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課程思政精品課程教學范文1
一、“德育”與“育才”，辨證統一性
廣義上，德育指所有有目的、有計劃地對社會成員在政治、思想與道德等方面施加影響的活動；狹義上，德育專指“學校德育”，學校德育是指教育者按照一定的社會或階級要求，有目的、有計劃、有系統地對受教育者施加思想、政治和道德等方面的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動?！坝拧笔侵笇θ瞬胚M行教育、培訓的過程，培養具有良好人文、科學素質和社會責任感，學科基礎扎實，具有自我學習能力、創新精神和創新能力的一流人才，被選拔的人才一般都需經過培養訓練，才能成為各種職業和崗位要求的專門人才。德育隨著社會發展變化而發展變化，具有歷史性?！暗掠迸c“育才”辯證哲學中，其原理、原則和內容、方法等存在一定的共同性?！暗掠笔菍W生進行思想、政治、道德和心理品質的教育；“育才”是對學生進行文化知識、專業技能、職業素質等方面的教育：兩者之間相互滲透，相互融合，相互統一于學生主體之中。思想教育是形成學生一定的世界觀、人生觀的教育；政治教育是形成學生一定的政治觀念、信念和政治信仰的教育；道德教育即促進學生道德發展的教育。教師在研究道德觀思想中受到的啟示，堅持辯證地看待青少年群體，要擺脫傳統觀念對中職生發展的約束作用。
二、“德育”是“育才”的發展基礎
為了擺脫傳統德育教學模式的不足，中職學校需引入信息化平臺為支撐，向學生構建更具多樣性的學習平臺?；诘掠虒W信息化發展趨勢，總結學校德育教學存在的問題，從信息化角度探討德育課程教學改革方案。當前，我國中職教育體制步入深化改革階段，新教學方案實現了教學模式的優化升級，徹底改變了傳統教學體制。中職德育是學生接觸文化的一部分，通過學習德育可以回顧中國社會發展歷程，對人類世界有了更加客觀的認知。由于德育課程的特殊性，教師對課程教學方法改革尚未重視，導致學生參與德育學習的興趣不足，影響了最終的課堂教學成效?；趧撔滤季S指導下，教師要懂得應用新方法展開教學，為學生構建更為有趣的德育學習平臺，深入認識中職德育教學的新方法，針對方法提出切實可行的教學策略?！暗掠庇涗浟巳祟惿鐣l展的變革動態，學習德育能夠綜合培養學生的文明素質、文化涵養。中職是學生參與文化知識學習的“黃金時期”，重視中職德育教學活動對學生有著多方面的促進意義?；谠缙谒枷胂拢掠虒W效率達不到預定的狀態，限制了德育教學模式優化改革。現階段，德育教學開始走向創新思路，采用新方法輔助課堂教學活動，實現了教學質量的本質性轉變。創新是教學改革的核心思想，堅持創新理念才能提升德育教學質量水平，幫助學生建立更為全面的知識體系。面對傳統教育思維存在的問題，德育教學要學會從不同的視角展開教學，為學生構建更為穩定的知識學習平臺。
三、“育才”是“德育”的終極目標
專業教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事專業活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的專業知識與技能、專業思想和方法，獲得廣泛的專業活動經驗。學生是專業學習的主人，教師是專業學習的組織者、引導者與合作者。隨著新教育體制深化改革，專業精品課堂理念得到了深化發展，以新思想為指導開展教學活動，實現了中職專業教學目標的可持續發展。教師在實際教學階段，要充分發揮精品課程的教學思維，按照新理念準則提出可行的方案。此外，引導學生步入精品課程過程中，要懂得靈活應用不同的教學方式，才能激發學生參與課程的積極性與能動性?！熬氛n程”是中職教育的新思想，利用精品理念指導課程教學改革，可不斷優化中職專業教學模式，創設更為生動有趣的學習平臺。結合精品課程內涵，提出符合中職生學習需求的專業教學方案，為專業教學體制改革提供指導依據。新理念實施以來，教育部門對中職教學工作給予高度重視，結合現有教學平臺設定專業教學方案，可進一步激發中職生參與學習的積極性。教師要深入理解精品課程概念內涵，及時調整原有的專業教學模式，引導中職生掌握更為科學的學習方式。
四、“教育”與“思政”的相互融合
一切社會研究必須融入現實，只有尊重“務實性”才能體現道德觀的價值，有學者不僅從理論上提出道德觀念，還在社會實踐中倡導“務實為本”。當前，我國青少年面臨著許多實質性的問題，現實主義、拜金主義是社會思想品德扭曲的表現，解決這些問題是中職生道德觀特征的具體表現。引導中職生樹立正確的金錢意識，懂得憑借自己勞動創造預期的財富，而不是盲目地拜金；要求青少年群體做好人生規劃，為實現夢想而努力奮斗。因此，要立足于青少年群體的實際情況，對現實人生重新思考與規劃。長期以來，我國對青少年群體寄予了很大的希望，重視中職生人才培養及教育是國家改革之根本，也是提高中職生思想品德的重要條件。培養中職生人才不僅是國家黨政體制建設的要求，也是國民經濟發展的必要條件。首先，我國黨政體制改革要依賴于青少年群體，推動中職生參與思想政治學習，為老一輩政治家補充足夠的后備力量。其次，國民經濟發展對人才資源需求量大增，各行各業都需要不同專業人才作為補充，才能進一步創造經濟效益。因此，重視青少年群體的教育和培養工作，既要引導其掌握科學的價值觀念，也要倡導青少年學習文化知識，提升個人的文化素養，更好地參與社會主義現代化建設。哲學是思想品德形成的指導思想，辨證看待社會道德觀也是德育的一大主題思想，代表著青少年一代的發展需求。學會辯證地看待中國青少年問題，這是推動青少年群體發展的關鍵措施。
課程思政精品課程教學范文2
關鍵詞：人才培養 高職 人文素質 課程設置
進入新世紀以來特別是黨的十關于深化教育領域綜合改革對立德樹人提出新的要求下， 如何加強社會主義核心價值體系教育，改進高等職業院校學生的人文素質教學， 是新形勢下高等職業教育面臨并亟待解決的重大問題。國家首批示范性院校南寧職業技術學院在專業及課程建設中取得了顯著成績，為適應工學結合人才培養模式下高等職業教育發展的新要求，如何將學校人文素質教育課程設置，既要注重職業人的培養，又要注重社會人的培育；既要注重專業知識技能的提高，又要注重人文素質素養的提升等等方面做了有效探索。
一、人文素質課程體系建設目標
1.構建職業導向的人文教育課程體系。以“職業為導向”為建設原則，構建“三四五三三”制人文教育課程體系?！叭奈迦敝萍矗骸叭S素養培育、四類課程設置、五種能力融合、三方平臺建設、三年學習貫通”。以培育“職業精神、職業心念、職業人格”三維素養為人文教育課程體系設計出發點，對應設置人文思想政治教育課程、人文藝術修養課程、人文心理健康教育、人文就業與創業教育4類課程（群）模塊。以融合“人文知識與專業知識、人文思維與科技思維、人文方法與科學方法、人文道德與職業規范、人文精神與創新創業”為設計理念，對應設置“自我認知與體驗學習、活動熏陶與自主學習、內化修為與開放學習”3方實踐平臺，人文教育課程開設將貫通學生3年學習全過程，確保不斷線、不掉鏈。
2.設置知行合一的人文教育課程內容。以“知行合一”為建設原則，跨學科交叉、跨課程知識線索整合設制人文教育課程內容。人文教育課程的理論教學與實踐教學相融共通，共同構教育課程教學活動內容。
3.建立職責清晰的人文教育課程構架。以“分類管理”為建設原則，構建以“設計、運行、服務”為職責任務的人文教育課程組織新架構。以“設計、開發、營銷、監控、培訓”為職責任務，人文社會科學部編制人文教育課程體系、課程大綱、課程計劃、課程講義（教材）、學生選課指南、教師教學指導手冊、課程教學實踐指導書等教學文件，進行任課教師崗前培訓、課程資源庫建設及課程教學質量評價等建設工作；以“組織、管理、實施、評價、反饋”為職責任務，各二級學院負責人文教育課程的選課排課調課、師資安排、教室安排、實踐教學管理、學生成績評定、教師教學質量評價等建設工作；以“協作、參與、承擔、評價、反饋”為職責任務，學校各相關教輔部門負責課程體系評估、組織實踐課程教學活動及學術講座等教學任務。
4.建設進退有序的人文教育課程機制。按照“確保精品”的課程建設原則，首先，構建校校合作、行校合作、校院合作、團隊合作的課程開發模式，最大范圍地利用整合區內外人文教育界優質機構的優質人力資源和課程資源，構建高效的校級人文教育課程資源收集、開發、整理平臺。其次，構建以行動為導向的課程評價機制及課程的末位淘汰機制。在人文教育課程必修課程中，每學年淘汰更新20%的理論教學與實踐教學專題內容；人文教育選修課程實行雙“淘汰”制，每學年淘汰選修人數不足20%的課程模塊（群）及課程，每年淘汰更新20%的理論教學與實踐教學專題內容。
二、人文素質課程體系建設路徑
充分利用學?，F有的2項國家級及區級教學成果獎成果、2門區級思政精品課程及其他適用人文教育課程建設與改革的優秀成果.
1.系統設計、整體解決
人文教育課程建設是一項長期復雜的系統工程，既需要綜合考慮高職院校工學結合專業人才培養需求、學生學習認知特點、課程特色及課程資源再建設、再開發等各方面的因素、又需要提供師資配備、教學設施保障，并不是將現有的人文教育課程優質資源的簡單疊加。同時遵循邊建邊用的原則，在實踐中豐富和完善各類課程資源。
2.把握共性、體現個性
在人文教育課程體系建設中，不僅要針對專業教育及崗位素質要求，建設以職業為導向的人文教育課程教學資源，同時還需要重視形教育課程建設的特色特點，并要考慮學習者的個體差異，課程框架設置中注重課程資源的層次性、多元性，努力營造寬松開放、靈活自如、簡便并富有個性化的學習環境，不斷豐富發展以滿足不同層次學生的個性化需求，體現共性和個性相結合。
3.逐步完善、持續更新
人文教育課程資源開發理念繁雜、內容龐大，需要跟蹤國內外高職院校人文教育課程改革的先進理念與先進做法，不斷完善學校人文教育課程體系、內容與建設機制。因此，學校人文教育課程建設工作不是一蹴而就，而是一個全員參與、群策群力、滾動發展、不斷充實的動態過程。
三、人文素質課程建設內容
1.課程開發
對應課程模塊（群）組建相應的校級人文教育課程專業教學團隊，同時在全校的范圍開展人文選修課程設置相關問題調研，以此確定人文選修課程名稱及主要內容，限時完成課程開展工作，計劃在2013年春學期完成全部必修課程開發，計劃在2013年春學期前至少完選修課程6門課程的開發工作，2015年秋學期前完成全部人文選修40門課程的開發工作。
2.教學文件
教學文件主要包括8個方面內容。一是課程調研報告；二是課程教學大綱；三是學生選課指南；四是實踐教學指南；五是教學任務指南；六是教學資源指南；七是課程教學任務書；八是課程評價.
3.教材建設
對于人文教育必修課程，按照教育部、自治區教育廳有關文件規定使用指定教材，在教學實踐中，要進一步豐富和優化指定教材內容，并把呆板枯燥的教材語言轉化為鮮活富有感染力的實踐教學語言，實現教材課程體系向教材教學體系轉化。對于人文教育選修課程教材分三個階段建設：一是臨時選用階段。即選用國內優秀人文教育課程教材；二是校本教材編制階段。即編制校本講義、校本人文教育課程教材；三是正式教材出版階段。即在校本教材建設成為校級優秀教材的基礎上，再進一步建設成為公開出版正式人文教育課程教材。
4.網站建設
根據學校精品課程建設要求， 建立課程網站，內容包括：課程基本情況、教學情況、學術研究、人員構成、師資隊伍情況、教改與教研、教學內容、教學條件、教學方法與教學手段、教學效果、課程介紹、教師介紹、教學大綱、參考資料、網絡課件、使用教材、學習方法、作業習題、課程特色等相關內容建設成網絡資源， 使廣大學生和一線教師及其他需求者可以及時準確、方便快捷地獲取自己所需的信息。[1]
5.素材建設
聯合企業、院校、行業協會等單位，根據教學的需求，通過收集、整理現有已成型圖片、視頻、音頻、圖書資源，引進、購買、研制新的素材資源，建設一個具有相當規模的素材資源庫。建成后的項目包含以下四個模塊：音頻模塊、圖片模塊、視頻模塊及圖書資源模塊。通過資源庫可提供按素材屬性劃分的不同類型及需求的分類檢索，為師生教與學提供服務。
四、教學組織與實施
1.人文教育一體化課程結構圖
2.組織實施
2.1課程組織
按照“分類管理、分工合作”的原則組織落實課程教學。必修課程由學校人文社會科學部負責課程的整體設計、建設、監控、評價及組織實踐教學活動等工作，二級學院負責課程選排調課、師資安排、教室安排、教師教學評價等工作，各有關職能部門按照教學任務指南中設定的主題內容，確定部門相應的教學任務；選修課程，人文社會科學部負責課程的整體計劃、設計、建設、監控、評價等工作，二級學院負責課程選排調課、師資安排、教室安排、教師教學評價、學生成績評定及實踐教學組織工作等、各有關職能部門按照教學任務指南中設定的主題內容，確定部門相應的教學任務。
2.2課程安排
對于必修課程的安排要求與2012年秋季學期教學安排相同，在學生3年（1-6學期）學習期間全程貫通安排；對于選修課程安排：一是以自然班級為單位，由二級學院組織指導學生選修課程（以60人為限，不足40人不開班）；二是選修課程安排2-5學期開設，2-3學期為正式選課時段，4學期為補選時段，5學期為補修選課時段；三是每學期選修課程分上下時段選修課程，1-9周為上時段，10-17為下時段，每時段學生限選1門課程，每周在2天時段內設置課程；四是每學期選修課程分2大課程模塊、8個二級學院分2組單位，以“2×2” 交叉模式安排選修課程；五是學生3年時間需完成4門選修課程的學習任務，計8學分，128課時（理論84課時、實踐44課時）。
2.3課程教學
對于必修課程，課程的理論教學與實踐教學任務可由一個教師承擔，也可由不同教師共同承擔完成；對于選修課程，課程教學任務由理論教學與實踐教學教師分別完成。理論教學教師每學期需完成每門課程21個課時教學任務及理論學習成績評價、學生總成績匯總錄入等教學任務，實踐教學教師每學期則需按照實踐教學指導書內容與要求，指導學生開展實踐教學活動，完成每門課程11個課時教學任務、實踐教學成績評價等教學任務，學校各有關職能部門每學期則需完成4個課時的學術講座或對應的實踐教學組織活動等教學任務。[2]
2.4成績評定
建立以行動導向的課程教學評價體系，人文教育課程考核由理論教學、實踐教學活動及學生答辯考核組成，權重分別占30%、40%、30%。理論教學考核由理論教學教師負責，以理論教學課堂紀律紀錄、作業紀錄、參與課堂教學活動質量等為主要考核點，要求在學期學習末一周內評定；實踐教學考核由實踐課堂簽到紀錄（學術講座、主題班會）、學習期間有無違章違紀紀錄、實踐課堂教學活動參與記錄或完成記錄（參與學校實踐活動及“五個一工程”）成效等為主要考核點，由實踐教學教師在學期學習第二周內負責評定。最終由理論教學教師負責匯總學生理論與實踐學習成績，并錄入教學系統。
五、人文素質課程體系教學監控與評價
1.課程監控
由“監測機制+監測方法+反饋機制”等為要素構建人文教育課程監測反饋平臺，即思政與人文社會科學部將選聘人文教育課程質量評價專職干事1名，負責期初、期中、期末課程計劃、課程運行、課程檢查、課程評估與信息反饋等工作，專業負責人、課程負責人員根據反饋意見及時修正解決，以保證課程質量，保持課程資源的持續更新等。[3]
2.課程評價
每學期，根據人文教育課程質量評價情況，對人文教育課程進行等級評定。對于連續2個學期達不到選修總人數20%的選修課程模塊及課程，確定為不合格課程模塊及課程，需要課程再開發、再構建、再設置；對于連續2個學期課程考核分值處于末位的必修課程教學專題，評定為不合格課程專題，需對課程內容再整合、再構建、再設置。
3.評價運用
對于連續2個學期達不到選修總人數20%的選修課程模塊及課程，確定為不合格課程模塊及課程的，連續2個學期課程考核分值處于末位的必修課程、評定為不合格課程專題的，分別給予1個學期的整改開發試用期，在整改開發試用期內仍達不到考核規定的，面向全校重新聘任課程負責人。對于專業教學團隊中必修課程不合格專題內容連續2個學期達到30%以上，選修課程不合格課程連續2個學期達到60%以上的，面向全校重新聘任專業負責人。
參考文獻：
[1]陳映；新型綜合性大學人文素質教育研究[D]；西南大學；2010年
[2]王旭善；高職院校人文素質教育現狀的分析與思考[N]；光明日報；2006年
[3]何祖建；走出當下人文素質教育困境的選擇[N]；光明日報；2009年
課程思政精品課程教學范文3
關鍵詞：“互聯網+”；高職；思想政治教育“互聯網+”的概念
隨著網絡技術的不斷創新，逐漸形成、發展并在社會各個領域滲透。2015年7月，國務院印發的《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中，對“互聯網+”進行了權威的解釋，即“把互聯網的創新成果與經濟社會各領域深度融合，推動技術進步、效率提升和組織變革，提升實體經濟創新力和生產力，形成更廣泛的以互聯網為基礎設施和創新要素的經濟社會發展新形態”。這里所說的“經濟社會各領域”自然包括教育教學領域。在高職教育教學培養中，思想政治課程是提升學生政治素養，優化學生價值觀的主要途徑。目前在互聯網環境下，學生的思想意識層面面臨著諸多新問題，因此，推動“互聯網+思政”模式的構建，成為了高職院校應對思想政治教育新環境，實現人才全面發展的重要思路。
一、“互聯網+”背景下高職思想政治教育的機遇與挑戰
（一）機遇首先，“互聯網+”推動了高職思想政治教育理念的創新。在傳統教育教學理念中，高職思想政治課程強調的是課程自身的建設，而不是學生個體的發展。但是在互聯網環境中各種文化、思想、價值觀念交織錯綜，為學生追求個性發展提供了思想依據，因此，課程構建與學生需求之間的矛盾逐漸激化，高職院校要想適應當前的教育發展要求，必須要調整思想理念，將學生作為課程設置的主要依據，選擇適合學生的教育內容與教育手段，從而利用創新理念潛移默化地實現思想政治課程的滲透。其次，“互聯網+”拓寬了高職思想政治教育資源獲取范圍?；ヂ摼W是一個近乎無限的資源庫，在高職思政教育中，教師對于課程內容的設計不再局限于教材以及自身的主觀經驗，而是利用信息技術將課堂與網絡虛擬空間建立聯系，并從中獲取各種類型的課程資源，如文字資料、教學圖片、微課慕課等，教師依托豐富多元的課程資源，拓寬了教學思路，實現了對學生的個性化引導。最后，“互聯網+”創新了高職思想政治教育手段。信息化技術手段的引入是互聯網在教育領域應用最直觀的體現，在思想政治教學中，教師可以一改傳統以講解灌輸為主的教學方式，借助多媒體設備播放圖片、視頻，利用微課、慕課引導在線學習，利用微博、微信開展互動交流等，讓教學方法更加契合當代學生需求，進而提升課堂教學質量。
（二）挑戰首先，開放的互聯網環境帶來了多種價值觀念，這對我國主流價值觀的建設必然會造成巨大的沖擊。思想政治課程是滲透主流價值觀的重要途徑，但是互聯網是一個開放平臺，各種價值理念都有其存在的空間，而這自然也為西方價值觀念的進入，以及一些不良價值理念的存在創造了條件，使學生陷入信仰缺失、道德意識淡薄、功利主義的困境，影響了主流價值體系的構建。其次，當前網絡環境管理存在諸多漏洞，“互聯網+思政”教學模式的構建面臨著嚴重的信息安全?；ヂ摼W并不是法外之地，其運行與發展需要嚴格、完善的管理體系。但是目前我國的互聯網管理相關法律、法規的建設還有待完善，部分網民的網絡行為較為低端，惡化了網絡生態。對于高職“互聯網+思政”教學模式的構建而言，教育資源建設在某一個角度來說仍然存在一定的安全漏洞，信息共享缺乏明確邊界，知識產權得不到保護，降低了專業人員的參與動力，影響了課程建設質量。最后，當代學生作為“網絡原住民”，存在“互聯網崇拜”傾向，對思想政治教育課程教學存在認識誤區。互聯網已經成為當代人生活的一部分，對于高職生而言，其對于新鮮事物有著強烈的熱情，而在似乎無所不知的互聯網面前逐漸產生崇拜情節，例如在思想政治教學中，學生可以通過網絡查找剖析理論的相關資料，收集社會熱點問題的各方點評，獲取國際形勢的發展動向等，這些內容相較于枯燥的課堂講解生動且全面，在對比中，學生自然會傾向于通過互聯網完成自主學習，忽視課堂教育價值，從而弱化了思想政治課程的地位。
二、“互聯網+”高職思想政治教育的實踐策略
（一）轉變教育理念，推動“互聯網+思政”教育模式構建高職院校在推動“互聯網+思政”教育模式構建的過程中，需要從教育理念上做出調整與轉變：第一，滲透信息化教育理念，將信息數據作為思想政治課程建設的主要依托，利用數據分析平臺對課程內容、教學方法以及學生的學習情況進行全面分析，進而依托數據模型做出科學的教育發展決策。第二，滲透個性化教育理念，根據互聯網環境下高職院校學生對思想政治教育的個性發展需要選擇教育培養內容，創新課堂教學手段，引導學生展示、發展個性，以更加深入地理解思想政治課程教育價值。第三，滲透多元化教育理念，拓寬教育培養思路，打破教材理論的局限，從多角度獲取課程資源，采用多樣化教學手段，以構建開放、自主的思政教育環境。
（二）打造數據庫，推動思想政治教育資源共享在今年的政府工作報告中，發展“互聯網+教育”，促進優質資源共享成為未來我國教育發展的主要方向。高職在思想政治教育實踐中，應立足教育共享理念，積極打造優質課程，并依托“互聯網+思政”平臺，推動教育溝通與合作。高職應根據思想政治課程教育要求，對教材內容加以整合，并結合時事政治制作精品課程，以供學生在線學習以及校際之間的課程交流；依托互聯網平臺建立思想政治課程數據庫，拓寬課程獲取數據范圍，做好整合、歸納與分類，滿足相關人員的查找與使用；搭建數據分析平臺，建立數據分析模型，分析思想政治課程需求結構，并不斷優化課程內容，豐富數據庫資源，根據用戶需求進行推薦，以提高“互聯網+思政”教育模式的服務水平。
（三）完善規章制度，規范學生的網絡行為在互聯網的推動下，教育逐漸從封閉走向開放，但隨之而來的各種安全問題也應引起我們的警惕。高職院校在建立“互聯網+思政”教育模式的過程中，應從監督管理層面不斷優化互聯網環境，不僅為學生在線學習提供優質課程，還應塑造學生的網絡行為規范，提升其網絡道德水平。思想政治課程開展的主要目的就是為了抵制不良信息對學生的侵蝕與傷害，因此，高職院校在設計“互聯網+思政”教育模式的過程中，應利用技術手段對不良信息進行篩選、剔除，以凈化在線思政課程教育環境；在課程中明確網絡行為規范，并結合相關案例分析網絡道德存在的價值，網絡行為的邊界等，強化學生的自我規范；配合國家相關部門，做好網絡監督，及時發現學生網絡活動中的問題，并做出相應處理，利用外部壓力提高思想政治教育質量。
（四）推動在線學習，創新思想政治教育手段前面在闡述“互聯網+”發展機遇的過程中，對教育手段的創新做出了說明。基于此，高職在建設“互聯網+思政”教育模式的過程中，應積極引入多元化的教育手段，引導學生開展在線學習，調動學生的積極參與，提升思想政治教育的滲透效果。例如教師可以利用慕課、微課，推動傳統課堂的翻轉，結合課程內容為學生提供在線學習資源，并要求學生課下自主學習，進而在課堂上進行探究、討論，完成課程要求。教師還可以利用微博、微信公眾號等社交軟件，為學生推送時政分析的相關文章，利用學生習慣的信息瀏覽方式開展在線教學；研發思政課程教育APP，為學生提供在線自主學習導航，充分利用其碎片化時間完成課程學習與交流，從而延伸課堂教學領域，提升思想政治信息化教學效果。
（五）加強教師培養，融入“互聯網+思政”教育平臺在“互聯網+”背景下，部分以理論教育為主要知識構成的思想政治教師已經難以適應信息化、個性化、多元化的教育發展需要，因此，高職院校根據“互聯網+思政”教育模式要求，提升教師的職業素養，打造專業教師團隊也顯得更加迫切。高職院校應制定科學、系統的教師培訓機制，結合“互聯網+思政”教育模式的運行與使用，根據學生個性化發展特征，以及新時期思政理論創新等實現對教師的教育培養，優化教師的理論結構，提升教師的實踐技能。此外，教師自身也應加強職業規劃，深入分析“互聯網+”對教師職業發展帶來的影響，并廣泛涉獵相關知識，探索思想政治課程實踐新途徑，從而更好地參與到“互聯網+”教育環境中來。
（六）注重協同合作，優化思想政治教育環境在“互聯網+”環境下，思想政治教育不能單純依靠學校來完成，家庭、社會在學生的成長中也起到了至關重要的作用。因此，高職院校在“互聯網+思政”教育模式構建中，應將家庭、社會等因素納入到教育平臺中來，例如增進與家長的互動溝通，及時了解學生的行為表現，充實學生行為分析資料，完善個性化教育培養方案；利用社會資源，增加互聯網硬件設備的投入，優化在線課程服務平臺，組織學生參與社會實踐，滲透思想政治教育，從而在各方的協同合作中形成教育合力。
課程思政精品課程教學范文4
關鍵詞：工科；語文課程；性質與定位
當前有些職業院校過于注重以技能為中心，而忽視了學生人文素質的培養。反映到高職語文教學上，對于高職語文的性質和定位存在三種觀點——文學教育說、工具教育說和大人文教育說。筆者在分析這三種觀點的基礎的上，對工科院校高職語文課程標準的性質、定位和教學內容等問題進行了一些探索，提出高職語文教學應該是人文與技能相融合的，它的教學內容應該由文學作品和應用寫作共同組成。
一、關于文學教育說
文學教育說認為，高職語文是為提高學生語文知識和寫作能力而設置的一門綜合性文化基礎課，是以培養學生的人文精神、加強學生綜合素質為目的的教育課程。高職語文要從文學作品和文學史兩方面構建教學內容，使學生對中國文學發展的全貌有個系統的了解，從而建構文學史的知識體系。教學要使學生能了解各朝代詩、詞、文、賦、戲劇、小說的主要成就，主要流派，代表作家及其作品，使每一個知識點都能在知識坐標中找到相應的位置，由感性認識上升為理性認識，使學生對學過的作家（流派）能從宏觀和微觀兩個維度上加以審視。
文學教育說在課程性質和定位上與本科大學語文有所區別，但是在教學內容的選擇上與高職學生語言功底普遍比較薄弱的實際情況不相符合，因此，并沒有完全走出本科語文的圈子。高職學生整體的文化起點較低，使日后的高職文化理論教學難度增加；他們成才期望與職業認同反差大，對自己的角色認定較困難，容易造成學習動力不足和學習主動性差。語文課程要充分發揮育人功能，發揮它在滲透思想情感、審美教育方面較之其他學科更強烈的教育感化功能，因此，以文學作品作為高職語文的重要組成部分是合理的。
文學教育說提出，高職語文要提高學生的文學素質和人文素質，提高學生寫作能力，但是教學內容卻沒有圍繞這個目標而進行組織構建。如果以構建文學史知識體系為中心，或者以文學作品為主要教學內容，那培養、提高學生的寫作能力從何談起？江陰職業技術學院《高職語文》教材的“寫作指導與訓練”中，僅有記人、敘事、寫景、抒情和議論文5篇知識短文附在相關單元之后，缺乏相應教學內容和教學時間的支撐。如果只是以課后作業和少量課堂練習的形式進行訓練，對于語言功底普遍比較薄弱的高職學生來說，其訓練的有效性實在令人擔心。
二、關于工具教育說
很多高職學校，尤其是工科類高職學校，取消了大學語文課程，改為應用文寫作或演講與口才課程，是工具教育說的典型反映。這一觀點認為，高職學校“以就業為導向，以能力為本位”，在凸現職業能力和就業準備的價值取向前提下，鎖定人才培養目標，貼近專業課程教學，瞄準學生未來職業生活，從而更好地為“高技能應用型人才”培養服務。公共文化課程應該為專業教學服務，應該為培養學生職業能力服務，具體到大學語文類課程，就應該以培養學生的書面表達能力和口頭溝通能力為目標。這種觀點努力糾正了高職語文以學科為本位的傾向，關注到了學生的職業能力，但是又跳轉到了以能力為本位的另外一個極端。
高職的培養目標是高素質技能型人才，但是當前很多的高職學校，只是注重了技能培養，卻忽視了素質的培養。職業技術教育除通常意義上的“職業準備”外，還應包括“人的存在”和“人的發展”兩個基本內涵。只有這樣，才能讓學生在豐富的心靈體驗中、達觀的人生領悟中及頗具尊嚴的價值取向中實現馬克思所強調的“個人關系和個人能力”的全面發展，也才能履行教育培養人、生成人、創造人的承諾，并為學生的未來生活奠定良好的素質與能力基礎。培養書面表達能力和口頭溝通能力確實是語文課程重要目標，但是如果只是為了提高語文能力，那這與中學語文的區別在哪里？于此，錢理群、李慶西、郜元寶等知名學者認為“任何形式的大學語文，在單純的語文訓練上都只能是炒冷飯”。
三、關于大人文教育說
職業人文基礎課程被立項為國家精品課程，起到了一個重要的導向作用，從國家層面提高了高職對于人文教育的重視程度，提高了人文課程的地位?！傲⒆懵殬I需求，突出人文特色”的課程定位合理，它既體現了語文兼具人文性和工具性的本質特點，又比較好地結合了高職教育的實際需求。
大人文教育認為，職業人文基礎課程能夠通過人文素養養成和職業通用能力培養，教育學生學會做人，學會做一個“職業人”，真正實現高職人文教育的培養目標。它能夠為學生學好其他專業課程、培養專業素養提供有力支撐，奠定堅實基礎，使學生擁有良好的職業態度和持久的職業熱情，具備良好的職業人文修養和職業通用能力，實現可持續發展，最終成為企業、行業需要的合格人才。
職業人文基礎課程設置了兩個內容模塊，共72課時：一是職業人文修養，包括文學的熏陶、歷史的感悟、哲學的智慧、藝術的魅力、生活的味道和職業的美德6個項目；二是職業通用能力，包括普通話、實用口才、溝通交際、事務文書寫作、行政文書寫作、科技文書寫作，以及創新意識與創新能力的培養等內容。
職業人文基礎課程把大學語文教育從中學語文篇、章、字、詞、句的重復提升到傳統文化的傳承、交匯中外文化的意識層面來操作，突破了“工具教育說”的局限。但是“文化”的外延比“人文”的外延要寬，要廣，不僅有與人類密切相關的非物質文化，還有物質文化；不僅制度、禮儀、風俗屬于文化，而且還有酒文化、茶文化、服飾文化……三四十節課豈能傳承這些文化？把“高職語文”名稱改成“職業人文基礎”，以一門課程涵蓋原本四五門課程（大學語文、應用文寫作、演講口才、文化概論）的教學任務，是否它會有難以承受之重？在72課時內完成如此之多的教學任務，要取得比較好的教學效果，是否符合教學規律？職業人文基礎課程內容模塊13個項目中，語文類的項目占了7個。72總學時中，語文類（文學、寫作和口才課程）的內容有50課時，超過了三分之二，因此這門課程的主要內容還是高職語文。正如課程負責人所說：“人文教育不是靠一兩門課程就能解決的問題，僅僅有一門主干課程是遠遠不夠的”，比如“哲學與哲學的意義”“生活中的哲學”“職業操守（有2章）”明顯屬于思政課程范疇，要想通過一門課程承擔起整個人文教育課程體系的任務，確實有難以承受之重，“職業人文基礎”的教學內容大雜燴失之淺薄，教學過程匆忙失之蜻蜓點水。
四、高職語文應該是人文與技能相融合的課程
教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才。在中學語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭語言文字的能力和語言文學修養，進而內化、升華人文素養?！彪x開了“人文精神”，“語言系統”便成了無靈魂之空殼；離開了“語言系統”，“人文精神”便無以承載。語文學科本身就具有人文性和工具性特點，“語言文學修養”和“駕馭語言文字的能力”不能顧此失彼，因此高職語文無論偏廢或看重哪一個方面都不是符合科學規律的選擇。
那么，高職語文如何達到工具性與人文性的統一呢？它的教學內容應該由文學作品和應用寫作共同組成。有研究者對高職語文在人文與技能相融合上已經做出了一些探索。例如，岳陽職業技術學院同時開設了大學語文和應用文寫作課程，浙江廣廈建設職業技術學院高職語文精品課程以提高學生的文學修養和培養學生的語文能力為目標，全面培養寫作能力、口語交際能力、寫字能力和解讀賞析各類文本的能力。董媛主編的《大學語文》分為了欣賞篇和實用篇。
工科職業院校語文教學內容的選擇要注意遵循少而精的原則。一方面是很多工科職業院校語文課時量少的現實，另一方面又要講究教學質量。以上研究者的探索，基本需要投入近120學時才能夠有質量地完成教學任務，而工科院校語文課難以滿足，可能只有一半左右的時間，所以在教學內容的選擇上，高職語文應該遵循少而精的原則。文學作品要在傳統名篇和精美時文中精心選擇，使學生需要看和愿意看；選擇寫作教學的文種要徹底地打破學科體系，精選一些與學生息息相關的日常應用寫作文種?；诟呗殞W生語言能力薄弱的現實，寫作教學課時量需要占高職語文的一半；而口頭表達的課程，很多學校比較重視，可以考慮從高職語文課程中剝離出去，單獨設置為30課時左右的選修課程來予以落實。
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課程思政精品課程教學范文5
關鍵詞：工學結合;思政課;高職院校;培養模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2014）12-0061-03
為貫徹“以服務為宗旨，就業為導向”的職業教育辦學方針，省級示范院校――蘇州經貿職業技術學院高度重視工學結合、校企合作人才培養模式的改革，該校已與130多家大中型企業、行業協會和政府部門合作，建立了長期穩定的緊密型合作伙伴關系，把工學結合作為重要切入點，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。尤其是各專業課程積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等教學模式改革[1]。在此背景下，高職思政課面臨嚴峻挑戰，也迎來難得的機遇。如何在嚴格執行“05新方案”的前提下，順應高職人才培養模式的轉變，推進思政課程改革與創新，成為一個重要的研究課題。
一、工學結合人才培養模式對思政課教學提出的挑戰
“工學結合”顧名思義是工作與學習相結合，即“以培養學生的綜合職業能力為目標， 以校企合作為載體， 把課堂學習和工作實踐緊密結合起來的人才培養模式”[2]。其本質是教育通過企業與社會需求的一種緊密結合，是學校為主體， 企業和學校共同教育、管理和訓練學生的一種現代育人模式。工學結合要求高職學校和企業共同參與人才的培養過程，教育教學計劃由學校和企業共同制訂和實施。目前，從面上看工學結合模式的實施至少帶來以下兩個顯著的變化：一是實踐、實訓環節進一步強化，學時進一步增加。從各大高職院校的實際看，實踐性教學環節（包括課內、課外實踐教學）的教學時數超過了總時數的50%。蘇州經貿職業技術學院的部分專業甚至達到70%以上。二是一些工學結合式的專業課程和專業教材紛紛出現?！笆晃濉逼陂g，國家就啟動了1000門工學結合的精品課程建設。這樣的形勢下作為公共基礎課程的高職思政課的改革與發展面臨著巨大的挑戰。
（一）轉變教學理念
工學結合新模式首先給思政課帶來的是教學理念上的挑戰。思政課在高職院校人才培養中具有極其重要的獨特地位。2005年教育部通知實施新課程方案，在全國范圍內開設統一課程，啟用材。思政課的這一特殊性是不是也意味著要游離在工學結合的理念之外，還是也要契合這一理念？這是首先要解決的認識問題。從思政課提升學生的思想政治素質的教學目標來看，與工學結合的理念完全一致，因為任何素質都必須通過“行”表現出來和實施出來，思想政治素質不能僅停留在口頭上或是書本上，而是要實實在在體現于學生的生活、學習和工作中。因此，思政課也必須工學結合。
（二）創新教學方式
因學校每個專業安排工學結合的時間各不相同，教學進度的不一致給思政課的合班教學形式帶來沖擊;而同一個班級分批式的工學結合更使教學缺乏連續性和系統性。這兩種情況無疑對思政課教學安排、教學組織的科學性、合理性提出了更高要求。
另外，目前思政課仍以校內課堂的理論教學為主，在教學方式上仍然強調理論知識的系統性和內在邏輯性，改革措施也大多局限于課堂內教學方法的革新，屬于以教師為主體、灌輸為主的傳統教學模式。這種模式與工學結合所主張的工作環境下以學生為主體的教學做一體化、理論實踐一體化等教學模式相去甚遠。
（三）提高教學的實效性
工學結合背景下學生的職業技能意識進一步增強，會更加重視實踐性強的專業課程，對思政課的關注度則進一步降低，思政課邊緣化傾向加劇。同時，實訓、實習、頂崗工作等形式實踐課時的增加，使得思政課課時受到不同程度的擠壓，如該院某專業的思想和中國特色社會主義理論體系概論課程雖然計劃學時68，但實際學時30不到，勢必影響教學進程和教學效果。
同時，工學結合使學生置身于真實的工作環境，這顯然有別于相對封閉和簡單的學校環境。在社會復雜的環境里，曾經在思政課上接受的立場、觀點和方法以及社會主義核心價值體系等教育都會面臨全面挑戰，尤其是在工作過程中接觸到的錯誤思想和行為，有可能抵消學校的正面教育，使教學實效性降低。
（四）完善考核評價體系
學生思政課學習成績的評定是衡量和評價學生學習態度和學習效果的重要一環。傳統教學側重知識的考察，應試特征明顯，容易造成學生表里不一、知行分離。工學結合使學生作為準職業人員參與相應的生產工作活動，其生產勞動過程成為整個教育計劃的重要組成部分，占據著重要的地位， 自然也是成績考核評定的重要一環。所以工學結合教學模式的轉變必然要求在考核主體、內容、程序等評價方式作相應調整，突出學生行為和過程的考核。
二、工學結合人才培養模式下思政課教學面臨的機遇
常言道，機遇與挑戰并存，工學結合模式下思政課面臨挑戰的同時也迎來了改革和發展的大好時機，人才培養模式的轉變將成為思政課改革的重要推手。
（一）拓寬教學平臺，推動理論與實踐的結合
工學結合教學模式突出和強調在教學活動中培養學生實踐技能和解決實際問題的動手能力，這與思政課堅持的理論聯系實際、理論知識武裝人與實踐過程鍛煉人相結合的理念和原則，與強調通過形式多樣的實踐教學活動提高學生思想政治素質、促進學生良好思想品質養成和提高學生觀察分析能力等教學目標在本質上是一致的[3]。高職院校工學結合人才培養模式的教學改革為思政課教學如何落實以知識教育為依托，著力培養學生觀察、分析、解決社會現實問題的能力及創新精神提供了借鑒模式和新的平臺。思想政治理論課應該借鑒這種教學改革模式，利用這個新的平臺，在提高實效性方面加強建設和改革。
（二）提供鍛煉舞臺，有利于學生才能的施展
工學結合給學生創建了良好的能力鍛煉舞臺。在這個舞臺上學生既能學到專業知識，又能積累工作經驗、鍛煉工作能力，還可以學到企業的管理經驗，為將來的就業和工作打下良好基礎。目前工學結合過程中，企業一般都付給學生相應的勞動報酬，學生可以賺取學費和生活費，大大減輕家里負擔，甚至反過來貼補家用。這不僅讓學生感受到自身的價值，獲得精神上心理上的自我滿足和成就感，還有利于培養學生團結協作的觀念、腳踏實地的作風、艱苦奮斗的精神和開拓創新的能力，樹立正確的思想觀念、價值取向和行為方式。這些素質教育與能力培養無疑也是思政課的教學任務。
（三）優化育人環境，有利于教學效果的提升
人才成長過程中面臨著復雜的環境，環境在學生思想成長中的作用十分重要，所謂“環境造就人”“環境塑造人”就是這樣的道理。相對于學校環境的簡單和封閉，工學結合創建了真實的物化環境和人際環境，使學生對思想政治素質的重要性有了更切身的體會，從而有利于教學效果的提升。事實證明，學生在企業工作一段時間后，更加獨立、成熟，更加具有吃苦精神，更加認真學習，更加體諒父母，與人交流溝通也更暢通。這種環境育人的良好效果是課堂里教師苦口婆心的灌輸所無法比擬的。
三、工學結合人才培養模式下思政課教學改革的思路
（一）創新思政課教學新模式
工學結合人才培養理念的確立首先帶動了高職學院專業課程的變革。專業課程工學結合新教學體系紛紛建立;教學場所從學校延伸到校外工廠車間;教學方式超越了簡單的模擬，取而代之是各種真實的工作環境和工作過程。這與思政課以課堂灌輸理論為主的教學模式相比，誰優誰劣顯而易見。因此，思政課必須契合工學結合的基本特點，充分發揮學生的自主性和主體性，進一步探索研究性學習、項目導向、任務驅動、理實一體等新的教學模式，以適應高職教育改革的大趨勢。比如蘇州經貿職業技術學院在思政課教學中廣泛開展研究性學習的教學模式，即在教師的組織指導下，設定某一學習研究主題或任務，通過學生自主閱讀、調查、討論、多媒體制作、展示、答辯等研究性教學活動，為學生搭建一個參與、合作、探索、創新的學習平臺，使學生在自主探究、共同學習中促進自身理論修養和思想政治素質的提升，收到良好的教學效果。
（二）依托校內校外實踐基地，拓寬思政課實踐教學新空間
實踐教學是思政課教學的重要組成部分，思政課“05新方案”中明確了實踐教學占1個學分。建立穩定的實踐教學基地是實踐教學常態化的重要機制。目前，高職院校各專業的校內外實習實訓基地眾多，思政課除了建立具有鮮明課程特色的教學實踐基地外，還可以利用專業實習實訓基地來拓寬思政課實踐教學的渠道。比如把思政課的部分實踐教學內容納入到專業實踐或工作實習的教學計劃，明確思政課實踐教學專用課時、教學任務目標及考核方法，不僅實現了基地資源的共享，還有利于思想政治教育和專業教育的融合和滲透，以增強思想教育的實效性和針對性。
校外開展實踐教學固然重要，但因受到交通安全、學時、經費等問題的限制，學生參與面還遠遠不夠。因此充分利用校內實踐資源，是個兩全其美的辦法。蘇州經貿職業技術學院十二五規劃中的“大學生綜合素質教育實驗區項目”就是一個很好的平臺。該實驗區包括四個基地，思想道德素質教育基地為其中的一個，下設兩個中心即思想道德教育與傳播中心和思想道德感悟與實踐中心。前者以校史館、廣播站、櫥窗、海報、校報等為載體，及時傳播思想道德教育的各類信息。后者包括設立思想道德先進集體和個人榮譽室，定期布展全國各行各業有代表性的先進事跡，組織學生現場參觀感悟;舉辦思想道德類學生社團和建立情景教學實訓室，嘗試人機游戲互動式等實踐性教學。從而使思政課走出沉悶的小課堂，走向豐富的校園大課堂。
（三）加強校企聯系，開啟校企思政教育合作新途徑
工學結合教學模式的兩端分別是學校和企業，學校教育的目的就是為企業輸送合格人才，因此學校與企業不是兩個相互割裂的獨立體，而是有著密切關系的關聯方。既然專業技能的學習、專業課程的開發離不開校企合作，那么在校企合作過程中學生的思想政治教育必然也必須有學校和企業雙方的參與。為契合工學結合對學生綜合素質的要求，思政課教學在內容和形式、時間和空間上要有所突破。教學內容上要增加職業理想、職業道德、職業法規等職業素養方面內容，把它融入學生的工作過程;把行業前景、發展理念、企業精神等植入到學生的社會調查、專題研討等學習任務中。教學組織形式要靈活多變，還可以根據實際需要租用企業場地，利用學生工作空余時間開展教學活動。
工學結合中學校對學生的教育和管理往往不到位，而企業則更關心學生工作任務能否完成，從而造成學生思想教育的真空和缺位，因此企業和學校要密切聯系，通過各種方式建立固定的聯系通道。一方面思政課教師要全程介入到學生的學習和工作中，及時了解學生的思想動態，配合企業做好學生的思想工作。另一方面企業相關人員可以充當思政課的校外兼職教師，并以此為基礎，進一步合作開發思想道德教育的實踐課程，以豐富教育形式和內容，實現優勢互補，共培共育。
（四）引入多元主體，構建多方參與的綜合評價機制
工學結合背景下必須引入多元主體的課程考核機制。考核主體包括學生自身（自評）、同學之間（互評）、任課教師（課程考試的評分）、輔導員、班主任（日常行為表現評價）以及實習單位主管或師傅（職業道德、紀律、禮儀、規范等評價）。這種考核機制絕對不是以往的一張試卷完事，而是考核學生學習、生活、工作全過程的思想行為表現，把對學生的知識考核和能力考核、思想考核與行為考核結合起來，科學、客觀、全面、公正，大大促進學生綜合素質的提升。蘇州經貿職業技術學院從2007年開始，就把學生日常行為表現納入到“思想道德修養與法律基礎”課程的成績考核中，以四分之一的比例計入平時成績，對學生日常行為的規范起到了積極作用。
（五）通過內培外聘，打造思政課教學新團隊
內培是指學校對在職教師的培養、培訓。教育部《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）指出，要培養一批政治堅定、業務精湛、師德高尚、善于聯系實際的教師隊伍。一般說來，思政課教師習慣和熟悉傳統的以課堂為中心的教學模式，欠缺的是實踐能力。高職院校都非常重視專業課教師的實踐能力，但思政課教師就很少有機會或被要求到企業鍛煉，他們對工學結合的相關企業知之甚少，接觸就更少，指導學生也就力不從心。因此從學校內部而言，要加大對思政課師資實踐能力的培訓力度，建立健全思政課教師下企業調研和社會實踐的長效機制，做到常態化、制度化。為加大校內培養力度，蘇州經貿職業技術學院積極組織思政課教師參加江蘇省思政課教師暑期培訓、省黨校骨干教師培訓和深圳職業技術學院主辦的課程培訓以及臺灣、新加坡等境外海外的教學理念培訓等。還鼓勵和支持教師學歷提升，目前該校思政課專任教師中在讀博士比例占30%。
外聘是指聘請校外人員充實思政課教師隊伍。學生的思想教育不僅僅是思政課教師的任務，也不是僅僅依靠思政課教師就能做好的，工學結合為思政課兼職教師的聘請提供了極大的便利。定期聘請相關企業領導、專家、優秀員工、勞動模范等來校開展講座、課程教學和學生思想教育工作，以形成思想教育的合力。
總之，全員育人、全程育人、全社會育人是思想政治教育的重要原則。工學結合背景下思政課的改革勢在必行，只有順應工學結合人才培養新模式，思政課才能真正發揮其在思想政治教育中的主渠道作用，從而最終實現學校教育、學生成才和企業發展的三方共贏。
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課程思政精品課程教學范文6
關鍵詞:心理資源;高職院校;職業指導課程質量
近年來,伴隨著我國高等職業教育的迅速發展,我國高職院校畢業生逐年劇增。據統計,2002年我國高職畢業生只有61萬,2009年則直逼300萬大關。而我國目前經濟發展速度遠遠跟不上高職畢業生增長的速度,還不能提供充足的就業崗位來滿足高職畢業生的就業需求。面對嚴峻的就業形勢,許多高職學生因不了解就業環境、就業政策,缺乏職業生涯規劃、求職經驗、面試技巧等原因,在就業市場中表現出諸多不適應與就業錯位的現象。盡管高職院校積極適應社會發展形勢,紛紛開設職業指導課程為學生順利就業保駕護航,但據筆者對幾所高職院校學生進行的隨機調查顯示,有58.3%的學生對學校開展的職業指導課程不滿意,認為職業指導課理論性太強,以課堂教學和即時性講座為主,內容空泛,缺乏系統性、針對性與實效性。高職院校的職業指導課程為何招致那么大比例學生的質疑,原因固然很多,但筆者認為與其忽略心理資源的參與有著重要的聯系。職業指導最初起源于1908年美國社會學家、心理學家帕森斯發起的職業指導運動,這次運動被很多學者認為是現代心理咨詢產生的三大直接根源之一。職業指導一開始就屬于心理學研究范疇,也是當今心理咨詢的重要內容之一。因此,高職院校職業指導課程應有其厚重的心理文化底蘊,充分利用各類心理資源,提高職業指導課程質量。
一、高職院校職業指導課程缺乏心理資源參與的表現
(一)職業生涯規劃等職業心理輔導的內容專業性不強
職業生涯規劃是高職職業指導課程的起點,直接關系到學生對將來職業生涯的初步設想以及高職三年學習生涯的規劃,是學生是否明確學習目標,并轉化為學習行動的力量源泉。筆者曾翻閱了20幾本高職職業指導課程的教材,其基本內容大多包括職業生涯規劃、職業意識與職業道德、求職與面試技巧、就業心理調適、創業知識等,這些內容幾乎攬括了就業指導的各個領域,內容不可謂不全。但細研之下,卻發現像職業生涯規劃這類典型的職業心理輔導內容,教材中缺少對職業心理相關內容的解釋,絕大部分教材以非心理學專業的角度零碎地闡述了“認清自己”是職業生涯規劃的前提之一,至于職業興趣、職業性格、職業人格、職業心理分析等對于學生進行科學職業生涯規劃至關重要的內容則描述籠統,如果再加上執教教師的非專業性,就會在很大程度上影響學生進行科學的職業生涯規劃,進而影響學生學習目標的確定及職業能力的培養。
(二)課程教學忽略心理輔導方法的參與
教育部[2006]16號文件規定:“針對高等職業院校學生的特點,培養學生的社會適應性,……,學會交流溝通和團隊協作,提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力?！倍F階段高職院校職業指導課程教學方法與形式較為單一,忽略了團體心理輔導這類重視學生參與、激發學生興趣、引領學生體驗、關注學生感悟與個體咨詢等尊重差異,理解個性以關注每個學生發展為本的方法參與教學,基本采用講授為主的課堂教學和專題講座兩種形式進行,教學氛圍以“靜”為主導,學生以聽為主,被動接收教師告知的相關知識,學生參與程度低,主觀感受淺,內心體驗少,缺乏對課程內容與方法的探索與思考,就業綜合素質培養力度欠缺,無法實現本課程培養學生就業能力、創業能力等教學目的。
(三)心理教師參與少
高職院校職業指導課程在開發與實施兩個層面一線心理教師的參與都較少。第一,在課程開發層面,參與課程開發與對應教材編寫的教師基本來自招生就業工作處、教務處、二級學院(系)分管學生就業工作的領導與教師,很少有來自心理專業或長期在心理健康教育中心從事一線心理健康教育或心理咨詢工作的教師。第二,在課程教學層面,授課教師多由行政人員、院系副書記、輔導員來擔任,很少有心理研究領域的教師參與。甚至各級各類職業指導精品課程的主講教師中也很少看見心理類教師,只是偶爾在團隊成員中出現一兩名心理教師的身影,其作用主要針對個別學生實施職業心理輔導?？陀^來講,在開發與實施高職職業指導課程的教師中,不乏學術水平高、教學能力強的佼佼者,但職業指導在我國畢竟是新生事物,參與職業指導課程開發與教學的教師多屬半路出家,非專業的痕跡較為明顯,盡管有的教師有職業指導師的頭銜,但在我國現行職業資格證書獲取機制下,其內涵是否與頭銜相互呼應值得斟酌。因此,像職業生涯規劃與就業心理調適等典型的職業心理輔導內容,如果忽略心理輔導與咨詢的專業教師參與,很難保證其編寫與執教的質量。
二、高職院校職業指導課程缺少心理資源參與的原因
(一)研究探索時間短
我國教育在大學生就業“統一計劃、統一分配”時代并不重視學生職業指導,只是在20世紀末,隨著大學生就業分配制度的改革,我國開始形成“市場導向、政府調控、學校推薦、學生和用人單位雙向選擇”的就業機制,大學畢業生逐步通過人才交流市場的“雙選”實現就業。初涉職場,眾多學生對自己、對職業、對就業政策表現茫然,面對“雙選”市場,不知所措。職業指導正是在這樣的背景下才開始進駐高職院校,為高職畢業生求職就業提供幫助。而各高職院校開始把職業指導課程納入教學計劃,則是在教育部《關于進一步深化教育改革,促進高校畢業生就業工作的若干意見》([2003]6號)中強調了“普通高校教學要加強畢業生就業指導,將就業指導課作為學生思想政治教育的重要組成部分,并納入日常教學”意見之后。因此高職院校普遍開展職業指導課程的教學與研究,不過短短6年時間,該課程的開發與建設還處于初期的探索階段。盡管幾年來,眾多教師、學者、專家在其教學理念、教學內容、教學模式、教學方法、師資隊伍建設等方面做了大量研究,已形成一定的研究成果,但尚未形成理想的教學思想與教學體系,還存在諸多需要探討與研究的問題,本文拙筆也正出于提高高職職業指導課程質量之目的,探討目前該課程心理資源的缺失對課程質量的影響。
(二)職能部門缺乏溝通與合作
據筆者對廣西部分高職院校的調查,發現高職院校的職業指導課程一般歸屬于學校各級招生就業工作處或就業指導中心,為數不多的職業心理輔導則由心理健康教育中心夾雜在平時的心理咨詢活動或其他主題性活動中進行,而心理健康教育中心往往隸屬于學生工作處或思想政治教育處。涉及到職業心理輔導的內容,分管部門之間缺少溝通與合作,常出現各自為政現象,一個只管課程教學,另一個只管個別輔導,人為造成職業心理輔導工作的分割。這一缺乏系統性職業心理輔導的工作模式,直接影響了高職職業指導課程的質量。
(三)可用心理資源相對匱乏
心理健康教育是學生思想政治教育的重要組成部分,是全面提高學生心理素質的教育。高職院校由于人力、物力、財力、領導意識等因素的影響,其心理健康教育的資源相對欠缺。據廣西教育廳思政處2007年底對廣西59所高校(其中包括26所高職院校)進行的大學生心理健康教育現狀調查發現,廣西高校心理健康教育還存在教育體系不健全、師資力量薄弱、工作場所缺乏、經費投入不足等問題,甚至還有26%的高校沒有開展心理健康教育,而其中相當部分就是高職院校。盡管這只是某一地區的調查結果,但具有一定的普適性和代表性。因此,就目前高職院校心理健康教育的現狀而言,還不能保證有充分的職業心理測試工具、個別與團體心理輔導室、師資隊伍等心理資源,來滿足職業生涯規劃等職業心理輔導課程的需要。
三、提高高職院校心理資源參與職業指導課程的策略
(一)分模塊實施職業指導課程教學
高職教育中一說到模塊課程、模塊化教學,自然就會聯想到注重知識與技能相結合,以強化學生職業能力訓練,以實踐操作為主的課程與教學方式。事實上,模塊化思想最初運用在應用設計方面,主要是指解決一個復雜問題時自上向下把系統劃分成若干模塊的過程,而模塊則是組成整個系統的一個個單元。職業指導是一門綜合性較強的課程,包括了政治、法律、管理、心理等好幾門學科,而目前我國大部分高職院校缺少這類綜合性人才。鑒于目前高職院校職業指導師資隊伍現狀,可將職業指導課程分割成就業形勢分析、職業生涯規劃、職業意識與職業道德、就業政策與法規、求職與面試技巧、就業心理調適、職業禮儀、創業教育等相對獨立的模塊,讓具有不同專業背景的教師培訓不同模塊的內容。比如讓心理健康教育、心理咨詢的教師培訓職業生涯規劃與就業心理調適模塊;讓招生就業處的教師執教就業形勢分析及就業政策及法規模塊;或聘請企業、行業對某一模塊內容頗具研究的學者、領導來校進行指導與講座等等。這種模塊教學方式,能充分調動心理等相關專業背景的教師參與職業指導課程的教學,緩解高職院校職業指導課程師資不足的“頸瓶”,有利于提高高職院校職業指導課程教學質量。
(二)重視心理輔導方法,參與職業指導課程教學
心理輔導方法一般包括團體心理輔導與個別咨詢兩種方法,筆者認為這兩者在職業指導課程教學中,特別是在職業生涯規劃與就業心理調適課程教學中,是其他方法無法替代的。前者可通過心理測試、心理游戲、情景模擬、演講辨論等團體輔導活動,激發學生的學習興趣,最大程度地調動學生的積極性參與教學,讓學生在為達成教學目標而設計的各種活動中,通過自我探索、與同伴競爭、合作、分享、交流等形式,在感受、體驗、領悟職業指導課程內容的同時,實現交流溝通、團隊協作等就業綜合素質的提升。后者則通過一對一心理輔導的形式,突現人性關懷,關注個體差異,滿足學生職業指導的個性化需求,最大限度地實現高職院校進行職業指導的目的和精神。
(三)加強學校就業指導機構與心理健康教育機構的協調與合作
高職院校職業指導課程涉及職業心理輔導內容,學校就業指導機構與心理健康教育機構應謹遵高職院?！耙苑諡樽谥?以就業為導向”的辦學理念,以學生發展為本,加強溝通與交流,就職業生涯規劃與就業心理調適等職業心理輔導課程內容的教學時間、教學模式、教學方法、輔導形式等方面展開詳細教研,共同確定課程實施方案,以實現課程價值的最優化,增強學生的就業能力。
(四)充實高職院校心理資源
目前,大部分高職院校心理資源從輔導室、測試軟件到師資隊伍都不同程度地存在配置不足的問題,很多高職院校心理健康教育中心為學生的職業指導更多是停留在提供簡單的職業生涯規劃講座,或為存在就業心理困惑有主動要求咨詢的學生提供零星的個別咨詢服務。因師資力量薄弱,效果不理想,學生有時會乘興而來,敗興而歸,諸如此類現象,唯有通過多種途徑充實強化高職院校的各類心理資源的配置,逐步建立專業的師資隊伍、標準心理輔導室、系統的咨詢與輔導計劃與工作程序,在規范高職院校心理健康教育與心理咨詢的基礎上,保證職業生涯規劃、就業心理調適等職業指導課程內容的教學與咨詢質量。
參考文獻:
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