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培養學生思維能力的研究范文1
關鍵詞：小學數學；逆向思維；順向思維；多種訓練；教學質量
中圖分類號：G421 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）34-0046-01
在數學教學中，培養學生的順向思維能力機會比較多，培養他們的逆向思維能力的機會相對較少。其實，在社會生活中，逆向思維同順向思維同等重要，有時逆向思維比順向思維還要重要。因此，要重視培養學生的逆向思維能力。
一、從直觀入手，形成逆向思維能力
培養小學生的逆向思維，最好從直觀入手，比如通過操作，采用看看、擺擺、說說等，幫助學生由順向思維過渡到逆向思維。例如3+2=5這個算式是順向的合并，學生很容易看出是3和2組成5，而5=3+（ ）算式則是逆向的分解，學生就不容易看出5可以分成3和2。為了形成逆向思維能力，這時，筆者就采用直觀教具進行演示，幫助學生理解互逆關系。把3個和2個合起來是5個，35，25，反過來，把5個分成3個和2個兩個部分，53，52，學生通過對圖形的觀察比較，初步了解組成和分解是互逆關系。在初步了解的基礎上，讓學生動手進行合和分的操作，學生就很快地理解了3+2=5，5=3+（ ）。在以后的教學中，還會出現許多實物、圖片，可以擴展到與實際的聯系和比較。要求學生針對實物的多少、大小，線段的長短、粗細，人的高矮，說出相互之間的互逆關系。這樣，學生就初步理解了互逆關系，形成了逆向思維能力。
二、依據教材，從不同內容入手培養逆向思維能力
為了鞏固已形成的逆向思維能力，可以讓加減法和乘除法教學同時進行。有一道題：左邊有2只公雞，右邊有3只母雞……列式為5-3=2。這樣，學生就理解部分與整體的互逆關系，加法與減法是互逆運算，而且又進一步理解數的組成與分解的互逆關系，逆向思維得到了訓練。又如，在教表內乘、除法時，問學生：有4個相同的部分數3，可以合并成一個整體，這整體是多少？怎么列式？學生列式3×4=12。反過來，把整體12分成4個相等的部分數，這個相等部分數是幾？怎么列式？學生列式12÷4=3。之后，學生能夠根據已學的知識很快列出相關算式。比如，3×5=15寫成除法，算式是15÷3=5、15÷5=3。同時還能歸納結論：每份數×份數=總數，總數÷每份數=份數，總數÷份數=每份數。這不僅鞏固和提高了學生逆向思維能力，而且培養了學生的遷移能力。在數的應用方面，筆者也非常重視可逆思維能力的培養。在觀察一幅圖時，要求學生從順、逆兩方面來想，然后要求編寫出兩道加法、兩道減法的應用題，還根據實際情況進行改編加減乘除應用題訓練。比如在黑板上寫出“3”“6”兩個數后，要求學生先編出加法應用題，再改編成減法應用題。部分學生說：“李剛有6本書，王強有3本書，他們一共有幾本書？”改編成減法則是：“李剛和王強共有9本書，李剛有6本，王強有幾本？”或者“李剛和王強共有9本書，王強有3本，李剛有幾本？”編寫乘法應用題：“有3組同學做衛生，每組6人，共有多少人做衛生？”改編成除法應用題：“有18個學生做衛生，6個同學分一組，可以分幾組？”或者“有18個學生做衛生，分成3組，每組幾人？”通過編寫與改編應用題的練習，發展學生逆向思維能力，調動學生積極性，課堂氣氛很活躍?！皢栴}是思維活動的開始?！币虼耍ぐl學生積極思維，使之產生解決問題的欲望。低年級學生知識面窄，經驗少，識字不多，而且剛剛有了一些逆向思維能力，學習數學時肯定會遇到各種困難。教師應當適時地創設問題加以點撥，開拓學生思路。例如，在教“城東小學秋季種樹82棵，比春季多種18棵，春季種多少棵”這類應用題時，部分學生對題意不理解，出現了82+18=100（棵）的錯誤解答。為此，筆者適時地創設以下幾個問題加以點撥：“按題意誰比誰多？”（秋季比春季多）“不改變題意換一種說法應該怎么說？”點撥逆向變順向思維，學生對題意就容易理解了（實際春季比秋季少18棵）?！扒蟊纫粋€數少幾的數用什么方法？”（用減法）通過這樣順逆關系的點撥，以后學生遇到逆解應用題，就會運用逆向思維去解決，激發學生的進取心和學習興趣，提高逆向思維能力。
三、通過多種方法的訓練，提高和發展逆向思維能力
一種能力的培養不是一朝一夕的，需要經常性地訓練才能形成。根據學生心理特征，訓練的形式和方法要多種多樣，要有意識、有計劃、有目的地培養，能力才能得到鞏固和提高。在充分利用教材有利條件下，采取圖形排列推理、數列推理、計算訓練、口語對話、編寫應用題和改編應用題等方式進行訓練。形式上可以采用對口令、放鞭炮、送信、查崗哨、找朋友、開火車等游戲活動，使學生逆向思維敏捷靈活，并具有創造性。
四、結束語
在依據教材鞏固逆向思維能力時，教師還要注意創設問題，激發思維，點撥關鍵，開拓思路。實踐證明，通過對學生逆向思維能力的培養，可以明顯縮短教學時間，突破教材中許多難點，提高教學質量。
參考文獻：
培養學生思維能力的研究范文2
【關鍵詞】初中語文教學；創新思維能力；實踐能力
語文是一門綜合性的學科，上至人文科學，下至自然科學都是語文所涉及的范疇，可以說是一門集創新性、實踐性為一體的綜合學科。在語文教學中培養學生的創新思維能力和實踐能力是非常明智的一個選擇，在文學的世界中開發學生的思考和想象空間，激發學生濃重的好奇心與好勝心，以這種方式來激發學生的創新意識。在課堂學習的過程中，適當的添加聯系實際的探究活動，這樣不僅可以增加語文課堂的趣味性，還能夠培養學生的實踐能力，是一種事半功倍的教育方式。
一、激發學生的創新思維
創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角去思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。
要想全面培養學生的創新思維，首先，就要為學生營造一個想象的空間，鼓勵學生進行創新性訓練。怎樣為學生營造一個想象的空間呢？需要教師設立一個自由、平等的課堂氛圍，讓學生在課堂中不存在過多的壓力，思路始終保持在一個愉悅的狀態，只有這樣才能夠讓學生形成一個特別開闊的思維空間，學生才敢于對原有的理論進行反向思考，才會標新立異，有助于學生的開放性思維的擴展。在此基礎上，教師還要充分的相信學生的創新能力，充分了解學生的思維動向，要把握住學生發散思維的主要方向，不能夠偏離事實標準。在課堂活動的過程中，教師鼓勵學生踴躍參與互動，在回答問題過程中各抒己見，并且課堂問題的設計要跟隨大多數人的能力來設定，才會讓更多的學生參與進來，進而激發他們的創新思維。還要積極地鼓勵學生要與教師進行及時地討論，只有這樣教師才能夠積極地接觸學生的思想禁錮，對于偏離路線的思想及時地拉回正軌道中來，激發學生的好奇心，鼓勵學生勇于參與課堂活動進而推動學生創新思維的進一步形成。
其次，要培養學生對于新事物的興趣。興趣是最好的老師，興趣也是一切探究開始的源頭，只有學生對于某種事物產生興趣，才會去主動地進行學習與研究，才會對于未知事物的結果有一種執著，然而這種執著就是推動學生走向成功的基石，才會激發出學生的想象力和創造力，在日后的探究中有所發現。語文是學生走上正確學習道路的基礎，是學習好其他學科的基石，因此采用多元化的教學方法來培養學生的學習興趣是非常重要的。
最后，還要鼓勵學生的創造思想。人的一切活動來源于大腦，任何的行為都取決于學生的思想變化，培養一個正確的學習思想是發揮學生學習的積極性、創造性的重要條件。在語文教學的過程中，一定要充分培養學生的創新能力，讓學生意識到創新性思想對于未來發展的意義，是當今社會必須具備的一種自我競爭能力，要想將自身培養成橐桓鋈面型人才，那么創新思維能力是必不可少的。
二、初中語文教學對實踐能力的培養
1.正確解讀初中語文教學中的語文實踐能力
提到“實踐”二字，大多數人都會想到的是培養學生的課外活動能力，在初中語文教學中培養學生的實踐能力也大都是被認為是如此，但是這僅僅是培養實踐能力的一部分，正確的理解培養實踐能力的意義，是提高學生實踐能力的第一步。語文是以人文科學為主要內容的學科，因此語文教學中的實踐能力不僅是指課外活動中的能力，還指在初中語文課堂中，學生與教師之間的互動能力以及學生聽說讀寫的能力。因此課本后的習題也是學生進行實踐能力培養的一部分，提高初初中學生的實踐能力，要從多個角度同時進行思考。
2.有針對性地在初中語文教學中培養學生的實踐能力
初中語文教學的主要目的就是培養學生的表達能力以及理解能力，進而培養學生的實踐能力，因此，在教學過程中，對于學生的實踐能力要進行具有針對性的培養。培養學生能力的同時，要對授課教師的能力進行一定的提高，只有提高了教師的自身素質，才能夠將自身的知識儲備應用到課堂中，最后傳輸到學生的大腦里。在實踐教學的過程中，教師要采取趣味性的方式對學生進行教學，并且制定與學生互動的項目，讓學生能夠踴躍發言，并且根據每個學生的特殊性制定具有針對性的教學計劃，著重培養學生的實踐能力。
3.注重初中生實踐能力的強化訓練
在學生的學習過程中，對于學生語言表達能力、邏輯思維能力、語言運用能力等還是有非常高的要求的。注重這幾項的主要原因就是讓學生能夠在日后與人溝通的過程中，具備足夠的能力來表達自己的觀點以及思維，具備獨立思考事情的能力，以及具備選用正確語言的能力。而強化訓練就是在初中語文教學的過程中，教師要以了解學生的思維模式為重點，根據學生自身能力，以提升學生的語言表達、邏輯思維等能力為目的，對學生進行集中訓練，通過這種強化訓練，學生的實踐能力會取得進一步的提高。
4.在初中語文教學中開展形式多樣的課堂活動
要想提高學生的學習能力，教師的正確引導是一方面，而學生的學習熱情是另一方面。為了提高學生在課堂中的學習熱情，制定與教材內容相關的課堂活動是非常有必要的，讓每個學生都能夠參與到課堂中來，通過模擬現實中具體事例，讓學生身臨其境地去思考問題，這也是提高學生實踐能力的一種重要方式。鼓勵學生積極參加社會活動，能夠體會到不同于課堂中的活動模式，更多地與別人交流，全面增強自身素質。
三、結語
總的來說，語文作為一門基礎性學科，在學生的整個學習生涯中發揮著不可替代的作用，在生活中也扮演者不可忽略的角色，是學習生涯是學生學會適應社會的基本要求。因此在展開初中語文教學的過程中，要重點突出對學生創新思維能力以及實踐能力的培養，從而讓學生的語文素質得到全面地提升。
參考文獻：
[1]胡曉.李海林語文課程改革.反思與建設―中學語文高層論壇暨語文教育藝術研究會第29屆年會綜述[J].課程?教材?教法.2010.
培養學生思維能力的研究范文3
關鍵詞：小學數學；思維能力；培養
學校開展數學課程有兩個的目標：一是為了培養學生在數學方面的實踐能力，用數學知識去解決生活中可能遇到的一些問題；二是幫助發展學生的學習思考能力，例如歸納概括能力和邏輯推理能力等各個方面。小學數學教學的一大目的就是要鍛煉培養學生的數學思維能力，因此，老師在教學中就要找尋學生的認識規律，并根據這一規律循序漸進地去完成對學生思維能力培養這一教學任務。
一、小學生所具有的數學思維的特點
小學數學的教學目的不僅是將理論知識傳授給學生，另外就是要去培養學生的數學思維能力。那么如何在進行過程中對小學生的數學思維能力進行培養呢？在尋找這一問題的解決方法之前，首先我們就要去弄清楚小學生所具有的思維能力有哪些特點，這樣才能幫助我們找到正確的方法去解決問題。小學生也就是兒童的思維能力與思維結構與成人的有著很大的區別，下面就介紹了小學生數學思維具有的幾個特點：
1.小學階段是兒童思維能力從具象思維開始向抽象思維過渡的時期。由于孩子年齡的增長和學前教學的作用，使得兒童的知識在不斷學習的過程中得到積累，小學生開始逐步地形成抽象邏輯思維這一思維能力，并且這種思維能力也跟隨著小學生年齡的增長而增長。但這并不表示著兒童的具象思維慢慢減退，只是在小學生學習思考的過程中抽象的邏輯思維開始起主導作用，發展的速度更快一點，產生的意義更加深遠一些。
2.小學生的數學思維能力具有一種單維度的特性。單維度的思維模式指的是兒童在運用數學思維能力的過程中，只能夠站在一個維度的方面去思考問題，這也是小學生數學思維能力還不夠全面的一個表現。
3.小學生的數學思維容易形成一種自然結構。小學生在數學學習中思維自然結構的意思是：學生在學習過程中嘗試去完成某一學習任務時，利用大腦中已經掌握的知識和日常經驗就足以獲取解決這一問題的相關信息，隨后就按照自身經驗把這些相關信息進行聯系，以這樣的模式自然而然形成的一種思維結構就稱為自然結構。和這種自然結構相對應的就是經過后期思維加工所形成的結構，即應然結構，這也就是教師希望通過教學讓學生能夠形成的思維結構。當這兩者之間出現矛盾的時候，往往就是學生在學習過程中遇到的瓶頸。
二、完成對學生數學思維培養的具體措施
前文已經大致總結了小學生思維能力的一般特點，我們就可以根據這些特點來設計具體措施對他們進行思維能力的培養。筆者總結了以下幾點措施：
1.在課堂中創設情境，激發學生的數學思維。在現如今師生互動的課堂教學活動中，要將激發學生的數學思維作為教學的一個重點，只有創設出良好的學習情境，才可以促使學生最大限度地參與到數學課堂的課堂活動中去，也才能達到應有的教學目標。例如，在教學“整十整百數的口算”這一知識點時，老師可以在黑板上事先設計出一份“寶藏圖”，圖中安插入不同的“線索”。得到“線索”就需要解開“線索”對應的口算題，每個學習小組要選出一名學生來“搜集線索”，也就是解出相應的口算題，解的題越多就可以得到更多的“線索”。通過這種生動有趣的形式，激發學生解算數學題的興趣，也就調動了學生的學習熱情，使學生在學習和思考中感受到了快樂，從而能夠積極的思考，鍛煉學生的思維能力。
2.在課堂中設計一些問題，激活學生的思維能力。在小學數學教學中教師可以根據教學內容設置一些合適的問題來要求學生去找出答案，激活學生的思維能力。例如，在教學“能夠被2或5整除的數的特征”這一知識點時，老師就可以嘗試先和學生做一個互動游戲。就是對學生說：“無論同學們說出什么整數，老師都可以馬上告訴大家它是否能被2或5整除?！比缓笞寣W生開始舉例，老師都可以立馬給出答案，在經過學生的驗證后，發現老師的回答的確是正確的。在這種情況下學生就會有疑問，老師就可以順勢講解這一知識點。這時，學生就是帶著一種疑問的心理，希望迫切能夠得到解答的心情來學習的，這樣也會得到事半功倍的效果。
3.在課堂教學中注意語言表達。俗話說，語言是思維的外殼，如果教師在課堂中不能夠清晰地表達出相關知識點的內容，那么往往學生的思維也是不清晰的。所以，老師在平時的課堂中不僅要注意自身的語言表達，而且還應該注意去發展鍛煉學生的數學語言，讓學生在思考時做到思維有條理，舉證有根據，以達到培養學生思維能力的目的。
綜上所述，我們可以看出在知識不斷更新的今天，必須在小學這一早期階段就要開始對學生的數學思維能力進行培養。因此，教師在日常的數學教學中，應留心將這一能力的培養作為重點內容融入教學的過程細節之中，要教給學生學習的方法，并且應該有針對性地對學生進行思維能力的訓練，為學生營造良好的學習思考氛圍，使學生養成主動思考的學習習慣，以達到全面提高學生素質、提高教學質量的目的。
參考文獻：
培養學生思維能力的研究范文4
課堂教學;地理空間思維;能力培養
在多年的地理教學實踐中，我們會發現每當涉及到要學生發揮空間想象力，或要求學生運用地理空間思維能力去學習、理解或掌握一個地理知識，如運用太陽光照圖來計算某地的正午太陽高度角、區時及地方時;運用等高線圖來判斷潛水（地下水）的流向;運用地形圖來說明某一高大山脈東西兩側氣候、自然帶的差異……學生的出錯率總是很高。實際上，在地理科學知識的學習過程中時時刻刻都會遇到要運用地理空間思維能力的例子，可見，地理空間思維能力是學好地理的一項重要能力，但它同時也是學生學好地理的瓶頸。因此，地理教師有責任有義務培養學生的地理空間思維能力。
一、地理空間思維能力的含義
現代科學界多數人認為，空間智能是人類主要智能之一。美國心理學家將空間能力與計算能力和語言能力并列為“三大能力”。法國學校委員會1996年在一份報告中將“能理解空間和時間”列為學校6項必學任務之一 。空間能力包括空間定位能力，空間信息收集、加工處理、儲存和提取的能力，空間思維能力等。
心理學家把空間思維概括為：通過具體形象、表象來思考，并上升到抽象的一種思維活動。而地理科學中的空間概念，與其他學科中的空間概念不完全相同，它是專指宇宙及地表上具有有機聯系的各個地理要素相互作用形成的地理空間或環境空間。我們可以這樣說，地理空間思維能力是指對地理事物的空間分布、空間結構、空間差異、空間聯系以及空間運動和空間變化規律等的判斷、分析、概括及評價之能力。
二、地理學科的特點決定了地理空間思維能力在地理學習中的重要作用
在中學課程中，地理學科與其他學科相比較，其最大的特點是綜合性和區域性?！度罩屏x務教育地理課程標準（實驗稿）》指出：“地理學不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規律?！笨梢?，地理學科的性質決定了其思維方式的空間特色，各種地理思維活動（記憶、想象、判斷、概括、推理、分析、綜合）無一不借助各種形式的空間展開，常常是借助正確的心理地圖來進行。顯然，地理空間思維能力是學生學好地理科學知識的重要保障和基礎。
三、在課堂教學中培養學生地理空間思維能力的方法
培養學生地理空間思維能力應該從多方面進行，根據教材與教學的需要，并結合當地自然、社會的實際情況，組織學生深入到自然界去，到社會中去，進行考察、調查，感知地理環境（包括自然與社會）的空間結構、空間差異、空間分布等狀況，培養學生地理空間思維能力。然而這種機會畢竟較少。在此，筆者主要論述在地理課堂教學中如何培養學生的地理空間思維能力。
1.宇宙的空間思維能力培養
地球是人類賴以生存的星球，是宇宙中一顆普通而又特殊的行星，因此，地理教師要有意識地從宏觀上培養學生的宇宙空間思維。宇宙是一個極其浩瀚的空間，人類對它的了解還非常少，我們必須充分發揮想象力去感受宇宙的浩瀚空間。在課堂教學中，筆者從以下幾個方面培養學生這種空間思維能力。
（1）借助課本和地圖冊中的插圖
教材和地圖冊中關于宇宙空間的圖，如：天體系統關系圖、銀河系正視圖等就能比較直觀看到宇宙空間及其組成，從中感受宇宙的浩渺和宇宙的空間特征。
（2）借助視頻資料
視頻資料給學生的感官的刺激作用更大，在新學期之初可以組織學生觀看專題片《宇宙與人》，讓學生“走進”浩渺無邊的宇宙空間。此外，網絡上還有許多關于宇宙知識的視頻資料，如央視頻道的《地理?中國》《人與自然》等專題節目，筆者有針對性地選取一些讓學生看，這有利于幫助學生在觀看視頻中形成宇宙空間意識。
（3）借助課外收集的宇宙空間圖片、照片
隨著人類對宇宙空間認識的深入，來自宇宙空間的圖片、照片會越來越多，如由哈勃空間望遠鏡拍攝的照片等。平時筆者比較注意收集這方面的資料，以便在講解這些方面知識時進行展示說明，效果很好。
借助以上的資料，再結合教師的講解表述，學生就較容易養成宇宙的空間思維，這為后面學習宇宙的知識打下良好的基礎。
2.日地月三者關系的空間思維能力培養
太陽是人類賴于生存的恒星，是地球上能量的主要來源，對地球和人類的影響是不可估量的;月球對地球的影響也是非常重要的，特別是潮汐的作用和黃赤交角的產生都是由月球的引力造成的。因此日地月三者的空間關系對于人類具有特殊的意義。在課堂教學中，筆者主要從以下幾個方面培養這種空間思維能力。
（1）結合有關的圖來講解
如：太陽系模式圖、地月系運動圖、月相成因圖、日食和月食圖等，這樣從宏觀上讓學生認識了日地月三者的空間關系，從而在理解這三者相互運動產生的效果時有一定的參照。
（2）用模擬實驗說明
為了更好地說明這三者的關系，也為了更好地培養學生這種空間思維能力，可以布置一個比較暗的場景來做實驗：打開手電筒的光代表太陽，小型的地球儀代表地球，乒乓球代表月球，然后請兩位學生來幫忙，一位學生固定手電筒，一位學生來給地球儀進行自轉，教師拿著乒乓球繞地球儀轉。同時，在實驗的過程中進行說明，則能做到過程直觀、理解到位、記憶深刻。
3.地球的球體空間思維能力培養
地球運動的知識一直都是地理學科的重點和難點，而要學好地球運動的知識，就要運用地理空間思維能力。其中對地球的球體空間思維能力培養對于學生學好地理意義特別大。筆者從以下方面著手培養。
（1）充分利用地球儀、晨昏儀等教學輔助工具強化學生的地球球體意識
在教學實踐中，筆者發現學生總是把地球當成“圓”這樣的平面來看待，根本沒有“球體”的意識，這樣也就根本無法正確理解地球上的許多地理事物和規律，如太陽高度角的差異、不同地方時是怎么產生的等等一系列問題。為了讓學生能在地理思維中形成球體的空間意識，筆者充分利用地球儀這樣的常用教具，同時強調球體的空間結構和特征，并特別說明球體空間和平面圓兩者概念和本質特征的差異;并且告訴學生教學中的太陽光照圖都是發生在球體表面的而不是在平面圓上的。
此外，筆者通過雜志《中學地理教學參考》知道了由多家教育科研機構共同研制開發的專利教具――晨昏儀對于講解“地球運動及其產生的地理意義”的難點知識具有非常好的輔助作用，不僅幫助學生正確理解地球運動規律，而且也培養了學生的球體空間思維能力。
（2）把地球的球體空間思維轉化為平面的圓形結構思維
在常規的教學、考試中不可能總是拿著地球儀、晨昏儀等教具來進行講解說明，而且試卷練習中的關于地球運動的題目都以平面圖片的方式呈現。因此，把球體的空間思維轉化為平面的圓形結構思維，顯得很重要，很有實際意義。筆者主要通過訓練，讓學生看著這些球體教具然后畫出它們在平面上的樣子，通過畫圖學生很快發現球體空間轉化為平面圓以后的樣子，然后再結合這些平面圖進行學習和練習，比單純就圖講圖好出許多。
4.地表區域定位的空間思維能力培養
地球表面存在海陸差異、具體空間位置差異，因此，要培養學生的地表具體空間區域定位能力，筆者主要通過以下方法進行。
（1）利用經緯網定位
掌握經、緯度的劃分和經緯線的空間分布規律是做好區域定位的前提。首先，就全球區域定位來說，特別是要注意下列經線和緯線通過的地區、國家、城市等。其中，緯線主要有赤道、南北回歸線、30°N緯線，南北極圈;經線主要有本初子午線（即0°經線）、30°E、60°E、90°E、120°E、150°E 、180°、90°W、60°W、30°W。掌握這些經緯線與世界13個地區的關系，再具體看這些經緯線經過的主要地形區、國家、城市、河流、山脈等，并以此來推理附近地區和附近地區的地理事物及其特征。其次，對于中國的區域定位來說，一要掌握90°E、100°E、110°E、120°E、130°E和20°N、北回歸線、30°N、40°N、50°N經過的省級行政區、地形區;二要把握這些經線和緯線組成的網格，把這些網格標上序號，看網格里的省級行政區、地形區等地理事物。
（2）利用海陸輪廓及其位置特征定位
地表區域空間定位時還要結合地表海陸特征進行，地表海陸位置的差異是地表客觀存在的現象，因此也是進行地表區域空間定位的重要依據。經緯網定位固然重要，但如果在有海陸差異的圖中能結合海陸特征進行判斷，那么效果會更準確，速度會更快。因此，讓學生熟悉世界地形圖和中國地形圖顯得十分重要。
5.地表高低起伏的空間思維能力培養
地表形態特征千差萬別，僅陸地的地表上就分布著山地、丘陵、盆地、平原和高原等各種地形，而地表的高低起伏也是形成區域差異的重要原因，如南美洲安第斯山東西兩側的自然景觀存在明顯的不同，這完全是因為在高大的安第斯山的阻擋下兩側形成不同的氣候類型造成的。當學生形成了地表高低起伏的空間思維時就能夠在分析某個具體地理事物或地理現象的原因時容易把它當做應該考慮的因素進行分析，這對于學好地理是非常有幫助的，看問題就能較為全面，不容易出現遺漏。筆者主要通過以下方法培養學生的這種空間思維能力。
（1）利用地形剖面圖
地形的高低起伏如果用地形剖面圖表達出來便顯得很直觀，學生能一目了然地知道地形高低起伏的差異。這種思維能力在分析山地兩側背風坡和迎風坡降水不同時顯得很重要。
（2）利用等高線圖
等高線地形圖在中學地理的學習中占用重要的位置，不僅是重點同時也是難點。因此，讀懂等高線圖很重要。如何讓學生把平面的等高線地形圖還原成立體空間圖呢？筆者用塑料泡沫制作出某一山區的地形模型，在課堂中先展現給同學們看，然后要求學生看著模型上的若干條等高線，并且把它們畫在平面圖中，接著教師在黑板上也畫出這個地形模型的等高線圖與學生對比。通過這樣的訓練，再結合課本中的圖解，同學們能很快理解等高線地形圖是怎么來的。那么在以后的學習中就能通過看平面圖還原出立體圖。
（3）利用分層設色地形圖
分層設色地形圖是在等高線地形圖的基礎上形成的，但因為在不同的高度之間著上不同的顏色，因此相對于等高線圖來說，學生更容易理解。所以，在學生不能很好的理解等高線圖時，可以引導學生讀分層設色地形圖，經過一段時間的訓練，學生能較容易地理解地表的高低起伏。
（4）利用計算機、電視等視頻媒體
培養學生思維能力的研究范文5
學生數學思維失穩現象在現階段的初中數學教學中十分的嚴重，越來越多的學生只重視對數學表象的學習，他們的數學思維能力仍然停留在較低的層次，下面，筆者就從三個方面出發來談談自己的感受。
1 培養逆向思維，規避思維定式
初中數學教學中思維定式現象非常的普遍，數學教師為了教學的方便，在教學的過程中為學生提供一些有規律的解決策略，久而久之這些解決問題的策略變成了死記硬背的數學知識，對于這種已經被學生熟記于心的數學知識，如果學生能夠拿來就用，則可以在很大程度上節省思考的時間，提高解決問題的效率，但是我們同樣也認識到學生在記憶的過程中并沒有真正的走心，更多的學生都是采用語文學習的方法來應對數學學科的學習，這樣思維定式現象就會非常的嚴重。如在學習“勾股定理”時，學生都已經熟悉了“3，4，5”這樣一種組合模式，在平時的學習中，學生一旦遇到了此類數學的勾股問題，會瞬間達到解決的效果，然而這也是一種思維定式的表現，當教師問學生：“在一個直角三角形中，其中兩個邊的長度分別為3cm和4cm，那么第三條邊的長度是多少？”學生想都不會想就會認為答案是5cm，可見思維定式給學生帶來了何其重要的影響。因此，在平時的教學中，教師要盡可能地采用逆向思維的教學模式，盡量規避學生的思維定式。
例如，在學習“絕對值”的有關知識時，我們都會遇到這樣的問題：如果a=c，則|a|=|c|是否成立？學生都會輕松的解決這個問題。教師同樣也可以采用逆向思維的模式，如果|a|=|c|，則a=c是否成立？教師在這些較為簡單問題的基礎上適當地采用一些逆向思維的模式，可以很好地幫助學生規避數學學習中的定式思維，從而確保學生的學習準確而又嚴謹。
2 強化訓練，提高歸納概括能力
初中數學知識在一定程度上需要學生具有歸納概括的能力。我們都知道初中數學知識很多時候會讓學生產生較為零碎感覺，讓學生摸不著頭腦，這就要求我們的學生在學習的過程中也要具有相應的概括能力，做到將零碎的知識整體化，將分散的知識系統化。所以在教學中，教師可以通過強化訓練來提高學生歸納概括的能力。
一方面，強化訓練可以讓學生的思路更加清晰。如在學習到“整式的乘法”中，會涉及到冪的乘方、積的乘方和整式的乘法等知識，很多學生在學習了這些知識后都會感覺這些知識有些相似，他們之間或許存在某些相似的規律呢？因此在教學中，教師便可以讓學生將這三塊內容放在一起進行一個比較和歸納，讓他們用自己的語言來歸納和概括有關的知識體系，從而讓學生對學習的內容更加清晰，也更加有條理。
另一方面，強化訓練可以讓學生更深入的理解數學知識。眾所周知，初中數學教學需要教師在一定的時間內為學生安排適當的強化訓練任務，讓學生在解決問題的同時來總結和歸納所學習的知識，讓他們對所學習的知識達到更深入的理解。例如在學習“多邊形及其內角和”時，如果教師直接將多邊形及其內角和的公式告訴學生，雖然會節省更多教學的時間，但是我們的學生真的可以做到深入的理解嗎？即使教師帶著學生一起去推導，學生的主動參與性會得到更好的提高嗎？所以說讓學生主動去探究數學問題，讓他們在探究和歸納的過程中理解數學知識的內涵。如對于“多邊形及其內角和公式”的推導，我們就可以采取強化訓練的模式，教師在教學之前為學生提供大量的圖形計算，讓學生對三角形、正方形、五邊形和六邊形等多邊形的內角和進行一個具體的演算，然后引導他們從計算方法和數字規律等多方面來歸納多邊形及其內角和的公式，在這樣的探究過程中，每一個學生都能夠真正理解公式的由來，即使他們在以后的學習中忘記了多邊形及其內角和公式，只要他們知道如何去推導，多邊形及其內角和公式仍舊會回到他們的腦海中。
3 采取變式策略，促使發散思維
在教學中，筆者提倡“一題多變”的教學思路，以此來提高課堂教學的效率。我們在數學課堂上經常會看到教師為學生展示各種各樣的數學題目，如此巨大的題目數量會給學生的學習帶來很大的負擔。而有一些教師，他們只是為學生布置了一道數學題，卻能夠通過變魔術的形式為學生帶來更多的神奇效果。這樣一題多變的方式，不僅可以有效的降低學生學習的負擔，而且可以從多角度、多層面上來解剖同一道題，讓學生的思維變得更加的發散。
培養學生思維能力的研究范文6
關鍵詞：初中政治；思維能力；培養策略
在當前初中政治課堂的教學過程中，為了更好地培養學生的思維能力，需要老師從多個角度去思考政治問題，有效提升學生的政治學習能力。其中，老師應該始終堅持以生為本和以學定教的原則，緊密結合學生的實際情況選擇培養學生思維能力的策略。
一、充分利用多媒體教學設備，拓展學生政治思維
在初中政治課堂的教學過程中，部分理論知識枯燥抽象，如果老師采用“灌輸式”的教學方法難以激發學生的學習興趣，所以老師可充分利用多媒體設備進行輔助教學，促使學生了解更多政治知識，有效拓展學生的政治思維能力。例如，在學習《未成年人保護》一課內容時，老師便可以將與教學內容緊密相關的漫畫利用多媒體教學設備呈現出來，創設良好的教學情境，充分激發學生的學習興趣，促使學生能夠在老師提出問題的時候主動思考和探究，讓學生的思維得到有效訓練。通過應用多媒體進行教學，能夠增強初中政治課堂教學過程的趣味性，讓枯燥生硬的政治課堂學習變得更加生動有趣，從而有效拓展學生的政治思維。在當前所使用的政治教材中所涉及的新聞內容有限，所以老師在初中政治課堂的實際教學過程中可充分利用多媒體教學設備來展示與教材內容緊密相關的時事新聞，讓學生能夠在觀看時事新聞的過程中感覺到初中政治教材內容的趣味性，縮短距離感。例如，在講解《人民當家做主的國家》一課內容時，老師可適當地融入“焦點訪談”“新聞調查”“今日說法”等中的一些案例，豐富學生接收信息的量，促使學生感覺到初中政治課堂教學的立體化。通過這樣的教學，能夠最大限度拓展學生的政治思維。
二、以提問為導火線，擴大學生思維范疇
在初中政治課堂教學過程中采用啟發式教學方法，能夠充分調動起學生自主學習、自主探究的積極性和主動性，增強學生的自，張揚學生的獨立個性。同時，由于初中政治教材內容與實際生活緊密相連，所以初中政治課堂教學過程也應該是動態的，需要教師根據實際情況設計開放性的教學活動，以充分激發學生的學習興趣為基礎，以設置與貼近學生實際生活的問題為誘餌，促使學生發散思維。例如，在《法律規范經濟行為》一課的內容教學過程中，老師可根據學生的實際情況巧妙地將《開門之前》的漫畫作為教學背景，并結合教學目標提出合理的問題，即你覺得這幅漫畫主要表達的意思是什么？想要反映的是什么？想一想如何才能夠避免這種現象發生？通過設置一系列的問題來引導學生思考，促使學生積極主動地探究法律相關的知識點，讓學生主動表達自己的觀點，從而有效增強學生的思維能力。
三、靈活應用教材，引導學生形成多元化思維
在新課程深化改革的背景下，初中政治學科的教材內容也發生了一定的變化，所涉及的范圍更加廣泛，包括名人名言、小知識、想一想、說一說等欄目，圖文并茂，能夠充分激發學生的學習興趣，為學生自主學習創造良好的條件。例如，在《社會保護》一課內容的教學過程中，因涉及“營業性舞廳等不適宜未成年人活動的場所，不得允許未成年人進入”的內容，老師在講解的過程中則可以“網吧”為例進行分析，引導學生就“為什么不允許未成年人進入網吧？”的問題，以及“怎樣才能夠保證未成年人不出入網吧？”的問題，從社會的角度、國家的角度和未成年人的角度來具體分析一下原因。通過靈活應用教材中的內容，以問題的形式將知識點更加簡單、清晰地呈現出來，引導學生從多角度分析問題，有利于學生在相互溝通、相互討論的過程中更加深入地認識社會，懂得如何保護自我。同時，能夠在一定程度上拓展學生的知識范圍，讓學生能夠明白哪些事情是初中學生應該做的，哪些事情又是初中學生不能夠做的。通過采取這樣的教學方法，強化學生多元化的思維，能夠有效增強學生的綜合素養。
四、強化政治實踐活動，推動學生思維發展
在初中政治學科的實際教學過程中，為了能夠有效增強學生的思維能力，老師則可以組織學生多參與政治實踐活動，即根據學生的個性特征合理設置政治課堂實踐教學環節，堅持理論聯系實踐，引導學生積極思考，以便能夠在全面掌握政治知識的同時增強自己的思維能力。例如，在學習《環境保護》一課內容時，老師可組織學生開展“愛護家園、愛護環境”的主題班會活動。首先，讓學生以本地區的環保問題為中心，充分利用網絡、報紙和電視媒體等多種途徑來收集關于環境污染和環境保護方面的信息；其次，老師還需要引導學生就環境保護和環境污染兩個方面的內容進行對比分析，促使學生增強環保意識，讓學生能夠自主就環境保護和環境污染的主題發表自己的觀點，如在保護環境的過程中應從我做起的一系列措施。最后，讓學生積極參與關于環境保護的社會實踐活動，促使學生能夠更加深入地了解社會環境問題，有效增強學生的思維能力。總之，在初中政治新課程深化改革的過程中，老師應該始終堅持以生為本、以學定教的原則，有效結合學生的實際情況和初中政治課程的教學內容選擇良好的思維訓練策略，以便能夠在增強學生實踐意識和主體意識的過程中拓展學生的政治思維能力。
參考文獻：
［1］周天宏．在初中思想品德教學中提升學生創新思維能力［J］．考試周刊，2010（57）：160－161．
