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武術教學的要求范文1
關鍵詞： 課堂教學 提問藝術 基本要求
美國的一些教育學家認為“提問得好即教得好”。教學成功與否的重要因素是課堂教學中教師和學生、學生和學生之間的交流是否成功，而提問正是構成課堂教學中語言交流的必要組成部分。因此，可以說教師教學的效果在很大程度上取決于提問的效果。
一、課堂教學提問設計的基本要求
提問應運用于課堂教學的整個過程，它是聯系師生思維活動的重要紐帶和開啟學生智慧之門的鑰匙，因而要使提問真正發揮作用，應該重視提問的設計。
1.提問的表述應該科學和簡明
新教師和實習教師常常會提出一些復雜的、含糊不清或語句很長的問題，這些問題容易使學生誤解。例如，有位實習老師在講授“家兔”一節時，一手托著一只家兔的剝制標本，一邊問：“大家仔細觀察一下，家兔是不是全身各處都被毛？”學生看得很仔細，家兔標本高高豎起的雙耳里面沒有毛，回答就自然成為：“不是，耳朵里面沒有毛?！倍處熢臼窍胪ㄟ^教具引出哺乳動物的一個重要特征：體外被毛。由于提問設計得含糊不清，因此沒有達到預期的效果。當然，言簡意賅并不是說問題設計得呆板平淡，而是應該變換角度設計問題。
2.設計的問題要富有啟發性
提問的實質就是設置疑點、制造矛盾、激發思維的啟發性過程。朱熹說“大疑則大進”，問題設計得好，就能使學生“起疑”、“起大疑”通過啟發思維得到較大進步。設計啟發性強的問題，首先應考慮問題的難度要適當。只要當問題的要求略高于學生的實際水平時，學生才會感到問題的答案“若隱若現”、“若即若離”，答案的“似是而非”更能激發學生深入思考。如果問題過淺，可能課堂氣氛十分活躍，但是這種表面的活躍并沒有深思熟慮的基礎；如果問題過深，學生看問題就不知從何下手，那就懶得思維。其次，問題應盡可能聯系學生的生活實際，這樣學生就會產生強烈的解決問題的欲望。最后，要總結教學經驗，從學生理解的困難之處提出問題。例如，有的教師在講授“避免近親婚配以防止遺傳病發生”內容時，針對學生對于“血親”的概念理解困難的情況，特意提出“血親”和“親屬”二者的差別問題，理解了“親屬”的概念，也就容易理解“血親”的概念。
3.設計的問題要有針對性
設計課堂提問應該緊緊圍繞教學內容，特別是重點和難點內容，抓住了教學的重點和難點就等于抓住了那些牽一發而動全身的知識“關節點”。課堂教學提問的針對性還體現在整節課提的問題應該有“整體觀念”，此一“問”和彼一“問”應該有不可分割的關系。如果毫無針對性地提幾個問題，為問而問，不僅無助于學生思維能力的培養，連傳授系統知識的教學目的也難以達到。
4.設計的問題要具有層次性
在生物教學中，教學內容的多樣性和教學目標的多層次性決定了提問類型的多樣性。英國著名的微格教學專家布朗把課堂教學提問分為八類：依從提問、反問、回憶提問、理解提問、運用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。如果簡化歸納，就可以把提問分為基礎性提問、運用性提問和開拓性提問三類?；A性提問包括回憶、理解生物學基礎知識的問題，如“人的消化系統由哪些主要器官所組成？”“家鴿的哪些形態結構是與飛行生活相適應的？”等問題。運用性提問主要是指使學生運用學過的知識和技能解決新問題，以及通過分析或綜合的方法區分和判斷事物之間的關系，根據事實推導結論等。如：“為什么人群中男性色患者遠遠多于女性色盲患者？”開拓性提問也就是常說的開放性問題，一般沒有唯一的答案。如“一旦克隆人成為現實，危害將會表現在哪些方面？”，“在一座城市里拆除一個綠樹成蔭的公園去建造一個超級市場，你是贊成還是反對？”等等。
二、課堂教學提問的基本要求
1.提出問題時應該表述清楚
教師在提出問題時，應該注意聲音的音質、音調和音速的變化，突出問題的關鍵所在，使學生能夠迅速理解題意，明確回答的要求，積極參與思考。例如，提“鯽魚的外部形態中有哪些特點與其水生生活相適應？”這一問題時，對“外部形態”、“哪些特點”、“水生生活”幾個詞組應略微重讀和慢讀。采用多媒體進行教學時，可以通過幻燈片展示問題，并將其中重要的字詞句著重表現出來（字體加粗或閃爍幾下等），讓學生明確問題的關鍵所在。
2.提出問題后應稍微停頓
有經驗的教師在提出問題后常常稍微停頓并環視全班每一個學生，這樣可以使每個學生都感到“老師在看我，可能要提問我”，從而促進學生積極思考。美國的一位教育學家經過精心研究，發現當提問后停頓時間超過三秒鐘后，學生參與回答的人數增加，其中后進生參與回答的人數增加，聯系自己觀點的回答增加，回答正確率增加，學生質疑的人數也增加。沒有經驗的新教師常?！跋忍岷髥枴?，即先把一個學生叫起來，再提出問題。這種做法，不僅會使被提問的學生心情緊張，沒有思考問題的時間，也使其他學生覺得“事不關己”，不利于促進全班學生積極參與。
3.指定回答后應適當引導
提問并指定一個學生回答后，教師的態度應該自然，對被提問的學生表現出充分的信任。在學生回答問題時，教師要注意傾聽，并盡量伴有點頭、微笑、皺眉等表情。當學生回答得不夠理想時，教師切忌表現出不耐煩或想要打斷回答的表情，而應該運用教學機智，消除學生的恐懼心理和緊張情緒，同時進行適當的引導。引導的目的是撥正、拓寬或深化學生的思路，使學生的思維和回答聚焦到問題的實質，有時甚至要“對癥下藥”。例如，如果學生對有關的舊知識遺忘太多，可以適當提示；如果學生不能靈活運用已學知識，可以對知識的內涵和外延略加深化和拓展等。當學生正確回答以后，教師應及時肯定和鼓勵；學生回答不正確，教師也應及時反饋，盡量正面提出自己的觀點，切忌諷刺、挖苦或嘲笑。寬松、鼓勵、信任的氛圍是學生積極參與教學活動的必要環境。
4.鼓勵和處理學生質疑
課堂教學活動有無學生向教師大膽質疑，是課堂教學是否具有開放性、多向性信息交流的重要標志。教師精心創設寬松和信任的氛圍鼓勵學生向教師發問質疑，是學生養成主動探求知識的習慣和慎思明辨的態度的必然要求。
武術教學的要求范文2
摘 要 本文以普通高校武術俱樂部教學實踐情況為研究對象，采用文獻資料、訪談法、綜合分析等研究方法，對武術段位制進入高校武術教學進行研究和分析。發現目前學生普遍對武術沒有較為深刻的認識，了解的途徑也主要是通過電視和網絡。目前高校的教學內容相對比較陳舊、武術內涵的講解較少、考評體系較為單一。本文旨在研究我校武術俱樂部教學的模式，通過段位制教學過程，為更好的發展普通高校武術教學提供一定的實踐經驗和理論依據。
關鍵詞 高校 武術俱樂部 段位制 教學
一、前言
武術項目作為我國優秀的民族傳統體育項目，在普通高校的體育教學中占用重要的地位。它不僅是傳統的體育項目，也是中華民族傳統文化的典型代表，是提升民族自尊性和自信心的重要載體，是塑造民族精神的重要保障?？v觀歷史它為中華民族的偉大復興建立了不朽的功勛，直到今天依然影響著人們生活的眾多方面。
目前我國高校的武術教學，很大程度上依賴于傳統的教學模式。武術段位制教程，改變了以往單一的教育內容和傳統的教學模式，使得不同層次的學生可以自由選擇適合自身的武術段位制套路，同時武術段位制的注重武德和武術禮儀以及典型的教學內容，也激發了學生學習的興趣。
因此在高校推廣武術段位制教學，在一定程度上滿足了學生的要求，有利于發展武術項目，可見武術段位進高校有著重要的意義。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本文以沈陽城市學院武術俱樂部教學實踐及段位制教學的運用為研究對象。
（二）研究方法
本文通過查閱相關的文獻資料，訪談相關專家和相關的體育教師，對所獲得的內容進行綜合分析。
三、結果與分析
（一）目前高校武術教學中存在的問題
1.學生對武術的認識不夠深刻
學生對武術的認識處于較為膚淺的階段，究其原因是學生對武術的了解途徑有限，主要是通過武俠小說和電視劇等來了解，這也造成了歲武術了解的偏差。多傳統的武術文化知之甚少，加之在武術教學過程中。這些因素造就了學生對武術的一知半解，喜歡武術但是不喜歡武術課，總覺得目前的武術課設置不是自己喜歡的內容。
2.武術內容和武術文化設置不夠合理
目前普通高校武術課的主要內容是太極拳、三路長拳等，在武術文化設置方面則不夠明確，基本上是在教學過程中，教師簡單的講授武德和武術禮儀的相關內容，未能形成很好的武術文化教學體系。因此在教學中要充分的運用分層次教學教學模式，設定不同級別學生的武術教學內容，有利于調動學生的學習積極性。
3.武術教學考評體系不盡合理
目前武術教學主要的考評是對學生技術動作的單純考核，而對武術技法的內涵考核非常少。在一定程度上考核未能體現武術的攻防技擊本質。段位制的實施在一定程度上解決的目前高校武術教學的困境，從不同的方面來發展武術教學體系。
（二）段位制體系下高校武術教學發展策略研究
1.推行段位制教學的意義
在普通高校推行武術段位制教學，很好的解決了武術教學中，教學內容較為單一的主要問題。段位制建立了標準的教學和考評體系，建立規范化武術教學的模式，也為分級教學模式提供了可能。
2.注重武術教學的過程考評
高校武術教學不同于其它的運動項目，是注重過程的教學形式，武術講求言傳身教，因此在教學過程中要將做人的道理，教授給學生，是一個潛移默化的教學過程。武術段位制教學，不僅為不同的學生制定了適應的練習套路，同時也有著嚴格的武德和武術禮儀要求。技術考核和武德考評都應該與教學過程緊密相連。
3.采用武術俱樂部教學模式
我校采用的是體育俱樂部教學模式，武術俱樂部教學嚴格按照學校要求，采用會員制、分級教學、小組教學、過程考核、比賽考核的教學模式，打破了原有的武術課教學方式，實現了學生選課的“三自主”原則。同時也貫徹了國家推廣武術段位制進校園的理念和模式，為更好的發展段位奠定了框架體系。
4.與學校相關社團聯合組建段位制教學體系
武術俱樂部作為校級武術管理組織，聯合學校的各個相關社團，作為分支的俱樂部，比如雙節棍、太極社團、武術國學社等，共同組成武術俱樂部教學的組織。確立段位制考核與學分相結合的考評機制。同時，加強武術俱樂部技能培訓和武德、禮儀的培養。
四、結語
武術教學是高校體育教學的重要組成部分，段位制內容的引進，極大的適應了學校教學的要求。從根本上改變了傳統武術教學內容單一、考評體系不夠標準的弊端。為高校的武術教學提供了新的思路，為武術標準化、普及化、規范化的發展提供了理論依據和實踐支持。同時武術俱樂部教學模式，是高校教學中較為靈活的教學模式，為武術段位制的推廣提供了框架支持，武術俱樂部教學的優勢在實踐中得到進一步的檢驗。
參考文獻：
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武術教學的要求范文3
綿陽市三所高校（綿陽師范學院、西南科技大學和綿陽職業技術學院）的300名大學生進行問卷調查和訪問（對教師和學生進行訪談）。采用文獻資料法,問卷調查和訪問法,數理統計法,綜合分析法。
2結果與分析
2.1阻礙大學生參加體育活動的主要因素阻礙大學生參加體育活動的主要因素是多發方面的，但是主要因素是運動場管不足且質量較差，這已成為目前突出的問題，大學生對武術的了解主要來自電影,武術俠小說和書籍雜志，說明大部分同學沒有武術基礎，因此在進行武術教學時，特別是在教材的選擇，教材的要求和進度的安排上必須考慮這一因素，做到因材施教。
2.2高校武術教學的安排武術是中華民間傳統體育運動項目，歷史悠久，有著廣泛的群眾基礎，它內容豐富，形式多樣，不論是徒手還是拳腳動作，還是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，閃，躲，滾，翻，拳打，腳踢等基本技能，要求手眼，身法，步，協調統一，武術運動中的套路演練能夠全面提高人體各項素質，但是目前綿陽市高校武術教學內容依然以初級拳（械）和簡化太級拳為主。
2.3高校武術選修課學生對武術教師的教學評價教師在教學過程中一直占據了非常重要的地位，一名好的教師不但能授業解惑，而且能教會學生如何自我學習，目前高校武術教師具有良好的教學水平，但是仍然有一部分學生表示不滿意，這是一個敏感但是又不能回避的問題，同時，還發現許多高校雖然開設武術選修課，但是，卻嚴重缺乏專業的武術教師，出現一名教師身兼數個項目的情況，雖然目前學生對教師的教學評價還比較滿意但高校武術教師的整體業務水平仍需進一步提高。
2.4武術的“技擊”本質體現不充分教師在教授武術的過程中武術運動的本質特點踢，打，摔拿等技擊動作，在教學中沒有得到充分的體現，沒有得到學生的認可，現行教材中武術的基本功和基本技術的教學占據絕對比重，教師教授內容以套路居多使頗具技擊實效的武術動作向肢體練習的“舞武”演化，最終使學生失去對武術的學習興趣。
3分析與討論
3.1學生武術基礎較為薄弱，水平不均衡學生的武術基礎是教師制定教學目標的前提，是安排教學進度以及實施教學方法的重要依據，從調查可知，3%的學生學過武術基本功和武術套路，武術基礎較好外，大部分學生武術基礎薄弱水平不均衡，這就為武術教學帶來了很大的困難，要求教師因材施教，分組學習。
3.2轉變教學觀念，樹立以學生發展為本的思想教師應該轉變觀念，樹立以學生為中心，以學生的發展為本的思想，重視學生的愿望，突破原有的武術教學模式框架，與時俱進，敢與思考，勇于摸索積極實踐，大膽放棄學生不想學的內容調整教學內容改進教學方法從實際出發，要根據學校的實際情況，如教學設備，學生男女比例構成及教師的教學專長等，謹慎挑選教學教材努力鉆研教材，熟悉掌握教材，思考教學的方式方法和可能出現的教學問題為教學改革做好業務思想和心理上的準備。
3.3采用多種形式，發揮學生的智慧和創造力學生是學習的主人，課堂是學生的天地，因此，在教學中應該讓學生盡情表現并發揮學生的智慧和創造力，鼓勵學生相互學習，在切磋中根據個人的“實用”需要突破教材的框架，對所學的內容作適當的改變，同時，還要采用靈活多樣的組織形式，啟發學生思維，比如，讓某一組學生在全班同學面前演示他們的創新動作，鼓勵全班同學對他們的動作進行評判，思考，改進，使學生在交流中學習提高，這樣的學習是一種民主的探究性的學習，有利于啟發學生的思維，使學生更主動，氣氛更和諧，身心更愉悅，教師在課堂上要主要觀察每一位學生的學習情況，及時進行引導和調整努力營造和諧，愉快的課堂氣氛，要把武德教育貫穿到教學的始終，重視學生人身安全，防止傷害事故發生，使學生在相互尊重的友好氛圍中進行學習和提高。
4結論與建議
武術教學的要求范文4
1.1 麻陽苗族自治縣中學生對武術的認知情況
認知是指人認識外界事物的過程，或者說是對作用于人的感覺器官的外界事物進行信息加工的過程。心理學指的是通過概念的形成、感知、判斷或想象的過程來獲得心理活動的知識，即信息加工過程中個體思維的心理功能。習武就是習練者通過練習最終達到他的認知。
調查顯示，麻陽苗族自治縣中學生對武術的認知排在前3 位的依次是了解中華民族傳統文化、對自己技術水平的評定、交流武技和結交朋友。這說明學生對武術比較好奇，想了解中華民族博大精深的傳統文化，也希望通過段位考試能對自己的武術水平有一個評定，能夠與眾多武林高手切磋技藝，交流思想，增進友誼，結交朋友。調查發現，對武術感興趣的學生占總人數的70%，不感興趣的只占20%，不知道是否感興趣的占10%。興趣可以激發學生們對武術的求知欲，可以幫助學生們得到正確的指導，這非常有利于武術段位制的發展。
1.2 麻陽苗族自治縣中學生武術段位制的參與情況
從200 名學生進行的武術段位制參與情況的調查數據來看，麻陽苗族自治縣中學武術段位制進學校的開展現狀并不樂觀。通過對專家和教師的采訪以及網絡信息收集情況顯示，麻陽苗族自治縣目前只有5 所學校進行了武術段位制進學校的活動，而少數己經進行了段位制教學的學校是由學校主動去參與的，缺少統一規劃。因此，武術段位制在麻陽苗族自治縣中學的開展依然任重道遠。
1.3 麻陽苗族自治縣中學武術段位制的師資、場地設施情況
通過調查可知，富洲學校從事武術段位制教學的教師只有2 人，錦江中學從事武術段位制教學的教師只有1 人，這說明麻陽苗族自治縣進行武術段位制推廣的教師嚴重缺乏，這也是全國范圍內武術段位制進學校存在的師資匱乏問題。在場地方面，經實地考察，在富洲學校和錦江中學沒有專門用來進行武術教學的場地，而是通過將操場騰出一部分空間來進行武術教學。在錦江中學只有兩個籃球場，武術專項課主要是在室外的田徑場、籃球場等場地進行。武術專項課的上課時間主要集中在下午 2 ：00 ～ 4：00，這不利于武術教學的進行，學生只有在相對涼快的場地進行學習，才能保證學習效果。在設施方面，室內武術房不能滿足武術專項課龐大的教學任務，進行武術教學所需要的地毯和鏡子也都不足，有的武術器材年久失修，運用這樣的器材進行武術教學存在很大的安全隱患。由此可知，目前富洲學校和錦江中學的武術場地、器材嚴重滯后，不能滿足正常武術教學的需求，武術場地和設施情況不容樂觀。
1.4 麻陽苗族自治縣中學武術段位制的教學情況
調查發現，在麻陽苗族自治縣開展武術操教學的學校有2 所，開展長拳教學的學校有1 所，而開展太極拳、傳統拳、器械類以及其他武術項目的學校幾乎沒有。在采訪一些學校的體育教師后，發現一些缺乏專業武術教師的學校通常是任何體育教師都可以進行兼任教學，大多學校開展武術鍛煉、長拳、太極拳教學是因為這些項目普及面廣，學生比較了解并且操作簡單、易于教學，有利于提升學校的辦學水平，促進學生的個性全面發展。
2 麻陽苗族自治縣武術段位制推廣存在的問題
2.1 師資力量薄弱
通過對教師和專家的調查結果顯示，麻陽苗族自治縣中學沒有進行武術段位制課程教學的主要原因是教育主管部門沒有相關的規定，其次是缺乏武術教師，再次是領導和學生認為武術與升學率沒有關系。在武術教學中，沒有教師指導學生進行練習的話，學生很難掌握技術動作，因為武術不僅有規則和運動路線，還需做進攻和防御運動，這就需要有一個好的專業教師對學生做動作示范和提供指導。據了解，當前大多數學校在招聘體育教師時沒有特殊要求，一般要求體育教師掌握多項技能，在項目上更傾向于田徑、球類運動，所以學校對武術教學的要求不高，只要體育教師能教就行，還有些地方的事業編制不足，導致了專業武術教師稀缺。因此，以目前我國的中學武術師資情況很難促進武術段位制的發展。
2.2 學生學習興趣不高
針對學生是從什么渠道知道武術段位制的問題，60% 的學生選擇了日常生活交流，26% 的學生表示是通過網絡媒體，10% 的學生是經過學校，僅有4%的學生表示是通過父母了解的。沒有了解便很難產生興趣，這就會導致學生對武術段位制提不起興趣，更不會主動去學習和練習武術。針對學生為什么沒有參加武術等級考試的問題，60% 的學生表示不懂武術等級，這就從側面證實了體育和教育部門向學生進行直接宣傳武術段位制的力度還有所欠缺。
2.3 學校領導執行力度欠缺
自武術段位制標準化實施以來，在學校的發展一直處于實踐摸索階段，致使武術主管部門一直致力于武術的推廣工作。在中學，武術項目的比賽相比田徑、籃球等項目較少，升學沒有加分，學生學習武術覺得又苦又累且沒有什么回報，這影響了武術課的教學質量。但是作為武術推廣中的武術操開展普及得就比較好，每一學年都有進行市、縣之間的武術操比賽，因此武術段位制的開展應引起學校領導的重視。另外，麻陽苗族自治縣武術段位制推廣試點的體育教師沒有參加武術段位制的統一培訓，這些都反映了學校領導的執行力度有所欠缺。
3 促進麻陽苗族自治縣武術段位制的推廣策略
3.1 加強麻陽苗族自治縣武術師資團隊建設
武術教師是武術教學的組織者和實施者，武術教師的配備是保證武術教學工作順利進行的決定性條件。目前在麻陽苗族自治縣開設有一所久平文武學校，專門培養武術專業的學生，縣教育部門可以利用武術學校的場地和師資組織全縣的體育教師進行定期的武術段位制培訓，也可以聘任專業的武術教師駐校教學，或者是利用外部資源，邀請武術與民族傳統體育專業的學生到校實習等，這些都可以為今后武術段位制進校園奠定師資保障。
3.2 制定相關的激勵措施
在中學廣泛進行武術段位制比賽，制定相應的激勵措施，不僅能豐富中學生的課余生活，緩解升學壓力，提高學生的學習熱情，還有利于增強學生體質和傳承中華民族傳統文化。若得到段位就可以加分，這對學生學習武術段位制是一種極大的鼓勵。在段位制加分和資格的劃分上，可以按照武術段位制在每一個年級的教學來安排，如初中階段，練習的是二段技術，學生考取二段合格就可以獲得段位。段位代表了學生參加體育運動所達到的體制要求，所以在中考時就可以給予學生免考體育加試的資格。
3.3 擴大校園武術段位制的宣傳力度
學校是學生聚集的場所，也是中學生了解信息的主要渠道，加大對中學生傳播信息、政策的力度，可以很大程度地推進武術段位制在中學的發展。實施武術段位制進校園要考慮到實施的主體，要對大多數學生進行面對面地宣揚，所以武術管理部門不僅要對大眾進行傳播，還要與教育管理部門進行合作，利用教育平臺對學生進行直接宣傳，從而引起注意。
3.4 采用多種形式的武術教學方法
通過調查全國已開展武術段位制教學的情況得知，大部分學校都以集體教學形式為主，即便現在已提高了實踐內容，但在實際教學中也要充分考慮學生的個體差異，不然學生將不可避免地產生厭煩的情緒。初中生的性格活潑好動，具有強烈的好奇心，喜歡模仿別人和有趣的事情，所以在教學中除了讓學生掌握基本的動作外，還要將接受式、輔導式以及探究式等教學方式相互結合，從而激發學生學習武術的興趣。
4 結 論
目前，我國對少數民族學生的宣傳力度不夠、缺乏相應的措施，地方教育部門沒有制定相應的政策，是影響武術學校開展武術段位制教學的主要因素。因此在教學中，武術教學的方法要具有多樣性，教師應將故事、游戲與練習相結合，配以音樂作為輔助，以此提高學生的興趣。武術管理部門要與教育管理部門加強合作，加大對中學生的宣傳力度，要對學校制定統一的規劃。
參考文獻：
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武術教學的要求范文5
為了促進高校武術教學的可持續發展，我們的高校武術教學必須要不斷的進行深化改革和創新，為我們的武術教學注入新鮮活力。高校武術教學的改革及創新并不是簡單的為了標新立異，更多的則是為了促進高校武術教學工作的可持續發展，為了不斷提高高校武術教學的質量。
筆者認為，高校武術教學的改革和創新應該切實依據激發學生的武術學習興趣這一點來有效實施，切不能盲目為之?？梢葬槍ξ湫g教材內容、武術教學方法等方面進行科學化、合理化的改革。教師在進行武術教學的時候并不需要嚴格遵守教材上的教學步驟，可以根據學生的實際學習情況適當的進行調整，增加一些同學們喜聞樂見的內容，諸如適當增加武術搏擊操的教學內容等。除此之外，筆者認為在課堂教學之余，教師可以組織學生開展一些諸如武術友誼賽、武術對抗賽以及武術表演等形式，豐富我們的校園文化內涵，讓更多的學生得到在公眾面前表演的機會。為了有效促進高校武術教學的可持續發展，我們必須要不斷進行改革和創新，唯有不拘泥于傳統的固有思維，才能真正贏得學生的支持和喜愛，才能讓我們的武術教學質量及教學效果得以不斷的提高。
二、加強教師隊伍建設，提高專業化水平
現代教育改革理念要求我們的課堂教學應從以教師為中心向以學生為中心轉變，高校的武術教學亦應該如此。但是做到這一點仍顯不足。眾所周知，目前的大學生在進入大學之前，對于武術雖然聽說過，但是卻鮮有接受過武術訓練的，他們雖然對武術學習充滿著好奇心，不過一旦真正進行武術學習的時候，往往又會望而卻步?；诖朔N情況，我們的武術教師必須要利用其高超的武術技能以及專業化的教學手段來感染學生、吸引學生，進而激發大學生對于武術學習的興趣。
據筆者了解，國內有不少高校的武術教師并不是武術專業出生，由于師資力量的不足，部分高校的武術教師往往由其他專業的體育教師來承擔。而對于那些專業的武術教師也往往會因為教學經驗不足影響其教學效果。針對此種情況，筆者認為我國高校的整體武術教學工作要想邁上一個新的臺階，就必須要在武術教師隊伍建設上加大投入，不斷加強對高校武術教師的職業培訓，提高其專業化水平。除此之外，還要積極從校外引進高水平武術專業人才融入到我們的武術教師隊伍當中去，有效提高我們的高校武術教學質量，促進高校武術教學的可持續發展。
三、強化理論的教育，寓武德于課堂之中
中國有著悠久的武術文化，在漫長的歷史發展過程當中，武術無疑已經成為我國民族文化的重要組成部分之一?；诖朔N情況，我們的高校教師在武術課堂教學當中僅僅依靠技能課的教學是很難使大學生有效領悟中華武術文化的博大精深的，必須要不斷加強武術理論和武術技能的有效契合，必須要將武德通過課堂教學活動等方式向大學生進行宣揚，進而讓我們的大學生在掌握相關武術技能的同時，又了解和掌握中華民族傳統武術的武德。筆者認為，高?？梢远嘣O置一些武術理論課，在武術理論課上教師可以多給大學生講述一些有關中華武術的發展史以及一些具體的武術技能的練習方法。
武術教學的要求范文6
關鍵詞：中小學；武術教學；層次；要點
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2016）11-0028-03
武術進入學校已百年之久，在各時期都存在著其歷史意義及價值要點。近期，教育部頒布了重點扶持的七個體育項目，武術是其中之一，強化了對學校武術的重視程度。通過學校武術真正落實學生的體質健康、興趣愛好、終身體育，彰顯武術特性、核心要點，使教師把控學校武術課堂教學，采取有效的策略、方法達成教學效果。本文試從學校武術課堂落實要點、教學內容要點、武術要素把控、具體技法指導要點等，梳理、解決武術在中小學開展中的重難點問題，真正達到教師樂教，課堂能體現武術的特性，學生掌握武術的技法。
一、落實學校武術課堂教學之要點
根據新版體育與健康課程標準的基本理念、課程要求，結合學校武術運動自身的主要特點，以套路、功法和搏斗為主要運動形式，融匯學生在各水平的身心特點、學情狀況，強化通過武術提升學生的鍛煉興趣、強身健體，更好地培養民族精神、滲透民族文化，使每個人體驗其中的配合練習要點、攻擊時機及動作方法、力度。落實學校武術教學，不要只苛求動作學練的數量，而要尋求技術掌握的質量；不要過分地強調傳統刻板的練習，而要巧設提高興趣學練的方法；不要籠統地評價結果，而要使評價方法具有可參照性。真正實現學校武術發展的核心要點：精簡動作、體現功用；突出勁力、強調方法；強化評價、具備觀測；培養精神、滲透文化。
二、達成武術課堂教學之策略運用分析
1.剖析――武術套路課堂教學
中小學武術套路開展的主要內容是拳術、器械，拳術是以長拳類教學內容為主，器械是以刀、劍、棍術教學內容為主。內容多樣，如何把握其中的教學方法、手段成為武術課堂教學關鍵。
首先，課堂中武術教學的把握要點之一是如何巧妙地導入武術課堂主教材。教師可以采用完整示范給學生帶去視覺沖擊；也可采用精簡講解方式，在講解中采用口訣、口令提示，提高學習效率，使學生記憶達到事半功倍的效果，更好地記憶所學“動作點”，明確學習動作的要點。同時也可以播放一些具有觀賞性的武術視頻做好課的導入，引發興趣，提高課堂教學有效性。
其次，把握要點之二是輔助手段的靈活運用。套路中技術動作繁多、變化多樣，學生很容易失去興趣，因此應增加學生能體驗勁力、攻防等技術要點的練習方法，增加輔助器材的運用，從而達到優化套路、突出方法，注重理解，強調應用，教學方法與手段應靈活多變，符合學生身心特點。同時明確器械練習需要在拳術練習一段時間之后才能進行學習，由徒手到持械的發力是從易到難的，使勁力可以很好地體現在器械上面，進而很容易學習。配合優化的隊列隊形，如菱型、U型、散點型隊形等，強化對主教材的理解。
最后，把握要點之三是學法指導，學法包括學生聽講、觀察、練習、模仿、提問、討論、展示，把教師的“教”轉移到學生“學”，讓學生盡快掌握動作方法，發揮學生的主體作用，因此在武術教學中盡量讓學生進行武術動作的體驗、自主練習，增加同學配合互進的機會，增強其內驅動力，突出學生的主體作用，多增設一些套路練完后的“擂臺比武”的方式，使學生由“要我學”轉化成“我要學”。
2.剖析――散打或防身術的課堂教學
目前，武術散打和防身術在高中階段開展居多，在內容上可以選擇散打規則下的內容，可以稍拓展選擇肘法、反關節打法以及要害部位的打法等，也可以抽取套路中的經典動作進行單練。其形式多以自身動作模仿和兩人之間配合練習為主。
教學把握要點之一是講解點，教師在講解中要清楚散打或防身術中的動作技術要點是如何設置模擬對手情景，練習攻防。教師要提前在備課中提煉出來，以便在課中靈活運用，舉一反三的巧妙拓展。在“攻防”技術學練時，要多讓學生們體驗技術動作用法以及防守方法，創造實戰模擬場景進行講述。
教學把握要點之二是武德精神的滲透。對于攻防實戰性比較強的散打或防身術的教學來說，安全性是第一位的，是學校武術發展中的重點和難點。讓學生借助對抗性練習去感受和體驗武德的重要性，就對教師提出較高的要求，在教學過程中要講清楚安全保護措施以及易犯錯誤，樹立安全防范意識。在上課之前和課堂之中把抱拳禮始終貫徹其中，明確其內涵，增強師生之間的信任度。并可通過武術諺語讓學生明白些武術道德規范，如：“未曾學藝先學禮，未曾習武先習德”“拳以德立，無德無拳 心正則拳正，心邪則拳邪”等予以闡述，增強學生對于德行的重視，真正把武德貫徹整個課堂教學之中。
三、匯聚武術要素之要點把握
1.剖析――武術技術動作（姿勢）
在武術練習中，武術動作姿勢是武術技術練習的根基，動作的姿勢正確是首要條件，只有把基本動作要領掌握好之后才能更好地進行其他拓展技術要點的練習。技術姿勢教學的重點是讓學生快速、準確地掌握動作要點，對運用時機以及使用情況準確把控，難點是做出正確的動作姿勢，明白防守技術的應用方法。因此在動作姿勢教學方面，教師需要讓學生明白動作的規格、尺寸和角度，盡量以可測量的標準進行講解，明確動作姿勢的軌跡，掌握一般性的動作要求：挺胸立腰，力從腰出，眼隨動轉，頭隨眼擺，沉肩墜肘等特點。
2.剖析――對練（攻防技術）
所謂“攻防”是指兩個人之間一攻一防的動作技術，它是武術區別于其他體育項目的標志，在武術不同的內容中存在著不同的方式。如在武術套路中，“攻防”是對技術動作的夸大化，與實際的攻防對練有一定的差距。教學的重點是體驗攻防含義，難點是在動作練習中體現出來。因此在套路教學內容的選擇上盡量選取“攻防”含義明顯的動作組合，短小精悍，減少過渡動作。然后在練習中要求學生做到兩點：（1）假定“對手”的存在，強化意識的培養，明確套路是運用技擊元素的藝術創作，使動作更加逼真，體現“陽剛美”。（2）體現出動作的方法，幅度要展現開合，才能使動作大氣、渾厚更有氣魄，讓學生以攻防的形式體現美的效果，就像電影中出現的那樣，引人入勝，同時展示出學生的勇敢、拼搏、自信、不畏困難等品質。
在散打或防身術中，一招一式具有固定的招法或編排成一攻一防的兩人對練，重點是掌握技術動作，難點是學生“攻防”意識的養成。因此教師需要設計兩人保持安全的距離進行一攻一防，相互交換練習，使學生增強動作“攻防”意識。同時明確方法要點和保護措施，進行武德的教育，確保萬無一失。
3.剖析――武術動作力量的體現（勁力）
所謂“勁力”就是動作力量的體現，它與武術的“攻防”是相輔相成的，在一攻一防中體現“勁力”，是攻防技術應用的基礎。勁力練習的難點是發力的順序，決定著發力的大小，它是武術本質屬性的核心點，是攻防動作完成的支撐力，這也就是把它作為重點進行學習、練習的原因。因此可以采用輔助手段進行力量或兩人之間較力的方式練習，那就需要為學生創設一定的簡易器材或正規的手靶、腳靶器材，讓學生自己根據所學武術動作體會用力，再用輔助器材試一試，用器材反饋的“聲音”判斷動作正誤以及發力的大小。也可以采用兩人之間的配合進行學練，一人攻擊，一人防守，兩人之間推手、擒拿對練等方式的“摸勁”，各自找出自己的發力點，勁是力達末梢的，多次嘗試后逐漸找出發力的順序。
4.剖析――武術的韻味（精、氣、神）
古人常言：“化精轉氣，化氣轉神”，可見“精、氣、神”三者是不可分割的，“精和氣”是看不到、摸不著的動作形態，只有“神”是通過神態依稀可見，具有觀測性的，可以用神態判斷出習武者的武術韻味。武術的韻味是一種靠外部表情和身體形態表現出的氣質，給人一種咄咄逼人的氣勢。教學的重點是營造氣氛、聚焦焦點，難點是讓學生表現出來，具有心理暗示的效果。要想體現的充分、明顯，教師需要提供場景或引導學生讓其聚精會神，為學生提供一種模擬擂臺爭霸賽或用套路練習善用的“假想敵”的方式引導場景，增強心理暗示，還可以利用名人效應激發學生認識武術的正能量，用故事使其產生敬畏，因而心中充滿能量，激發其內心的熱情。在散打或防身術教學中需要強化學生把目標集中在對手的出招和自身的防守與攻擊點上，以及對完成任務的向往，對任務的聚集點上，如此武術韻味自然產生了。
四、把控武術技術教學之要點指導
1.剖析――武術套路技術教學指導
套路中的武術技術動作是基本功與基本動作組合而成，包含基本手型手法、步型步法、腿法以及跳躍動作等。因此在教學中需要把握基本動作的變化練習，多采用輔助手段增強體驗，使學生體會武術的動作以及應用方法，真正地從技術動作組合學練方面的指導，逐漸落實到每個環節，環環相扣解決要點。
武術基本功、基本動作有肩功、腰功、腿功、樁功、手形、手法、步形、步法、跳躍、平衡、跌撲滾翻和組合動作?？晒┻x擇的技術方法指導比較多，下面以技術學練重難點為突破口，來闡述教學手段。如沖拳、歇步練習方法（表1、表2）。
通過以上方法對于不同的重難點給予不同的解決方式，從而使學生興趣盎然，同時體現教與學的融合。因此在中小學套路動作整體技術學練時，應提煉其中的動作方法，然后讓學生單練，盡量找出內在的動作攻防技術，設計方法，巧用器材。
2.剖析――散打或防身術技術教學指導
對于散打或防身術的技術動作教學，其實就是一招一式的實戰應用練習，有前期的單招以及熟練之后的組合練習。在教學手段上多采用循序漸進，就單個技術點進行突破。如腿法的鞭腿的勁力，是由彈腿轉化而來，只是改變方向，所以在掌握彈腿的勁力之后，鞭腿自會掌握。動作方法的重難點主要是把握母勁，把握彈腿的教學重難點至關重要，解決手段如表3。
在鞭腿運用時機與使用情況方面，是當雙方距離不在拳所擊打的范圍時，恰好或者運用步法移動后鞭腿能擊打到對方的身體時，可以是對手的小腿、大腿、腰部、肋部、頭部等，迅速出擊直達技擊點。對于鞭腿的防守技術同樣重要，其重難點主要是把握對手進攻時機，當對手用鞭腿進攻時，迅速判斷之后，最直接的防守方法是身體往前移動，躲開進攻點、發力點――腳踝，在教學中應讓學生體會并驗證方法的正確與否，調整心理反差，進而明確防守方法的正確性，突破學生心理的障礙，敢于直面困難和防守。
五、結論與建議
本文從體育教學的四個層面闡述中小學武術教學的要點及重難點的解決方法，層層深入分析其中問題，從整體定位、課堂教學、要素解析、技法指導進行剖析，從整體到歸類再到具體的實例給出相應的指導建議，使教師在明確武術教學要點及重難點解決方法的情況下，改進其教學的方式與方法，解決其困惑點，使其增強對武術教材教學的掌握，促使重視學生的學法指導，改變無從著手的現狀，真正落實新課改對武術的要求，更大程度的發展具有中華民族文化特色的武術。
參考文獻：
[1]國家體育總局武術研究院編.我國中小學武術教育改革與發展的研究[M].北京：高等教育出版社，2008，06.
