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初中作文輔導方法范文1
初中作文課堂的學習意義建構主張：一是“夯根基，筑生活”；二是“講規矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同學習階段的作文教學要求，以尋求校本研究與訓練的作文教學規律。
【關鍵詞】意義建構；夯實根基；體驗生活；尋求規律
不知其它區域初中學校的作文課堂是何種教學現狀，就其本校語文習作雙主互動體驗，理性反思作文教學實踐，仍是教師指導犯難，學生習作無趣；表情沒有思想，達意缺失實感；語言東拼西湊，交際無的放矢；行文不成體統，更難擲地有聲。鑒于此，深入建構主義學習理論校本研究，悉心揣摩作文課堂學習意義建構對策，以尋求解決問題的有效途徑。
校本研究獲悉，初中作文教學，嚴重缺失作文課堂的學習意義建構理念，嚴重缺失作文學習科學輔導方法，嚴重缺失作文學習自主實踐興趣，嚴重缺失作文學習規律探究智慧。作文教學造成花花課堂，以應付教育“差事”；習作訓練虛偽不實，以大轟大嗡敷衍了事；作文教學失去原生態的根本原因，是語文教師缺失生活作文課堂的學習意義建構意識。予以概括反思，一表現在作文教學（輔導）備課環節，不去理性思考習作訓練的情境設置環境要素（生活素材與興趣投入）；二表現在習作訓練方略的主導作用環節，不去揣摩作文指導智慧挖掘的協助要素（協助方案與筆耕實踐）；三表現在習作成果激勵評價環節，不去搭建習作評價互動平臺的交流要素（共同提高與分享喜悅）。交流得知，當下初中作文教學普遍仍囿于傳統的經驗型和總結型應試圖式，僅圍繞完成作文教學量化任務要求和中考作文導向，來鎖定作文教學研究視角，來劃定習作訓練研究論域。這實屬還是早被擯棄的傳統填鴨式作文應試教育模式，這與作文學習意義建構的校本性（作文教學特色）和前瞻性（寫作自主發展）背道而馳。如果深刻挖掘一下初中作文教學的發展式內涵，就不難萌生作文創新教學的理性思考，拓寬初中作文教學校本研究的特色途徑，理智處治無利于學生習作發展的實踐頑疾，應用建構主義的教育眼光，為廣大初中語文教師的作文教學實踐紓難解困。
初中各階段作文學習意義建構目標是有評價梯度的。要么關注基礎填補、不失體驗生活；要么關注行文規范、不失采擷人文；要么關注習文常規，不失筆耕指導。
七年級作文課堂，學習意義建構的目標是，關注“夯根基，筑生活”。闡明初中生習作基礎無根的主要原因，就是缺失生活體驗，缺失生活感悟，缺失生活靈感，缺失交際語言日積月累的學習習慣，以導致沒有寫作思想。近年來積極倡導踐行社會主義核心價值觀宣傳教育活動，就成人考試及高考中考的作文命題，也曾多次均以此作為立意，來評價考生的作文成績。乍一看，這樣的材料作文，并不是習作難題。可是評卷發現，多數考生立意浮淺，表達語言干癟，腹中沒有蓄積的情感素材，對所給“作文材料”沒有多元的思維聯想和豐富的認識見地?？忌鸀榱诉_到作文寫作規定字數的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。結果內容假大空，卷面低分數。舉個最簡明易懂的社會主義核心價值觀的立意―《從母愛談感恩》。初中學生體驗母愛的生活已有十余年，媽媽從形影不離的襁褓，盼望孩子與日長大，到節衣縮食冷暖呵護，最后渴望少年強健，快樂發展有成。如此優越的體驗經歷素材，為何就輕易失去了呢？究其教育根源，主要還是教師的責任，尤其語文教師更是主要責任承擔者。建構主義學習理論（教學論）強調教師應具有創造性主觀能動的誘導作用，學生由于年齡和心理特征，不易主動去體驗家庭生活和父母親情，亟需教師的引導啟發（如布置親情體驗作業等，學校班團會和家長會也是最好的引領活動方式）。除此，更亟需有效的常態化生活體驗反饋手段：語文教師每天都要利用語文課堂前5分鐘，輪流訓練學生口語表達能力；輪流訓練復述家庭親人為自己成長所付出的勞動代價；輪流交流父母為自己讀書所付出的關愛與艱辛；輪流復述家庭和諧幸福生活的小案例等。要求學生積極善于反思回顧身邊曾發生的社會生活現象，并天天撰寫反思日記，將口語表達向書面語訓練自然過渡。如此日復一日，就會自然養成悉心觀察身邊生活與事物的良好習作習慣，同時也利于培養對生活有鑒別是非曲直的體悟能力。作文口語訓練實踐，語文老師應積極發揮主導能動作用，促進語文課堂常態化和口語表達規范化，為語文學習駕馭書面語夯實基礎。
初中作文輔導方法范文2
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初中作文輔導方法范文3
愛因斯坦曾說過：“教師的最高藝術是用富于獨創性的教學方法去傳授知識，并給學生帶來快樂。”多種途徑的作文教學能夠發揮教師的創造性，可以幫助學生解決寫作興趣、材料來源、認識深度等有關問題；可以培養學生的求索精神、科研意識和探究能力，從而提高寫出“文質兼美”文章的能力。下面我談談自己在寫作教學中的幾種訓練方法:
1．佳句摘錄，實施激勵性評價，促進發展
教師批改作文的時候，可以尋找好詞佳句用紅筆標示出來，然后記錄下來并注明作者展示在教室的黑板上。通過展示使那些寫出佳句的學生獲得成就感，從而激勵他們在以后寫作中積極嘗試創新，也能使其他學生從中借鑒，取長補短。同時教師批改作文時不應只給出對錯判定和分數，而應針對學生的個性特征和每次作文的具體情況在學生的習作后面寫上一句或一段評語?！澳愕奈恼聴l理清晰，語言流暢!well done!/excellent!/you have done a good job./how clever you are!/i’m proud of you.”筆者相信教師的寥寥數語將會激發學生無窮的寫作熱情和潛力，形成積極向上的強大內動力。
2．課堂上即寫即改，有效指導、及時反饋
新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識轉變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下：
2．1 課堂上限時完成作文。學生限時完成作文的同時，可挑選兩名學生到黑板上寫例文。
2．2 例文修改。在學生寫完作文后，教師可從單詞拼寫、短語搭配、語法運用、內容涵蓋、過渡自然以及書寫規范等方面來指導學生對黑板上的兩篇例文進行評改。在堂上修改作文時候不能只把眼光只盯住錯誤的地方，而應盡量發掘文章中的閃光點并適當的給予鼓勵和表揚，否則會挫學生的積極性，而且讓其他學生怕到黑板上寫例文從而產生消極的影響。
2．3 自我修改作文。要求學生修改自己的文章讓學生自己發現錯誤、改正錯誤。在這期間教師通過巡視了解學生是情況并給予一些幫助。同時教師也能盡快得到反饋信息。
3．善抓典型，小組合作修改，培養協作精神
“寫作不能僅僅理解成個人的行為，因此在教學中不宜總是采取學生單獨寫出作文來讓教師批改的模式，而應提倡學生開展兩人或數人小組活動，通過討論合作完成寫作?！保▌⒌懒x，2000）在批改作文時，教師經常會發現學生一些普遍性和典型性的錯誤，如時態錯誤，句型搭配不當，詞語運用有誤等。如果都一一修改將浪費許多時間和精力。所以教師可以摘錄學生習作的典型錯誤，在講評課前將病句抄在或投影在黑板上，然后要求學生分組討論合作修改，討論結束各小組由一名學生總結他們的修改意見，小組合作修改讓每個學生都參與到作文修改當中，激發了學生的學習積極性，又為學生互幫互助、合作交流營造了氛圍。
4．輔導式面批
初中作文輔導方法范文4
關鍵詞：初中作文;分層教學;學習興趣
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.065
聽、說、讀、寫四項能力的訓練是語文教學的核心訓練目標，而寫作能力的訓練又是重中之重，是聽、說、讀能力訓練的落腳點和終極目標?！墩Z文課程標準》指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現”，是語文教學的核心工作。但在語文教學中，很多老師急功近利，認為教寫作事倍功半，往往重視了基礎知識和閱讀的訓練，而忽視了對學生寫作能力的培養，從而導致學生作文水平整體不高，差異較大。如何提高那些寫作困難學生的作文水平，如何使廣大中等學生的作文水平穩步提升，如何使優生作文水平得到長足發展，是一個亟待解決的現實問題。筆者以為，采用分層教學法，不失為一個可取的辦法。
所謂分層教學，是為了著眼于全體學生生動和諧地全面發展而根據學生、教師、教材和教學媒體等教學要素的客觀情況所采取的具有一定針對性和層次性的教學組織與實施的策略。
作文水平的差異是逐步形成的，造成學生作文水平差異的原因有如下幾方面：
一、學生認知能力的差異
認知能力的差異主要表現在觀察力、記憶力、注意力、想象力等方面。有的學生天生感情細膩，有超強的觀察力，有的則粗心馬虎;有的孩子注意力相當集中，有的則易受干擾;有的學生思緒飛揚、想象力豐富，有的則較為古板，缺少想象、聯想的能力;有的學生抽象思維能力強，有的則長于具體、形象的思維。學生認知能力的差異直接影響到寫作能力的培養。在我帶的班級中，那些專心聽講、閱讀面廣的學生，語文成績普遍較好，作文水平也相應較高，而那些粗心大意，缺乏良好閱讀習慣的學生，作文水平則相對較低。
二、學生興趣和習慣的差異
學生的興趣和某方面的習慣也存在著較大的差異：有的學生偏好文學，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能;有的對體育活動感興趣，表現出體育方面的特長。有的學生習慣于大聲朗讀，有的則只是默讀;有的學生能靜下心來專注思考，有的則好動浮躁等。而且在平時的教育教學活動中，學生通常對自己擅長的科目有更加濃厚的興趣，會有意無意地使其得到更加充分的訓練;對自己不擅長的“短板”一般缺乏興趣，錯失了很多訓練彌補的良機。那些不愿放大聲音朗讀的學生，語感較差，自己糾錯的能力不強;不能靜心思考的學生，見解膚淺;對閱讀及寫作不夠擅長又缺乏興趣的學生由于缺少相對充足的訓練機會，作文水平自然就較為低下了。
三、教師輔導和講評的差異
盡管很多學校提出了面批作文的要求，但鑒于耗時多、任務重等諸多因素，在現實中很難一一落到實處。作文輔導和講評還停留在以大多數學生的平均水平為參照，高于平均水平的即為好作文，低于平均水平的就是差作文。這種“一刀切”的評價模式，充分肯定了極少數作文水平較高學生的表現和成績，提升了他們寫作的積極性和主動性，同時也嚴重打擊了作文水平較低的學生，使他們難以對作文產生興趣。而作為參照的大部分中間學生就在這種“不好”也“不壞”中被埋沒了，積極性不高，寫作興趣難以培養起來。學生的整體作文水平得不到穩步提升，兩極分化嚴重。
于此種種，在作文分層教學中我做了如下嘗試：
（一）分層定位，找準方向
在充分了解學生學情的基礎上，根據學生作文水平的現狀，將全班學生劃分為三組，甲組為優等，乙組為中等，丙組為初等。當然，分組是暫時的，學生數不固定。經過一定時段的訓練，在總體水平穩步提升的情況下，進步明顯的，可申報晉升組別;不思進取，退步嚴重的則被“貶”，進入低一等次的行列。每組根據語文教學大綱的要求和本組學生的實際情況制定切合實際的訓練目標。比如剛開始階段，丙組（初等）要求是：結構完整，文從字順，杜絕錯別字;乙組（中等）：詳略得當，中心突出;甲組（優等）：情感真摯，力求新穎。若一味按照統一標準進行評價，有些學生的作文永遠得不了“優”，寫作文就很難有興趣可言。
（二）分層輔導，確定目標
初中作文的分層教學要求我們在給學生分層的基礎上，有針對性地進行作文輔導和評改。三個層次的學生可以安排不同的作文題目，也可在同一題目下按不同層次的要求進行訓練。對丙組學生不必提過高的要求，讓他們放大膽子來寫，最好引導學生先嘗試口頭敘述，理清思路，再讓他們將口述的內容組織、加工成書面語言。而對于甲組的學生，要引導他們努力從不同的角度去分析挖掘材料，力求構思新穎，語句精美，不落窠臼。還可在甲組學生中組織投稿、成立興趣組、舉辦佳作展評等活動，引導他們寫一些自己感興趣的文章，拓展思路，提高寫作水平。三個層次只有采用不同的要求進行輔導，按既定目標評改，才能使“甲組吃得好，乙組吃得飽，丙組吃得了”，使他們各有所獲，整體水平穩步提升。
（三）分層評價，推陳出新
初中作文輔導方法范文5
如今的一些教育活動限制了學生的思維，給了他們一個范圍，規定他們只能在這一范圍內活動，不顧學生實際情況，不管題目是否適合他們，完全被教師手中這根無形的繩子牽著走，阻礙了學生思維的發展。更重要的是讓他們養成不好的寫作習慣甚至是抄襲惡習，對今后進一步學習極為不利。
我國香港和臺灣地區，日本及一些西方國家作文訓練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內容是學生親身經歷、耳聞目睹的事，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的事。由于所寫的東西針對性強，大多發生在學生身上，比較具體和實際，易于發表看法，使學生覺得有話可說，有內容可寫，這就消除了學生對寫作的畏難情緒，同時也避免了空發議論的傾向。現行的作文訓練從命題的形式來看與境外的差別不大，但學生生活的范圍很狹窄，對客觀世界的認識極為有限，寫作時普遍感到內容貧乏、無從寫起，有畏難情緒。老師往往是在命題的同時交給學生題材，讓學生按范文依葫蘆畫瓢，學生始終在教師的羽翼下寫作，形成惰性，獨立寫作能力始終沒有得到提高。
訓練時應注意向教材靠攏，重視讀寫結合。讀寫結合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說是練習寫作的一條捷徑，備受國外教育界的重視。閱讀教學和作文教學緊密結合，目的是使閱讀中獲得的知識在寫作上得到運用，讓學生盡量把教材上的東西轉化成自己的東西，即學以致用。它是知識轉化為能力的一種體現。傳統的應試教育體制，迫使學生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學生無緣，升學的壓力，呆板的教學形式，毫無創造性可言的作業，無法激起學生的學習興趣。作文訓練中的認識性和實用性作文較少，以文學性作文（記敘文、議論文、散文）為主，寫作教學的最終目的模糊不清；而國外的作文訓練，尤以認識性作文和實用性作文為主，針對性和實用性較強。即針對學生的生活實際，作文訓練緊密結合學生未來的生活和工作需要，目的在于培養學生適應生活能力，讓學生成為學習的主人，為將來走向社會奠定基礎。
作文教學的主要目的是培養學生兩種能力（表達能力、思考能力）和一種態度（生活態度），其中生活態度實際上就是指怎樣“做人”。中學作文教學就承擔著這沉重的使命。就是說通過作文教學，既要為學生打好“求知”的基礎，又要教他們“做人”的道理。
感悟生活，積累素材。生活是寫作的源泉，作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當的語言文字表達出來。正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師在實際作文教學中，創設真實寫作的情境，使學生的寫作真正發揮表情達意、交流思想的功能?？傊寣W生的寫作具有明確的目的，而不是為完成老師布置的任務而寫作。還可以組織學生郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察，若有心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發實感。
讓學生根據教師的批改重寫作文。往往教師的批改對于學生來說沒有多大意義，他們認為老師一批閱任務就算完成，好壞都是過去的事了。正因為如此，學生作文水平一直沒有提高。所以，我們有必要讓一些寫作文很不成功的學生根據教師的批閱重寫，并完全達到批語中的種種要求，再次批改，一而再，再而三，直到滿意為止。這種批改方式要求老師一定要把學生的作文全部閱覽一遍，總體上分出等級，明確哪些作文是學生可以自己修改完成的，哪些是需要老師給予具體輔導的，哪些是應該動大手術的，然后針對性地進行批改。對于好學生，提出具體的修改意見，讓學生自己修改，老師把關；對于稍差的學生，老師可以和他一起探討，使他明白老師提出修改意見的原因；最差的作文就是行文立意都需要指導的，對待這類學生要有耐性，有時都得三四次批改輔導才會有所提高。雖然這樣的面批耗時多一些，卻效果很好。優生有優生的標準，他們的作文基本成型，需要的是語言的韻色，有較好的文采，輔導時抓住他們作文的特點，量體裁衣，制定符合他們文體的方法和措施。較差的學生則從基本的入手，先寫完基本的文體，多給予其鼓勵，維持其寫作興趣。
根據目前的形勢，提出了一些新教法：切實確立學生在教學中的“中心”地位，圍繞語文新課程標準引導、鼓勵學生參加一切有益的社會活動，開發學生“多維”形式，解決學生寫作畏難的問題。教師在整個作文教學中要做的就是六個字：“鼓勵”、“引導”、“培養”。
初中作文輔導方法范文6
關鍵詞:初中語文;寫作;途徑
中圖分類號:G633.34文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0131-01
一、身先士卒,教師要有的放矢地引導學生練習寫作
俗話說:“打鐵先得本身硬”。作為語文教師就應該掌握過硬的業務功底,扎扎實實地引導學生完成好每次的寫作任務,達到優化教學之目的。在作文教學中,教師的引導一定要科學合理,講的過多,面面俱到,會妨礙學生創造性思維的發揮;講的太少,如蜻蜓點水,隔靴搔癢,又起不到點撥的作用。比如作文前的指導,要變教師講為學生觀察或討論,變“一言堂”為“群言堂”,讓學生主動參與、廣泛加入,增強興趣,活躍思維,以其達到從容成文之效果。如學習了《最后一課》后,可讓學生討論“韓麥爾先生重返講臺后,小弗郎士該怎樣學習”;學了《荔枝蜜》后,讓學生討論“作者夢見自己變成一只小蜜蜂的深意在哪”等等。大家經過反復地討論,既明白了范文的匠心,更覺得可寫的內容很多,恨不得立竿見影,一吐為快。課堂氣氛活躍,學生興趣提高,作文的思路理順,下筆自然從容不迫了。教學實踐表明:這種“先說后寫”的方法,每次討論的時間雖短,效果卻是事半功倍,學生通過討論明白了作文的目的,獲得了許多可寫的材料,受到了“謀篇”方法的啟發,作文變得不再是難事了,學生肯定會“有話寫”,“樂于寫”。
二、群策群力,教師要引導學生學會觀察生活
初中生往往是“巧婦難為無米之炊,”寫的文章枯燥乏味。其實,作文的最佳素材就是藝術地再現生活的內容。老舍先生說過:“身邊有許多激動人心的新人新事,可是他沒有仔細觀察,人與事都從他身邊溜走了。”因此,教師要正確引導學生熟悉感興趣的事,積極觀察身邊的新生事物,多留心,多分析,多總結,多積累。例如:我在輔導學生寫《我的老師》的時候,強調老師因性別、年齡和性格的差異等因素,要求學生先仔細觀察教師,看看他們上課的姿態動作是否一樣?他們對擾亂紀律的學生處理是否一樣?……這樣有了范圍,有了比較,既引起學生的興趣,又便于學生觀察到真正的生活。因此,學生寫出來的人物栩栩如生,文章主題也比較反映時代的氣息。葉圣陶先生告誡我們要多接觸社會多感受生活,他曾這樣打過比方:“生活就如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈,溪水自然活潑地流個不歇”。 教師務必讓學生領悟到這樣的真理:生活中到處有美,只有用心才能發現,才能有所收獲
三、 同舟共濟,教師要構筑師生情感為橋梁
一個人不管做什么事情,情感基礎非常重要。有時候,很簡單的事情由于不愿意做還是要搞砸的。初中生的生理與心理特點決定了他們往往是“感情“用事的。為此,語文教師必須首先要尊重學生,特別是語文基礎比較差的學生,一定要培養他們的寫作信心和熱情。?美國作家愛默生曾說:“自信是成功的第一秘決。”假如少數學生寫的文章不佳經常被老師批評,那么自尊心受到不同程度的損害,甚至造成他們自暴自棄。因此,我的首要工作是尊重學生,信任學生,幫助所有學生樹立信心。為了改變作文基礎比較差的學生不求上進的狀況,我開導他們說:“作文并非難學,你們具備學好作文的許多有利條件,只要有信心、恒心和毅力,作文水平一定能提高?！蓖瑫r,我在批改這些學生的作文中突破“差”的心理定勢,客觀地評價“差”生;在講評作文時,也避免把“差”生的作文當作“反面教材”。這樣,“差”生在作文時,心情舒暢、輕松,作文狀況也有很大的改觀。
其次,激發學生的寫作興趣?！芭d趣是最好的老師” 學生對作文不感興趣的另一個重要原因是缺少競爭力,缺少成功感,沒有形成你追我趕、一比高下的局面。學生都有獲得成功、得到他人認可的渴望,教師的引導是點燃學生成功意識、激活競爭活力的關鍵,引導的方式有多種,比如用各種方法讓學生的作文發表,或在班內、或在校園里、或在報刊雜志上;比如開展作文競賽、演講比賽、整理作品集等等。
四、精益求精,教師要堅持多樣化批改作文
學生的作文是辛勤勞動的成果,因而他們強烈地期待得到老師的合理的評價,所以,教師要認真批改作文,在作文批語中多體現學生的閃光點。但我們又應看到單靠老師一個人的力量是遠遠不夠的,而且學生大多希望的到其他同學的肯定,因此,我們不妨把作文批改做多樣化處理:教師批、同學批、個人批結合起來,團結協作、互幫互助 ,即可以減輕老師的負擔,又可以讓學生相互取長補短共同進步。
