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幼兒想象力的概念范文1
所謂創造力，是發散思維的外在表現行為，是一種思維能力，具有獨創性和創新性。創造力本質在于創新，能夠提出新問題，找到新方法，創造新成果。創造力是完成創造性活動所必須具備的心理品質，需要人去挖掘、引導和培養，學前兒童由于心理差異，年齡層次的不同，創造力的培養也具有不同的特點，因此，學前兒童的創造力培養是一個漸進、復雜的過程，在方法和策略上要注意以下幾個方面。
一、創設寬松的教育環境是培養幼兒創造力的基礎
學前兒童的創造力與教育環境密切相關。學前兒童好動且富有想象力，從3歲起，幼兒的創造性思維開始表露，一個良好的教育環境就顯得尤為重要，它是保證幼兒的創造力發展的外在因素和基本保障。哈佛大學心理學家加德納在《創造性思維》中寫道：“富有創造力的天才喜歡回到幼兒時期的概念世界中去，用一個對世界充滿好奇的孩子所特有的敏銳目光和解題方式來編織某一領域的最新知識?！弊鳛橛變航處熀图议L，應該為幼兒創設自由、寬松的教育環境，提供廣闊的活動空間，便于幼兒發揮創造性思維，釋放幼兒的天性，給予幼兒極大的自由，使幼兒的身心得到徹底解放，適當給予幼兒進行創造活動的物質基礎，即各種不同的物質材料，讓幼兒自由活動，盡情發揮想象力和創造力。著名教育家陶行知先生曾經提出“六大解放”觀點，即解放幼兒的眼睛、嘴巴、頭腦、雙手，時間和空間。讓幼兒勤于觀察，學會思考，大膽操作，充分交流，感知自然，做到這“六大解放”，幼兒的天性得以發揮，創造力才能真正被激發出來。
二、家長和教師應允許幼兒提出疑問，善于啟發幼兒的好奇心
好奇心是培養創造力的內在動機，古今中外的許多發明家，如愛迪生、瓦特、魯班等，他們的成功很大程度上都源自于幼時的好奇心，在孩提時代，他們就對許多事物都充滿好奇，遇到新鮮事物總會打破砂鍋問（紋）到底，諸如同樣是金屬制品，為什么輪船在水里可以浮起來，鐵塊就會沉下去，等等。這些問題的提出正是創造力誕生的標志之一。作為幼師和家長，應該允許孩子大膽想象，時常設置疑問，啟發幼兒的興趣，鼓勵他們多思考，用發散思維看問題和現象。摒棄舊觀念，轉變評價方式，正確評價幼兒。幼兒的創造性思維特別需要一種民主、寬松的氛圍，教師和家長應尊重孩子的人格，尊重孩子的天性和心理需求，使幼兒自由想象、大膽探索，引導幼兒與同伴共同商量解決，在愉快的心理環境下樂于創造性的進行活動。
三、利用游戲培養幼兒的創造力
創造力的培養可以貫穿于幼兒園活動的各個環節中，特別是幼兒游戲活動環節。教師應注重引導幼兒開展創造性游戲，通過組織幼兒游戲，既可以拓展孩子們的知識面，又可以培養幼他們想象力和創造力，滿足幼兒的心理需求。幼兒在這種滿足感的驅使下，會逐漸形成創造過程中的所謂成就感。這種成就感有助于幼兒在實際生活中進一步發揮創造力。通過幼兒游戲，幼兒的創造性思維也會得到進一步提升：幼兒可以從最初的簡單模仿，過渡到能將過去的經驗進行組織和概括，最后發展成為實際的創造。幼兒游戲中，包含有許多創造性空間，作為幼兒教師和家長，不應抹殺幼兒創造性思維的施展空間，而是應該有意識地啟發幼兒多做一些表演性游戲和建構性游戲。
四、注重開發和培養學前兒童的想象力
想象力是創造力最本質的內涵，沒有一定的想象能力，創造力便無從談起。一切創新活動的開端都是以想象力萌芽為標志。3～6歲年齡段是學前兒童想象力表現最活躍的萌芽時期，這一時期的幼兒崇尚自然，內心充滿好奇和幻想，家長對孩子的教育應順乎孩子的天性，尊重幼兒自由幻想的權利，這也是保護了幼兒的創造天性。
怎樣培養學前兒童的想象力？首先，要開發幼兒的感性思維，引導幼兒想象各種日常事物的形象和特點，并指導幼兒觀察、了解事物發生和發展的過程，并在其頭腦中形成記憶。豐富的各類事物形象，有助于幼兒想象力的發展。其次，經常帶領幼兒進行參觀、游覽活動，可以幫助幼兒增長見識，這樣，幼兒就極容易將事物的某些特點串聯起來進行想象，而想象力也將在這一環節中得到全面發展。再次，要充分利用文學藝術，培養促進幼兒想象力的發展。教師可運用講故事、童話敘述、朗誦詩歌、繪畫、音樂等激發幼兒的想象，讓幼兒獲得間接知識，豐富想象的內容，另一方面讓幼兒運用言語表達自己的想象。
幼兒想象力的概念范文2
想象力的培養，有意識地引導啟發小班幼兒再創造，探索怎樣培養小班幼兒的想象能力。
一、語言活動在幼兒想象力培養中的作用
愛迪生曾說過，應當習慣地密切注意他人成功所采用的新奇有趣的創意，只有在解決本身的問題時，你才需要獨樹一幟的創意。所以，在語言教學活動中培養幼兒的想象力是一件非常重要的事情。語言活動為幼兒的幻想提供了肥沃土壤，是培養幼兒想象力的重要陣地。在語言教學中教師根據幼兒的年齡特點，及時捕捉教育契機，重視幼兒的創造火花，營造寬松、自由的創造氛圍，鼓勵幼兒敢想、敢說、敢做，成為幼兒創造性思維的啟蒙者、引導者。
人們為什么能通過交談、通信等語言活動來交流思想呢？就是語言和思維想象之間有著密切的關系。創造性思維是指根據一定的目的，運用已有的信息，產生某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的過程。兒童的創造性思維主要借助想象來進行的。語言的發展為兒童想象力的萌發和發展起到了推動作用。首先，語言活動離不開想象，語言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現象。語言的意義正是想象的內容或結果，思維的水平，往往影響著語言的水平。語言又是想象的工具，想象之所以是對客觀事物的間接的概念存在于詞當中，抽象邏輯思維的進行或最后的結果都必須以詞作為它的工具，它的承擔者。所以有人把語言稱為思維想象的最合適的“物質外殼”。
幼兒想象能力的發展和語言能力的發展是同時進行的，幼兒掌握語言發展的過程也就是思維想象發展的過程，思維想象的發展，能促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力地發展，而教師在向幼兒進行語言教學時，指導幼兒從各個角度去認識事物、描述事物，鼓勵他們去構想不同的答案，語言內容也就新穎、奇特、表達生動，促使幼兒的想象活動呈現多向性、獨特性、變通性，提高幼兒創造性思維和想象力的發展。
幼兒自身潛在著創造力，三至六歲的幼兒對任何事物充滿著好奇、探索的特點，他們的思維不受習慣的約束，是十分靈活的。因此我們要重視對幼兒進行大膽想象的訓練，不要讓他們錯過了這個重要時期。
在幼兒園語言教學的傳統教學中，有不少好的經驗，其中也不乏創造性教育，但由于各種原因的影響，實際上注入式多，定向思維多。在故事教學中，常見的是教師講，幼兒聽，然后提幾個問題，在老師指點的范圍內學習詞句、記憶情節。在詩歌教學中，有的教師只是讓小朋友一次又一次地讀，直到能背誦為止。有些本來是屬于創造性講述范疇的課型，如續編故事、生活經驗講述等，也被束縛在教師所規定的范圍里，因而限制了幼兒的思維。產生這些現象，往往是由于教師忽略了幼兒的主體地位，忽略了幼兒的積極性、創造性的特點。在語言教學中，教師應該把幼兒想象力的定向性，轉變為多向性、變通性，為培養幼兒的想象力，提供廣闊的思維空間。
二、在語言活動中激發小班幼兒的想象力
興趣是想象能力培養的重要前提，是引導和引起注意的重要因素，對感興趣的事，人們總能愉快主動地去探究它，而小班幼兒的興趣更是如此。因此我采用各種方法鼓勵與激發幼兒想象的興趣，激活幼兒想象的思維，使幼兒愉快、主動、活潑地去學習。
1．語言提示，激發小班幼兒想象力
教師的語言提示，對幼兒想象的形成起著至關重要的作用，可以使表象活躍起來，調動幼兒的表象里，使想象內容的豐富起來。如果缺乏淺顯、生動有趣的語言描述或提示，幼兒的想象力就不能充分展開。例如在一次活動中，我請小朋友在玩學具中找出天上飛的東西？接下來便提示幼兒：“除了學具中的還有什么在天上飛？”幼兒就聯想到了學具以外的，聯系到了自己的現實生活中，然后我又用美麗的語言描述：溫暖的春天來了，小動物都醒來了，小朋友們在爸爸媽媽的陪伴下來到公園游玩。小朋友聽了回答：“風箏在天上飛；小鳥在天上飛?！鼻锾靵砹?，秋風吹來了，小朋友又想到了樹葉從樹上掉落下來。由于教師用了生動有趣的語言進行提示與描述，孩子們在活動中興致很高，愉快地參與想象活動。
2．尋找與小班幼兒有關的課題，激發幼兒想象力
根據小班幼兒的年齡特點，為他們選擇有趣的，他們能理解的生活經驗為內容。例如，孩子們經常說到，我們的裙子是藍色的，汽車是綠色的，花朵是紅色的……他們對顏色比較喜，我設計出“顏色寶寶真調皮”活動，讓幼兒根據顏色特征進行相似聯想。再如孩子們對馬路上行駛的各種汽車很熟悉，我就選擇了“想一想，說一說”這個活動，讓幼兒根據交通工具進行簡單有趣的聯想。如：什么在水中游？什么在天上飛？什么在公路上跑？內容的選擇與幼兒的生活相貼近，能引起幼兒的想象興趣，激發幼兒想象力。
3．在語言活動中，發現和保護幼兒想象力的火花
幼兒都有著豐富的想象力。例如：聽說小朋友喝了牛奶人會長得快、長得高，于是就把牛奶去給自然角里的小花小草喝；冬天天氣很冷，把小手放在冰冷的水里就會凍住，看見小魚卻還在冷水里游來游去，想小魚一定也是感到冷了，就把小魚從水缸里拿了出來，結果小魚沒有水而死了。也許你的孩子會常常發現一件件新鮮而奇怪的事物，也許你的孩子會常常覺察其微難以辨別的細小變化；而你卻沒有注意到孩子好奇的眼神，更沒在意孩子好奇的眼神中閃現的一個個問號，自然也不會感到欣慰，更不會有意識地引導孩子去發現自然界中有趣的事物。
對于這些現象，一些家長往往以一陣呵斥、指責而否定。殊不知，在幼兒的奇思妙想中，孕育著多么豐（下轉第143頁）富的想象力??！而家長或老師的指責，卻在無意中折斷了幼兒想象的翅膀，扼殺了幼兒想象的火花，這對于幼兒今后的發展顯然是有害而無益的。幼兒的世界是奇妙的、愉快的，只要我們放開緊握的雙手，他們所具有的潛力就會通過老師或家長的引導而爆發出來。
幼兒想象力的概念范文3
創造性思維是人類思維的高級過程，它是將人們已有的知識經驗重新進行組織，提出新的方案或程序，并創造出一種新的思維成果的思維方式，通俗的講就是重組已有的知識。教育要從娃娃抓起，創造性思維也應從娃娃開始培養，培養幼兒對科學的興趣、好奇心，對幼兒進行思維訓練，培養幼兒的想象力，在日常教學活動中培養幼兒的發散思維，培養幼兒的動手能力。關鍵詞：創造性思維；培養；幼兒【中圖分類號】G610一、創造性思維：1.思維的概念和種類
思維是人腦借助于語言、表象和動作實現的，是人以有的知識為中介，對客觀事物的概括和間接反映。
它是人們在實際生活中，在感性材料（感覺經驗）的基礎上，對事物進行分析與綜合比較，抽象與概括，形成一定的概念，并應用此概念對某問題進行判斷、推理、最后解決某問題，從而認識事物一般的和本質的特征及其規律性聯系的心理過程。
根據思維過程中憑借物的不同，思維可分為：直觀動作思維、具體化形象思維和抽象邏輯思維
根據思維活動的探索目標的不同方向可分為集中性思維、發散性思維。2.對創造性思維這一概念的理解
創造思維是人類思維的高級過程，它是將人們已有的知識經驗重新進行組織，提出新的方案程序，并創造出一種新的思維成果的思維方式，通俗的講就是重組已有的知識，對問題提出超乎尋常的、獨特新穎、與眾不同的見解。（1）集中性思維和發散性思維
提起集中性思維，人們總認為它是創造性思維的反義詞，是阻礙創造性思維的絆腳石。事實上集中性思維是創造性思維的重要組成成分之一。這是眾多的信息中產生邏輯結論，是一種有方向、有范圍、有條理的思維方式。而發散性思維，是由已知探索未知的思維活動，是創造性思維的主導成分。（2）聯想、幻想和創新想象
聯想、幻想和創造想象是創造性思維的基本表現，形式也可以稱之是創造性思維基礎。（3）靈感和機遇
偉大科學家愛因斯坦曾指出："在科學研究中，真正可貴的因素是直覺。"我們也稱之為靈感。
靈感是在創造活動中，新形象突然產生的一種心理現象，當人處于靈感狀態，創造想象極為活躍，創造思維極為敏銳。二、為什么要培養創造性思維
我們正在處于一個科學技術高速發展，經濟競爭激烈，物質文明日新月異的新時代，在這個時代，我們的孩子讀書萬卷書，卻沒能走萬里路；能提筆在英語四級、六級靠近上下筆如神，卻在和外國人的交流上結結巴巴，甚至用上了手語；面對一個機械故障，我們能在原理上將它分析的徹底透徹，但卻無法將它修好。中國的孩子是聰明的，在哈佛、麻省，最優秀的學生是中國人，在國際奧林匹克數學、物理、化學競賽中披金掛銀的是中國人，中國的基礎教育在世界也堪稱一流，但諾貝爾獎卻少有中國人的名字，為什么？三、如何培養創造性思維
魯迅先生曾經說過："即使是天才，他呱呱墜地的第一聲也并不是一首詩"。后天的培養和訓練對一個人的成長和發展起著相當重要的作用。1、 在科技活動中培養幼兒對科學的興趣、好奇心
興趣是最好的老師，培養幼兒對科學的興趣，讓他們主動地、心情愉快地去觀察去研究。2、在游戲活動中對幼兒進行思維訓練，培養幼兒的想象力
創造是以想象為先導，沒有想象就沒有創造意向，便不能進行創造。
培養幼兒的想象力可以在室內，也可以在戶外，可以是集體的，也可以是個別的。
瑞士心理學家皮亞杰認為，從出生到4歲是人的智力發展的決定時期，而人的一生思維發展的速度是不平衡的，先快后慢是其發展特點，因此，幼兒早期智力開發是非常關鍵的。
在游戲活動中，我發現孩子們特別喜歡擺弄圖形，于是我在益智區投放了大量的圖形片，引導孩子用這些圖形擺出一個個的圖案。相同的圖形，可以組合成不同的圖案，只要孩子們動腦筋了，就會有不同的成果，這樣既鍛煉了幼兒的思維和動手能力，又使幼兒獲得了成就感，在剛開始我投放的圖形片品種多、數量多，隨著幼兒的日益熟練，我又逐漸加大了難度，僅僅放七種圖形，成為真正的七巧板，幼兒不僅在益智區玩，在家也玩，可見這種形式是孩子樂于接受的。
通過對思維訓練的前測和后測，我發現幼兒在思維訓練之后，表現出精神振奮、心情愉悅、聯想豐富、充滿了自信心，記憶力也有所提高。3、在教學活動中，培養幼兒的發散思維
在故事教學中，我們班的故事結尾總是千奇百怪的，因為我堅信創編，續編是培養幼兒發散思維的最佳途徑。我讓孩子充分發揮想象，將故事的結尾根據自己的意愿重新創編，或者象前面所講的一樣，停下不講，引發幼兒強烈的興趣，自己進行續編，改編。
另外，我常在談話中增加一個"詞語接龍"的小游戲，即"太陽"-"陽光"-"光明"-"明亮"等，如果哪個孩子在規定的十秒之內沒有答上，他就要用他沒有接上的的詞來造句，造完句后，其他孩子會為他鼓掌，叫好，再由他重新開始游戲。孩子們玩得不亦樂乎，通過這個游戲，不僅鍛煉了幼兒的口語表達能力，更重要的是在十秒內調動幼兒的積極性，使幼兒的發散思維發揮到了極致。在美術活動中，也可以培養幼兒的發散性思維，具體落實到孩子們用自己豐富的想象力，用筆畫來表達，我在活動中，很少給孩子進行命題畫，而經常畫一些絕對不雷同的"我的xx"，讓孩子站在自己的角度去想象去創造，將對幼兒發散性思維的培養滲入到各個教育活動中去，充分利用教育的交互作用，在音樂活動中，我經常讓幼兒創編歌詞。例如：創編"在農場"時，有一名幼兒沒有象別人將動物編進歌中，而是編成"寶寶在農場，笑笑，寶寶在農場，叫叫，寶寶在農場，跳跳跳，寶寶真高興！"這比歌詞中將動物編進去的更進了一步，可見，孩子的潛能在于老師的發掘，而孩子的發散思維在于給他們機會讓他們去看、去想、去說、去講、去畫、去唱、去發現！4、在日常生活中，培養幼兒的動手能力
常言說的好："心靈手巧"，手腦并用，才可以從事復雜的工作，人之所以被稱為"萬物之靈"，也可能就是因為有聰明的大腦和靈巧的雙手吧。
面對21世紀的挑戰，我國提出了："科技興國"的戰略方針，作為幼兒教師的我們，應充分利用周圍的環境為幼兒創設條件，提供物質材料和機會，以不同的組織形式在不同的場合給予不同的指導。
幼兒想象力的概念范文4
一 把握幼兒繪畫的特點與規律，制訂循序漸進的教學計劃
心理學研究表明，幼兒繪畫發展劃分為涂鴉期、象征期、圖式期與寫實期四個階段，教師必須科學地分析幼兒美術生理、心理等特點與技能發展規律，正確地認識到幼兒在不同時期的美術發展實際水平與能力需要，從而針對他們不同時期的不同需要制訂相適宜的教學計劃。這是發掘幼兒在繪畫活動中創造潛能的有力保障。
二 運用靈活多變的教學方法，支持幼兒創造性地表達
幼兒知識經驗貧乏，思維沒有定式，要培養幼兒創造性思維的能力，幫助幼兒積累各種關鍵經驗比形式概念更切合幼兒的需要。因此，在教學中，必須變教師單向傳授知識技能為引導幼兒主動觀察、比較，通過親身感受，互相討論，將各種新舊知識結合，從而提升幼兒對事物的認識，促進他們大膽地樂于表現自己。
三 豐富幼兒的想象力，并運用在繪畫中
繪畫是孩子從兩歲多時就喜歡的活動，他們喜歡拿著筆到處涂涂畫畫，這也是孩子的涂鴉期，如果教師僅僅用簡單的范畫和教材指導孩子繪畫，無疑會使幼兒的創造力和情感體驗受到禁錮和扼殺。我們可通過多種形式來引導幼兒想象力的發揮，并把想象力運用在繪畫中：（1）通過給孩子講故事來啟發孩子的想象，讓幼兒把故事情節用繪畫的形式畫出來。（2）讓幼兒通過編故事來繪畫，從而發展幼兒自己創編故事的能力，并能把自編故事畫出來。（3）聽著音樂來繪畫。幼兒通過對音樂的欣賞，能用線條、顏色或物象來表達自己對音樂獨特的理解。作為幼兒教師，我們必須根據幼兒想象力的發展特點，通過事物進行觀察了解來豐富他們的知識、經驗，使幼兒的想象力通過各種渠道得以豐富和發展。
四 讓幼兒掌握必要的繪畫技能和知識
在幼兒的繪畫教學中，教師對于不同年齡段的幼兒應采取不同的教學方法，讓幼兒掌握必要的繪畫知識，培養幼兒的繪畫技能。
第一，小班幼兒處于涂鴉后期和象征期的早期，因此在造型上，他們所表現的形象還不能表現物體的基本結構和特征。觀察事物時，沒有明確的目的，觀察的順序紊亂，往往構圖凌亂。從形象的主次關系看，小班幼兒常把物體一個個地羅列在紙上，而且每個物體都是孤立的，畫面上的形象之間毫無聯系，并且這些形象都分布在紙的邊緣，原因就在于他們在繪畫時常常邊繪畫邊轉動紙張而造成的。
指導小班幼兒繪畫，應先從最基本的線條入手。為使幼兒產生繪畫興趣，教師可給幼兒講一個有趣的故事，利用幼兒喜愛的故事情節感染他們，讓他們在老師生動形象、繪聲繪色的講解中得到啟示。
第二，中班幼兒階段的繪畫作品，幼兒不僅表現了自己和事物間感情上的關系，而且還表現出了一種空間的關系，從構圖上看，此時的兒童作品中往往不止一兩個形象，有時會有更多的形象。他們會把這些形象用排隊的方式放在底線上，形成并列式的構圖方式。他們繪畫中的形象主題并不相關，表現出目的性的差異。對于物體之間的大小關系，他們也不注意，但已經開始把空間關系試圖表現出來。可以說，這一階段的幼兒對于形象的分布及主次關系的處理能力有了一定的發展。
第三，大班幼兒繪畫技能訓練把繪畫技能學習與創造力兩者結合起來，如果只重視技能，而忽略創造力培養，或忽略技能只追求創造，這樣的教育觀念都是片面的，會使幼兒繪畫能力的發展受到嚴重制約和阻礙。教師應認識到，繪畫技能的學習不能單獨進行，應與幼兒創造力的培養有機結合，在重視幼兒繪畫創造力的同時，使幼兒學好繪畫技能，用心繪畫，展現內心的豐富情感和獨特的對世界的認識。
五 正確評價幼兒的繪畫作品
恰如其分的評價能激發幼兒作畫的興趣和對繪畫的創作熱情，讓幼兒體驗成功的快樂。教師要淡化自己的權威意識，不能用評價藝術作品的眼光去嚴格評價幼兒的作品。要面向全體，給每個幼兒機會，使孩子的創造火花都得以展現，獲得成功感。
在講評過程中，教師最好做一個合格的聽眾，請幼兒把自己創造作品的思路淋漓盡致地展示出來，讓幼兒真正成為活動的“主人”，這樣會在無形之中調動幼兒參加活動的積極性，激發幼兒的創作、表現和操作的欲望，使幼兒創造的激情得以釋放，為幼兒今后的操作活動中積累更多的經驗。
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一、班級情況分析：
本學期我們班增加了五個新生，有兩個學生回自己老家讀書了，現在班上總人數48，其中男生23名，女生 25名。經過大班上個學期的在園生活與學習，孩子們在常規和能力習慣方面有了很大提高，在教學活動和戶外活動的時候，規則意識增強了，但是在一日生活中的各環節中仍然存在著很多的問題：比如上課做小動作，其他小朋友發言時不愿聽，喜歡在下面自由的交談，傾聽習慣很不好，坐姿隨便，不肯動腦筋等等;孩子們之間也缺乏互相關心，互相理解的良好風尚，課間或者戶外活動時常常會和同伴間發生矛盾，發生矛盾后獨立解決問題的能力還需加強;還有的孩子吃飯的時候一定要不斷的督促，否則不能在規定時間吃完自己的一份飯菜……因此本學期將在這幾個方面加以重點培養。尤其是這個學期已經是他們在幼兒園的最后一個學期了，面臨著幼小銜接的問題，很多家長都對老師提出很多更高的要求，希望自己的孩子能在幼兒園學到更多的學習技能方面的東西，這一方面也是本學期的工作重點。
二、大班全面發展目標以及具體培養措施：
1、 能觀察、比較相似物體的細致差別。為此我們從上學期開始就在使用翻蓋樂教學具，本學期就繼續使用此教材幫助幼兒提高觀察和比較相似物體細致差別。
2、 能根據概念進行分類。在生活中孩子能接觸到很多什么是什么的概念，比如說：電器、家具、書……我們把這方面的教育放回到生活中，在日常生活多像孩子介紹什么是什么。
3、 能根據概念想象出8種以上內容。想象力豐富是孩子童年時期所特有的，但是很奇怪的是，在上學期期末為孩子填寫幼兒能力水平發展評估單時，我發現我們班有很多的孩子在想象力方面并不能達到優。并且在我們班年齡越小的孩子想象力也越豐富，性格越開朗越活躍的孩子想象力越豐富。到底是什么磨滅了孩子可貴的想象力呢?值得我們大家共同來思考。
4、 認識鐘表、日歷。這兩個知識點對于孩子來說比較抽象，不太容易懂。雖然從上學期一開學我就試著讓孩子理解幾點、幾月幾號是什么意思，幾乎每天都要問問孩子今天是幾號?但是上學期末我們本班對幼兒進行過逐個問詢統計，發現還有20個小朋友還不能準確的說出鐘面上表示的時間，還有一半幼兒不能詳細的說出日歷上所有數字以及其他文字所表示的意義，這些都是我們這一學期要抓的重點。我們將采取點滴滲透的方法讓孩子反復感知逐漸理解，并不斷復習(也希望能得到家長的支持和配合，在家可以多問問孩子現在幾點鐘了?今天是幾號?)
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【關鍵詞】幼兒美術教育 幼兒能力 培養
幼兒園的美術教育，是通過實物和想象的美的形象和令人愉悅的形式，在潛移默化中陶冶幼兒的道德情操，豐富幼兒的情感世界，發展幼兒的想象力和創造思維，使幼兒感受到美的教育，美術教育的這種獨特功能是其他學科教育無法代替的，因此在美術教學中要注重對幼兒以下能力的培養：
一、培養幼兒的發現能力
美術作品源于生活又高于生活，它所表現的比生活中的自然美更集中、更強烈。所以教師在教學中首先要引導幼兒主動觀察、了解周圍感興趣的事物，運用各種感官感知大自然的色彩、世間萬物的形態，讓這些素材輸入幼兒的大腦中，使幼兒對這些概念及事物有個初步的了解；其次對于美術課堂中的教學內容也應該是貼近幼兒、為幼兒所熟悉的，所以一般采用的是生活化的美術教學。在兒童的眼中，生活中的一切現象都是有趣的、神秘的，也都是豐富多彩的。作為教師應該從兒童的角度出發，挖掘生活的細節，為幼兒繪畫提供素材。對于同一物體可以引導幼兒從不同的角度進行觀察和體會，正如詩中所寫的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的觀察角度會有不同的發現，所以教師在美術教學中要注意實體的多角度性教學，這樣才能更好地激發幼兒的發現能力。
二、激發幼兒的想象力
愛因斯坦說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅κ侵笇κ挛锏穆撓肽芰Γ蠋熢诿佬g教學中不要對所要描繪的事物加以限制，要讓幼兒以自身的理解把所想到的事物表現出來，為幼兒提供廣闊的想象空間，放飛幼兒的思維。由于幼兒對生活中的事物沒有深刻的認識，在想象和認識方面也沒有更多的限制，所以他們的想象力往往比成人更豐富、更大膽、更創新，他們畫出的作品在造型上也較為夸張，想象奇特，所畫的魚擁有鳥一樣的翅膀，可以在天空自由的飛行，雨過天晴后天空中能出現兩條彩虹，就像自家和鄰居家的門一樣，自己和鄰居家的小朋友各自在彩虹門底下等著爸爸媽媽回家等等。此外幼兒在繪畫前老師要對所畫的事物加以引導，如在課堂中我讓孩子們畫出自己想象中的房子？先是引導孩子們想想房子的用途和在實際生活中所見到的房子的樣子，及自己對房子的特殊功能的要求等都可以體現在圖畫中，課后我看到孩子們畫中的房子有的是飛機形式的，孩子們的解釋是這樣的話爸爸媽媽可以直接開著房子去上班，也不用成天坐車這么辛苦，還有的是房子邊上長著魚鰭似的翅膀，這樣房子可以像海艇一樣自由的出入在海洋中，我們也可以和海底的小動物們一起玩耍，還有的小朋友設計的是火車樣式“和諧號”的房子，底下帶著汽車輪子，房子里面供應餐廳、游樂園、還有大森林，里面有各種小動物，一一俱全……在幼兒繪畫過程中要注意幼兒的想法和設計理念，對于他們想表達但又表達不出來的內容要及時的了解并進行引導，使幼兒在快樂繪畫中得到發展，從而使幼兒的想象力更加豐富。
三、提高幼兒的創新能力
創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力，反映在幼兒美術教學中就是讓幼兒結合生活實踐活動，在實踐中探求新知。首先要多了解幼兒的愛好及性格特點，對于2-6歲的幼兒，有著好奇心強、好動、好玩的特點，教師要深入到幼兒活動中，從幼兒的角度出發，讓幼兒通過美術表達自己的所思、所想，合理呵護幼兒的創作熱情，激發他們的創作靈感，從而有效的培養幼兒的創新興趣；其次，要注意培養幼兒們對繪畫的興趣。興趣是最好的老師，是孩子獲得知識掌握技能的推動力，也是創造的基礎，日本有一位兒童教育家說過這樣一句話：“如果孩子的興趣和熱情得以順利發展，就會成為天才。”要想讓孩子對美術創作產生極大的興趣，首先要從課堂教學中入手，根據學生認知結構與身心發展的階段特性，在思路和環節設計上以有效的啟發和引導為主線，站在學生角度設計每一個教學環節。在教學環境和手段上，創造適宜的情境，讓學生的情感隨著情境的推進，自然進入教學環節中，從而喚起學生學習興趣，共同參與到課堂教學的“游戲中來”。如在小班的《桃花朵朵開》手指點畫時，我們就可以和“點豆豆游戲”結合在一起，讓孩子們在游戲中邊玩游戲邊點畫，在愉悅的游戲氛圍中不知不覺完成作品， 還可以通過聽故事，兒歌與其他學科相互滲透，開展多種豐富多彩趣味游戲活動，來增強幼兒對所畫內容感興趣，加深幼兒對繪畫內容的理解，促使幼兒的學習熱情。
經過數次教學后，孩子們新穎的作品不斷涌現，作品的風格迥異，他們把自己的藝術修養和藝術潛能在作品中表現得淋漓盡致。綜上所述，在幼兒美術教學中對兒童的各種能力進行培養對于兒童的身心發展是十分有益的，不僅能激發孩子們的藝術潛能，同時還能使孩子們在學習的過程中獲得快樂與成長，使孩子們的身心更加陽光，積極向上。
【參考文獻】
