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培養理性思維的方法范文1
質疑求真學習法是指對已有的知識和結論產生懷疑和不信任，然后通過探索確立正確結論的思維方法。為培養和發展學生的質疑探索的能力，我經常引導學生對教材的一些提法質疑：看書上的說法是否符合實際？是否有更好的敘述方法？例如，高一思想政治新教材《經濟生活》第二單元“生產、勞動者與經營”第四課“生產與經濟制度”在敘述混合所有制經濟的含義時指出：混合所有制經濟是指不同的所有制經濟按照一定原則實行聯合生產或經營的所有制形式。經過質疑探索，許多同學認為這一提法不夠科學，倒不如表述為“混合所有制經濟是指由兩種或兩種以上所有制經濟，按照一定原則，實行聯合生產或經營的所有制形式”更準確?！拔覑畚規煟腋鼝壅胬怼钡睦砟罴钪瑢W們大膽質疑、發展能力、追求真理。
二、巧用探索發現學習法來培養與發展學生的創造性思維能力
探索發現學習法是指通過對各種紛繁復雜的現象進行猜測、推斷、論證，從而發現新問題、新規律的思維方法。為此，我采用“引導發現法”來培養和發展學生們的探索能力。例如，在進行《生活與哲學》第三單元“思想方法與創新意識”第七課“唯物辯證法的聯系觀”第一框“世界是普遍聯系的”教學時，我出示了一幅橋西區自然地理狀況圖，讓學生們擔任“城鎮規劃設計師”，合理地規劃機關團體、居民樓區、學校、幼兒園、影劇院、體育館、銀行、商業網點及相應的交通設施，并說明設計理由。活動中，同學們群策群力，設計出了較好方案。最后，我又引導學生們從整體上對設計的理由加以歸納整理，“發現”了這一具體事例中包含的哲學原理——事物是普遍聯系的，培養了學生的創造性思維能力，收到了良好的教學效果。
三、采用類比推理學習法來培養與發展學生的創造性思維能力
類比推理學習法是指根據兩個或兩類對象的相同、相似方面來推斷他們在其他方面也相同或相似的一種推理形式。在講授高一思想政治新教材《經濟生活》第一單元“生活與消費”第三課“多彩的消費”第二框“消費結構”這一教學內容時，我首先向同學們介紹了恩格爾系數的相關知識，明確了“恩格爾系數是食品支出總額占個人消費支出總額的比重”，再讓學生比較不同類型國家“恩格爾系數”的差異（恩格爾系數大于60％為貧窮；50％～60%為溫飽；40％～50%為小康；30％～40%屬相對富裕；20％～30%為富裕；20％以下為極其富裕），得出了“一個家庭的恩格爾系數越小就說明這個家庭經濟越富?！钡慕Y論，進而引導學生根據我國1978年恩格爾系數平均超過60％，到2003年降到平均約40％，2010年達到39.76%”這一事實，通過類比推理得出了“我國1978年是貧困國家，2003年已經達到小康狀態，但現在仍屬于較低水平的小康國家，離富裕國家還有很大差距，還需要大力發展生產力，需要全國人民做出更大的努力”這一結論。這一結論生成了新知，彌補了教材在這一問題上的留白，發展了學生的創造性思維。
四、妙用科學猜想學習法來培養與發展學生的創造性思維能力
所謂科學猜想學習法就是根據已有的科學知識和事實，發揮高度的抽象和聯想能力，猜測未知的客觀規律，設想未知的變化過程的思維方法。為了培養和發展學生的科學猜想能力，在講解一些重要概念和理論觀點前，我經常這樣問學生：“假如你是教材的編者，你準備從哪幾方面來論證這一問題？”“假如你是企業老總，你準備怎樣解決這一問題？”“假如你是那個消費者，你準備怎樣維護自己合法權益呢？”等等，這樣做十分有利于培養和發展學生的創造性思維能力。
五、多用相互啟迪學習法來培養與發展學生的創造性思維能力
新課改倡導自主學習、合作探究，就是要求在探討某一問題時，通過同學間相互啟迪，使新想法不斷產生出來，而這也就是相互啟迪學習法。為此，我經常讓學生們就某個理論問題展開合作探究。如我要求學生們結合實例分析說明古希臘唯物主義哲學家赫拉克利特的“人不能兩次踏入同一條河流”與他的學生、古希臘唯心主義哲學家、詭辯派的代表克拉底魯所說的“人一次也不能踏入同一條河流”。一些同學說，既然“一切事物都是運動、變化的，運動是絕對的”那么，任何人不僅兩次、而且一次也不能踏入同一條河流了，你一經踏入，河床、河水、沙石等一切就都不再是以前的一切了，所以克拉底魯所說的“人一次也不能踏入同一條河流”比他老師赫拉克利特所說的“人不能兩次踏入同一條河流”還正確，更具有真理性。而另一些同學則反駁說，盡管事物運動具有絕對性，但究其存在方式來說，事物又同時具有相對靜止狀態，所以我們才能夠區分和認識事物，假如世界真的如克拉底魯所說的“一切都變動不居，事物無穩定性”那樣，人們對任何事物就都不能作出肯定或否定，從而不能認識事物，因而也就無真理可言。這種新見解是在集體討論中相互啟迪出來的。
六、善用實際應用學習法來培養與發展學生的創造性思維能力
培養理性思維的方法范文2
【關鍵詞】 創新；思維能力；小學數學；重要性；方法
小學數學教學的內容理論性太強，而小學生理解能力和自我分析的能力還比較薄弱. 鑒于這些客觀的影響因素，只有數學教師認真分析新教材的內容，制定科學合理的教學計劃，才能有針對性的在教學過程中培養好學生的創新意識. 如何科學的進行操作，還需要我們進一步作出比較詳細的分析與研究，下面我們就簡要的進行論述.
一、創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性
在知識經濟時代，創新成為了科技進步以及知識不斷更新的一種重要方式，同時這也成為了知識經濟時代的一種重要體現. 而創新人才則是知識經濟時代最寶貴的財富，同時也是企業與國家賴以發展的根本. 小學生正處于人生的啟蒙階段，在這個我們通過小學數學來培養他們的創新思維能力，對于他們今后人生的發展以及國家創新型人才的貯備都有著重要的作用. 下面我們就從三個方面來論述創新思維能力培養在小學數學教學中的重要性.
首先，培養創新思維能力是教學順應教育新體制的重要體現. 在新的教育體制下，教學的目標是培養學生的綜合能力，而創新思維能力作為各項綜合能力的啟蒙，加強對它的培養對于分析能力、邏輯思維能力、縱深思考能力、橫向發散思維能力有著重要的作用.
其次，培養創新思維能力有助于學生學習能力的提高. 學生對于知識的學習是一個綜合性的過程，能夠影響其學習水平的因素比較多，比如說教師的教學水平、學習氣氛環境以及自身的學習能力，等等. 其中最主要的影響因素還是學生自主學習的能力，而學生創新思維能力的提高，將會大大提高分析知識、聯系性學習知識以及運用多種學習方法學習知識的能力. 因此說有助于學生學習能力的提高.
最后，創新思維能力的培養有助于國家人才培養計劃的實施. “百年大計，教育為本”，從這句話里我們也可以看出教育對國家興亡以及民族興衰的重要性. 縱觀歷史，創新在經濟發展與進步中的作用都是無可替代的，社會主義精神文明以及物質文明的發展也是我們站在前人的肩膀上進行的創新. 創新的實施者是人類，因此培養人才的創新思維能力才能實現國家的持續發展，才更符合國家人才培養的計劃.
二、小學數學教學中創新思維能力培養的方法
（一）在教學中運用開放性的問題培養學生創新思維能力
所謂的開放式問題就是沒有固定的答案，或者是計算的路線比較多的問題. 這樣的問題對于發散學生們的思維，讓學生從多重角度去分析問題有著很大的幫助作用，這也意味著這種問題的鍛煉對于小學生思維能力和創新意識的培養是有著比較高的效用的. 比如說，在一個鋪滿了方形地板磚和有著等距離柱子的長廊里，在沒有測量工具的情況下如何計算長廊的長度？老師在提出這個問題之后讓學生們展開探討和思考，學生們往往會回答用腳步量或者是數柱子、數地板等等方式. 在小學數學教學的過程中如經常進行類似問題的作答，將會對學生的獨立思考和創新思維能力起到很大的加強性作用.
（二）通過討論式教學培養學生的創新思維能力
討論式教學是老師在提出問題之后，由學生們分組或者整體在學生和學生之間以及學生和老師之間就問題展開一系列的討論，在討論的過程中學生們可以各抒己見，將不同的看法和解決問題的方法呈現出來，這對于學生通過自我學習和相互學習從而學會從多個角度來思考問題以及反思自身思維存在的漏洞和不足之處有著很大的幫助作用. 同時，在討論的最后，老師對每名同學或者是每個討論小組討論的結果再進行點評，對結論正確、全面的同學給予表揚、鼓勵，對結論不正確的同學進行補充、指點，從而進一步提高學生的思維能力和創新的能力.
（三）開展探究式教學培養學生的創新思維能力
探究式教學是將科學實驗方法與教學模式完美結合所產生的一種較為科學的教學方法，近幾年來在理工科類課程的教學中運用的較為廣泛. 探究式教學主要是通過提出問題，然后進行研究和論證，最后得出結論的一種教學方法. 這對于培養小學生從發現問題到尋找答案再到得出答案的邏輯推理能力以及辯證思維能力有著重要的作用. 同時，這也是我們在創新的過程中必須具備的兩種基本能力，這樣才能保障創新的科學性、準確性. 此外，這種做法可以讓學生們通過了解知識進而發現問題并對問題進行深入和全面的探討與思考，對于提高學生們的創新思維能力也有很大的幫助作用.
總結：關于學生創新思維能力培養在小學數學中的重要性以及方法，本文主要從以上幾個方面進行論述. 具體的方法還需要我們根據教學過程中各相關主體的條件來綜合性的制定. 本文旨在與教育界相關工作人士進行學術上的交流與探討，在此也希望有更多的人士參與到這項課題的探討中來，為保障教育事業的現代化發展而共同努力.
【參考文獻】
[1]劉慧卿. 小學數學教學中的探究式學習[J]. 學苑教育， 2011（13）
培養理性思維的方法范文3
中國現代文學教學是豐富和健全大學生學識和知識體系的重要教學手段之一，但是在傳統的教學過程中，往往只注重于用感性思維方式開展教學。這種教學方式只能對中國現代文學的表面知識以及一些顯形的理論要點進行掌握，而忽視了科學而思維方法的教學。在目前的教學背景下，由于沒有注重科學思維方法的構建，導致當前的文學教育出現了藝術和學理之間的嚴重脫節，也即沒有對文學作品中所包含的真理以及具有現代社會意義的內容對學生進行滲透。所以，在新時期背景下，高校相關中國現代文學教學工作者應該加強自身的認識，不斷進行教學中科學思維方法的構建，從而滿足新時期人才培養和發展的需要，也滿足課程教學的迫切需求。
關鍵詞：
中國現代文學；科學思維；教學構建
科學思維方法是一種由感性認識上升到理性認識的思辨過程和方式，在對感性知識上升為理性認識的過程中需要用到演繹、推理、歸納等多種方式，能夠有效地讓學生在學習文學作品的時候深入掌握文學知識的內涵，讓學生能夠更加系統和全面地構建現代文學的系統知識，而突破傳統感悟式的審美以及訓誡式的道德教化教學方式，全面保障中國現代文學教學中科學思維方法的構建。
一、中國現代文學教學中科學思維方法的缺失及其構建意義
1.中國現代文學教學中科學思維方法的缺失。新時期人才的培養需要使用現代化以及科學化的教學方式，科學思維教學方法是新時期培養綜合性人才以及素質型人才的重要措施。特別是在具有較為豐富的文化構建以及具有濃厚傳統元素意味的中國現代文學教學體系中更是如此，在該課程中，只有構建科學的思維教學方法，才能夠實現文學教學的實踐，才能夠保障學生理性思維的構建。但遺憾的是，在當前的中國現代文學教學中，缺乏科學思維方法，主要的體現就是在當前的文學教學中較為注重感性思維方法的使用，而忽視了理性思維方法的使用。也就是在教學中國，教師只著重對知識的傳授以及重點知識的重點講解，而沒用從多個角度和層次對相關的知識進行實踐操作的說明。文學教學是豐富學生知識結構，塑造良好的人格以及培養學生人文素養的重要科目，這就意味著科學思維方法能夠使文學知識更加深入和有序地影響學生，從而為人才的培養奠定基礎。
2.中國現代文學教學中構建科學思維方法的意義。首先，有利于促進文學教學理念的更新?？茖W思維方法中包含著羅邏輯思維、理性思維，有利于將文學作品中的藝術性、文學性和邏輯性進行有機的結合，拓展教學范圍及教學深度；其次，有利于促進教學方法的完善?？茖W有效的教學方法應該是注重實踐性的，具有交稿的操作性。在教學中充分構建科學思維方法，可以有效地利用假說法、塑因法、邏輯法以及創造性思維將文學中蘊含的理性知識挖掘出來，體現在教育中，讓學生更加全面地學習相應的知識；最后，有利于促進當前文學教學改革的深入開展?？茖W思維教學方法包括教學深入研究以及教學實踐，其中教學實踐是當前教育改革的重要內容，充分構建科學思維方法，在教學中就開展多樣性的教學活動，有利于促進現代文學教育改革的深入開展。
二、中國現代文學教學中科學思維方法的構建
1.創新教學模式。創新教學模式是在中國現代文學教學中構建科學思維方法的重要體現。創新教學模式也就意味著在實際教學過程中，教師不應該只依靠自身的直覺和想象等感性的方式開展教學，而是要多利用假設、證實與證偽等方式進行全面和科學的探索教學，從而得出真理性以及具有價值的結論，培養學生科學思維的方法和學習習慣。首先，教師要轉變傳統的“一言堂”、“滿堂灌”等教學方式，多使用引導式教學。還可以通過塑因法追溯既成事實的成因和歷史條件，加深學生對學習內容的印象；其次，以創造性思維為核心，培養學生的自主學習意識。教師要創造一個良好的情景，在這個環境中，使教學者與學習者之間，學習者與學習者實踐都存在著信息的雙向溝通，都能夠在信息的流通中得到啟發，從而促進學生自我學習、自我意識的學習狀態。比如教師可以舉辦一些文學紀念教育活動，如開展魯迅、沈從文、巴金、海子等文學家的誕辰或是忌辰，開展的活動可以是朗讀、作文等方式，在這個環境中，讓學生之間，學生和老師之間有足夠多的信息交流，從而培養學生的主觀積極性。
2.注重教學的實踐性。盡管是文學性的教學課程，保障其教學的實踐性也是非常重要的，而且也是時代的需要和學生的發展的要求。在中國現當代文學作品中，很多作家在作品中映射出來的理論和思想對于當今社會的發展和文化體系的構建具有重要作用。這就要求教師在教學中著重培養學生的實踐能力，將文學中所包含的思想和理論能夠根據實際情況有效地運用在生活、學習中，從而凸顯出中國現代文學教學的實踐性。
三、結語
總的來說，中國現代文學教學存在著科學思維方法缺失的狀況，相關教學工作者應該在實際教學過程中不斷轉變思想，通過創新教學方式、注重實踐教學構建科學思維方法，從而有效地推動中國現代文學教學工作的有效開展。
參考文獻：
[1]黃林非.理性話語與中國現代文學的理性精神[D].湖南師范大學,2009.
[2]付清泉.淺談后現代教育思想對中國現代文學教學改革的啟示[J].長江師范學院學報,2012,06:86-89+140.
培養理性思維的方法范文4
1 理性思維的定義
理性思維是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式，是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的思維。高中階段主要培養的學生的理性思維有歸納、演繹、類比、建模等。
1.1 歸納與演繹
歸納和演繹都是一種推理和思維方式，前者在個別中發現一致，后者在一般中發現個例。歸納與演繹的實質表明，它們是兩個方向相反的認識方法，既是對立的又是統一的。人們對事物的認識往往從個別開始，然后擴展到一般，再從一般進一步認識個別。一些概念的形成就是歸納的結果，對這些概念進行檢驗和運用體現了演繹的思維方法。
1.2 建立模型
建模是為了理解事物，從而對事物所作出的一種抽象。生物學中的模型有物理模型、數學模型和概念模型。從廣義來看，概念的建構過程就是建立模型的過程，概念的形成就是模型的形成過程；從狹義來看，建模是研究系統的重要方式，凡是用模型描述系統的因果關系或相互關系的過程都屬于建模。
1.3 類比推理
類比推理是科學研究中常用的方法，是從特殊推向特殊的推理，也是根據兩個或兩類對象部分相同的屬性，從而推出它們的其他屬性也相同的推理。簡稱類推、類比。如聲和光有不少屬性相同：直線傳播，有反射、折射和干擾等現象，由此推導出：既然聲有波動性質，光也有波動性質。這就是類比推理。
2 科學探究的定義
科學探究強調的是學習和研究的一種方式，同時也是一種學習科學知識、發展理性思維、形成科學態度和精神的過程?？茖W探究是一種綜合的能力，其本質是提出問題和解決問題，其核心內涵包括探究的問題、方法、過程、結果和交流，以及科學態度和精神。學科教學中的科學探究一般包括提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流等環節。
3 在概念教學中，培養學生科學探究能力和理性思維的教學策略
關于概念教學，很多教師還只知道“概念獲得”的理念，該理念強調對概念和事實的片面記憶，忽視對概念的深刻理解。那么如何實現概念的有效教學呢？通過開展探究性教學活動，教師可以有效幫助學生改變他們錯誤的前科學概念，達到建構正確科學概念的目標。建構生物學概念時，離不開觀察、實驗、調查、比較、分類、歸納、演繹、分析與綜合等多種科學方法。在此過程中，教師既可以讓學生體驗概念建構的過程，加深對概念的理解，又能培養學生理性思維。
3.1 歸納和演繹舉例
歸納法常用于促進學生建構新概念，這需要教師呈現或組織學生收集具有代表性、多樣化的具體材料。演繹法則指在概念學習之后，學生將概念應用到具體情境的問題中。時至今日仍有部分教師習慣在概念教學初期采用演繹推理的方法；但這種“結論+演繹”式的概念教學是灌輸式教學的典型做法，不利于培養學生主動獲取和學習概念的本質屬性。例如，關于“原核細胞”的學習，教師不宜先給出其定義，然后再通過細菌、藍藻來講解、舉證；而應先呈現細菌、藍藻、支原體的細胞模式圖，讓學生比較、辨別，最后歸納出三者之間的共同屬性。而概念的應用可以安排在“真核細胞”學習之后，通過對大腸U菌、酵母菌、葉肉細胞和小腸絨毛上皮細胞結構示意圖的識別、比較與分類，讓學生在問題解決中成功應用概念。
3.2 類比舉例
事理類比是最常見的類比形式，通過師生對話，激勵和引導學生從自己的生活經驗出發進行類比。例如，“細胞的減數分裂過程”是一個教學難點，教師的反復講解、動畫的演示、圖像的識別仍不能讓學生越過這道“坎”。那就不妨向學生講一段“牛郎織女鵲橋會”的故事：每年七月初七，牛郎和織女在鵲橋上相會互換信物最終又分離。接著，話鋒一轉進行類比說理：同源染色體就好比牛郎織女，在減數第一次分裂中它們互相聯會，發生互換，然后再相互分離。這樣熟悉而動人的故事，讓學生非常容易地理解減數第一次分裂中染色體的主要變化――聯會、互換與分離。經過上述類比，學生茅塞頓開，這就是類比的魅力。有研究者提出的類比教學法基本步驟為：介紹目標概念――回顧類比物――識別兩者之間的相似性――類比映射――指出非類比性――得出科學概念。
3.3 模型建構舉例
“倡導探究性學習”是新課程的基本理念，而模型構建本身也是一種科學探究活動。模型構建是一種常見的高中生物教學方式，模型建構的一般步驟是先給出學生需要完成的任務，再讓學生自主探究，完成模型構建。如在減數分裂的概念教學中，教師事先準備好減數分裂整個過程的若干圖片，讓學生按照減數分裂各個階段的特征為模型進行排序，標出發生同源染色體分離、非同源染色體自由組合、非姐妹染色單體交叉互換的階段。該教學活動有利于學生從不同視角了解分裂過程、掌握分裂特點、運用分裂規律，注重思維方式的訓練，提升了學生的生物學素養。
4 結語
探究性教學活動有利于培養學生的理性思維，提高沉重的探究能力。通過研究性學習的實踐，激發了學生自由創新的熱情，培養了學生獨立思考、探究新事物的科學精神，同時提高了學生協作能力和社會交際能力，正好填補了課堂教學的不足。
培養理性思維的方法范文5
關鍵詞：學生 物理 思維能力
一、初中生物理思維能力培養現狀
新課程標準的教學方式要求教師在教學過程中注重加強對于學生物理思維能力的培養，教師在教學過程中已開始逐步轉變教學觀念，創造新的教學模式，來提高學生的自主創新思維能力。但在現實的教學過程中仍出現了各種各樣的弊端，如物理改革的發展還不太成熟，相應的理論和經驗還沒有系統化，所以面對新課程實施的一系列變化，很多物理老師都很茫然。因此被動地按照教育行政部門的教育指令刻板地實施教學方案。物理初級中學課文的教學內容大多選擇理科類題目，對已拷貝的習題進行分析講解，造成教師物理教學水平低、質量差、學生物理素質難以提高的局面。雖然有的教師在教學過程中采用新穎的分析方式，對于培養物理思維能力有一定幫助，但由于沒有正規的測評方式，且對內容做不到整體理解，達不到預期的效果，學生物理思維能力進步甚微。
二、初中物理教學中學生物理思維培養策略
（一）創造新的教學模式，激發學生興趣
在傳統的教學過程中，學生往往是被動地去接受知識，缺少物理學習的興趣。因此教師在教學過程中必須不斷創新教學模式，靈活運用多種教學方法，以此來提高學生物理思維的自主和創造性。比如多媒體教學、互動課堂等，這些都是引起學生興趣、引導學生自主思考從而提高物理教學效果的有效措施。也可以采用探究式教學策略，在課堂上提出一些問題讓學生帶著這些問題去自學課文內容，更好地回答教師提出的問題。這種教學方法不僅能讓學生自己在解決問題中掌握知識，而且調動了學生主動思考問題的積極性，培養了他們物理思維能力的自主性。
（二）培養學生理性與感性思維相結合的能力
理科需要感性認知，理性系統的分析需要理性思維。理科知識的儲備必須不斷地積累。初中生普遍存在思維活躍但文化底蘊相對薄弱的問題，因此只有理性系統地學習才能在課堂上最大程度地發揮效果，提高學生學習效率。理性思維能使學生對知識認識更加全面，這時的理性思維將轉化為感性認知，學生物理思維能力會得到提升。
（三）營造好的學習氣氛，提高學生發散思維能力
在初級中學階段，學生接觸最多的就是老師，所以，大多數學生都會把老師看作是學習和生活的榜樣，其對學生進行課堂知識的教授，并且對學生進行正確的價值觀和人生觀的教授，教師對學生具有非常強大的教導作用。教師在物理教學中的組織形式要合理新穎，以此調動學生的積極性，營造良好的學習環境和氛圍。例如：在教學過程中用小組比賽的方式來調動學生的積極性。各小組學生在物理學習中對知識進行探究討論;設置相應的學習場景，使學生能夠有身臨其境的感覺。通過各種活潑生動的組織形式調動學生參與的積極性，既有利于學生語言表達能力的提高，又有利于學生發散性思維的培養，增強了教學的吸引力，達到了新課程改革對初中物理教學學生物理思維要求。教師可以靈活變通方法，將比較抽象的知識用非常形象的凸顯表達出來，有利于激發學生的學習的欲望，還可以加深學生對知識的印象。
（四）創建一些比較實用的自我評價、自我檢測機制
在物理教學過程中，創建一些比較實用的自我評價、自我檢測機制是非常必要的。而這往往被人們所忽略，這樣不僅不能使學生很好地了解掌握知識的多少和準確度，更不利于學生物理思維的培養。因此，建立一些實用的自我評價、自我檢測機制，比如教師通過調查問卷形式對學生物理學習的準確程度進行了解，這樣教師可以根據調查結果因材施教，提高學生的物理水平;讓學生進行自我評價、自我檢測，能使學生及時了解自己對物理知識掌握的多少，明確以后學習的目標和方向;讓學生間的互評調動學生主動學習的自主性和積極性，找出物理學習中的不足，從而提高物理思維能力。
（五）強化觀察，激活創新思維能力
當今，物理知識的應用比比皆是，教師經常要求學生運用所學知識對觀察到的現象盡力生疑、“挑刺”和深思，并為學生創造條件讓他們有效地把新思想變新創造，其中必定要有創新思維，創新思維能力極為重要。如，中學物理中幾何光學的作圖隱含了一個條件：物高既不等于零，又不能大于透鏡半徑。否則，需要用副軸、焦平面知識作圖，超出中學物理范圍。而不少資料題目都超出了這個條件，怎么辦？教學中首先強化觀察，在觀察過程中找出凸透鏡成像規律：一個方向、二個分界點、三個特殊點。凹透鏡成像規律：永遠是成縮小的正立的虛像，像距小于物距。在此基礎上提出問題：如果把物體高度拉高到大于透鏡半徑，像如何變化？如果把物體高度壓縮成一點，在主軸上，像又如何變化？（像的高度變化、成像位置、倒正和虛實不變）如果把物體沿垂直主軸的直線自上而下運動，縱向成像的變化規律如何？運用透鏡成像的橫向和縱向成像規律進行作圖時，我們可以將物高等于零的點撥高成小于透鏡半徑、物高大于透鏡半徑的物高壓縮成小于透鏡半徑的物高，按課本上作圖方法進行作圖。教學結果不應用副軸、焦平面，將特殊光線作圖方法發展到非特殊光線作圖方法，激活了學生的創新思維能力。
總之，隨著時代的前進，物理教學早已跟不上時代的步伐。培養學生物理思維能力是時代的要求，是素質教育的需要。教師只有在教學過程中不斷創新教學模式、互動教學，給學生營造良好的學習環境和氛圍，培養學生理性與感性思維，建立健全自我評價、自我檢測機制才能更好地加強對學生自主和創新思維的引導，為社會培養更多優秀全面的人才。
參考文獻：
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培養理性思維的方法范文6
【關鍵詞】培養；思維；能力
古人說：“學貴知疑，小疑小進，大疑大進”。有疑問才有學習的內動力。課堂上要讓學生思，必先教其疑。數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學。如何在數學教學中培養學生的思維能力，是技校教學改革的一個重要課題。下面就數學教學中，數學思維能力的培養，談談自己的看法。
一、分層教學，培養學生有序性、合理性的數學思維能力
興趣是最好的老師，也是每個學生自覺求知的內動力。技工學學的學生動手能力強，對基礎知識的學習不夠主動積極，針對這種現狀，我精心設計每節課，充分激發學生思維的火花和求知的欲望。讓每個層次的學生在課堂教學都能聽懂，有興趣去學，能運用所掌握的數學知識，積極思考、積極參與。有了興趣，通過練習，學生始終處于積極探討狀態之中，通過他們的積極參與，所學知識理解快、記得牢、用得活，從而培養學生有序性和合理性的數學思維能力。如列方程解應用題是學生普遍感到困難的內容之一，主要困難在于掌握不好用代數方法分析問題的思路，找不出等量關系，列不出方程。因此，我在教列代數式時有意識地為列方程的教學作一些準備工作，啟發同學從錯綜復雜的數量關系中去尋找已知與未知之間的內在聯系。通過畫草圖列表，配以一定數量的例題和習題，使同學們能逐步尋找出等量關系，列出方程。并在此基礎進行提高，指出同一題目由于思路不一樣，可列出不同的方程。這樣大部分同學都能較順利地列出方程，碰到難題也會進行積極的分析思維。要勇于探索，大膽嘗試，與同學之間互相交流，逐步培養自己解決實際問題的能力，從而提高了自己合理性的數學思維能力。
二、錯題剖析，培養學生嚴謹的數學思維能力
思維的嚴謹性是指考慮問題嚴密、有據。要提高學生思維的嚴謹性，必須嚴格要求，加強訓練。
首先告訴學生，培養數學思維的重要性。結合專業課和車間實習的內容，引導學生認識嚴謹的數學思維對生產實踐的幫助，關鍵時刻可以使生產力產生質的飛躍。
其次，要求學生要按步思維，思路清晰，就是要按照一定的邏輯順序進行思考問題。特別在學習新的知識與方法時，應從基本步驟開始，一步一步深入。
再者，要求學生要全面、周密地思考問題，做到推理論證要有充分的理由作根據。運用直觀的力量，但不停留在直觀的認識上；運用類比，但不輕信類比的結果；審題時不但注意明顯的條件，而且留意發現那些隱蔽的條件；應用結論時注意結論成立的條件；仔細區分概念間的差別，弄清概念的內涵和外延，正確地使用概念；給出問題的全部解答，不使之遺漏。
三、通過巧妙的質疑和引導，培養學生的創造性思維能力
在教學中，培養學生進行猜想，是激發學生學習興趣，發展學生直覺思維，掌握探求知識方法的必要手段。我能夠及時捕捉和誘發學生中出現的靈感，對于學生在探究時“違反常識”的提問，考慮問題時“標新立異”的構思，解題時別出心裁的想法，即使只有一點點新意，都應充分肯定其合理的，有價值的一面。并通過巧妙的提問和引導，讓學生嘗試，發現，培養學生的創造性思維能力。
四、通過揭示題目間的內在規律，培養學生的概括能力
數學教學中，應當強調數學的“過程”與“結果”的平衡，要讓學生經歷數學結論的獲得過程，而不是只注意數學活動的結果。這里，“經歷數學結論的獲得過程”的含義是什么呢？其實質是要讓學生有機會通過自己的概括活動，去探究和發現數學的規律，使他們在學習過程中有充分的自由思想空間，有機會經歷數學概括的全過程，有發揮自己的聰明才智進行創造性學習的機會，能自己去尋找需要的證據，
