設計與制作偏離了微課程的課程屬性和技術屬性，從而產生以下諸多問題：
1. 教學視頻制作等同于科學微課程。一些科學教師將教學視頻制作等同于科學微課程，簡單剪輯名師的教學視頻、配套教材的光盤視頻、網絡上下載視頻作為微課程來使用，還有些科學教師錄制課堂視頻片斷來使用，其視頻內容多是科學知識的講解與概念的灌輸，混淆了教學視頻與微課程的教學價值，違背了科學微課程設計與制作的基本原則，滿足不了學生的個性化需求。傳統班級授課制下使用的教學視頻僅僅是局限于課堂教學中使用的，而微課程視頻則是課前、課中、課后均可根據教學的實際需要而靈活使用。小學科學作為對小學生進行科學啟蒙教育的基礎學科，雖然離不開一定量的知識傳授，但是也不能唯知識化。小學階段的科學知識應該是生動的，直觀的，豐富的，富有邏輯性，立體化的，所以，科學教師應該讓學生在微課程學習過程中，參與人機交互，主動參與建構知識的過程，實現科學探究能力的整體提升。
2. 粗制濫造的微課程導致教學思想大打折扣。目前，很多科學教師錄制的微課程質量低下，滿足不了科學教學的需求，導致“自主、合作、探究”為主流教學思想的課改理念無法化為現實。原因主要是科學教師對科學微課程的特征把握失當，無法實現教學思想與技術的無縫隙融合，導致微課程缺乏明確的指導思想，思維含量低，教學應用價值不大。
3. 選題失當導致資源重復與浪費。有些科學微課程選題難度不大，對學生的視覺沖擊力、思維碰撞力很小，觀看與否對學生學習意義不大，即便是看了也索然無味;有些科學微課程的選題難度太大，超越了課程標準的要求，知識拓展漫無邊際，核心學習內容游離于微課程之外;有些科學微課程的選題知識容量太大，10分鐘之內解決不了相關的問題……這些選題失當的現象消耗了科學教師過多的時間和精力，造成課程資源的重疊與學生學習精力的浪費，做不到科學把握知識點。有些微課程僅僅是圍繞一個知識點來做，無形中割裂了知識之間的內在聯系和邏輯關系。須知，科學知識點有大有小，且呈發散狀，微課程的知識點可以是一個知識點，也可以是多個有關聯的知識點的整合與經典呈現。
4. 不規范使用微課程導致指導不到位。有些科學教師忽視必要的指導，導致學生不去看教科書，而是僅靠看視頻，或聽教師的講解，學生的主動思考減少了，主動研究欠缺了，學生的依賴性增強了，自主學習完全成為了一句空話，導致科學微課程的教學價值無法真正服務于學生的學習需求，使微課程成為講授法的畸形存在。
5. 技術依賴導致溝通受阻及教師惰性。教學本來就是一個有機的系統，是一種生態化的存在，過度依賴技術反而會傷及教學。技術依賴的問題影響了科學微課程資源建設的良性發展，表現為微課程占用太多的課堂教學交流時間，使教師與學生的溝通交流機會日益縮減，學生獲得來自教師的面對面指導就難以實現，缺乏人文精神的交流，缺少教師人格的影響。這樣的教學是單調的，是不豐滿的。有些教師使用網絡上下載的微課程，或是所謂的共享了他人設計的微課程之后，成為了甩手掌柜，惰性增強，無法承擔起用技術改變教學的目標。
6. 課程評價標準模糊，不易于操作，難以發揮評價的導向和調節作用。就當前的微課程評價標準而言，尚未體現出學科特點，國家課程標準對科學微課程也存在理論研究滯后的問題，究竟好的科學微課程具有哪些特征？尚未有易于操作的研究成果供一線教師參考，沒有關注學生使用微課程的實證效果。在這一情況下，一線的科學教師缺乏必要的引領，不易于操作科學微課程的評價問題，難以發揮評價的導向和調節作用。
以上問題存在的真正原因在于，很多科學教師對科學微課程的概念存在認識誤區，理論層面缺乏指引導致了實踐層面的諸多問題。
二、科學微課程的概念定位
目前，科學地定位科學微課程的概念成為考量科學教師信息技術能力和課堂教學創新能力的一個重大課題。那么，如何科學定位科學微課程的概念呢？我們需要在以下三個方面的科學分析基礎上對科學微課程的概念進行定位：比較分析與微課程相關的微學習、微視頻、微型課程等概念的基礎上，在科學課運用現代教育技術的現在分析基礎上，在結合當前微課程研究的概念與科學學科特點基礎上進行客觀的定位。
1. 從科學課學科性質與特點視角分析。從小學科學課程標準對學科性質的定位來看，小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程?？茖W素養的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養的產生決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。 小學科學微課程的設計與制作必須要體現出科學學科的特點，以培養學生的科學素養為宗旨，從宏觀與微觀層面用微課程服務于學生的科學素養提升，否則將偏離科學課的學科任務，讓科學淪為單純知識學習的應試學科，或是科普教育類課程，或是偏重與單一方面的學科任務，錯失培養小學生科學素養的最佳時機。
2. 從運用現代教育技術的現狀視角分析。今天的科學微課程雖然是慕課浪潮下的舶來品，但是就科學課教學而言，視頻形式為主的多媒體教學手段并非是新鮮事物。在《科學課程標準》實施建議部分，提出了運用現代教育技術的建議如下：能針對學生學習能力的差異調整教學進度，提高學習效率;能培養學生的自我教育能力，為終身教育打基礎;能為學生提供更多的高質量的科學信息;能為教師提供更多樣、更先進的教學手段……現代教育技術為今天的教學開拓了廣闊的天地。運用的資源主要是幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等各種音像資源，它們可以為學生提供許多無法親身體驗的信息，開闊學生的視野。各種計算機輔助教學軟件、文字處理軟件、數據庫軟件、畫圖軟件、教學評價軟件，甚至包括某些智力游戲，都是很好的教學資源或工具。如可以用計算機模擬來代替一些在實驗室無法完成的實驗;在科學探究活動中用數據庫來記錄和整理數據;用文字處理和畫圖軟件來表達結論。教師還可以運用各種局域網（如校園網、地區網）和國際互聯網等網絡資源，充分實現資源共享。如可以利用校園網氣象消息，建立學生自己的科學網站?；ヂ摼W上存在大量的科學方面的信息，還有一些互動性的科學學習項目。所以，只要有條件，教師應積極引導學生充分利用這些資源。同時，這也可以鍛煉學生搜集信息的能力。 很多科學教師在教學實踐中，多采用課標所倡導的各種音像資源、輔助軟件及網絡資源。與微課程相比，這些資源缺乏對學生個性化學習需求的關照。盡管課標還強調“現代教育技術的運用不是為用而用，首先必須是為教學內容服務的，是教學過程與方式的有機成分，只能在必要的時候，采用恰當的形式進行，千萬不要濫用?！钡?，濫用現代教育技術的問題還比較嚴重，一節課全程以視頻或課件貫穿課堂還比較普遍，學生親自探究的機會還比較少，這就意味著傳統的現代教育技術無法使科學課發生革命性的改變。唯有微課程能將上述資源的優勢予以整合，并契合學生的個性化學習需求，幫助學生真正親歷探究過程、獲取第一手經驗。
3. 從比較與微課程相關的微學習、微視頻、微型課程概念視角分析。從微課程的教學價值來看，我們需要厘清微課程、微學習、微視頻、微型課程的概念定義和教學作用，并以此視角梳理科學微課程的概念。
上海市黃浦區教育學院唐軍、李金釗老師對微課程及其相關概念的比較做了如下分析表。
就微課程的概念表述而言，梁樂明，梁錦明認為，微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應的教學資源與學習支持的學習資源。微課程可以單獨講解一個知識點，這個知識點可以是學科知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作，可以是生活中的科普知識或社會文化，可以是在職學習、考試培訓等。 江蘇省蘇州市電化教育館金陵認為，微課程是將原課程按照學生學習規律，分解成為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系，這種微課程以微課為主要技術形式，旨在適應云計算環境下的個性化學習，是一種學習內容與學習方式整合為一體的學習資源創新 。唐軍、李金釗認為，從時間長度來看，微課程時間較短，目前比較傾向于每個主題時間為5～8分鐘;從課的主題來看，主題相對獨立，具有針對性，解決一個主要問題。
綜上分析，我們認為，科學微課程利于培養學生的觀察能力，提供了更多的學習機會和空間，特別是不易觀察的以視頻形式彌補了教材資源的空白點。但也面臨著設計的科學性問題、使用的規范性問題、指導的有效性問題，動手做科學的實踐性問題。我們把科學微課程的概念確定為：科學微課程是以培養學生的科學素養為宗旨，以滿足學生基于科學素養提升的個性化學習需求為目的，以現代教育技術手段優化傳統班級授課制下的科學課堂為主要形式，以體現相關性的科學知識點、技能訓練點、信息整合點的講解與探究情境模擬為載體，貫穿自主探究為核心的學習目標、任務驅動、方法引領、資源提煉、互動測試、拓展反思、多元評價等在內的課程體系，是一種微型化、復合化、簡約化、自助餐化的時限控制在十分鐘之內的相對獨立的學習資源創新。
參考文獻：
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課程資源的概念范文3
生物學是一門知識涉及面廣、容量大的學科。尤其是在課程標準要求和學科評價制度下，教師如何利用有效的教學資源提高課堂教學的有效性呢？以下是本人在日常課堂教學中的幾點體驗。
1．提高探究教學的有效性
初中課程標準把倡導探究性學習作為課程理念，其目的就是力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養學習收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
1．1 探究目的要明確。例如，在探究“饅頭在口腔中的變化”這個課題時，學生要分析：饅頭為什么會變甜？是在什么情況下變甜的？這樣，學生就能自己按照探究的六個步驟完成探究任務，探究教學在實施過程中才有針對性。
1．2 課程資源的開發利用要有效。課程資源是課程和教學信息的來源，是指富有價值的、能夠轉化為學校課程或服務于學校課程的各種條件的總稱。其中包括，教材、教具、多媒體資源和教師資源。課程資源的有效開發和利用，是實施探究性教學的一個重要渠道。
1．3 創設問題情境，激發學生的學習興趣。興趣是學生主動探究學習的動力，教師要善于組織語言，將學生引入新的學習環境，并激起學生的好奇心，使學生很快地進入到探究情境中。
1．4 制訂和實施切實可行的實驗計劃。在制定實驗計劃前，教師應該組織學生進行討論、篩選，最后選擇一個最科學合理的實驗方案，從而大大提高探究的有效性。
1．5 組織好表達和交流環節。教師要指導學生分析探究結論和撰寫探究實驗報告。
通過對個個環節的認真設計，一定會提高探究的有效性，使學生獲得發展。
2．提高概念教學的有效性
課堂教學有效性的達成，關鍵在于教師不僅是知識的傳授者，更多的是指導者、組織者、引領者，促進學生手、腦并用，學會觀察、動手、思考，從而達到創新，并最終以學生實際解決問題的水平作為評定教學質量的標準。概念教學主要在課堂，提高概念教學有效性，關鍵是將概念如何有機地呈現給學生。讓學生真正明白概念的內涵和外延，能區分相似概念，能歸納相關概念，并最終建立起自己的概念體系。
首先，要優化教學語言。這就要求教師在教學準備中教學語言要科學、簡練和形象化。例如，講到血小板的功能時，學生往往會誤認為血小板能將血液凝固，因此，教師應該讓學生明確，是血小板釋放的凝血因子使血液凝固。
其次，運用圖表曲線等元素，直觀地呈現給學生，將使概念教學不再枯燥。例如，講到血漿時，利用圓餅圖將血漿的組成成分和各成分的比例直觀地呈現出來，讓學生一目了然。
最后，將概念歸類整理，形成概念串，建立概念體系。教師在講授新概念時應該有針對性地復習舊概念，強調新舊概念間的聯系和區別，引導學生建立完整的概念體系。例如，細胞分裂和細胞分化。細胞分裂就是細胞增殖，保持原細胞的形態和功能，而細胞分化是細胞在形態結構和生理功能上發生穩定性的差異的過程。
3．提高課堂交流的有效性
余文森教授的《關于課堂教學有效性的對話》中指出：學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發展。在衡量一節課是否有效的一個因素就是讓不同的學生都有收獲。那如何讓每一個學生都能成為課堂的主人，都能有所收獲呢？這就要求我們關注學生的心理特征，采用合作學習的方式，提高課堂教學中課堂交流的有效性。
教師在課堂教學過程中，應關注學生的好奇心理，極大地利用教學資源將學生注意力集中到課堂上，并適當地利用他們的好勝心理，結合課堂提問，使學生從被動接受者轉變為主動傳授者。使每個學生從課堂交流中都獲得發展。
4．提高多媒體運用的有效性
從現代的教育理念來看，多媒體的運用不僅僅是把教育技術作為輔助教師教的演示工具，而是要使教育技術手段與生物學科教育融為一體，從而提高教育質量，適應現代社會對教育的需求。
如何才能提高多媒體運用在生物教學中的有效性呢？這就要求教師要切合學生實際，選擇有效的多媒體資源，將教學內容由復雜變簡單，抽象變具體，微觀變宏觀。
4．1 教師要根據不同學生的個體差異性，制作符合學生實際的課件。在學生的接受能力范圍內，學的輕松，學的快樂。讓學生由被動接受學習變為主動探究學習，大大提高了學習的興趣。
4．2 利用動漫、圖片或視頻使知識更直觀，更形象，更易于理解性接受。
4．3 活用多媒體技術，提高生物實驗教學精確性。通過CAI課件重現生物實驗過程，降低教學難度，提高學生學習效果，達到學以致用的目的。
5．提高教學評價的有效性
課程資源的概念范文4
關鍵詞：優質網絡課程；網絡教育國家精品課程；質量推進；策略
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）09-0024-03
大規模的網絡課程建設迄今已在國內開展了十余年，各級各類普通高校、社會教育培訓機構開發的網絡資源，遠程學習資源可謂浩瀚如海。然而，當前網絡課程在教學設計、內容組織及研發水平等方面存在著巨大的差異。在此背景下，筆者基于對網絡教育國家精品課程的思考，對網絡課程質量推進策略進行了初步探索。
一、網絡課程質量推進目標
網絡教育國家精品課程（以下簡稱國家精品課程）是具有“一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流資源和教材、一流教學管理和支持服務等特點和網絡教育特色的示范性課程”[1]。它能夠為設計和研發優質網絡課程提供認識上的框架，為遠程資源建設提供有效的指導和統一的質量評價標準。國家精品課程是優質網絡課程的典型代表，它的評價體系可看作是對網絡課程質量推進目標的最好詮釋?；趯v年國家精品課程評估指標體系的剖析，筆者將網絡課程的質量推進目標概括如下。
（1）實現精良的教學內容與學習資源設計：強調教學內容的知識結構、鏈接深度、導航方式、資源類型及媒體形式的豐富性與合理性。
（2）實現多元化學習活動的工具支持：強調對知識加工、知識建構等高級思維活動及協作學習活動的軟件工具支持。
（3）實現全程、動態學習支持服務：強調服務類型多樣化、服務機制與記錄的完備性等。
提升網絡課程質量，必須在內容、資源、交互、服務等方面有所突破和創新，將技術手段有效融入先進設計理念指導的教學過程之中，促進高級思維活動的開展和綜合能力提升。
二、網絡課程質量推進的核心環節
（一）學習內容組織
完整的網絡課程通常具有復雜的內容體系，并擁有數量豐富的多元化學習資源，因此，建議采用“以知識點為核心”的結構來組織良構知識內容。知識點通常指概念及其闡釋，公式及其例題，原理及其說明，操作過程及其完整表述和詳盡的應用案例。每個知識點都通過文本、圖形、圖片、表格等基本媒體形式以及音頻、視頻、動畫、案例、專題文獻等復雜媒體形式加以展示。圍繞知識點所提供的各類資源更為短小精悍，更適合于學習者利用零散時間進行學習。
如何合理地劃分知識點？可行的方法是根據課程大綱將課程內容劃分為章節，然后確定每個部分的學習目標，再根據目標和如下的原則確定知識點的個數和內容，應當做到以下幾點。
（1）知識點必須是具有相對獨立結構的知識或者技能單位。
（2）知識點之間相對獨立，并有明確的邏輯關系。這種邏輯關系不僅要符合學科自身的特點，而且要符合學習者已有的內在知識結構的特征。
（3）知識點的內容必須適合于多媒體呈現和網絡傳播。
如何實現有效的內容導航？筆者建議采用“概念圖”來實現知識點之間的跳轉，并將其與傳統的目錄樹或菜單導航方法相互整合。概念圖使用可視化的圖示代表概念，使用連線表示概念間關系的知識組織和表征工具[2]。向學習者提供概念圖，能夠促進其大腦中“知識碎片”的整理與優化，促進新舊知識之間的同化與順應。
（二）學習支持工具設計
優質網絡課程必須具備記錄學習軌跡與認知加工過程性成果的基本能力，并且支持協作學習活動的開展。
1.個體學習支持工具
第一類可用的個體學習支持工具是“電子書簽”。它用于標記學習者當前瀏覽的頁面位置，并為學習路徑調整提供便利，在處理結構復雜的學習內容時尤為必要。第二類工具是“學習筆記”或“記事本”。它支持學習者及時記錄對知識的反思與重組的結果，并與學習伙伴分享。第三類工具是“學科字典”，它實現學習內容的主要概念、專業術語、原理、公式等信息的鏈接與查詢。第四類工具是“思維導圖”。思維導圖使用文本、圖片及鏈接歸納信息，使學習者創造性地、從整體視角思考問題與表征知識，提高思維靈活性與創新性[3]，可以用來記錄個人學習經驗，而且可以作為過程性學習評價的重要數據源。第五類是“錄播工具”。針對語言學習類課程，錄播工具可以允許學習者在無學習同伴時完成朗讀、跟讀、對話等各種聽說訓練，并提供及時的評價與反饋。
2.協作學習支持工具
國家精品課程中在線交互系統的應用頻率從高到低依次為BBS、Wiki、雙向音/視頻會議、即時通訊工具等。BBS支持小組協作、專題討論、學習成果展示、學習同伴互評、學習調查以及學習答疑。課程Wiki用以展示學習群體分析現象、探索規律與解決問題全過程，完成概念建構和形成方案。雙向音/視頻會議支持學習者進行同伴間的同步交互，分享問題解決過程，建立良好的協作氛圍。免費通訊工具如QQ，MSN，Skepy等可以用來構成學習共同體、開展群內協作、群間協作及社會協作。
當前，Moodel、Sakai等開源平臺已經實現了各類常見交互工具的整合與個性化配置，網絡課程的協作學習工具開發已無過高的技術門檻。因此，在網絡課程質量推進過程中，應重點關注各類協作工具的科學選擇、有效整合與系統最優化。
（三）學習支持服務系統構建
在線學習信息的非線性結構與豐富性，會占用學習者的部分認知資源和心理能量，消耗有限的注意力資源[4]。因此，網絡課程必須利用多種途徑減輕學習者的認知負荷。
首先，在學習初期提供完整的“學習向導”，明確課程大綱、學習任務、主要學習方法和知識點邏輯關系圖，對網絡課程的使用方法做詳盡說明。第二，為學習者提供“教學輔導”視頻的點播和下載服務。第三，為學習者提供“實時答疑”和“非實時答疑”服務。前者是教師在規定時間內利用交互工具集中回答學習者的問題，后者通過異步交互工具保證學習者的提問“在任何時間、以多種方式”進行。第四，利用同異步交互工具提供非學術支持。例如：通過SMS提醒學習者參加重要的學習活動，建立班級QQ群為學習者提供有關教學管理信息的在線咨詢，利用留言板回答學習者遇到的技術問題。
三、網絡課程的整體性能提升
優質網絡課程作為教育軟件產品，除了具備良好的設計以外，還應具有學習情境的適應能力、自我拓展能力及研發的高性價比。在移動通信技術高速普及的新形勢下，網絡課程應能夠支持以移動學習設備為核心的泛在學習。這在精品課程中已有所體現，部分課程同時提供基于互聯網與3G網的在線學習平臺，并針對多媒體PC和智能手機分別制作不同格式的媒體資源。由于移動學習具有片段化、高度個性化和多情境的特性，網絡課程必須將學習內容組織為更微小的單元，保證知識點的顆粒度、媒體表達形式及資源類型與移動設備的傳播特性相匹配。同時，加強虛擬學習情境與現實情境的結合、虛擬學習群體與真實學習群體的結合以及在線學習活動與離線學習活動的結合，構建立體化的遠程學習環境。
其次，優質網絡課程應當具備共建共享的能力。網絡課程提供的資源終歸是有限的，而學習過程中產生的動態資源以及相應學科的社會資源則是無限的。因此，網絡課程應將學習者看作是資源的建設者，通過有效的資源過濾機制、技術手段，將學習的典型成果以及高評價、普適性的社會信息轉變為學習內容的擴展資源。同時，將網絡課程置于“大學科”的概念之下，建立“學科頻道”或“學科資源庫”，實現同一學科內各課程的資源共享。
優質網絡課程還應當通過研發流程的規范化與研發技術的標準化來提高性價比?；赪eb的網絡課程中，信息呈現與交互等底層功能的實現必須遵循國際通用的技術標準，而教育層面的源共享、信息交換和系統互操作則須遵守網絡教育技術標準體系（CELTS）闡明的各項要求。在網絡課程的質量管理上，則應當以軟件成熟度模型SW-CMM為基本框架，在定義、實施、度量、控制、改善、維護等開發環節進行過程監控，實現課程生產過程的科學化與標準化。
當前，網絡課程中仍存在學習資源結構松散、非學術性支持服務不足等問題。積極實施對“質量推進”策略，無疑是提升網絡資源建設水平、推動遠程教育可持續發展的重要途徑。
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課程資源的概念范文5
綜合實踐活動課程資源開發利用對策綜合實踐活動課是一門高度綜合的課程，是國家計劃規定的獨立的課程，是直接經驗取向的課程，它不以獲得系統知識為主要目的，強調以學生的生活經驗、生活背景、生活感受到的問題與需要為中心，強調學生經驗在課程中的獨特地位，實施是建立在學生的活動經驗和活動過程基礎之上，強調學生親身經歷、接觸社會、反思自我的過程，就是學生不斷獲得新的經驗重組人生的過程，通過經驗的獲得產生體驗和感悟，在經驗的基礎上有所知，有所得，有所悟。通過學生在“調查”、“考察”、“訪問”、“設計”、“實驗”和“探究”等系列活動中發現問題和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力，培養創新能力。因此應以學生自主發展為目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為依托來更好地切入綜合實踐活動這個有機整體。
那么，要想開發并利用好農村綜合實踐活動課程資源，就先要弄清楚“課程資源”的概念。“課程資源”是新一輪國家基礎教育課程改革中提出的一個突出的重要概念，是指形成課程的要素及實施課程的必要而直接的條件，有廣義與狹義之分。廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因數；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。目前我國基礎教育改革中提倡的課程資源的開發和利用指的是相對廣義的課程概念，也就是形成課程的因素來源和必要而直接的實施條件。從課程目標實現的角度看，凡是對之有利的所有因素都應該歸屬于課程資源。當前在執行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應當樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。而農村小學課程資源的開發，實質上就是依托農村特有的教育資源，探尋一切有可能進入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯系起來的所有資源。這對于小學綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出，因為它是活動型的綜合課程。當前在執行新課程計劃中，綜合實踐課程資源應當樹立新的課程資源觀，即擴展課程資源概念的外延，可以說，形成綜合實踐課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是綜合實踐課程資源。
所謂農村小學課程資源的開發，實質上就是依托農村特有的教育資源，探尋一切有可能進入綜合實踐活動課程，能夠與綜合實踐活動聯系起來的所有資源。能否合理開發和有效利用課程資源，對該課程的實施及其教學質量具有舉足輕重的關系。對于小學綜合實踐活動課程來說，影響尤為突出。因為它是活動型的綜合課程?！毒V要》指出：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教師及各類教學設施和實踐基地的作用；廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源；積極利用并開發信息話課程資源?！?/p>
課程的資源是多元而豐富的，它的類型大致分為：自然物質資源、社會人力資源、地方特色文化資源等。隨著綜合實踐活動課程的逐年推進，老師們對于什么是課程資源、課程資源開發利用的途徑和方法、如何拓寬獲取課程資源的渠道等，不僅在觀念上已經了解和接受，而且在教學實踐中也想方設法地加以運用。但是在不同層次、類別的活動指導中，我們往往可以看到，由于種種原因，指導老師不能合理有效地利用課程資源，出現了一些誤區，以致影響了教學效果。我們可以對這些誤區進行梳理和分析，并尋求相應的對策，以更好地實現課程目標的要求，提高綜合實踐活動課程的教學實效。
一、家鄉自然物質資源的開發與利用
親近與探索自然是綜合實踐活動的主要維度之一。無論是花草樹木還是飛禽走獸，所有的一切都是學生開展綜合實踐活動取之不竭的課程資源。我們資源案例搜集，開展本土綜合實踐活動，可以將家鄉的一些自然資源形成系統的活動資源包，開發成校本教材，引領學生扎實開展綜合實踐活動。
二、農村社會人力資源的開發
體驗與融入社會也是綜合實踐活動維度之一。家鄉的農村社會生活同樣是豐富多彩的，長輩的辛勤勞作、身邊的發展變化、先進的人物等，通過搜集，開發出本土綜合實踐活動的課程資源，可以將家鄉的社會生活開發為系統的活動資源包，形成方便使用的校本教材，引領學生有效地開展綜合實踐活動。
三、農村家鄉特色文化資源的開發
流傳至今的民風、民俗總會蕩人情懷；充滿鄉情的民歌、民謠依然在人們口中傳唱；風味獨特的農家小吃依然散發著誘人的芳香……所有這些同樣可以成為綜合實踐活動課程資源。通過開發利用，可以引領教師對家鄉的文化習俗進行系統的調查研究整理，形成獨特的課程資源。
綜合實踐活動的開發與實施強調學生樂于探究，勤于動手和勇于實踐，必須讓學生在“動”中學，“動”中體驗，在“動”中獲得真知，獲得能力和發展，和情感升華形成良好的態度和價值觀。在具體操作過程中還要注意如下幾個方面：
1.從學生實際出發，選擇貼于實際生活的綜合實踐活動的內容和方法
在農村小學開設綜合實踐活動課，應根據課程宏觀指導及綜合實踐活動的指導綱要，規劃本地小學綜合實踐的基本類型、基本內容和具體活動方案，圍繞學生與自然關系，學生與自我關系，根據學生已有的知識和化驗，靈活選擇綜合實踐活動的內容和方法。切忌本本主義。一切要從學生的實際出發，才能充分調動學生積極性，才能真正提高學生綜合實踐活動的能力。農村孩子生在農村，長在農村，選用他們身邊的人和物，他們會身同親受，身臨其境。如蔬菜的種植和管理，起苗前為什么要澆足水？定苗后又為什么要澆透水？這就是孩子們身邊的生活，就在他們的面前，可以說一問就懂，一講就透。
2.利用好農村環境優勢，提高綜合實踐活動教育質量
多種多樣的活動基地是提高綜合實踐活動課質量不可缺少的基礎工程，也是必備條件。選好、用好綜合實踐活動教育基地是任課教師的職責。農村綜合實踐活動教育基地可以說是種類繁多，僅農業方面就可以利用好校園基地、家庭基地、社會基地，還有養殖場、種植田、果樹園、科教示范試驗田等。
總之，綜合實踐活動課是讓學生在動態、多維的天地里，把心靈深處的內在感悟轉化為一種精神產品。教學中要改變以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心、以傳授灌輸為基本特征的傳統教學模式，實現學習方式的革命；在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，為學生的終身學習發展打下堅實而全面的基礎，塑造完善的人格個性。綜合實踐活動，讓我們為之探索，為之思考。
參考文獻：
課程資源的概念范文6
關鍵詞：網絡課程資源；主動性；全面性；負面性
在互聯網高度發達的社會，網絡早已融入了人們生活的各個部分，其中最為深遠的影響之一是使學生的學習煥然一新。同樣也深深地影響了學生的體育學習，越來越多的學生學習體育不斷地依附于網絡。然而，同時過分依賴網絡不僅難以甄別有用、健康的知識信息，又使學生不可避免地受到了不良信息的影響。因此對網絡空間課程的開發和網絡課件資源的建設迫在眉睫，只有建設良好、實用、廣泛的網絡空間課程，為學生提供充足的網絡空間課程資源，才能保證他們的學習事半功倍，才能更好地推動體育教育事業的發展。
一、網絡課程資源建設的概念
在課程資源的概念上引申出的網絡課程的概念是指通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。網絡課程概念的界定對于進一步探討網絡課程資源的建設起到了鋪墊作用，從而明確了網絡課程資源建設的方向與路徑。
根據課程資源和網絡課程的定義，我們得出“網絡課程資源建設就是把網絡課程的教學內容、教學方法、教學手段、教學模式、優秀教材以及參考資料等教學資源以合理的方式放在網上共享，這些資源可供其他教師或學生借鑒參考或重組利用”。從概念可以得出網絡課程資源建設的重點是整理教學內容和教學方法，目標是讓師生充分利用這些資源進行教與學的過程。
二、網絡課程資源建設對學生體育學習的影響
1.主動性
相比以往的體育學習，只是由體育教師枯燥的動作講解和學生疲勞的練習，讓學生被動地接受老師的灌輸和“放羊式”的體育學習方法，借助網絡空間這一平臺，觀看國內外大大小小的、不同項目的體育賽事，學生能夠主動地去學習競技體育“更高、更遠、更快”的拼搏精神，也可以學到“每天鍛煉一小時，幸福生活一輩子”的運動處方，還能夠學到體育教育的價值。正如學者樊曉紅所講：“獵奇的心態不斷地像磁鐵一樣在網絡虛擬世界中吸引著他們，新異的體驗會讓他們興奮不已、回味無窮，并因此而產生對新知識、新領域、新問題的研究和學習沖動?！标P注體壇大事、體育活動的開展，以及如何學習一項體育技巧，使得學生不由自主地走進網絡課程，不斷探求體育知識，而這種主動進行體育學習的態度與網絡上豐富多彩的體育課程資源建設息息相關。
2.全面性
目前許多體育院校和重點高校都有精品課程，比如，北京航空航天大學、上海交通大學、清華大學、北京體育大學、華南師范大學等學校，作為網絡空間課程資源建設的主要部分，這些精品課程的質量和數量都達到相當高的標準，對體育內容的展示非常全面，因此能夠完善學生的體育知識結構，擺脫以往片面的線性知識結構，逐步實現全面性的體育認知。成熟的網絡學習者具有明確的學習目標、較強的自我管理能力和時間管理能力、較高的信息素養，同時對自己的學習負責。一個體育老師的知識畢竟是有限的，對學生的學習要求必然不能一一滿足，教學方法也不能百分之百適用于每一個學生。在這種情況下，網絡上多樣的教學手段與豐富的教學資源一方面可以彌補教師的知識缺陷，另一方面可以為學生提供充足的學習內容和多樣的教學方法，使學生能夠自主地學習并通過同學間的合作互助學習嘗試探究新的體育學習方法。
3.負面性
網絡課程資源對于老師的教和學生的學都有巨大的便捷和選擇，但同時也因其自身給體育教學和學生學習帶來一些負面信息。首先，互動性不夠。目前，“部分精品網絡課程建設簡單地等同于教學資源建設，把教學大綱、講義、課件都放在網上，沒有任何交互活動設計，也沒有提供學習支持服務”。網絡課程的教學是單向的輸出，對于學生學習時出現的問題不能及時解決，尤其體育學習是一個循序漸進、逐漸增大訓練負荷的課程，沒有教師的糾錯和監督，學生很難判定自身學習的問題所在。其次，針對性不強。網絡課程資源建設針對的主要是教師，教學中設定的要求、目標過于一致化，對于學習能力參差不齊、體育基礎不一的學生而言，很難達到因材施教的效果。而且，體育學習要量力而行，不針對自身條件盲目地去進行體育練習，很容易誤學誤練，導致受傷。面對網絡上鋪天蓋地的信息與資源，如何建設被受眾認可的課程資源信息極其重要，定位強、目標明、效果好才能使學生的學習達到預期效果。
隨著數字化時代的到來，體育信息化逐漸擴大，網絡空間課程資源的建設也在不斷增加，這對學生的體育學習有了巨大的改善。但同時要減少或避免網絡課程對學生體育學習帶來的弊端和不良影響，致力于為學生提供一個良好的網絡學習環境，提高學生的體育學習效率，增強學生體質健康和終身體育意識。
參考文獻：
樂麗琴.關于網絡課程資源建設的實踐與思考[J].福建電郵，2012（08）：147-148.
