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課程資源應用范文1
依據《普通高中思想政治新課程標準》規定高中思想政治課程應提高培養學生參與現代生活的能力。在高中思想政治教育教學中應結合鄉土的課程資源，這不僅有利于鄉土文化的繼承與創新，也豐富了思想政治教育教學的課程資源，有利于培養高中生參與社會生活的能力與思想品德的形成。本文試就如何結合高中思想政治教材與生活實際，闡述在教學過程中運用鄉土課程資源應注意選材的適時性、德育性、適度性和經濟性等應用原則，并遵循教師在鄉土課程資源應用中的主導地位和調動學生參與鄉土課程資源應用的積極性與主動性的策略。以期達到拋磚引玉活化高中思想政治課堂教學。
關鍵詞：
鄉土課程資源；高中思想政治；應用；策略
一、鄉土課程資源概述
隨著我國新課程改革的不斷深入，關于課程改革提出了一個極其重要的概念就是課程資源。所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源在結構上可分為校內課程資源和校外課程資源。校內課程資源指除教科書之外，還包括教師和學生以及師生本身不同的經歷、生活經驗和不同的學習方式、教學策略都是非常直接的課程資源，校內各種教室和各種活動也是重要的課程資源。校外課程資源，主要包括校外圖書館、博物館、科技館、多媒體資源、鄉土資源、家庭資源等等。鄉土資源是指生活在一定地域的人們受到該地域長期發展形成的歷史、人文、地理、經濟等多方環境的影響，經過長期的歷史實踐所創造的物質和精神財富的產物。它既包括具有地方特色精深的載體，如當地特色建筑，獨特自然景觀，反應地區歷史的圖書館、紀念館以及當地杰出人物、非物質文化遺產等，同時也涵蓋了隱性的地方特色精神以及理念，如當地人們的思維方式、道德規范、風土習俗等。鄉土文化與當地的人們息息相關，因此把鄉土資源融入高中的思想政治教學方面具有很大的教育意義。黃浩森對鄉土課程資源概念的理解最具代表性：“鄉土課程資源是指師生和學校所出的某一具體行政地區范圍內的自然條件、社會經濟、科技文化和其他方面反映了文化心理學和一系列的積極意義和教育內容，主要包括當地的歷史、地理、生態、文化、習俗，人物和風情。生活經驗和社會科技進步等能促進教育課程目的實現的物質和非物質因素”。對于學生如何學習的方面，鄉土資源是學生在成長過程中一直能感受到的文化，學生經常接觸因此很容易產生共鳴。興趣是學習的內在動力，也是學習動力的來源，因此學生對于學習家鄉文化所表現出的較高的積極性正是我們教師把鄉土資源帶入課堂非?？煽康谋Ｕ?。因此，在思想政治教學中合理開發和利用鄉土課程資源，無論對教師的專業技能培養還是對學生綜合素質的提高和建立健康人格的培養都是非常有意義的。
二、鄉土課程資源在思想政治教學中的應用原則
鄉土課程資源在高中思想政治教育中具有重要的作用，在思想政治教學課堂中利用鄉土課程資源具有很強的必要性與可行性，但是面對內容如此廣泛的鄉土資源該如何合理利用，利用時應該注意哪些方面的問題，都是這的我們思考的問題。因此，我們在高中思想政治課程教學中合理利用鄉土課程資源，需要堅持以下幾點原則。
(一)適時性原則
高中思想政治學科的一個顯著特點就是理論與實際相結合，及時反映國內外的熱點和重點問題，同時也是與時俱進的，所以采用的鄉土課程資源也一定要努力反應社會現實、體現時代特征，這樣才具有更強的生命力。我們的教育教學應該從不斷變化和發展的實際社會出發，從不斷變化和發展的學生自身出發，引導學生注重現實社會。在教學中充分利用鄉土課程資源，及時補充反應地區建設和發展的新成果、新情況，圍繞高中思想政治課中的某一章節、某一框題歲學生進行知識、能力、態度等綜合素質的教育。培養學生重視身邊的事物，堅持理論聯系實際原則，用所學的理論知識分析現時社會現象，探討社會熱點，從而不斷發展自身素質。因此，教師既要傳授理論知識，又要分析當前時事熱點新聞和地區建設發展的新成果，因地制宜的把這些資源與教材知識融匯在一起，更有效的使學生對政治課堂產生積極性。同樣，對學生來說，也是有效融入社會、了解社會、參與社會并提高學生社會實踐的前提與保障。
(二)德育性原則
《普通高中思想政治課程標準》指出：“高中思想政治課，要引導學生初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎。”高中思想政治教學中鄉土課程資源的廣泛運用，不僅是思想政治課教學的理論聯系實際原則的重要體現，也很能激發學生的學習興趣，更好地實現思想政治課知識、能力和情感態度價值觀的三維目標。教師應注意很多未經確認的、民間流傳的小道消息不宜引入課堂中，所采納出引動到課堂的鄉土課程資源務應遞正能量，并且能體現新時代黨和國家的精神。因此，引用鄉土課程資源，既要傳授學生知識，提高學生理解知識的能力和素質；又能正確引導學生樹立正確的思想政治方向，提高學生的綜合素養，樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生的道德水平。教師應充分挖掘材料中的德育因素，放大其德育效果，發揮材料的德育功能。
(三)適度性原則
鄉土課程資源的開發和利用要因地、因時而異，循序漸進，量力而行。雖然鄉土課程資源在高中思想政治教學中具有重要價值，但并不意味著每一章節、每個問題甚至每個知識點都要運用到鄉土課程資源，不是對鄉土資源的簡單累加或者機械重復。因此，鄉土課程資源的開發與利用必須根據教學內容的要求和目標，正確地選擇鄉土資源，有針對性地提煉出有德育價值的課程資源，使其能有效的輔助完成教學任務，集合高中生的學習特點適應高中生的成長規律，提高學生的思想認識和政治素養。
(四)特色性原則
鄉土課程資源的特點是地域性極強，因為中國地域遼闊所以不同地域之間的鄉土資源在種類、結構、形式等方面都有在著很大的差異，因此鄉土課程資源的開發與應用要從具體的實際情況出發，展示不同地域性的文化特色。比如，思想政治課中鄉土課程資源的開發與應用在過程中應尊重民族性差異，我們都知道中國有五十六個不同的民族，而且不同民族都有著不同的價值取向、風俗習慣、生活方式、等，這就需要我們教師在開發資源是要充分考慮到不同民族的文化差異；或者那些經濟發展水平不是非常高的地區學校應加重對美麗自然資源、紅色人文資源、歷史遺跡等的開發與應用。這些更要求思想政治教師要具有創造性和發現的精神，并且收集鄉土課程資源必須堅持特色性原則，一定要滿足于不同發展水平不同地域的學校對鄉土課程課程資源的要求。
三、鄉土課程資源在思想政治教學中的應用策略
(一)發揮教師在鄉土課程資源應用中的主導作用
教師是課堂教學的主要組織者，如何更好的應用鄉土課程資源是對于一節有效課堂來說至關重要的。因此教師要樹立開放的鄉土課程資源觀，要不斷學習專業理論知識并建立本地鄉土課程資源庫，才能更好的提升自身素質，上好每一節思想政治課。
1.教師應樹立開放的鄉土課程資源觀
課程資源是指課程設計、編制、實施和評價等整個課程發展過程中科利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源最重要的內容就是討論教師在進行教學過程中的選擇什么樣的資料擴充學生知識，補充教材。而教師作為課程資源的開發利用者，必須樹立開放的正確的課程資源觀，主動積極的發覺身邊的一切可利用資源，能夠跳出教材和文本去發現更多更有價值的資源，使其與課堂教學和知識內容有效的結合，認識課程資源的豐富性和多樣性。鄉土課程資源作為最貼近學生生活的校外課程資源重要組成部分，對教育教學有非常重要的作用和意義。
2.教師應積極補充鄉土課程資源的理論知識
教師對鄉土課程資源理論知識的缺失就限制了鄉土課程資源在教學中的開發與利用，也影響到新課標理念的落實。作為專業的在高中思想政治老師必須擁有扎實的理論知識基礎，重視身邊的事物，堅持理論聯系實際原則，用所學的理論知識分析現時社會現象，探討社會熱點。巧妙利用本地的經濟、歷史、地理、人文資源，融入到思想政治課堂教學當中，激發學生的學習積極性。
3.教師之間要建立鄉土課程資源庫
教師作為課程資源的抉擇者和操縱者，應積極主動地利用鄉土課程資源并強化這種意識。而建立鄉土課程資源庫就需要各年級的老師在授課過程中和日常生活中把積累的鄉土課程資源整理、歸納，教師們之間相互溝通，建立一個完整的資源庫，有利于共同發展和完善校外課程資源。
(二)調動學生參與鄉土課程資源應用的積極性和主動性
把鄉土課程資源應用于思想政治教育之中，對學生的實踐水平與探究能力都有著很高的要求。就是使學生更了解自己生活的環境，并在這個過程中培養熱愛家鄉的清潔，使學生了解時事新聞，還可以與教師一起搜集與家鄉文化有關的材料，提升學習的積極性，化被動為主動，在實踐中升華情感，熏陶自身。
1.在課堂教學中開發和利用鄉土課程資源
高中思想政治課的教學主要是通過授課的形式來使學生形成良好的思想品德的素質，要求教師克服枯燥無味的單純講義式的呆板教學形式，更好的發揮教師的主導地位，要通過多種教學方法及其手段來調動學生學習的主動性和學習興趣以加深對政治理論概念的理解。思想政治教師在教育教學中依據學生的狀況和教學需要，應合理恰當的運用鄉土課程資源，運用多種課堂教學手段活躍課堂氣氛，思想政治教師在教學中可采用小組討論、情景表演、社會調查、案例分析等多種教學形式，充分調動學生的學習思想政治課的積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力和創造力。
2.在課外活動過程中開發和利用鄉土課程資源
在新課程教學中，特意強調了要以學生的主體地位并注重學生體驗探究的過程。因此，思想政治教師需根據教學內容是適當情況下組織學生走出教材、走出課堂，運用當地的鄉土課程資源參觀當地的紀念館、自然景觀、紅色革命遺址、教育基地等，教師要指引學生在探索發現中求得知識，使學生在走訪調查中自己感悟與體會，共同開發政治課中的鄉土資源，親身感受當地豐富的鄉土文化培養學生熱愛家鄉。此外，還可以通過課下布置拓展性作業來利用當地鄉土課程資源。拓展性作業是對教學內容的一種延伸和拓展，學生自己動手收集資料、做調查研究、歸納整理資料內容、親手操作手工制作、設計創新。將鄉土課程資源布置到作業中，改變了以往作業繁多又枯燥無味只走形式的狀況，實現了新課程標準中強調學生應主動體驗與過程的要求，也鍛煉了學生親自動手的實踐能力。
四、總結
鄉土課程資源的應用是提高高中思想政治課教學質量的重要手段和有效載體，并施展其特有的魅力。因此，在高中思想政治課教學中對鄉土課程資源的應用要因地制宜，要通過教師對教材的文本轉化，課堂教學中的滲透，開展課外實踐活動以及布置拓展性課后作業等形式把鄉土課程資源有機的融入進課程教學體系中，并注意選用材料的適時性、德育性、適度性和經濟性，不斷改進教學方式、拓展教學空間、豐富教學內容、提升教學資源品味。只有這樣，才能更好地發揮鄉土課程資源服務與地方教學的優勢和作用，才能更大限度地提升高中思想政治課的教學時效性。
作者：朱效雨 單位：渤海大學教育與體育學院
參考文獻：
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課程資源應用范文2
關鍵詞：微課程 微課設計 短小精悍
隨著科技的發展和社會節奏的不斷加快，人們在學習的時候，更加重視個性化的需要，教學資源也更加開放，也呈現出了多樣化和共享性的特點。
一、微課的概念和主要的特點
1.概念
隨著實踐的進行，人們對微課程（以下簡稱“微課”）的認識也越來越深刻，其概念也得到了一定的發展。
對于微課的概念，影響力比較大的說法有下面兩種：一是微課的目標是進行某個知識點的闡釋，表現形式便是短小精悍的視頻；二是微課的核心便是微視頻，此外還包含了和教學配套的微教案、微課件、微練習、微點評以及微反思等等，從而形成一個良好的教學環境。
人們對微課的定義有一定的差別，但是內涵都包含了短小精悍和目標單一等等。由此能夠發現，微課在本質上是一種新的支持教學的資源。
2.微課的主要特點
在網絡環境中，微課的核心主要是視頻，以教學設計、學習指導、評價等一系列的手段為輔助，其能夠很好地將老師教學中強調的環節或者知識點反映出來，和其他教學資源結合也比較有效。
（1）主題比較突出，并且指向明確。微課主要是針對其中的某一個知識點或者是教學環節來進行設計，針對性明顯。
（2）資源比較多，并且情景真實。微課的組成包含了課堂教學視頻、教學設計、多媒體課件等等，也包含了練習、專家點評以及測試練習等等。
（3）短小精悍，便于使用。微課本身容量比較小，視頻大小不會超過一百兆，時間比較短，一般是五分鐘到八分鐘，這方便了老師的在線和線下的學習。
（4）半結構化的特點，擴充方便。微課本身的開放性比較強，擴充比較容易。
3.在微課設計的時候必須重視“微”
微課最大的特點便是“微”，也就是短小精悍。一節微課一般僅僅講一個知識點或者環節。在微課設計的時候，老師還應重視微課的完整性，需要根據微課合理地設計微教案、微課件以及微練習等方面。并且還應該重視學生學習的實際時間，時間不能太長，還應該確保學生的注意力集中。此外，還應該方便學生下載微課，反復地進行觀看。
4.設計微課
設計微課應該體現出任務驅動、問題導向以及互動和反饋等方面在進行微課設計的時候，必須將任務驅動、問題導向以及反饋互動體現出來。并且，其設計的過程還應該比較有趣，能夠做到逐步推進和層次分明，適當地進行一定的總結。這樣能夠幫助學生在最短的時間內學習到知識的核心。
比如說可汗學院在進行微課設計的時候，將學生的風格體現了出來，將動畫和卡通等形式應用了進去，這樣能夠很好地吸引學生的注意力，學生的學習興趣也會有明顯的提高。對于這個環節中，應該重視將學生放在中心的位置，根據相關的教學策略來進行教學設計、教學設計的時候，主要體現了微視頻和其相關的內容等。
二、微課教學的應用探究
我國在應用微課的時候，動力還往往是老師自發產生的。對于老師而言，微課能夠改革以往的教研和教學模式，也改變了以往的聽課和評課的方式。老師在進行電子備課、課堂教學以及進行課后反思的時候，應用資源本身的時效性和針對性會更強，并且通過微課教學和各種資源的應用，能夠幫助老師更好地成長，提高自身的教學水平。
對于學生而言，將微課運用到教學中去，能夠很好地滿足學生對不同知識點的學習需要，不但能夠強化和鞏固自己的知識掌握，還能夠進行查缺補漏，其出現和使用本身便是對傳統課堂的補充，還能夠更好地進行資源拓展。
在將來發展的過程中，進行微課教學的時候，最好能夠根據學生的興趣和愛好，讓學生進行自主學習，根據學習規律讓教學更加智能化，學習效率也會有明顯的提升。
此外，微課平臺還應該具備在線討論方面的功能，能夠幫助學生更好地解決學習中存在的疑惑。在學習結束之后，老師應該提供一些和教學有關的練習題，這樣能夠更好地幫助學生理解和學習知識。
所以，微課將來發展的其中一個重要趨勢便是不但能夠運用到課堂教學中去，還能夠運用到移動終端的非正式學習中去。
三、小結
課程資源應用范文3
關鍵詞：數字資源閱讀；細胞培養；課程改革；生物技術
生物技術及其發展產生的生物制藥、生物治療、生物制品和生物采油等行業是近十年發展最為迅速的行業之一。細胞培養技術是生物技術專業人員必備的基本技能，是在可控制和可重復的體外條件下培養細胞，使其維持細胞形態及功能。隨著生物技術行業的迅猛發展，細胞培養技術對實用性和技能性的要求逐漸提高[1]。數字資源閱讀是隨著網絡、閱讀軟件等數字載體出現，智能手機、平板電腦、電子書閱讀器等新興閱讀設備的發展而派生出的一種與傳統閱讀不同的閱讀方式。相較于以紙質媒介為載體的傳統閱讀，數字閱讀具有信息量大、檢索便捷、形式多樣、覆蓋面廣、成本低廉、攜帶方便的明顯優勢。隨著網絡的發展與普及，數字閱讀的優勢日趨明顯起來，大大減少了時間和空間條件的限制[2]。根據生物技術行業需要大量的信息技術和綜合技術的行業特點及網絡信息資源的廣泛性和資源傳播的方便性特點，結合生物專業一線工作人員的素質要求，對細胞培養實驗內容、模式、教學方法和評價體系進行改革，特別是在教學方法的改革上引入了數字資源閱讀，意在激發學生學習的主動性，提升自我學習的效果，加深學生對職業和行業特點的了解。
1數字資源閱讀在細胞培養課程教學中的應用
1.1學生數字閱讀情況分析
對2012級和2013級生物技術專業學生的數字閱讀情況和設備情況做了調查：手機擁有率100.0%；設備帶數字閱讀功能的占100.0%；電腦擁有率99.1%；經常使用數字終端閱讀的占99.5%；閱讀新聞綜合類的占91.5%，閱讀電子報刊和圖書的占31.6%，閱讀專業期刊圖書的占5.1%；最常使用的閱讀設備是手機的占87.4%，其次是電腦。這與艾瑞網2013年數字閱讀報告中的閱讀行為調查結果相符。手機以其攜帶方便、操作簡易、可隨時隨地滿足閱讀需要的明顯優勢成為數字資料閱讀中最為重要的數字終端形式。在對學生數字閱讀內容的調查中發現，絕大部分學生具有數字閱讀的習慣，一般集中在新聞資訊和小說類，偏重于娛樂性。電子圖書和報刊，特別是專業圖書和期刊，由于資源和更新時間的限制，閱讀量遠低于其他方面。
1.2教學手段與方法分析
根據細胞培養實驗的特點設置項目教學，課前向學生交代項目內容，明確學習目標和工作過程。布置預習任務，引導學生去專業的網站進行數字資源閱讀，收集與項目有關的、有價值的專業資料。課程開始前，教師介紹生物醫藥門戶網站給學生，提供中國知網、萬方、維普等期刊網站數字下載資源，方便學生查閱、收集專業資料。建立生物技術交流群，教師對學生收集的資料進行篩選和整理，去偽存精后當作教學資料上傳至交流群，學生可以利用手機等數字終端登錄，在群內進行技術交流、經驗分享，充分調動學生的學習積極性，加深學生對課程知識及專業狀況的掌握和了解。利用網絡資源進行學生自評、學生互評、教師評價，分別從不同角度對學生專業能力、工作態度、協調溝通能力等幾大方面進行全方位評價，轉變了評價體系中教師的主導地位，使評價更為客觀。學生在評價中收獲也很多，“評價是最好的學習”，通過自評和互評使學生更容易發現他人身上的閃光點和自己的不足之處。數字資源的共享性和廣泛性豐富了教學資源，提高了學生的學習興趣，但是缺乏細化和管理，這在一定程度上限制了學生的數字資源閱讀。作為教學管理者的教師，應該對數字資源進行管理和整合，營造優質的數字資源閱讀環境。
1.3教學內容與數字閱讀情況分析
以細胞培養實驗課中原代細胞培養項目單元的4個項目內容為例進行分析。針對原代細胞培養項目，按照順序我們設置了4個項目內容：實驗用品清洗與準備、培養液配制及無菌處理、肝細胞的獲取與分離、細胞生長狀態觀察。根據調查顯示，隨著課程內容的深入，學生查閱和收集的資料從原來的教材豐富到專業網站的論壇、電子期刊、電子圖書及其他形式的數字資源上，數字資源的利用率明顯提高，特別是電子文本、期刊類和技術交流平臺及網站等更為顯著；而視頻和圖片類由于資源和來源的限制問題使用率沒有明顯提高。相較于數字資源，教材、圖書和期刊等傳統的紙質閱讀媒介的使用率沒有明顯提高，這可能與學生的閱讀習慣有關。學生學習倚重于教材，加上學生沒有閱讀專業期刊的習慣，很少涉獵專業期刊。雖然調查中紙質圖書和期刊類利用率很高，但是主要集中在教材的使用上，期刊類特別是專業期刊的使用量小，對傳統紙質閱讀的使用率沒有影響。數字資源的使用上，技術交流平臺、網站的優勢明顯優于視頻和圖片，這可能與細胞培養的學科特點有一定關系。細胞培養技術雖然是比較基礎的實驗技術，但是細胞獲取的手段與方法、培養的條件和方法、效果和評價涉及一些生物公司的專利，所以有效、詳細的視頻和圖片資源相對較少。加之學生初次接觸，缺乏對資源的甄別能力，這也是視頻和圖片的數字資源使用率低于其他兩種類型資源的原因。
2數字資源應用后的心得與體會
（1）數字資源閱讀雖然有明顯的優勢，但是無法取代教材在教學中的主體地位，只能作為教學的輔助手段。數字資源的片段化和不連續性是不可能完整系統地展現課程內容的，而且數字資源來源復雜、良莠不齊，需要進行大量篩選和修改，不能直接作為教學材料，只能作為教學內容的拓展和補充。教材的連續性和系統性適合深閱讀和精讀，使學生能更為清晰地掌握課程體系，所以教學內容載體還得依附于教材[3]。
（2）整合數字資源，搭建教學數字化平臺，為數字化教學提供保障。學校應加強數字化圖書館的建設，為學生提供更豐富和更專業的數字化閱讀資源。在條件允許的情況下，可以根據教學內容，依托網絡資源，建立一個系統化的教學資源庫，搭建網絡管理的教學資源數字化平臺。學生可登錄平臺自助學習，教師可登錄平臺管理和更新教學資源[4-5]。
（3）資源共享，加強學科間聯系，完善教學內容，構建生物技術課程體系。細胞培養技術是生物技術專業必備的基本技能之一，免疫學技術、生物化學技術、微生物技術也是生物技術專業重要的基本技術。這些技術雖然分屬不同學科，但是共同屬于生物領域范疇，一些實驗手段和方式方法有相通性，可根據工作過程設計綜合實驗，打破學科教育的限制，對學生進行綜合技能訓練。
參考文獻：
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課程資源應用范文4
關鍵詞： 小學英語 課程資源 開發 利用
課程資源是實現課程目標的重要保證，能否合理有效地開發與利用課程資源直接關系到課程實施成效的高低。因此，注重英語課程資源的開發與利用，對全面提高學生的英語素養有十分重要的意義。英語課程資源很多，本文基于小學英語課堂教學這一角度，探尋最優的開發和利用課程資源策略。
一、積極開發和利用課內資源，優化英語教學
1.用活教材資源
教材是教學內容的重要載體，教師要樹立用教材教，而不是教教材的理念。牛津英語教材集知識、趣味、實踐于一體，有很強的優越性。由于地區和學生的個別情況不同，教材的普遍性受到一定的影響。英語教師要以學生發展為本，創造性地使用英語教材，根據學生的實際情況和自己獨特的教學風格對教材進行重新整合，從而將教材資源用活。這就要求我們在教學中立足學生的現實水平，在深入鉆研教材的基礎上，為學生“量身定做”教學內容。例如在教學3B第四單元數字時，內容比較單調枯燥，且學生在日常學習中（教師的課堂用語open your book turn to page ...）早已掌握。因此在教學開始環節，我讓學生欣賞“Ten little Indians”這首歌，不僅使學生學到許多課外詞匯，還活躍課堂氣氛，開闊學生的視野，陶冶他們的情操。在鞏固階段，我要求學生將課前收集好的有關數字的資料拿出來和全班同學交流，有的收集了電話號碼，有的收集了車牌號、門牌號，還有的收集了超市里的價格，課堂氣氛異常活躍。在學生交流的過程中，我注意及時給予學生鼓勵和肯定，學生的積極性因此而高漲。在反思過程中，我發現學生對這一課的知識掌握較為扎實，鞏固階段的信息交流使學生相互之間學到了不同的知識，體驗了成功的感覺，同時讓學生體味了書本知識與生活相結合的樂趣，提高了學習英語的興趣。
教材的內容是固定不變的，而學生的生活卻是豐富多彩的。我們應盡力改變教材單一化的現象，從學生的興趣和需要出發，靈活運用教材，使教材服務于學生，而不是讓學生適應教材。
2.挖掘人力資源
教學實踐證明，教師不僅決定了教學資源的鑒別、利用、積累和開發，而且是教學資源重要的載體，其本身就是教學過程中最重要的條件資源。教師的素質狀況決定了教學的效果，在實際教學中，許多教師在自身以外的教學資源十分缺乏的情況下，還能夠“化腐朽為神奇”，實現教學資源價值的“超水平”發揮，促進教學目標更好實現。
學生是課程的主體之一，對教育教學具有能動作用，學生的自身素質與學習興趣直接影響課程目標的實現。他們與課程接觸時，時時刻刻都在用自己的眼光去理解、去體驗，總結出屬于自己的經驗，這些鮮活的經驗又會給課程帶來新鮮血液，成為課程極為重要的組成部分。因此，應該積極發揮學生對課程的建構能力和鑒別能力，使學生成為課程開發的主要力量和課程實施的主角。
3.靈動教學資源
新課程已明確了小學英語課堂教學應當“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。英語教學方法千變萬化，種類繁多，教師要從學生和教材的實際出發，在課堂上精當選擇，充分利用各種有效的教學方法，提高學生的應用語言能力，提高學生的英語素質，發揮其教學資源的作用。如在課堂中充分運用多媒體教學法，將聲畫并茂、視聽結合的形式呈現給學生，使學生與客觀事物聯系起來容易理解。如我在教學第五冊Module 2 “Shopping”一課時，用Powerpoint制作了學生熟悉的go shopping的現場：一個大型的department store，一排排的架子上擺著琳瑯滿目的goods，每排旁都站著一位salesgirl，Ms.Smart和Lingling走了進來，一位salesgirl迎上前：May I help you？Ms.Smart：Yes.I want to buy one kilo of noodles.（對話中的重點句型在屏幕上顯示）通過多媒體把靜態教學內容變為動態教學內容，人物配有表情、動作和語言，視聽更生動、形象、清晰。學生通過反復視聽，理解了要表達的意思，爭先恐后地要求模仿表演。那一刻我感受到了英語課堂教學的無窮魅力，是多媒體教學手段給英語課插上了“翅膀”。
二、積極開發和利用課外資源，升華英語教學
要真正上好一堂英語課，就要開發和利用好課外學習資源，充分調動學生的學習積極性。英語教師應特別注重把英語的課外活動引向絢麗多彩的現實社會，讓學生在相對繁雜的社會活動中，開展多種形式的英語學習活動，在社會大課堂中學英語，在社會實踐中鍛煉能力。如在教學4B一單元“it’s too long/big/small/short，try this one on”句型時，我創設了購物情境，學生到服裝店里買衣物，進行試穿。
T：Can I help you？
S：I’d like ...
T：What colour do you like？What about the red one？
S：No，thank you.I’d like this green one.
T：Try this one on.
S：It’s OK.How much is it？
T：Fifty yuan，please.
每位學生都爭先恐后地投入角色中，還自發地加入“討價還價”和“找零錢”的過程，在新奇與趣味中鍛煉中運動語言的能力，獲取成功的喜悅，升華書本知識的掌握，使課堂氣氛達到。
三、積極開發和利用信息化課程資源，創新英語教學
現代信息技術的發展，突破了資源的時空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能。多媒體網絡平臺為學生創造了全新的自主學習的環境，在網絡環境下的任務型教學中，可教師分配任務，學生網上閱讀預習，教師提出問題，學生網上尋找答難案，教師指點，學生自主解決問題。如教學句型“This is a...”和“That is a...”時，我播放了一段錄像，鏡頭的移動把每一個學生都帶到真實的場景，并對在介紹遠近距離的事物時，應用“this”或“that”表示，學生很快有了感性認識，達到事半功倍的效果。然后設計制作把一些圖片串聯起來的課件，當學生點擊時，就會出現文字和聲音的畫面：This is a .../That is a ...這樣給學生提供了一個自主學習的空間，學生通過觀察、傾聽、思考和跟讀，通過視覺和聽覺，一步一步加深對this和that的理解。不同層次的學生都能根據自己掌握知識的程度，控制進度和選擇難點，反復操練而不會影響他人的學習。最后提出一個任務――design your bedroom，事先把與bedroom有關的圖片增添到“金山畫王”的圖庫里，學生可以繪出自己喜愛的臥室和各種擺設，然后在電子公告牌（BBS）上畫出自己最喜愛的bedroom，制作好后寫上一段話“This is my bedroom.This is ...，That is ...”，并且通過郵件在師生、生生之間進行交流。這種網絡創設、教師指導下的自主學習，使學生明確階段性的學習目標，對學生結構的形成，促使學生關于當前所學知識的意義建構非常有利。
參考文獻：
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課程資源應用范文5
1.緒論
從教學角度來看，知識點指在教學活動過程中傳遞教學信息的基本單元，包括理論、原理、概念、定義、公式等，學習者學習一門課程主要就是對一系列知識點的學習[1]。教學過程中，教師根據教學對象的特點將教學資源依據內容屬性和規律，進行分類歸納，形成了一個個的知識單元，每個知識單元又包含多個知識點，教師根據知識點進行教學。知識點作為教學的基本單位，又可以分為復雜知識點和元知識點。元知識點是不可進行再再分解的最小知識單位；復雜知識點由多個元知識點構成的知識點。在對知識點進行劃分的時候要充分考慮粒度，知識點的粒度小更有利于知識點的共享和重用。在本文中所指的知識點都是指元知識點。
將知識點應用在課程資源建設中，主要是為了適用除了課堂教學之外的學習方式，像網絡學習、移動學習等學習者比較零散，學習時間、學習地點不固定的學習方式，這種學習方式是處于無監管、自由的學習狀態一次傳授大量的知識點的效果是不理想的。
2.知識點在課程資源建設應用要注意的問題
將知識點應用到課程資源建設中，尤為重要的就是知識點的劃分以及所劃分的知識點之間的聯系，具體應該注意如下幾個方面的問題。
（1）分析教學對象特征，同一個知識點有可能教授的對象是不同的群體（例如：研究生、本科、?？疲?，對知識點的提出、劃分都有很大的差別。
（2）符合教學目標的要求，教學目標作為教學的導向同樣是知識點劃分的重要標桿，教學目標決定了要使用什么樣的教學形式（例如是進行探究性教學還是協作式學習）。
（3）注意不要將一個元知識點打散，要保證一個知識點的完整性，將教學內容劃分成一個個小的元知識點，并經過學習平臺提供的媒體表現方式進行表現出來。
總之，在將知識點應用在課程資源建設中應用時，要對知識點進行適度劃分，并要保證知識點及將其封裝成整個課程時的完整性。
3.知識點在課程資源建設中的應用
將知識點應用到課程資源建設中，首先就面臨在我們面前四個問題：每個知識點劃分多大；每個知識點怎么劃；每個知識點多長時間為最佳；知識點怎么表現才能達到最好的教學效果。下面我們來逐個解決這四個重要的問題。
第一個問題，每個知識點劃分多大，也就是知識點的粒度問題。知識點的粒度在課程資源建設中是一個尤為重要的關鍵因素，粒度的大小直接會影響到課程資源的利用率、學生的學習興趣和教學所采用教學形式。但是，至于要將知識點的粒度定為多大呢？目前沒有一個統一的標準，所以教師在對知識的粒度進行劃分時很難把握這個度。知識點可以是一門課程、一個章、一節、一個段落、一句話都可以作為知識點的粒度，然后根據教學需求進行做組合形成課程。我們對知識點的粒度進行確認時，可以把粒度分為巨粒度，比較籠統，不能看清整體架構和細節，一般是指一個專業門類，其優點是對知識點劃分不復雜，并且工作量小，但是這類的知識點在課程資源建設過程中可利用度不大；大粒度，一般是指一門課程，它和巨粒度的優點和缺點比較相似；中粒度，是指課程的章，它根據章大小和包含內容的多少來確定知識點的大小，中粒度的知識點的有的是有很高的利用度，有個和巨粒度和大粒度知識點一樣，比較抽象籠統，不能被很好的利用；小粒度，是指課程中的一節，大多情況下，小粒度的知識點是比較具體的，能具體體現整個課程的體系，但是有個節可能會包含其他的知識點，也會有比較籠統的情況；微粒度，是對知識點的最小粒度也就是元知識，它可以是一個章節中的一段、甚至是一句話，或者是具體內容中的其他媒體元素，是最具體的知識體現。
巨粒度、大粒度對于一般的學習者不太適用，但是他也有存在的必要性，它主要是針對有一定的專業背景的學習者進行進一步學習時提供相應幫助，至于從哪兒開始，到哪兒結束，怎么進行都需要學習者自己具有一定的把控能力；中粒度和小粒度的知識點，能具體體現課程的體系結構，幫助學習者把握課程的全局，但是在學習的過程中需要老師具體進行指導才能達到很好的應用效果；微粒度，是元知識點，學習者完全可以根據自己的需要選擇相應的知識點來進行學習，達到自己的目的，但是，如果不在整體的體系結構中而單獨存在會讓學習者選錯甚至學錯知識點，導致偏離學習目的，例如：整型變量的定義，在C語言中和在VB中是不同。
第二問題，怎么劃分。通過對第一個問題的闡述，我們了解五種不同粒度的知識點有其各個優劣。所以我們在將知識點應用到具體的課程資源建設的過程中，要綜合考慮，每種粒度的優缺點對其進行分割和綜合，達到課程資源建設的最優化。以下對劃分的具體過程進行簡單的介紹：
（1）確定課程的學科體系，既是在知識點的巨粒度中分離出大粒度的知識點。具體分析一門課程的的目標體系和知識體系的抽象概括。
（2）將一門課程中各個章進行詳細分析，確定知識點的中粒度，確定每個章的目標和內容。
（3）針對每個章的每一節進行具體考慮，確定每一節的內容及其目標和表現形式。
（4）詳細剖析每一節中的元知識點，并將其通過文字、圖形、圖像、聲音、音頻、視頻等媒體來體現出來，形成一個原知識點元素。
以上過程是將知識點在課程資源建設中的應用的方式，也就是多個元知識點組成節，多個節組成章，多個章組成課程，多門課程組成學科的知識門類，這樣既可以保證知識點的劃分詳實具體，又可以體現整體的知識體系架構。
第三問題，每個知識點的時間度，也就是每個知識點多長才能保證教學效果最優。對于要建設的課程資源，所面向的學習對象，不管是在校的學生還是非在校生，他們的學習方式都有一個共同的特點：學習時間比較分散、自由；學習內容自主選擇；學習進度自己安排；學習的地點不固定。以上特點就給我們在對知識點進行設計的時候提出了一個必須考慮的問題就是知識點的時間不能過長也不能過短。經過對以往的研究資料進行分析和提取相關的發現，14歲―18歲之間的學習者比較喜歡知識點的時間比較短的，如果教學對象時集中在這個年齡段的話，可以將知識點的時間壓縮在5分鐘―10分鐘之間。18以上的學習者的能過更好的將自己注意力長時間集中在同一個問題上，所以如果面向的對象時這個年齡段的學習者，應該將一個知識點的時間控制在15分鐘―30分鐘之間，對知識的呈現效果最好。
第四個問題，知識點的表現形式，也就是說一個知識點要通過什么樣方式表現出來才能對學習者接受知識起到很好的促進作用。知識點的表現形式的確定是個復雜的過程，它是由學習者、課程內容、教學目標等多個要素共同決定的，是一個比較系統的分析結果。一個知識點具體是用文本、圖形圖像、音頻、視頻，還是用幾種媒體的組合來表現，首先要考慮學習者需求、性格特征、年齡特征，14歲以下的應該盡量采取圖形、圖像、視頻，或者是幾種的組合等呈現方式，14-18歲，可以采取多種媒體的組合，但是要盡量避免出現大量的純文本；還要考慮本知識點要達到的目標效果，是掌握知識還是學習技能；還要考慮教學內容是抽象的理論介紹還是操作性的等等。
4.總結
本文是將知識點在課程資源建設中應用進行了詳細分析，主要探討了知識點在課程資源建設中應該注意的問題，以及怎么將知識點應用到課程資源建設中，兩個主要問題進行了詳細的探討。對以后課程資源建設特別是網絡課程資源建設有一定的理論指導意義。
課程資源應用范文6
一、有利于豐富課堂教學，激發探究意識
教學是以教師為主導，學生為主體的雙邊活動，在活動中學生是學習的主體，也是課堂教學的主體。要想收到好的教學效果，必須集中學生注意力，讓學生參與到教學活動中來，變被動的接受為主動的探索，這就要求在課堂有能吸引學生的教學環境和氛圍。而多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲畫并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，可以直觀形象展現觀察的事物或現象，打破了教師只靠一張嘴、一支粉筆、一塊黑板的簡單的講授模式，易于引起學生注意，激發學生學習興趣和樂于參與教學活動的熱情。例如：在講物理“引言”課時，放映錄像帶，向學生展示一幅幅生動、神秘的畫面：浩渺的宇宙、運行的星球、騰空的火箭、雷電交織的夜空、透過森林的陽光、鬧市擁擠的人群……這樣一定會引起學生濃厚的興趣，使學生全神貫注觀看錄像，將自己常沉浸在物理情境之中，認識到物理與大自然和社會生活的緊密聯系，激發起強烈的探索欲望。
二、有利于提供感性材料，加速認知進程
物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接刺激于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生可見其形、聞其聲、觀其色，豐富了的知識領域，開闊了的視野，幫助學生加深認識，形成映像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。
三、有利于活躍學生思維，培養探究能力
新課程標準的目標是：要使學生養成良好的思維習慣，能獨立思考，具有初步的科學探究能力。多媒體對培養學生觀察能力、信息處理能力、分析概括能力等都是很有幫助的。學生認識事物，往往是從籠統模糊的印象向確切清晰的感知過渡。在這種過渡中，學生要通過認真細致的觀察和積極的思維，對事物進行去粗到精、去偽存真、由表及里、由此及彼的加以分析和綜合，抽象和概括，可以幫助學生具體形象中把握事物本質，了解事物之間的內在聯系，不斷地豐富和發展學生的思維，增強學生的科學探究能力。
四、有利于縮短教學時間，提高教學效率
