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語文教學思維能力的培養范文1
初中語文教學核心是對學生進行有方向、有計劃的思維能力培養，因此，初中語文老師要結合課文內容和教學目標，針對性的制定相關課堂教學思維能力培養方案，而操作的過程中需要注意以下幾點。
1.初中語文教師要根據初中語文教學目標，并結合教學任務，培養學生的思維能力。例如，在《人教版9年級下冊語文》中，對培養學生擴句、縮句、改句式的能力提出了要求。因此，在實際教學中，任課教師可以引導學生根據文章中重點詞句進行拓展，以轉換句子的表達方式，對中學生的思維能力進行有效培養。2.在初中語文教學過程中，語文教師要著重培養學生的發散思維，舉一反三，將同一種思維方法在不同環境中加以運用。例如，在進行詩詞《沁園春?雪》授課過程中，老師可以引導學生想想“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”波瀾壯闊的場景，并將詩詞中所描述的場景給自己帶來的感受，以小組內交換心得的方式進行溝通交流，繼而每小組派出一名代表將感受與老師分享，由老師評論哪個小組的心得交流最成功。通過這種互動交流的方式，能夠發揮學生的邏輯思維想象，從而進一步提高其邏輯思維能力。3.初中語文老師培養學生思維能力的教學過程中，要對學生的學習情況做到及時掌控，發現問題要及時反思，并作出調整，以更好地培養學生思維的能力，從而提高教學質量。例如，筆者在魯迅的《故鄉》這一課程授課結束后，為了考察學生對于該課程內容掌握的情況，任課教師可以引導學生對閏土形象進行刻畫，想象閏土在月下守護瓜田的場景，并加以描繪。通過這種方式，筆者發現能夠及時對學生掌握課程的情況進行了解，同時，有效提高了課堂教學水平，并鍛煉了學生的思維能力。
二、構建符合學生思維能力培養模式的教學環境
培養初中生語文思維能力的前提是學生要具備一個積極主動的思維心態，而該思維心態的產生有賴于良好的語文教學環境。根據相關教學實踐結果表明，學生語文思維能力的提高要依托于符合學生思維規律的教學情境的創設，良好的思維環境能夠幫助學生提高其語文新知認知能力，任課教師要基于學生的實際情況，結合在語文教學重點的重點和難點，以及教育目標，設計一個科學的教學情境，從而對學生的學習興趣進行更好的激發，繼而提高其語文思維能力。而在創設教學環境的過程中，需要引起任課教師注意的是以下兩點：其一，教學環境創設要遵循平等民主性原則，尊重每一位學生，激發學生的自信心，培養學生獨立思考，并敢于挑戰權威的能力，從而營造良好的語文課堂教學氣氛。其二，任課教師要采取科學的提問教學模式，從而培養中學生的問題能力，并不斷挖掘學生提出問題時思維中的閃光點，加以鼓勵，使學生燃起對語文學習的熱愛之情；任課教師也可以結合課文內容設置相應的問題情境，培養學生獨立分析的能力，從而促進其思維能力的提高。
三、遵循學生的思維規律，開辟多種教學手段
1.開啟觀察教育手段
在對初中生語文思維能力的培養過程中，觀察法是作為一項比較常見的教學手段存在的，主要包括對比觀察和順序觀察方面內容。早在國外就有教育學者提出這樣的關鍵：思維教學模式在于思想與觀察的同步，二者是相互促進的關系。而初中階段的絕大部分語文教材中的文學作品都基于作者細致的觀察才加以創作的，因此，為讀者提供了比較豐富的觀察方法和經驗。因此，在語文教學過程中，應以這類的文章作為培養學生觀察能力的重點內容，幫助學生與課文作者進行同步觀察，從而使學生更好地領悟課文，進一步培養學生的思維能力。
2.開啟想象教育手段
聯想過程是人們固有的思維模式，是由大腦對表象經過改造、加工和創造而成的一種新形象。在初中的語文教學中，為了更好的培養學生的思維能力，任課教師一定要開啟想象教育手段。例如，初中語文老師在進行高爾基的作品《海燕》教學時，可以根據課文內容，引導學生把自己想象成那只翱翔在天、海之間，不懼狂風和巨浪展翅翱翔的海燕，使學生從視覺、聽覺上的聯想去感受該文章內容，以進一步培養學生的聯想能力，從而深化學生對于事物的認知，實現不斷加強學生思維能力的語文教學目的。
四、培養學生知識遷移的能力，幫助學生對所學知識融會貫通
學生所處的中學階段正是思維方式容易發生轉變的時期，在這個過程中，任課教師如果能夠合理運用中學生這一階段思維的特點，將有助于學生的推理能力與理解能力的雙重提高，從而使其個體得到良好的發展。為此，教師可以對單元整體教學方式加以科學的運用，設計具有系列性訓練特色的內容，從而對學生知識遷移的能力以及思維品質進行更好的培養。
語文教學思維能力的培養范文2
語文是重要的文化載體和交際工具，是一門創造性極強的學科，它在培養學生的創造性思維上有著得天獨厚的條件。因此，在語文教學中培養學生的創造性思維，語文教育工作者責無旁貸?，F結合自己的語文教學實踐，對中學語文教學中學生創造性思維的培養談幾點粗淺的認識。
1 創造型的教師是學生創造性思維的培養的前提
要達到培養學生創造性思維能力的教育目的，必須有具備創新精神的創造型教師。教學的內容、對象、手段和方法都是不斷變化的，如果教師仍以一成不變的態度對待，就談不上發現和培養人才。所以教師要不斷提高自身修養，提高工作質量，充分發揮創造力。
首先，教師要改變傳統“傳授式”的語文教學觀，形成開放的“自主式”語文教學觀。在傳統語文教學中，課文教學唯教參是從，作文教學大搞新八股，考試答案堅持唯一標準。這樣的教學，不僅搞得學生語文能力低下，而且造就了一大批“唯書、唯上、唯標準”的考試機器，使學生喪失了自己的個性，根本談不上創造性思維的培養。新課程改革要求充分發揮學生的主體精神，充分尊重學生個性，讓他們成為學習的真正主人。所以在語文教學中，教師應該突破傳統限制，張揚學生個性，發揮學生創造潛能，打造生動開放語文課堂。
其次，教師要培養創新精神和擁有自主發展能力。教師的創新素質，不僅體現在教學理念、教學方法、教學手段、教學內容等方面，更應體現對學生創新精神的愛護和培養。教師要保護并支持學生的奇思妙想、異想天開；鼓勵學生敢于同教師展開思維對話，敢于質疑教師，敢于同權威爭論。教師要成為學生學習潛能的開發者，而不是知識的灌輸者；成為學生前進的助推器，而不僅僅是學生學習上的領跑人。創新教育認為教師除應具備愛心、責任心和事業心等職業素養外，還應努力成為復合型的人才，既有基本的人文素養，又有一定的科學素養；既有精深的專業知識，又有廣博的相關學科知識；既懂先進的教育理論，又善于進行設計、組織、評價、管理等教育實踐。這都需要教師終生學習，不斷自我發展。
2 巧妙運用教學內容，對學生進行有益于創造性思維能力培養的教育
語文教學內容豐富多彩，我們要充分發揮教材的重要作用，利用學習材料本身蘊含的創新思維因素，培養學生思維的獨創性。
我們要靈活運用教材中的經典范例對學生的思想意識及時進行有益教育。比如朱光潛的《咬文嚼字》一文中對“推敲”一詞做出的理解，就體現了思維的獨創性。“這段文字因緣古今傳為美談”，“古人今人也都贊賞‘敲’字比‘推’字下得好”，因為韓愈是大家，誰也不曾去懷疑。而作者“很懷疑韓愈的修改是否真如古今所稱賞的那么妥當”，講出了一大篇道理。作者是不迷信、不盲從的，是富有獨立思考精神的。獨立思考才有新的見解。
3 合理設計教學過程，促進學生創造性思維能力發展
課堂教學作為教學的主陣地，應當成為培養學生創新精神的重要場所。教師合理設計教學過程，有利于培養學生的創造性思維能力。
3.1 要培養學生的創造性思維，首先必須打破教學上的老框框，鼓勵學生勤思考、多提問。教師可采取啟發式教學引導學生發現問題、思考問題、解決問題，強調學生學習的主動性、積極性、能動性，引導學生對知識的理解、運用、創造。教師還要鼓勵學生大膽質疑，提出問題。問題是創造性思維的前提和刺激學生學習的動力。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼嗽诮虒W中，要鼓勵學生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的、甚至相反的方向進行大膽的質疑，探索求異，這是培養創造性思維的一個很重要的方法。
語文教學思維能力的培養范文3
一、透過文字，發展形象思維能力。
科林伍德指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西?！蔽谋颈旧硎且恍行形淖?，如不展開想象，出現在學生頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳騁想象，玩味文字，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟，美的享受，從而發展學生的形象性思維能力。
在教學《孔乙己》這篇小說時，文中有一處描寫孔乙己到酒店喝酒的情形：“孔乙己一到店，所有喝酒 的人便都看著他笑，有的叫道，‘孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！’他不回答，對柜里說，‘溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！闩懦鼍盼拇箦X．．．．．．”閱讀這段文字，我不是讓學生首先研究分析“排出”這個詞語如何運用得準確、生動，而是引導學生體會孔乙己在看到別人的“笑”，聽到別人的“話”之后，“排出九文大錢”時是怎樣的心態，揣摩“排出”這一動詞的豐富內涵，并讓學生做出孔乙己排出九文大錢的動作，來表現孔乙己的心理和神情，讓學生走進孔乙己的內心世界，體驗孔乙己的思想感情。然后，再對“排出”這一動詞使用的妙處作理性的分析：如果換成“拿出”、“摸出”，表達效果好不好？為什么？由于有了對“排出九文大錢”這一動作的豐富內涵的體驗、感受，學生對作品語言的理解深化了，認識到“排出”一詞準確寫出了孔乙己拿錢買酒時的得意神情，以及他要在平日取笑他的短衣幫面前擺擺闊氣、聊以的心理，如果換成“拿出”、“ 摸出”，都不足以表現孔乙己的這種神情及心理；
注重形象思維訓練，有益于培養思維敏捷的開拓性人才已經成為共識。語文課文中蘊含的形象，主要依靠調動學生的各種感官，充分發揮聯想和想象的作用，才得以在學生頭腦中再現。無數的教學實踐表明，有效地提高學生的形象思維，能較快地培養學生閱讀、寫作能力。
二、思接千載，發展想象思維能力。
想象思維能力，也叫想象能力，想象力。它是在知覺材料的基礎上創造出新的形象的能力。愛因斯坦曾說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”；劉勰在《文心雕龍》中也說：“文之思也，其神遠矣，故寂然凝慮，思接千載，悄焉動容，視通萬里”?？v觀古今，借助想象，超越時空，創造和認識沒有直接感知過的事物，極大地豐富了精神世界。所以想象思維能力的訓練在語文教學法中是一項重要內容，語文教材中多彩多姿的語言材料對培養學生不為舊的和現成結論所約束的開拓性的豐富想象是大有可為的。語文教師可采用多種訓練學生想象能力的方法，像擴想、補想、續想、聯想、反想、擬想、推想等。如續想，我們可以利用有些課文的結尾，因勢利導，啟發學生進行想象寫作，在學完《皇帝的新裝》課文后，教師用皇帝游行回來后故事情節如何發展作為想象力訓練的材料，指導學生進行續想。結果發現學生能想象出多達幾十種不同結尾，其想象力之豐富，思維之活躍著實讓人贊嘆。
三、由此及彼，鍛煉學生的創造性思維能力
發散思維是從一個基點出發，多方位、多層面地展開思維，如同一個車輪，從一個 軸心出發，向周邊引出許多輻條一樣。以前有一個著名的例子：請盡可能多地說出一塊磚頭的用處。除了修房、筑灶、鋪路等常見用處以外，有同學還列舉到墊瘸了腿的椅子、磕核桃、助跑器等。發散思維可以使人更全面、更完整地把握事物的性質、狀態及其規律，推知事物的本來面目，預測事物的發展方向，靈活、巧妙、敏捷地解決現實生活中的問題。例如：用作文題《“0”的聯想》、《“？”的聯想》、《習慣》等，讓學生敢于標新立異、多角度去寫作。再如：給出一個釘子，讓學生想想它可以有多少種用途。這些方法都可以很好地調動學生進行發散思維，培養他們良好的思維品質。
這種思維能力的培養，關鍵是找準可讓學生極力發散思維的點，并且通過點評、引導，使學生體會到這種思維的樂趣，從而逐步形成習慣。
四、專題研究，培養學生的邏輯思維能力
在課堂教學中，我們可以在課前由學生根據老師提出的研習問題或學生預習時遇到的問題，以專題研讀的方式進行探究學習；然后在課堂上討論、研習成果的展示、交流，形成共識，達成教學目標，從而提高學生邏輯思維能力。
同時，專題研究也還可以擴展到課外閱讀中去，鼓勵學生閱讀經典。讓名著閱讀教學貫穿于整個初中階段的語文閱讀教學，與課內教學同步進行。為了使課外的閱讀有序有效，教師必須利用課堂指導學生閱讀，利用課堂反饋學生的閱讀情況，再結合名著的特點開展多種形式的課外活動課；最終達到以教學指導閱讀，以閱讀促進活動，以活動推動教學的效果，從而提高學生邏輯思維能力能力。
五、辯論質疑，提高學生的批判性思維能力
語文教學思維能力的培養范文4
關鍵詞：語文教學 邏輯思維能力 培養
一、邏輯思維能力簡述
互動百科（）的定義：邏輯思維能力是指正確、合理思考的能力，即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判定、推理的能力。百度百科（）在互動百科定義的基礎上更進一步：采用科學的邏輯方法,準確而有條理地表達自己思維過程的能力。本文所指的邏輯思維能力，更趨向于互動百科的定義，是一種綜合性的邏輯思維能力。無論作出什么樣的定義，至少可以肯定，邏輯思維能力是人認識世界和改造世界必不可少的一種思維能力，在個人的學習、工作與生活中扮演著非常重要的作用，是人類探究新領域所必不可少的能力。邏輯思維能力涉及到技巧問題，不能完全反映事物之間的規律，因而不能解決所有疑難問題，但一個缺乏邏輯思維能力的人，幾乎很難擁有科學的觀察、分析和解決問題的能力。
二、邏輯思維能力與語文教學的關系
語言文字是人類勞動的產物，產生之后成為人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語文教學是一門傳授語言文字運用、傳播語言文化的綜合性、實踐性教學的實踐活動。根據新課程標準，九年義務教育階段的語文教學，應使學生通過學習達到初步學會運用語言文字進行交流溝通，通過吸收古今中外優秀文化以提高思想文化素養并促進自身思想的成長。在語文教學中，根據語文課程的基本特點，不但要強調其教會學生初步運用我國語言文字進行交流溝通的目的，還要通過語文教學實現人文精神的傳播，實現工具性與人文性的統一。而要實現這個教育目的，離不開在語文教學中注重培養學生的邏輯思維能力。一方面，邏輯思維能力是教師搞好語文教學、學生學好語文的基本能力；另一方面，搞好語文教學有助于學生邏輯思維能力的形成和提高。因而，二者是緊密聯系，相輔相成、不可分割的關系。
三、語文教學中學生邏輯思維能力的培養
根據邏輯思維能力的構成要素，在語文教學中，主要培養學生以下幾個方面的能力：
1、觀察能力
（1）定義。百度百科認為，觀察力是指大腦對事物的觀察能力，如通過觀察發現新奇的事物等，在觀察過程對聲音、氣味、溫度等有一個新的認識1?；影倏疲菏菢嫵芍橇Φ囊粋€重要組成部分，是一種有意識、有目的、有組織的知覺能力；它不只是單純知覺問題，而是包含著理解、思考，有目的、有計劃的知覺；它是人的多種感知覺的綜合2。對于這兩種定義，百度百科的定義較為通俗，而互動百科的定義較為規范和概括?？梢?，對于觀察力，主要強調有目的、有計劃、有步驟地運用眼睛對事物進行信息收集，然后運用大腦對收集到的信息進行合目的性的加工處理的一種認知能力。
（2）觀察能力的培養。良好的觀察能力，是人認識世界并進而改造世界的重要基礎，也是搞好學習生活及各種活動的重要前提。觀察能力的培養方法很多，從人的認識規律和認識習慣來看，應該遵循以下的一些順序：由表及里、由上到下、由左到由、由易到難、由簡單到復雜、由小到大、由點到線到面等。另外，在觀察過程中要注意去粗取精、去偽存真，選擇重點的、能反映被觀察對象本質性的東西。同時，在培養學生觀察能力的過程中要注重培養學生關注細節的習慣，因為很多細小的區別就存在于細節當中，特別是一些關鍵的細節，決定著被觀察對象質的區別，應當引起重視。比如文學作品中一些人物在長相、服飾、性格、習慣、語言、動作、儀表儀態等方面的細小差別，都會影響到人物的個性形象。在語法教學中，一些看似相似的修辭手法，實則存在著細小的差別。在教學實踐過程中，同樣的觀察對象，不同的觀察主體從相同或不同的角度進行觀察，所得出的結果也大相徑庭。因而，在語文教學中，教師要有目的、有計劃地引導學生觀察，提高其觀察事物的能力。
2、比較能力
（1）定義。比較能力是指能通過運用人的各種器官對被感知的事物進行認識、比較鑒別和判斷的一種能力。比較能力的形成，建立在人運用各種感覺器官收集外在信息的基礎上，然后運用大腦的分析鑒別系統進行區分進而得出不同的認知結果，最后以備指導下一步活動。
（2）比較能力的培養。沒有比較就很難發現紛繁復雜的事物之間存在的不同，也就很難發現矛盾的特殊性和事物的個性特點，也就談不上搞好復雜的工作，可見，比較能力是一種非常重要的基本能力。在語文教學中，可以通過在閱讀文章、觀察事物、知識歸類等活動中進行鍛煉。比如比較兩個或兩類事物的不同屬性、比較兩個文學作品中的人物個性、比較兩種修辭手法的不同、比較兩種文體的異同等，通過這些形式的活動，可以提高學生比較和鑒別事物的能力，從而有助于更好地認識家庭、認識學校和認識社會。
（3）分析與綜合能力
（1）定義。互動百科認為，分析能力是指把一件事情、一種現象、一個概念分成較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系單獨進行剖析、分辨、觀察和研究的一種能力3。由于每個事物都具有其內部結構，對于一些龐大和復雜的事物，要將其認識清楚，需要從局部著手，將整體分成部分并對其進行觀察和思考。分析不僅僅是為了解剖，更是為了進一步進行綜合，形成對事物整體性的認識，因而需要運用綜合思維能力。所謂綜合能力，也即是指在分析的基礎上對事物的部分信息進行整合以獲得事物整體性全局性認識的一種能力。分析與綜合能力是邏輯思維能力中的重要組成部分，二者往往是聯合使用，其中，分析是綜合的基礎，綜合是分析的結果和目的。
語文教學思維能力的培養范文5
關鍵詞：初中語文教學；思維能力；素質教育；主體作用
初中是學生學習的最好時間段，隨著智力的逐漸開發，學生對于學習有了一定的自主學習能力，但是在學習方法上還存在著一系列的問題，因此，培養學生的思維能力是非常有必要的，在初中語文教學中，思維能力的培養不僅能夠幫助學生更好地學習語文知識，還能夠有助于學生綜合素質的提高，培養學生的創新能力。本文將從學生思維能力培養的重要性入手，對初中語文學習中如何培養學生的思維能力提出相應的意見。
一、初中語文教學中培養學生思維能力的重要性
“學而不思則罔，思而不學則殆?！庇纱丝梢?，思維能力的培養在學習中是非常重要的，思維能力的重要性主要體現在三個方面：
1.思維能夠考察一個人的智力高低
獲取的知識是通過思維的運轉得到加工的，許多的信息原料都必須受到思維的支配才能有效地進行。
2.思維是創造力的源泉
思維能力和思維方式為創造力的挖掘創造了良好的基礎，思維能力越高，創造力更容易被激發，從而提升學生的創造性思維。
3.思維能力的培養是教育的本質目的之一
在推行素質教育的今天，教師的任務不僅僅是簡單的知識傳授，更需要培養學生一定的思維能力，這也是考查教師教學質量的標準之一。
二、如何培養初中生在語文學習中的思維能力
思維能力是系統的思維系統，教師在培養學生學習語文時的思維能力時，必須采用恰當的方式方法，在提高課堂效率和課堂質量的同時，對學生的綜合素質進行相應的提升。那么，如何進行有效的思維能力的培養呢？
1.教師要改變傳統的教學觀念，在課堂上形成良好的學習氛圍
首先教師必須得轉變自身的思維方式和教學觀念，在新形勢下采用新的教學理念，鼓勵學生用自己的思維方式去發現問題，進而解決問題，為學生營造自主的學習氛圍和學習環境，發揮學生的主體作用，激發學生的發散性思維，將學生固有的基礎知識轉化為一種內在的思維能力，使其得到思維方式的轉變。
2.設計巧妙的課堂提問，激發學生的學習興趣
課堂是教師與學生進行交流的重要平臺，是激發學生學習興趣，提高學生學習的重要場所，為了充分調動學生學習語文的積極性，在課本學習過程中，教師可以通過巧妙的問題設計，帶領學生進行更加深入的問題探索，增強學生解決問題的能力。
在問題設計和提出的過程中，教師在提問時要注意師生之間的互動和交流。在相互交流中，教師可以知道學生的想法，把握提問的程度。因此，教師在設計問題時，必須考慮到學生的接受能力，要在學生可理解的范圍內。同時要保證問題的科學性，這樣才能引發學生進行多層次的思考和探索。
3.適當地培養學生的想象力和創造性
首先，教師要為學生創設一定的意境。初中的語文課本相對小學課本來說，都比較枯燥，文字性的描述較多，在教師的幫助下，可以化抽象為具體，體會到作者的思想和情感，從而在腦海中形成合理的想象，進行場景的再創造。例如，在初中語文課本中關于詩歌的學習，比如，王維的《渭城曲》和王勃的《送杜少府之任蜀州》，都是以送別為主題的，但是始終所表達的情景卻是與一般的送別詩不同，這兩首詩，一首抒發了詩人對友人戀戀不舍之情，另一首則體現了詩人送別友人的豁達樂觀，學生在初次接觸時，會對詩中晦澀的感情產生誤解，因此，需要教師適當地引導學生，進行正確的思維分析。
其次，教師要構建學生與自身生活之間的聯系。知識源于生活，又高于生活，教師在教學過程中要適當地將課本知識與學生的實際生活結合起來，從自身生活出發，走進作者的世界，挖掘學生的內心世界，確保學生在實現對自身生活的體驗中，提高自己的思維能力。例如，在學習《錢塘湖春行》一文中，在對文中所描述的美麗的春景有了基本的了解后，教師通過引導學生對生活中接觸到的春天的景色進行對比，鼓勵學生將生活中的實際體驗與文章結合起來，從而加深對文章的理解，深化思想深度。
思維能力的增強不僅有利于學生對語文知識的進一步學習，還能增強學生自身的綜合素質和綜合能力，因此，教師和相關的教育工作者必須在實際工作中加強對學生的思維能力的培養，在實踐中不斷地挖掘更多的教學方式方法，促進學生綜合素質的提高。
參考文獻：
[1]楊廷楷.淺談農村初中語文教學中存在問題和解決途徑[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版，2012（S3）.
語文教學思維能力的培養范文6
關鍵詞：中學語文 思維培養 教學探索
根據新課標的要求，中學語文教學中，對學生思維能力的培養是課堂授課過程的重要組成部分。語文教師在完成課堂教學任務的同時，不僅要對學生的基本語文能力進行培養，同時也要關注學生的語文知識的運用能力的提高，通過多種教學模式來實現學生綜合素質的提升。基于這種情況，中學語文教師有必要在課堂教學過程中，通過對教學方式方法的改進來培養學生的思維能力。
一、營造寬松的學習環境
對于學生自主學習能力的培養，應該重視在課堂教學過程中，積極主動地營造一種寬松的學習氛圍。可以說，學生的創造性思維的養成，是和實踐性的創造活動不可分割的，這也要求課堂環境中，必須有相應的空間留給學生自由發揮。從整體課堂環境來說，課堂教學的內容無外乎聽說讀寫，而在課堂的整體環境中，就是通過對這些要素的合理結合來實現對學生自主學習能力和創新思維的培養的。而課外環境，同樣對學生的創造性思維的培養起到了至關重要的作用，尤其是通過課后小組的方式，不僅可以幫助學生有效地發散思維，同時對學生形成良好的團隊協作能力也具有一定的現實意義。
二、培養學生獨立思考的思維習慣
我國傳統的教學觀念中，教師和學生之間的關系緊張，教師采用填鴨式教育手段，而學生逆反心理強烈，這一切，都是制約培養學生獨立思考能力的因素。尤其是目前一些教師在課堂教學工作中，對于學生自主思考的重視程度不足，對于培養學生的獨立思考能力，已經成為一個嚴重影響教學效果的制約因素?？梢哉f，如果在課堂教學過程中，沒有給學生以足夠的空間進行討論和交流，那么獨立個性的發展，就不可能實現。因此，教師應該充分地重視學生的學習主體地位，積極鼓勵他們發問和爭論，從而為學生的獨立思考能力的形成提供必要的空間。
三、拓寬學生的整體知識面
知識是產生成就的重要基礎。如果沒有一個良好的知識面作為基礎，很難形成大量的感知對象，這樣學生的豐富的形象思維也就無從培養?；谶@種情況，教師在課堂教學過程中，應該積極主動地幫助學生提升自身的知識水平，同時鼓勵學生在課外進行大量的閱讀，幫助學生形成自主學習的良好學習習慣。與此同時，還應該通過對學生學習情況的了解，有針對性地對學生的學習情況作出指導，幫助他們更好地了解社會，進而建立豐富的知識儲備，并以這些知識為基礎，形成豐富多彩的獨立思維。
四、激發學生學習興趣
對學生學習興趣的培養是教師在教學過程中，必須要給予關注的內容?？梢哉f，學生只有對某一學科有興趣， 才能夠真正意義上地學好這門課程。正如法國教育家第惠多斯對激發學生興趣作的精辟的闡述：“教學的藝術，不在于傳播本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！贬槍W生的學習動機和學習心理的研究同樣表明，通過對學生學習興趣的培養，可以有效地幫助學生掌握良好的基礎知識。所以，語文教學過程中，對學生的學習熱情的提升同樣是教師必須重視的內容之一。課堂上激發學生學習興趣可采用多種方式進行：或在課堂中經常用感情打動學生，激發他們的熱情，使“教者動情，學者動容”，這樣師生感情融洽地把學習當成樂事，從而推動學生思維的擴展；或在課堂教學中利用“誘導”方式，把學生引入思維的境地，形成“教師循循善誘于前，學生孜孜以求于后”的局面，使學生始終保持旺盛的求知欲而不因暫時的困惑失去信心，進而促進學生思維穩步地發展；或創設問題情境，使學生產生矛盾心理，然后鼓勵他們去解決疑難，尋求答案；或進行“點化”，在學生“將悟”與“未悟”的節骨眼上，進行“點化”、疏導，使學生思維產生興奮點……通過上述不同的激趣方法，最大限度地調動了學生的積極性和主觀能動性，使他們善于開動“機器”，獨立思考，具有良好的思維能力。
五、培養學生的發散思維
發散性思維的培養，需要重點從課堂基本的教學工作中入手，尤其是對學生的傳統的思維模式進行改造，把不適合當今社會的各種因素從他們的思想中剔除。課堂教學過程中，可以通過適當的內容的選擇，有針對性地培養學生的發散性思維，針對多種教學內容，可以充分地讓學生發揮主觀能動性，讓他們自己來選擇，到底是采用何種方式方法進行學習，教師僅僅是課堂教學活動中的引導者，學生才是學習的主體。所以，教師應該充分地讓學生自主選擇，對課文分析、對上課的方式等，無論是任何方面，都要積極地引導學生通過思維的發散來積極解決。就像泰勒認為的：“幾乎所有的學生都具有某種才能，但由于大多數教師只重視學生成績，而忽視學生才能的發展，所以學生的才能沒有得到發揮的機會?！彼?，教師在授課過程中，不能僅僅盯著學生的學習成績不放，對學生多方面發展的重視，同樣是教師進行授課工作的重點內容之一。
總而言之，在當今時代的大背景之下，教學工作任重而道遠，可以說，對學生的獨立自主創新能力和發散性思維的培養，是我國現階段教育改革的要求。教師必須從我國教育改革的實際需求出發，重點通過對學生學習興趣的培養來提升學生的綜合素質。通過多種多樣的教學手段和教學模式，積極探索學生發展之路。■
參考文獻：
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