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高校心理健康教育體系范文1
一、民辦高校大學生心理特點
截至2015年12月4日，全國獨立設置民辦普通高校456所，中外合作辦學9所，是我國高等教育不可忽視的一股力量。如今民辦高校越來越注重校園文化建設，提高育人質量。與公辦高校相比，民辦高校更注重自身辦學特色，尊重學生的興趣愛好。但也普遍存在著生源質量相對較差、教學資源相對短缺、師資隊伍較為薄弱等問題。民辦高校的大學生有著大學生共性的心理特征，也有自己的特點。
（一）社會視角下產生的自卑感
由于民辦高校的錄取分數線普遍低于公辦高校，在社會視角下，民辦高校的學生在個人能力，文化水平，綜合素質上都遜于公辦高校學生。由于民辦高校的學費普遍較高，甚至部分人認為此類高校只要有錢不看分數、能力和知識水平都可以上。同樣是大學生，民辦高校就會因出身或者層級之別，導致就業備受歧視。很多民辦大學生在外界受此類社會視角的審閱，一方面對高考發揮不理想，報考學校不嚴謹等過往產生悔恨感，另一方面在參與社會競爭中因為專業領域不強，學歷含金量低等因素產生自卑感。
（二）嬌生慣養中產生的依賴感
目前民辦高校招收的學生中獨生子女較多，從小被父母和家庭過度呵護，依賴心理較重，在遇到學習、生活、人際交往等方面的困難和挫折時往往缺乏獨立解決問題的能力，在沒有正確引導的情況下容易產生焦慮、恐懼、抑郁、迷茫等心理問題。民辦高校里有相當一部分學生由于家庭經濟條件比較好，父母有一定的社會地位和社會關系，導致學習態度不端正，進入民辦學校學習只為獲得本科文憑，平時學習積極性不高，依賴心理非常嚴重。
（三）個人成長中產生的迷茫感
民辦高校大學生正處在青春期階段，其人生觀，價值觀和世界觀正逐步形成，對于大學生活既充滿希望又充滿疑慮。許多在校學生對自己將來想做什么沒有良好的規劃，認為只要修滿學分順利畢業即可。部分學生自我認識不夠，盲從地參加各項課外社團活動，且都是三分鐘熱度，結果既沒有得到鍛煉又影響了學業，當要走出象牙塔的這一刻終于臨近時心里開始擔心和恐慌，不知何去何從的迷茫感和對外面未知社會的畏懼感使許多同學心情低落、焦躁，甚至抑郁、失眠。
（四）就業壓力下產生的焦慮感
民辦高校畢業生由于學歷名頭不響，自身素質稍弱，就業渠道和平臺較少等因素影響，在就業市場上經常處于弱勢地位，在跟“985”“211”等一些名校畢業生的競爭中敗下陣來。部分民辦高校畢業生因為高考考場失利，想通過考研挽回自己的尊嚴，也有部分學生不想過早地面對社會，希望通過繼續深造提升自己的競爭力。而考公務員也是許多畢業生就業的渠道之一。他們共同面臨著考試帶來的壓力。而且考研和考公都帶有篩選性質，擇優錄取，其競爭性比平時的考試，甚至高考都高很多，無形中給考生帶來更多的壓力。
二、民辦高校心理健康教育模式現狀及弊端
目前高校的教育目標不應該僅僅停留在教授知識和技能上，更應該重視學生的心理健康教育。上海某高校研究生在同學水里投毒案，北京某高校學生弒母案，這些來自高等學府的“天之驕子”甚至犯下令人發指的罪行。大學生如果沒有良好的心理健康狀況和掌握相應的心理社會技能，面對挫折和壓力時也只是“小學生”的水平。民辦高校由于辦學起點晚，投入少，資源有限，因此目前的心理健康教育模式存在許多弊端。
（一）心理教育人員專業素養不足
當前民辦高校心理健康指導工作人員大多是由學生處干部、輔導員及心理健康教育工作者或其他教學或行政人員擔任。無論在質量或數量上都還不能充分滿足學生需要。首先從事就業心理指導人員專業化、職業化程度不高，多數從業人員沒有獲得相關資質，高校也缺乏針對心理輔導人員的專業培訓課程。因此，往往會導致輔導員偏重管理學生的工作經驗，而缺乏心理學方面的專業知識，指導只能停留在經驗層次，不能對大學生出現的心理問題進行針對性指導，且指導水平參差不齊。其次，民辦高校輔導員管理的學生數多，平時工作任務繁重，有的還要身兼數職，精力有限，不能及時地對個別出現心理問題的學生進行鑒別排查，往往造成延誤，有時還會造成嚴重后果。
（二）心理健康教育形式多樣性不夠
目前民辦高校的心理健康教育主要以個體咨詢，心理健康課程為主。其中個體心理咨詢主要針對出現心理偏差的學生，覆蓋面窄、形式被動單一，目的也是為了解決當時的心理問題，恢復正常狀況，幸福感無法得到提升，結果較為消極。民辦院校沒有專門設置針對提升大學生心理健康水平的必修課程，有興趣的學生只能通過有限的心理健康相關選修課來滿足知識需求。民辦高校因為資源有限，能請到的社會專家較少，致使學生缺少開拓眼界的機會。
（三）心理健康教育體系建設不力
民辦高校因為條件限制，在構建學生心理健康教育體系方面存在很多不足。例如沒有對每一名學生建立心理健康檔案并進行跟蹤摸排；沒有構建以心理健康指導中心，輔導員，心理氣象員為主體的三級網絡體系；沒有對心理健康指導中心進行投入建設；沒有設置專門的心理健康工作人員，心理健康教育工作浮于表面，流于形式。
（四）心理健康指導中心軟硬件設施不足
根據教育部規定，高校必須設置心理健康指導中心，配備專職教師。但部分民辦高校因為條件所限，將心理健康指導中心掛名在其他機構場地名下，配備的也是兼職老師。因為場地限制，心理咨詢室硬件條件不符合心理咨詢正常開展的要求，其結果勢必影響到心理健康教育工作的開展。
三、構建民辦高校特色的心理健康教育模式
民辦高校教育要在與公辦院校的競爭中脫穎而出，必須具備自己的辦學特色。民辦院校的辦學優勢在于課程設置較為靈活，可以緊跟時事潮流，根據社會需求對教育內容進行適時的調整，更具實踐性，應用性和及時性。民辦高校心理健康教育也應利用自身優勢，以挖掘人的潛在能力，培養良好的生活狀態為目標，打造心理健康教育體系和平臺，引進先進的理論和方法，豐富心理健康教育手段，構建具有民辦高校特色的心理健康教育模式。
（一）構建“三點一面”的心理評估體系
民辦高校構建大學生心理評估體系，不僅可以幫助大學生加深自我認識，及早進行職業生涯規劃，明確人生目標，而且可以幫助學校和老師及時掌握學生心理動態，及時進行心理危機干預，避免因心理問題造成安全事故。評估體系應設立相應制度，結合心理健康指導中心，院系輔導員，班級心理氣象員這三點，打通信息傳遞通道，全面覆蓋高校全體學生，做到發現問題及時上報，情況變化及時反饋，不留遺漏。評估手段包括心理健康指導中心專職老師診斷評估，性格類和情緒類心理問卷調查，輔導員談心，班級心理氣象員觀察報告等方式，結合運用心理評估軟件，邀請社會專家進校會診，通過家長了解成長資料等手段，對學生進行全方位的心理評估，建立心理檔案。
（二）打造心理健康教育平臺，豐富教育手段
由于多數民辦高校沒有設置心理健康課程，只有部分選修課涉及心理健康教育內容，致使學生吸收心理健康教育知識的機會較少，形式也較為單一。要打破目前心理健康資源貧乏的局面，民辦高校應該制度創新，打造平臺，讓有心理學背景的老師或輔導員得到展示的機會。例如可以在校內創立“輔導員心理工作坊”，結合當下流行的心理教育形式，包括“非暴力溝通”心理團體課程，“慢生活”體驗式心理輔導，“拖延癥”心理工作坊、心理劇、心理微電影等多種心理教育手段，讓學生在玩中體驗，在體驗中學習，在學習中成長。結合目前網絡應用程序，打造以心理健康教育內容為主題的“微平臺”，通過微信公眾號學生感興趣的心理健康內容，同時可以提供心理咨詢預約，心理問題答疑，心理測驗等服務，既普及了心理健康知識，又建立了交流渠道，便于推廣和宣傳。
（三）提升相關人員專業化水平
首先要提高心理健康教育工作人員的專業化水平，民辦高校的心理健康教育人員包括心理健康指導中心專職教師，院系輔導員以及班級的心理氣象員。其中專職教師和院系輔導員應該具備國家認定的心理咨詢師資格證書，在擁有基本的心理學知識和心理咨詢技能的同時，也要各有所長。目前，心理咨詢流派和手段花樣繁多，但各有側重，針對的對象有所不同。如認知療法對焦慮抑郁患者有很好的效果；精神分析療法重在解開“心結”，適合那些沉浸在過去無法自拔的對象；積極心理療法幫助自信心不足者找到“優勢特征”；箱庭療法無需過多語言交流，適合沉默內斂，表達能力差的對象；內觀療法讓人平心靜氣，適合脾氣比較暴躁的對象。從事心理健康教育工作的人員應選擇適合自己的咨詢方向進修和深造，又精又專，發展出一套獨具特色又適合民辦高校學生的心理教育方法。班級的心理氣象員應定期進行心理健康知識培訓，使他們擁有辨別正常心理和異常心理的基本常識，能運用朋輩心理輔導理論，幫助需要的同學。同時掌握心理團體輔導的方法和步驟，幫助老師開展一系列活動。
（四）提升心理健康指導中心硬件水平
目前許多心理治療手段，需要設置特殊的場地并用到教具。民辦高校心理健康指導中心應該加大投入和建設，根據需要，配備如心理評估系統、團體活動場所、心理宣泄室、沙盤游戲治療室、音樂放松椅、生物反饋儀等先進的儀器和設備，打造現代化心理咨詢中心。
作者:劉澄 單位:陽光學院
參考文獻：
作者:單位:
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高校心理健康教育體系范文2
［論文關鍵詞］高校大學生 心理健康教育 教育體系
在新時期加強大學生心理健康教育工作是高校深入貫徹落實科學發展觀、全面實施素質教育的需要，是全面改進和加強大學生思想政治教育的需要，是解決當代大學生實際問題的需要，也是確保高校穩定發展的需要。因此有必要探究基于實效性的大學生心理健康教育體系的構建。
一、新時期高校大學生心理健康教育體系構建的理論依據
科學發展觀是新時期構建大學生心理健康教育體系的理論依據。黨的十六屆三中全會明確地提出了“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展”的目標。構建大學生心理健康教育體系的根本目的就是切實堅持以學生為本的教育理念，實現大學生的全面協調可持續發展，提高學生的綜合素質。因此，構建新時期高校大學生心理健康教育體系必須以科學發展觀為指導。
我國當代在校大學生年齡一般處在18～26歲之間，正值青春晚期和成年早期，其心理發展處在由不成熟走向成熟但尚未成熟的重要階段，即處在心理斷乳期。他們在學習心理、人際關系心理、情緒心理、性和戀愛心理、挫折心理、擇業心理等八個方面存在不同程度的心理問題，需要有針對性的高質量的心理教育、輔導和咨詢。大學生心理健康的現狀與問題對教育所產生的需求，要求我們構建大學生心理健康教育體系。
二、新時期高校大學生心理健康教育體系構建應遵循的原則
1.統一性原則。統一性原則就是在構建心理健康教育體系時，作為心理健康教育者，要將受教育者視為實現教育目標的主體，充分尊重其主體地位，實現教育者主導作用和受教育者主體性的統一，從而增強心理健康教育工作的實效性。一是發揮心理健康教育工作者的主導作用。心理健康教育體系的構建能充分發揮心理健康教育工作者的能動性、主導性、創造性、前瞻性，以強烈的責任感、事業心和創新精神根據不同層次的受教育者的特點創造性地開展心理健康教育。二是尊重受教育者即全體大學生的主體性。大學生在整個心理健康教育過程中，既是客體，也是主體。心理健康教育體系的構建要能喚起和提高受教育者的自我意識，充分發揮學生的自主性、自覺性、創造性、能動性，促進教育對象進行自我教育，并實現心理健康教育工作者與大學生、大學生與大學生之間的互動。
堅持心理健康教育的統一性原則，就必須把教育者和受教育者結合起來，發展受教育者的主體意識，促進受教育者的自我教育，激發起自我教育的要求，培養其自我教育的能力，將教育內容轉化為自我要求，從而實現教育向自我教育轉化。
2.發展性原則。發展性原則是構建新時期大學生心理健康教育體系的目標原則。心理健康教育不僅要培養符合社會要求、適應社會和企業需要的人才，而且要使大學生具有良好的心理素質，即熱情、果敢、堅毅、人格健康、個性和諧、具有創新能力，成為符合國家和社會發展需要的全面發展的人才。
3.并重性原則。高校心理健康教育應將發展性教育引導與問題性咨詢輔導并重，堅持預防學生自殺和學生心理素質的提升并重。根據心理咨詢和心理健康教育的目的、對象、內容和方法的不同，可以將其分為兩大類型，即教育發展型和咨詢治療型。咨詢治療型的心理咨詢和心理治療模式是具有醫學特征的模式，其特征主要表現在以心理障礙或身心疾病患者為服務對象，以消除癥狀作為首要的咨詢和治療目標。教育發展型的心理教育和心理輔導模式則以所有的人群，特別是健康的正常人為主要服務對象，把求治者稱為來訪者，不以消除癥狀為首要治療目標，而以促進來訪者的成長、發展為根本目標。高校大學生心理健康教育體系應二者兼顧，堅持二者并重。
三、新時期高校大學生心理健康教育體系的內容
1.建立結合機制。高校要理順工作體制，從總體上把心理健康教育納入到大學生思想政治教育范疇，實現心理建康與思想政治教育的融合。要將大學生心理健康教育作為公共課程納入大學生思想政治教育體系中，切實加強心理健康知識的普及。要鼓勵教學第一線的教師尤其是思想政治理論課教師增強心理學知識的積累，將心理健康的知識有機地融合到思想政治理論課相關課程教學過程中，達到宏觀與微觀并重，灌輸與疏導相結合的教育教學效果，充分發揮兩種教育理論的教育合力。
2.建立干預機制。高校要建設縱向到底、橫向到邊、全方位覆蓋的心理健康教育工作網絡。建立由校（院）心理健康教育機構、院（系）心理健康教育機構、班級心理委員和大學生心理社團組成的縱向鏈條；建立由學校心理健康教育工作專家組、學校心理健康教育教研室和心理咨詢室組成的橫向鏈條；建立由心理健康教育網站、心理援助熱線、心理信箱等構成的心理求助“綠色通道”和大學生心理危機預警系統與干預體系等，形成學生心理健康教育網絡，功能覆蓋全體學生。
其中，學校心理健康教育機構在專家組的指導下，組織協調專業教師、德育工作者和醫務人員等，通過授課、輔導、咨詢及心理訓練等活動，為學生提供心理健康教育指導。院（系）心理健康教育機構要在學校心理健康教育機構指導下，組織實施本單位的心理健康教育工作。心理委員由志愿為同學服務且思想素質、心理素質較好的學生擔任，在老師的指導下，深入了解掌握學生的情緒和心理狀況變化，及時發現和反映學生的心理問題，對重點學生給予必要的心理支持并及時做好信息反饋。學生心理社團則通過開展學生喜聞樂見的心理健康教育活動，調動學生自我教育的能動性，形成有效的學生心理健康教育體系。
3.建立服務機制。大學生心理健康問題有很大一部分是由于應激事件或者外部環境造成的，從根本上消除或緩解這些負性事件的影響，對營造大學生良好的心理狀態有很大的作用。為此，高校除了為學生提供心理健康教育和咨詢服務，還要從學生資助、管理和就業指導方面，為學生創建良好的生活和學習的外部條件。對于貧困學生，要提供國家助學貸款、勤工助學崗位等資助，減少他們因為學費、生活費無法繳納而帶來的焦慮和壓抑。對于學習有困難的學生，輔導員要及時介入，多給學生一些關注和輔導，有針對性地建立一對一指導與服務。對畢業生，拓展就業渠道，收集就業信息，建立就業基地，進行生涯規劃指導，應聘技能培訓等，幫助學生緩解就業壓力。
4.建立互助機制。高校要通過組建大學生心理協會、設立班級心理委員等，加強同輩教育骨干隊伍建設。建立起聯動機制、培訓機制和激勵機制，即加強各層次同輩教育組織的互動與聯動。定期組織同輩教育骨干培訓，強化同輩教育骨干的專業知識修養，對在同輩教育工作中做出成績的學生給予表彰和獎勵。
高校心理健康教育體系范文3
論文摘要：普通高校對部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學生開設保健體育課已成為學校體育教育的組成部分。當前，學校要貫徹全面發展的教育方針，體現教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學生體育這一環節，保障其接受體育教育的均等機會。為此，筆者從構建高校保健體育課與心理健康教育相結合的必要性、保健體育課程與《學生體質健康標準》內容的編制等幾方面提出了一點思考，為完善高校保健體育課教學提供參考。
一、保健體育課與心理健康教育的內涵
1、保健體育與保健體育課
保健體育教學是通過對體質與健康的概念及其影響因素和衡量指標等有關知識的傳授， 幫助學生懂得人體保健的基本規律，鼓勵學生有達到健康狀態的愿望，引導學生合理而明智地利用已有的保健措施， 養成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時，如何尋求適當的幫助，使之達到最佳的健康狀態。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學生開設的體育課程。
2、心理健康教育
學校開展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導的方法， 對由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應，進行預防性教育和處置，以便達到指導青少年講究精神衛生、幫助解決心理困惑、預防因心理障礙而導致的心理變態。高質量的保健體育課教學，可以改變身體異常和病、殘、弱學生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動，也是一種心理活動，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎，心理健康有助于促進身體健康。因此，對高校病、殘、弱“特殊群體”的學生開設保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。
二、高校保健體育課的現狀
1、對保健體育課認識不足
教育部于1992 年、2002 年先后頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》已把保健體育課列為高等學校體育課的一種類型， 并明確指出：“對部分身體異常和病、殘、弱及個別高齡等特殊群體的學生，開設以康復保健為主的體育課程。”
2、保健體育課的教學內容、教學的組織與方法針對性不強
普通高校保健體育課程教學內容都不一樣， 但大同小異。說明多數學校已認識到身體康復，不僅僅是生理機能的康復，更是通過體育手段，增強對生活、學習的信心，形成積極的期望。調查中還發現：多數學校把許多中國傳統的養生、康復手段拒之門外，只有少數學校在開展，其原因是：多數教師因以前沒有觸及過此類教材，而不能適應教學。此外，多數學校未能安裝健身路徑等器材，康復體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開展體療康復運動。由此可見，保健體育實踐部分選擇教材單一，重統一輕個體差異，這就很難激發保健班學生對體育的興趣，使學生難以體驗到保健運動的愉悅感， 其影響學生終身健身習慣的養成。
三、保健體育課課程的構建
1、加強領導、提高認識，樹立新的保健體育教學思維模式
加強對高校保健體育課教學的組織領導， 重視體育保健課程的建設工作，加大實施力度，并推廣傳統康復、醫療體操及適應性康復體育的教材。任課教師加強對傳統醫療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經等進修學習，以適應教學。同時還應打破以現代體育運動項目為主的教學體系，逐步走向以增進心理健康與生理健康相結合，培養學生終身鍛煉能力和習慣。將傳統體育和現代體育有機地結合，構建一種新型的保健體育課教學模式。
2、完善殘疾體弱學生的教育體系， 培養正確的體育價值觀念
各級政府和教育部門要切實把殘疾人體育教育納入本地區教育總體規劃， 建立殘疾學生體育教育的行政管理機構， 使殘疾學生體育教育向正規化、科學化方向發展。同時結合特殊體育教育的發展規律，對現有的學生體育教學大綱進行相應的調整， 以便教師對各類殘疾學生進行有效教學， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學生個體的需要，適應殘疾人群眾體育的發展要求。
3、構建合理的保健體育課教材體系
保健體育課教材的選擇和構建， 應根據保健體育課程目標，在充分考慮保健班學生身體特點的基礎上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學生的現狀看，保健體育課內容應包括保健知識，即為保健理論部分；身體練習，即為實踐部分；個人選用部分，即為終身體育能力（自己創編鍛煉方法組合或擅長項目的某此創新）。高校病、殘、弱學生的康復不僅需要科學合理的體育鍛煉， 而且需要營養和生活衛生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習的內容應根據個別情況通過課外體育活動進行選擇。
4、建立合理的保健體育考核辦法
客觀地評定學生的成績既能反映教師的教學質量，又能檢查學生的學習效果，激發學生鍛煉身體的積極性、主動性。合理考核高?！疤厥馊后w”學生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過科學的考核評價來提高高校保健體育教學質量。高校保健體育課的考核應根據教材內容體系而定， 把民族傳統體育項目與現代體育項目相結合，對病、殘、弱學生加大課外體育活動考核比例，以創編鍛煉方法組合和擅長項目選擇考試，有利于培養學生創新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學生的身心發展規律和興趣愛好，以適應學生個性發展的需要，適應社會發展的需要，為學生所用，便于學生課外自學、自練，達到終身體育鍛煉的能力。
四、總結
總之，新形勢下的高校殘疾體弱的體育教學，要將“康復、保健、健身”相結合，以培養學生的健康意識，使學生掌握康復、健身的基本手段、方法和保健的基本常識，促進學生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎。
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高校心理健康教育體系范文4
1 完善組織管理機構
組織管理機構是開展心理健康教育工作的重要保障。結合大學生心理發展的實際需要和我國高校思想政治教育工作體系的運行機制，逐漸完善心理健康教育組織管理機構。
首先，高校心理健康教育機構應由校級領導擔任負責人，資深的專業老師擔任副職主抓全面工作。各院系設立分機構負責人，主要負責本院的心理健康教育工作。同時，在每個班級設心理委員，及時掌握班級同學心理發展動向，隨時向輔導員或院系匯報。學校要從心理學、教育學、醫學專業和長期從事德育工作的老師中精心選拔，形成一支業務能力強，有敬業精神的專兼職教師隊伍。
其次，建立心理健康教育四級網絡機構：一級為大學生心理健康教育中心；二級為辦公室、心理咨詢室（包括治療室、側量室、團體心理輔導室），心理協會；三級為院專心理咨詢室；四級為班級。每個機構都有其主要職能，上傳下達、左右協調，形成一個有機整體，保證學校心理健康教育工作的順利開展。
2 完善心理健康教育內容
教育內容是開展心理健康教育的關鍵，要緊緊圍繞“提高大學生心理素質，促進大學生健康成長”的目標而設置。根據《教育部辦公廳關于印發〈普通高等學校學生心理健康教育工作基本建設標準（試行）〉的通知》（教思政廳〔2011〕1號）及教育部辦公廳關于印發《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求〉的通知》（教思政廳[2011]5號文件精神，合理安排心理健康教育內容，形成科學、全面、系統的內容體系。內容包括基本知識傳授、心理體驗與行為訓練，旨在使學生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預防意識，掌握并應用心理健康知識，培養自我認知能力、人際溝通能力、自我調節能力，切實提高心理素質，促進學生全面發展。
心理健康教育的對象應是全校學生。根據學生實際需要，可將教育內容分為兩大類：發展教育和健康咨詢。前者是普及教育，覆蓋面廣，起到預防心理問題的發生和通過教育不斷提高自身的心理品質；后者是健康咨詢，主要針對有心理問題和心理疾病的學生，通過各種專業技術手段對學生進行心理疏導，幫助他們走出心理陰影，重新回到健康心理狀態。具體內容如下：發展教育包括心理健康教育課程、大一新生適應問題、良好人際關系的建立、未來職業規劃、戀愛與學業等。健康咨詢包括個體咨詢和團體心理輔導。個案咨詢主要針對由于學習、交往、情感等原因而產生的心理困惑、心理問題、精神和行為障礙；團體心理輔導是面對有共性問題的學生集體做心理疏導，如自我覺知、減壓放松等。
3 豐富心理健康教育形式
高校開展心理健康教育的方式是多種多樣，可以依據學生的實際需求選擇合適的方式。
3.1 發展教育方式
發展教育可以發揮課堂教學在大學生心理健康教育中的主渠道作用。根據教育部要求將此課程作為大一本、專科學生的公共必修課。還可以根據學生的需要和興趣，在全校適當開設幾門心理學選修課，主要面向高年級學生。同時，結合大學生心理發展的特點有針對性地開設專題講座，如大一學生環境適應問題，大二、大三學生人際交往和戀愛問題，大四學生擇業心理調適等等。此外，與學生管理部門積極配合開展心理健康教育宣傳活動，比如每年圍繞大學生心理健康宣傳周（月）開展系列活動，有心理健康知識競爭、經典心理影片欣賞、心理劇和心理健康教育征文等。
3.2 健康咨詢方式
心理咨詢按性質分為發展心理咨詢和健康心理咨詢。根據求助者的需求采用不同的咨詢方式。第一，個體咨詢是以求助者個人作為對象的一種心理咨詢方式，是由咨詢人員運用心理學相關知識，通過專業技術和方法，幫助求助者解決心理問題。第二，團體心理咨詢，是一種在團體情境下提供心理幫助與指導的一種咨詢形式，通過共同商討、訓練、引導，解決成員共同發展或共有的心理問題。團體心理咨詢既是一種有效的心理治療，也是一種有效的教育活動。第三，電話心理咨詢是通過電話這一現代通訊手段，運用有關心理咨詢和心理治療的技術，及時、迅速地幫助求助者解決問題，恢復心理平衡狀態，提高社會適應能力。第四，網絡心理咨詢是以網絡為媒介，運用各種心理學理論和方法，幫助求助者以恰當的方式解決其心理問題的一種方式。主要有QQ聊天，ICQ、電子郵件（E―mail）、電子布告（BBS）、個別或團體交談等。網絡以平等交互、虛擬隱藏性的優點特別受到學生的青睞。學校學生管理部分可以利用網絡資源建立大學生心理健康網站，在網上宣傳心理健康知識、經典案例分析、心理困惑答疑、心理輔導等內容，與學生形成良好的互動。第五，朋輩咨詢是指年齡相當者對周圍有需求的同學和朋友予以心理開導、安慰和支持，提供一種類似于心理咨詢的幫助。因為同齡人之間有共同語言，他們的心理特點和心理需求比較相似，很容易形成同理心產生共鳴。朋輩咨詢有時比專業輔導老師的咨詢效果更快捷有效，是大學生心理咨詢的一種值得推廣的方式。
4 建立心理健康咨詢效果評估機制
4.1 大學生心理健康評估
首先，定期對大學生進行心理測試，建立心理健康檔案。通過心理測量及時了解學生的心理狀況，為疏導有問題的學生提供比較科學的參考依據。主要方法是通過各種問卷和量表進行，如SCL―90，智能測量、人格測量、臨床測驗等。其次，對預警學生進行預約訪談。根據對學生心理測試結果分析，篩查出預警學生，并將他們按問題和程度進行分類，及時與他們所在院專的負責老師聯系，對預警學生進行約談。約談之后再對確實有問題的學生根據嚴重程度做出相應的輔導方案。
4.2 個案心理咨詢效果評估
對于日常接待的個案咨詢效果評估可以分為三個環節。首先，心理咨詢前評估。輔導老師根據來訪學生的自述和詢問進行診斷，需要時可以選擇合適的測量工具進行進一步分析。給學生建立心理檔案，為咨詢前后效果對比提供參考數據。其次，心理咨詢過程評估。主要從學生與老師的配合互動、學生完成作業情況，以及每次咨詢后的感想、行為反應等方面進行評估。最后，心理咨詢后評估。一是咨詢結束后對求助者再進行測量，將咨詢前后兩次結果進行對比評估咨詢的效果；二是自我評估，讓學生評估自己通過咨詢后的變化；三是輔導老師定期跟蹤服務，應與咨詢過的同學保持一定時期的聯系。因為很多來訪學生的問題會出現反復，所以老師要及時收集反饋信息，提高咨詢的時效性。
4.3 團體心理輔導活動有效性評估
團體心理輔導活動的有效性可以從兩個方面進行評價。一是團體心理輔導活動的過程評價，這個環節多偏重于教師方面，主要是通過活動內容、活動的設計、活動的籌備、活動的開展、操作技術等方面；二是團體心理輔導的效果評價，主要是以學生為主，從不同層面進行反饋。包括教師對活動的總結、學生的滿意度、自我體會及日常行為等。此外還可以從輔導員及家長等渠道對團體心理輔導的效果進行評價。
4.4 心理健康教育評估與反饋
學校心理健康教育評估是對學校心理健康教育進行觀察、收集、組織、儲存、提取、整合和實際評價的過程。這項工作非常必要，它可以使學校心理健康教育更加科學規范，有助于提高心理健康教育的時效性。心理健康教育評估是高校心理健康教育工作中的關鍵，一方面通過評估使學校心理健康教育工作在理論上有了更深入的探討研究；另一方面有助于進一步完善大學生心理健康教育課程體系、豐富教材內容和活動方式，促進心理健康教育工作更好的開展。同時，通過評估反饋能及時了解學生的心理現狀及變化，為學生提供更有效的服務，逐步改善他們的心理健康狀況，提高心理素質，進而促進大學生自我身心的和諧、人與人的和諧、人與社會的和諧。
5 建立心理危機干預機制
心理危機干預是指采取緊急應對的方法幫助危機者從心理上解除迫在眉睫的危機，使其癥狀得到立刻緩解和持久消失，心理功能恢復到危機前的水平，并獲得新的應對技能，預防將來心理危機的發生。
首先，成立心理危機干預工作領導小組。由學校主管學生工作的校領導任組長，成員由團委、學生工作處、武裝部、心理健康教育中心、校醫院等單位負責人擔任。其次，堅持預防為主，重在教育的原則。學校相關部門應有計劃地對學生進行系列教育，如生命教育、感恩教育、責任教育等，引導他們珍愛生命，熱愛生活，善待人生，培養責任感；引導學生正確認識自我，愉快接納自我，積極發展自我。再次，做好學生心理危機早期預警工作。學校要建立學生心理健康匯報制度，及時掌握全校學生心理健康狀況，做到早發現，早通報，早評估，早治療，力爭將學生心理危機的發生消除在萌芽狀態。同時，對有問題的學生進行危機干預，癥狀較輕者，可在校接受心理咨詢和治療；對于癥狀較重者和特別嚴重的學生，學校還應派人協助保衛人員進行24小時特別監護，有必要時還要及時轉介到專門醫院接受藥物治療和心理輔導。
6 建立社會支持系統
社會支持系統是氛圍。心理健康教育需要學校、家庭、社會共同配合，形成校內校外一體化的教育網絡，全方位為學生提供良好的心理健康教育服務。
高校心理健康教育體系范文5
張小雁
[摘 要]民辦高校心理健康教育是大學生心理健康教育的重要組成部分，對民辦高校心理健康教育進行評估，在一定程度上能促進心理健康教育健康發展。文章從組織管理、教育主客體方面、環境建設、過程評估方面以及績效等方面入手，探討建立民辦高校心理健康教育工作評估工作體系。
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關鍵詞 ]民辦高校；心理健康；評估指標
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0029-03
作者簡介：張小雁，鄭州升達經貿管理學院講師，研究方向：思想政治教育。
基金項目：本文系2014年度河南省社科聯、河南省經團聯調研課題“河南省民辦高校心理健康教育隊伍建設研究”(編號：SKL-2014-2555)的階段性研究成果。
民辦心理健康教育是思想政治教育的重要內容，是以加強學生心理健康，提升心理素質為目的，通過校園文化活動、課堂教學等方式，以學生為載體開展的心理健康活動。民辦高校心理健康教育評估指標體系是結合民辦高校的實際，根據社會對心理健康教育的要求，以及民辦高校學生的實際，建立評估指標體系，作為對民辦高校心理健康教育的實際效果進行價值判斷的依據，是推動心理健康教育工作的重要舉措。
一、心理健康教育活動評估的內容
通過調查問卷、訪談、大量查閱相關資料等，靈活運用已學知識，從組織管理、教育主客體方面、環境建設、過程評估以及績效評估等方面人手，建立民辦高校心理健康教育評估指標體系，并探索建立二級指標和三級指標。
1．組織管理評估指標。組織管理的評估，分值10分。主要是負責心理健康教育的管理部門機構以及人員健全情況，在校內是否有主管校領導，是否有隸屬部門，機構設置里是否有專門工作人員，管理能否順暢。主要考察心理健康教育的領導效能。
2．主客體評估指標。心理健康教育的主客體評估指標包含主體評估指標和客體評估指標，分值25分。主體評估指標包括主體構成評估指標體系和主體素質評估指標體系?？腕w評估指標體系主要包含學生的基本心理素質。
(1)主體評估指標體系包含主體構成和主體素質兩個指標。主體構成主要是心理健康教育隊伍的建設情況，這是開展心理健康教育的保障，是執行者。包含四個方面，其一專兼職心理咨詢隊伍的建設，考察的內容主要是否按照相關文件精神設置專兼職心理咨詢隊伍，設置的比例是否按照1:3000來執行，評估的組織人員是否滿足心理健康教育活動的需要。其二，心理健康教育授課教師隊伍建設，考察的主要是心理健康教育授課教師的職稱，年齡、師生比例等內容。其三，學生心理社團組織的建設，指學校時候成立了心理社團，學生社團機構是否健全，社團時候開展了相關的心理健康活動。其四專兼職人員的心理知識培訓，考察的是心理咨詢人員是否接受持續的接受相關的培訓，加強再教育。主體素質主要是指心理健康教育主體在開展心理健康教育中所具備的基本素質，是開展心理健康教育的前提條件，具有指導性和方向性的功能。主要是指負責心理健康教育的工作人員的基本素質情況，心理健康教育工作人員指授課教師和咨詢工作隊伍?？疾斓乃刭|包含政治素質、理論知識、能力素質和身體素質，必須愛國愛校，具備扎實的理論功底，能夠以身作則，言傳身教，起到模范帶頭作用。
(2)學生的心理素質評價指標，主要考察學生心理知識的掌握情況，以及學校在心理健康知識普及層面的工作?？疾斓闹饕绞娇梢越柚鷨柧碚{查和學生座談來進行，考察過程中注意隨機性。
3．環境評估指標。
(1)內在環境評估指標，分值8分，主要包括心理健康教育的制度建設和管理監督體系。制度建設包含了心理健康教育隊伍的選拔、培訓以及管理機制的完善情況。管理監督體系主要是指是否定期對相關職能部門以及相關教育工作進行定期考評。主要是考察開展心理健康教育的過程中制度化情況以及決策監督體系是否健全。
(2)外在環境評估指標，分值8分。主要包括心理健康教育的宣傳工作、機構設施以及專項經費提供等指標。宣傳指標考察的開展多種渠道、多媒體的宣傳活動，包含網站建設、校刊、校報、宣傳板以及廣播等渠道，心理健康知識的普及的途徑應該多種多樣，有自己的宣傳陣地。機構設施主要是指有無心理咨詢室、監督部門的辦公場所、心理咨詢檔案室和活動場所，以及基本的滿足需要的儀器設備、測評設備，這些設備是否能符合標準。經費指標，主要是開展心理健康教育的經費投入情況，經費支持是開展工作的保障和動力。
4．過程評估指標。
(1)計劃評估指標，分值5分。主要包含教育的整體規劃、計劃的有效性和針對性，計劃是否符合學生的實際，是否根據學生的實際需要以及計劃的全面性。
(2)實施方式評估指標，分值20分。主要是指心理健康教育開展的途徑。包含了教學管理、課程設置、校園文化活動、學生咨詢、舉辦報告情況等5個指標。教學管理考察心理健康教育的教學單位隸屬，教研室的設置以及教材的落實情況。課程設置和舉辦報告指標考察的是心理健康教育的選修和必修情況以及課程的覆蓋率能否滿足學生的實際需要，主要側重心理健康知識的普及情況。校園文化活動考察的是學生的第二課堂情況，心理健康教育活動是否豐富多彩。心理咨詢工作指標考察的心理咨詢工作人員針對不同的群體開展的團體咨詢、個體咨詢以及解決學生問題的實際情況。
5．績效評估指標。
(1)活動成效評價指標，分值8分。主要通過在校生的滿意度、往屆畢業生的滿意度、教職工的滿意度及學生家長的滿意度來進行評價，實行縱向和橫向相結合、校內和校外相結合的方式，縱向評價考察的是不同時期開展心理健康教育活動的效果，橫向考察的是同一時期不同群體產生的效果。
(2)科研和獎勵指標，分值7分。主要是指心理健康教育研究方面是否有投入及投入績效，通過科研項目和表彰獎勵的具體情況進行評估。
(3)安全穩定指標，分值5分。主要是指在一定時間段內，有無發生重大影響穩定的極端事件。包含學生因心理問題發生的自殺、傷人，以及影響學校和社會的安全穩定事件。
二、建立評估指標體系
各個指標所占分值應該達到什么程度才合理，才能引導心理健康教育工作者更好地投入本職工作，不斷提高業務水平。根據目前的主要工作，對指標內容進行細化，具體情況如下表：
三、評估注意事項
評估指標體系有效發揮需要考核結果的有效運用，也就是需要考核主體重視、輔導員群體的重視，否則考核就成為一種形式，有了做秀的成分。
1．及時反饋。評價部門不能將考核結果簡單進行公布，評價結果應該和結果分析進行結合，避免出現只知道結果而不知道出現結果的原因、不知道需要改進的地方，工作中類似的情況還會不斷出現，甚至出現逆反情況，反而達不到評估的初衷，所以在評價體系中要注重及時反饋。
2．評估結果合理運用。主要是指評估主體要落實考核結果，要嚴格按照考核結果進行獎懲。評估總分100分，我們可以將評估的結果分為四個等級：優秀、良好、合格和不及格。優秀為90分-100分；良好為80分-S9分；合格為60分-肋分；印分以下為不及格。評估結果為優秀的民辦高校，授予省級民辦高校心理健康教育工作先進單位稱號，并給予表彰；對評估較差的民辦高校，提出整改意見，限時再評，再評較差的限制招生。
高校心理健康教育體系范文6
關鍵詞：信息技術 高校 特殊群體 心理健康教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0027-02
高校特殊群體學生的現狀與未來已經成為我國高等教育關注的熱點。如何提升特殊群體學生的心理素質，促進其人格的完善和適應能力的增強是發展中的課題。本文將分析高校特殊群體學生心理現狀及成因，提出信息技術與心理健康教育有效整合的對策。
1 本文研究對象基本情況
本次調查以600名在校少數民族學生、貧困學生、孤兒學生作為調查對象，涵蓋遼寧省沈陽市本科、高職院校5所、院系15個、年級分布為在校各年級學生。本次調查分別從特殊群體大學生的經濟狀況、學習情況、人際交往、情緒情感四個維度展開調查，從中分析目前特殊群體大學生心理狀況，探討高校特殊群體大學生心理現狀存在問題及成因。
2 高校特殊群體心理現狀及成因
2.1 高校特殊群體心理現狀
生活環境的改變和就讀期間各方面的壓力，特殊群體學生的心理現狀不容樂觀。如少數民族大學生會出現語言環境、課程學習、飲食習慣、文化習俗等方面不同程度難以適應的狀況。特殊群體大學生在人際關系和情緒情感方面也出現心理困擾。從筆者對少數民族學生的人際交往調查中可以看到：30.5%的學生認為受到過不恰當議論，36%的學生較少或偶爾、甚至從來不和當地同學一起參加課外活動，認為漢族學生在尊重他人、關心他人、理解他人等方面做得不好，61.5%的學生認為身邊存在排斥少數民族的現象，30%的學生對民族歧視問題感到自卑和不滿，43.3%的學生對朋友出現冒犯民族習慣的現象感到很生氣，52%的學生有不同程度的孤獨感。
2.2 高校特殊群體心理問題成因
（1）社會因素。貧富差距的擴大使貧困學生很快發現自己與正常家庭經濟實力的差距，而產生自卑感，并泛化到學習、人際交往等方面。對于來自全國各地的少數民族學生來說，由于各地區明顯的文化差異，入學適應等問題更為突出。就業競爭使本身脆弱的大學生產生更大的心理壓力。尤其是貧困大學生與其他同學相比性格內向、自我封閉、交流和溝通能力較弱，就業壓力更為明顯。這些因素帶來的沖擊將使特殊群體學生產生心理困擾。
（2）學校因素。學生在步入大學前一直處于應試教育環境，很多學校的心理健康課和素質教育課過于形式化，不能得到教師和學生足夠的重視。在大學階段，由于師生比例過大，許多課程采用大班授課，師生交流較少。而心理素質培養需要合理有效的途徑和循序漸進的過程，因此，高校特殊群體學生的心理問題更容易暴露。
（3）大學生自身因素。高校大學生開始邁入青年期，是人生的“第二次誕生”，心理和生理開始趨向成熟，有強烈的自我意識和情緒情感。隨著大學生活的豐富，視野不斷擴大，他們渴望親情、友情和愛情，心理活動越發活躍。這個階段，大學生在心理上對人對事容易“理想化”，在遇到理想與現實的矛盾與沖突時容易沖動、逃避，自責，自信心和人際交往能力受到沖擊。而特殊群體大學生由于成長環境的特殊性，受到的沖擊將更加強烈。
3 實現心理健康教育與信息技術的有效整合
在過去的十年，互聯網和多媒體技術已成為拓展人類能力的創造性工具。互聯網的發展，不僅改變了人們的工作和生活方式，也將改變教育和學習方式。它極大地拓展了教育的時空界限，空前地提高了人們學習的興趣、效率和能動性。先進的網絡技術使教育資源共享的原則得以貫徹，學習選擇的自由度大大提高，因需學習、因材施教真正成為可能?；ヂ摼W的迅速發展，雖然為教育的發展與改革開辟了廣闊的空間，但是也帶來了一些令人不安的問題，不科學、偽科學、不健康甚至有害的信息垃圾泛濫，給人以極大的心理沖擊和威脅。所以，尋找信息技術教育與心理健康教育的結合點，在教給學生運用互聯網技術和知識，培養學生運用信息技術能力的同時，培養學生辨別真偽、區分美丑、抵制不良誘惑的能力，使二者緊密結合，互相促進，成了擺在心理健康教育工作者面前急待解決的問題。促進心理健康教育和信息技術教育的整合，可以從以下幾個方面著手。
3.1 教學課件輔助教與學
教學課件輔助教與學是用一臺或多臺計算機支持的以課堂講授型為主的教學形式。在心理健康課堂上，一般以活動為載體讓學生體驗，能用到教學課件的時候較少。但一旦使用到教學課件，通過聲音、文字、圖像對情境的渲染則能使整堂課生動起來，提高學生參與的熱情。心理健康課諸如心靈成長、意志鍛煉、挫折教育等主題在課堂中與信息技術的整合空間較小，所以信息技術可更多應用于課前、課后資料的查找上，在這一過程中既培養了學生的信息素養，也提高了他們在大量信息中的分析與判斷能力。
3.2 制作獨立、美觀、實用的心理健康教育網頁，鼓勵學生訪問、學習，豐富他們的知識和能力
心理健康教育網頁美觀大方，內容豐富、科學，是提高訪問率的有效途徑。一般來說，心理健康教育網頁下面包括心理輔導、心理測量、心理知識窗、心理論壇、心理信箱等內容，鼓勵學生根據自己的需要，選擇不同內容進行學習或討論，提高自我認識、自我評價、自我監控的水平和能力。心理健康教育網頁制作得好，不僅需要豐富的心理知識，還需要較高的網絡、信息技術水平和審美、創新能力。
3.3 利用信息技術、營造良好的心理健康教育環境
由于人們對心理健康的認識不夠深刻，對心理健康教育的理解有時失之客觀。所以，心理健康教育教師可充分發揮環境對人潛移默化地影響，通過網絡、廣播、電視、衛星電視地面接收站等手段進行心理健康教育的宣傳，利用信息技術制作美觀大方的宣傳資料，利用遠程教育的各種便利，使心理健康教育的觀念在不知不覺中深入人心。鼓勵師生利用心理健康教育論壇、網上聊天室、電子郵件等加強聯系、溝通、交流，建立平等、互愛的師生關系，優化心理健康教育環境。比如說教師布置一個心理健康教育主題（人際交往、情緒調節、考試焦慮、親自關系等），然后學生在網絡上查找相關資料，結合本人經驗，加工理解后上傳給教師，經過教師對信息的篩選后整合成學習資源，全體學生共享，實現師生互動，更主要是生生互動。學生可以在學習論壇上或學校建立的聊天室內自由地發表自己的學習心得，談體會、感受，一方面宣泄自己的情感、壓力；另一方面自己的經驗也給同伴以某種借鑒。比如說，一些“單戀”學生把他們的苦惱在論壇上，有著同樣困惑的人在瀏覽時看到有這種煩惱的人不只他一個人，還有很多同齡人時，無形中就會感到自己不再孤單，從而得到一種心理上的支持。
3.4 讓信息技術為心理健康教育科研服務
隨著信息技術的發展，計算機軟件的豐富和運用，為心理測量、統計等工作帶來了極大的便利。同時網絡技術又使資源共享成為現實，為學術交流、合作研究開辟了廣闊的空間，這些都大大推動了心理健康教育科研的發展，為心理健康教育實踐提供了理論依據。心理健康教育的發展，又為信息技術教育的落實與發展創設了一個更加廣闊的舞臺。
