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【摘要】對于一名優秀的鋼琴演奏者而言，不僅需要扎實的專業基礎，更需要良好的心理素質。在高校鋼琴教學中，技術的訓練可以通過完備的課程以訓練達成，對于演奏心理的培養，則是要滲透在日常教學中的。在組織教學工作中，滲透優秀鋼琴家事跡，夯實學生彈奏技能，激發興趣，組織教學；引導成長，組織教學。
【關鍵詞】高校鋼琴；演奏心理；專業素質
成為一名合格的鋼琴演奏者，需要較強的綜合素質，在當前的教育體系之下，鋼琴教學已經進入大班授課時代，學生不缺技術的培養，缺乏的是心理素質鍛煉和創新能力的發展。在當前的高校鋼琴教學中，教師組織對學生的演奏心理的訓練，可以從多個角度展開，加強對學生綜合能力的全面關注，為學生未來走上舞臺做出鋪墊。本文即針對于此，展開全面的討論。
一、演奏心理的定義和特點
（一）演奏心理訓練的定義
演奏心理本質上是一種心理素質，其中成分體現了表演者自身存在的藝術活動特點，并且展現著表演者自身存在的藝術活動特點。鋼琴演奏本身正是一種藝術呈現的過程，需要表演者對音樂作品的情感體驗與自身的情感融為一體。在高校鋼琴教學中，關注對學生演奏心理的訓練，是對學生的心理健康和演奏自信等較為綜合素質的全面培養，為學生本身的成長帶來關注。
（二）演奏心理的特點
概括而言，演奏心理具有再現性和對象性、調控性三個方面。再現性，是指音樂表演者通過藝術形式將藝術作品再現出來。在這個再現的過程中，是音樂表演者在磨練自身音樂技能之余，根據自身與音樂作品的充分交流，達到個人情感與音樂情感充分的融合[1]。在這個過程中，演奏者賦予了音樂作品二次生命，正如同文學作品通過讀者的閱讀之后才完善，音樂作品亦是在演奏者的表演中獲得靈魂；對象性，對象性是指表演者在表演的過程中，除了再現了音樂作品的內容、情感，也將自身的情感充分融入了其中[1]。這個演奏的過程，實際上也是演奏者個人情感借助音樂進行表現的過程；調控性，是指在再現性和調控性之余，表演者能夠進行自主的調整，實現再現型與對象性的全面統一，將自己的情感配合音樂作品，幾步鋒芒畢露，也不機械操作。
二、高校鋼琴教學中的演奏心理訓練
（一）扎實的專業基礎訓練
演奏心理作為演奏對象綜合素質的一部分，還是依附于扎實的專業技能的，作為演奏者，首先是要具備扎實的基礎技能，才能進一步養成良好的心理訓練[2]。在當前的教學中，教師關注到學生的鋼琴演奏技能訓練，加強對學生鋼琴技能的教學與練習。鋼琴的學習是一個需要刻苦專研的過程，傳統中西方藝術教學，都是師徒相傳，帶有一對一的性質的教學，但是當前，隨著各種藝術形式進入高校課堂，大班授課，教師對學生關注不足，學生個人所占有的教與學的時間都在減少。在這種情況下，可以嘗試調整教學組織形式，如組織小組合作學習，指導學生進行自主的探討與學習探究，再由教師以小組的形式進行指導。融合課上與課下的時間，建立課下以多媒體、社團等為媒介的師生交流，最終實現教學工作的全面拓展。整體而言，教師需要加強學生的音樂基本功訓練，基本功的嫻熟是演奏者自信的源泉。在基礎訓練過程中，應當注意到的是，不僅僅是演奏技能的訓練，更需要加強對鑒賞能力的增強。在演奏過程中，表演者能否快速捕捉到作品的情感，能否找到引發共鳴的點，是演奏成功與否的關鍵[3]。在演奏過程中，表演者面對觀眾去演奏作品，不僅是要將作品內容和情感再現，將個人情感展現，也要將情感進行傳遞，引發大眾共鳴。由此在日常教學中，逐漸提升鋼琴作品鑒賞課程比例，提高鑒賞能力，幫助學生準確把握鋼琴作品情感并進行再現。
（二）教學中帶入情感
在教學中帶入情感，是以情感人的教學方式的體現，其意義在于能夠建設舒緩的教學氛圍。鋼琴教學本身作為藝術門類，其中蘊藏著的是人類普遍的情感所在，想要養表演者在演奏中成功的將作品的情感展現，完成個人品質與音樂作品的融合，需要學生具備足夠溫柔的內心，去體驗音樂作品的世界，去感知蘊藏在音樂作品中的情感與內涵，這樣的訓練，能夠促使學生日后真正登臺表演之時，能夠充分表達自我，展現自身魅力；能夠幫助學生在輕松地氛圍之下舒緩心情，全面促成演奏心理素質的發展與養成。在當前的高校鋼琴教學中，實現教學中情感的帶入。其一，嘗試挖掘音樂作品中的故事、情感等，加以情境創設，在必要的情境之下，對學生做出指導，啟發學生學習與成長[4]；其二，為學生講解一些藝術作品背后的故事，包括藝術家的故事，藝術作品背后的傳說、創作軼事等。這些內容的插入，本身能夠使課堂變得輕松，也能指導學生去關注到音樂背后蘊藏的更為深刻的世界，感受到音樂家在創作過程中，是以什么樣的心理去完成與實現的。在當前的高校教學中，大班授課之下，師生交流少，情感的融入，也是促進師生交流的重要形式。
（三）因材施教，因景施教
因材施教，是指在教學中，教師要根據學生個體差異展開教學。在鋼琴演奏過程中，由于表演者不同的性格特點、心理素質，會影響演奏質量。加強心理訓練，就應當關注到對學生的演奏的各種情況的預計。在很多時候，演奏者進入到鋼琴表演過程中，需要去再現音樂作品，有些作品本身狂野，有些溫柔，都帶有不同的屬性，又因為演奏對象與之進行的交流帶有了獨特的風味，在這個過程中，表演者與作品的交流，成為重要環節，并不是內向的人就不能演奏狂野，也不是外向的人就不能表達溫柔，如何實現本性與作品的結合，理應成為教學中的一個方向。因景施教，是指在教學過程中，為了鍛煉學生較強的演奏心理，教師可以嘗試為學生創設各種情境，將演奏中可能遇到的情況進行設想，進而指導學生在這樣的設想之下有所成長，不斷適應環境。如在學生演奏的過程中，安排其它教師或者是同學敲門進入，安排一些臨時的打斷等，以擾亂學生的外部環境，嘗試對學生過硬的心理素質的培養[5]。
（四）為學生創造登臺實踐的環節
在組織學生進行演奏心理訓練的過程中，教師也要為學生創造登臺實踐的機會，真正做到實踐出真知。很多時候，我國高等院校藝術類專業學生表現學術性強，實踐性弱的特點，狀態如同大棚里的蔬菜，出了校門就會倍受打擊。在組織教學中，作為高校要盡可能的為學生聯系和拓展實踐渠道，為學生創造登臺的機會。例如學校層面每年組織“藝術節”等，或者在大型活動開幕式上安排學生進行表演，盡可能的提供登臺機會；在教學架構上，可以嘗試為學生增設實踐考核，要求每年達到什么樣的實踐目標等。整體而言，為學生創造機會和鼓勵學生自主找尋機會相結合。在教學中，教師要關注到學生的學習與成長，鼓勵學生登臺，走向校外，嘗試與一些劇場等合作，做演出前的暖場表演等，給學生盡可能多的拓展演出渠道。在組織教學過程中，實踐才是鍛煉學生心理素質的良好方式。我國高校教學在近年來處于一種規模擴大，招生增多的情況，但是不可避免的又存在著不溫不火，學術為重的情況。此時想要提高鋼琴教學中學生的演奏心理，需要打破常規教學思路，組織實踐，增加實踐，為學生創設良好的基礎，全面推動日常教學工作的發展與完善，給學生留有更多的機會，促成學生心理素質鍛造，實現全面的發展與完善，加速學生的成長。
參考文獻
[1]蘇秋如.探究鋼琴演奏心理自我調控能力的培養策略[J].戲劇之家,2017(7):100.
[2]周婷婷.從勒溫動力心理學探討鋼琴演奏的心理緊張系統[J].藝術研究,2016(1):198-199.
作者:楊倩 單位:鄭州幼兒師范高等?？茖W校
