前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的初中作文教學淺議(5篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：
生活是寫作之源，語文教師以校內、校外兩條途徑，發掘生活化的寫作資源，可以引導學生走向生活，敘真事、抒真情，寫出有血有肉的文章。
關鍵詞：
作文教學；生活化；課程資源；開發
生活是寫作之源，而寫作是個體對現實生活感受的抒寫。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如泉水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”[1]《新課標》要求“寫作教學應貼近學生實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。語文教師要在作文教學中把寫作與生活聯系起來，提倡作文教學生活化。所謂作文教學生活化即把寫作根基培植于學生豐富多彩的生活中，指導學生以客觀的生活為認知對象，通過書寫真實的生活、真實的思想和真實的情感，以拓展生活空間，豐富學生生活積累，提高生活能力的一種教學形式。[2]在語文教師實施生活化作文教學的時候必須挖掘生活化的課程資源，并且加以開發利用，引導學生寫作走向生活。所謂課程資源是指課程要素來源以及實施課程的必要而直接的條件。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。而作文教學生活化課程資源的開發也離不開這兩方面。
一、校內課程資源
（一）對語文教材寫作資源的開發
這里的語文教材即語文教科書，是溝通教師和學生的橋梁之一，它集藝術性、文學性于一體，負載著大量鮮活而生動的寫作信息，蘊含著極其豐富的可供學生進行創造性寫作的資源。例如，現行的人教版初中語文教材，每冊教材前有彩頁及“寫在前面”，后面有古詩詞背誦、名著導讀及附錄；每個單元前有單元說明，后有語文實踐活動；每篇課文前有提示，后有練習及詞語讀寫，有時還有相關小知識附插其中，形式更加活潑，選文內容更貼近學生生活。
1、對單元寫作資源的開發
語文教材在編排上每個單元一個主題，圍繞這個主題去選擇貼近學生生活、觸動學生心靈的文質兼美的文章，單元后還有總結。如人教版八年級上冊第二單元以“愛”為主題，選了魯迅的《阿長與<山海經>》、朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》、楊絳的《老王》和余秋雨的《信客》，這五篇文章都在敘寫普通人，尤其表達了對弱者的關注。學習過程中教師要注意培養學生感悟“愛”的能力，進而引導學生去留心身邊的事，身邊的人，在生活中為寫作積累素材。單元后的“寫作•口語交際•綜合性學習”模塊的主題是“讓世界充滿愛”，教材中設計了三個活動，學生可任選一項進行。如活動二：“同在一片藍天下”，內容是“報刊上，不時有關于偉人、英雄、成功者業績的報道；熒屏上，經常閃現各種明星的身影。請把目光從報刊、熒屏轉向街頭墻角，看看那些擺小攤的、掃大街的、撿破爛的、耍把戲的……他們的外表怎樣？說什么話？做什么事？建議與他們交談，甚至有一些交往，讓彼此心靈溝通。然后全班分組交流，每人說說自己的觀察所得與感受”。在做這個活動的一周前，教師可布置任務，讓學生注意觀察生活中的普通甚至不起眼的人，如擺小攤的、掃大街的等，有條件的可以拍照，也可以和他們溝通交流，最后得出自己的思考和感悟。然后教師安排成果展示課，在課堂上把學生分成幾個小組，先小組內交流，然后各小組推薦一個人和全班學生分享自己的所見所聞所悟，也可展示照片。在這樣一個表達、交流的過程中，展示了生活的一個不為人注意的側面，豐富了學生的情感體驗，鍛煉了學生與人交流、收集信息的能力，更重要的是提高了感悟的能力。最后讓學生以“讓世界充滿愛”為主題，自擬題目寫一篇記敘文。學生有了自己在生活的親身經歷以及同學之間的交流討論，相信作文一定不難，并且寫出來的文章會體現最真實的情感。
2、對課文寫作資源的開發
在語文教學過程中，教師關注一篇課文不僅僅局限于課文內容的本身，還包括課前提示，課后練習以及課后的鏈接或資料袋。在這個過程中其實有很多寫作資源可開發，比如課文本身，在學習《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，教師可讓學生續寫課文，給于勒一個自己認為滿意或者可能發生的結局。在學習《項鏈》這篇文章時可讓學生改寫課文，如果項鏈在當天晚上失而復得，瑪蒂爾德的人生又將會怎樣。除此以外還可以讓學生為課文創設對話情景，擴寫或縮寫課文等等。在進行這些活動時，教師要注意引導學生在自我生活經歷的基礎上對文章進行變形，而非天馬行空，要使之合情合理而非僅僅為變形而變形。雖然學生的水平與作家的水平不可同日而語，但是這些形式能調動學生寫作的興趣及主動性，讓學生有話可說、有情可抒。課后習題也為學生提供了練筆和口語交際的機會。如《阿長與<山海經>》課后第四題是：在你的童年生活中，有沒有像阿長這樣的給你留下深刻印象的普通人？你怎么看待他們？請用一二百字寫下來。課文《背影》課后第五題是：課文第五段中作者一再說自己“聰明過分”，為什么這樣說?你在自己的長輩面前，也有這種自作聰明的情況嗎？說出來與同學們交流一下。像這樣的習題教材中比比皆是，但往往也是語文教師容易忽略的地方。這些習題題型新穎且與生活聯系密切，可以說它們把文本、生活、學生聯系在一起，對這樣習題的重視，可讓學生把語文學習與生活、語文學習與自我聯系起來，還可以給學生提供一個練筆和口語表達的機會，日積月累，可提高學生的寫作能力和感悟生活的能力。有些課文后面還有資料袋，如《阿長與<山海經>》的課文后面，有一個題為“關注記敘中的議論和抒情”的資料袋，詳細介紹了記敘文中的議論和抒情的運用，這些不僅與本單元以記敘文為主的體裁相符合，還對學生的寫作技巧和方法的學習方面作了指導。課改后的語文教材編排上活潑新穎的形式，貼近學生生活的內容不是擺設，這需要語文教師去實踐應用，踐行“語文的外延與生活的外延等同”的理念，為學生的寫作走向生活創造條件、積累素材。
（二）校園生活語文教師要把語文教學從課堂引向課外，在課外的活動中挖掘豐富多彩的語文資源。
1、對校園寫作資源的開發
在學生的生活中，校園是熟悉得不能再熟悉的場所，一年中的大多數時光都在校園中度過。盡管如此，倘若以“我的校園”為題作文仍有學生不知所措，面對題目不知從何寫起，寫什么內容……例如，有多少學生在意過學校的建筑風格是中式的還是西式的亦或是中西結合，為什么這樣建設，有什么寓意或內涵；校園里的雕塑是什么形狀、顏色、大小如何、寓意何在……校園里的花草樹木、人行小道、報刊欄，升旗儀式、課間的嬉戲、放學后各班大掃除等場景都可開發為語文寫作資源。語文教師應善于啟發誘導學生，讓學生有觀察和思考的意識。這種善于觀察和善于思考的習慣一旦養成，學生的視線不會僅僅局限于校園，會擴展到道路、社區、公園等等。在不知不覺中學生就積累了豐富且鮮活的寫作資源。
2、對課外活動寫作資源的開發
在校園生活中學生最樂于體驗并且感受深刻的要數課外活動，教師不應該忽視這一寫作資源的開發。學生的課外活動豐富多彩，有運動會、唱歌比賽、詩歌朗誦、元旦晚會等等。這些活動學生樂于參與并且在參與中投入了大量的思考和情感。語文教師可以和學生共同參與這些活動，在參與的過程中引導學生寫參與感悟，字數不限。最后由語文教師收集整理，由學生做一面活動感悟墻，把學生寫的感悟展示出來，有條件的還可以附上照片。這樣改變了學生參與、教師遠離，學生僅參與其中而忽略記錄的傳統模式，這個過程不僅增加了師生間的了解，更為學生提供了“我手寫我心”的機會，同時這些材料也可作為以后作文的素材。除此以外，還應注意課外活動中的人際關系資源。在學校這個大家庭中學生與老師、與自己的同學朝夕相處，相伴的日子有笑有淚，有喜有憂，有真摯的感情，有不經意的誤會，還有小小的摩擦———這一幕幕的情景，撩撥著學生的心弦，觸動著學生的感情，成為他們生命中的美好回憶。不僅如此，這些還是學生取之不盡用之不竭的寫作素材，這些都需要教師去開發利用。
二、校外課程資源
（一）對家庭寫作資源的開發
家庭是學生最熟悉的生活環境，家人是他們最親近的人，在溫暖的家庭環境中，在濃濃的愛意的包圍下，孩子健康快樂的成長。在這其間，會有許多或高興或悲傷或有趣的事情發生，這是學生切實體會的，也是豐富的寫作資源，但是學生很少把這些事納入到作文的素材中。很大的原因是學生認為這些事太小太瑣碎，不足以感天動地。這是一種錯誤的觀念，而教師要對這種觀念的形成負很大的責任，他們太習慣給學生灌輸寫作主題要深刻的思想，卻很少告訴學生平淡才是生活的真諦，平凡的事組合起來會有不平凡的意義。所以語文老師要首先改變自己的觀念，引導學生關注生活的本來面目而非頭腦中假想的光鮮亮麗：家庭成員間的一個小誤會，誤會解除后的坦誠相見和互聊心事的場景；全家總動員大掃除；學生在父母不在家時第一次接待客人的尷尬或者扭捏、第二次接待客人的坦然和熟稔……這些都可入文，并且還可以總結出生活中的道理。在教師引導學生積累家庭中的寫作素材時，重要的還是觀察，寫以家人為主題的文章時教師要告訴學生去觀察家中某個人的語言、動作、行為、舉止，尋找他身上的不同于其他人的特點，而非人云亦云，生變硬造，否則永遠寫不出新意。
（二）對社區寫作資源的開發
社區作為一種社會生活，其視野與范疇能夠大大豐富學生的見識，完善學生人格，是學生成長的重要組成部分。學生在寫作文的過程中，常常發生的素材缺失，與對社區生活的不重視也有關。同時，教師也缺乏對學生關注社區生活這方面的指導。社區生活可分為兩部分。一是由社區居委會或老人活動中心等機構有組織地進行的活動或者由此引發的一系列社會性活動。這方面的活動有確定的活動場所與組織方，活動內容豐富多彩，教師應該引導學生去觀察記錄，寫日記或者體會心得。有時間的話學生可主動參與進去，做一些力所能及的事，如利用節假日陪伴老人，向老人提供幫助等，在這個參與的過程中學生能深刻地體會到老人的寂寞、無助并由此得到愛的教育，深刻體會到“百善孝為先”的意義，由此引發對關愛老人這一社會性問題的思考。二是社區中非組織非固定時間且無組織方的活動。如社區居民的一些日常行為，遛狗、散步、納涼、鍛煉甚至爭吵等。教師可引導學生留心這些生活小事，通過觀察遛狗等一件普通的不能再普通的事件，去體會人與人之間的關系，去認識人與動物的關系……社區中不總是積極向上的信息，如打麻將這一現象，有的人是為了休閑娛樂，而有的卻是在賭博，因此教師應該引導學生辯證地看待這一問題，對這個問題進行思考。社區生活屬于社會生活的一部分，也許它就是一個小的社會，這其中負載了太多的信息，可開發利用的寫作素材很多，教師要善于引導學生觀察思考，學會辯證的看待問題，有選擇的利用這些素材。
（三）對大自然寫作資源的開發
隨著科技的發展，越來越多的電子產品充斥著人們的生活，大自然越來越遠離人們生活的中心，被邊緣化或者遺棄。“新課標”指出要結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。語文教師應在結合課堂教學的情況下，引領學生走向大自然、走向社會，去欣賞大自然，去體驗生活、參加實踐活動，在與大自然的親密接觸中拓寬寫作的視野。自然中常進入學生作文的是對動物和植物的描寫，學生的語文教材中有相關的課文和習作訓練。所以語文教師可以引導學生注意觀察身邊動植物，植物的形狀、顏色、生長習性、功用等等；動物的外貌、生活習性、喜好等等。通過對生活中這些寫作資源的積累，學生在寫作時就不會搜刮枯腸而不可得。
三、總結
生活是寫作之源，生活的多姿多彩為學生寫作提供了豐富且鮮活的寫作素材，這些素材不會自動進入寫作中，需要挖掘開發。這就要求語文教師要善于去開發生活中的素材，引導學生關注生活，寫生活中真實的事、抒發真實的情，寫出一篇篇有血有肉的文章。
作者：李丹娜 單位：西華師范大學文學院學科
參考文獻：
[1]葉圣陶：《文章例話:葉圣陶的二十七堂作文課》，遼寧教育出版社2005年，第3頁。
[2]李家棟：《語文生活化理論與實踐研究》，山東人民出版社2009年，第156頁。
第二篇：初中作文教學存在的問題及解決策略
初中作文教學目標明確指出：培養學生具備一定的寫作能力，能具體明確、文從字順地表達自己的意思,能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。那么我們初中語文教學是否達成了這個重要目標呢？
一、透視初中作文教學存在的問題
學生寫作文時無從下筆,搜腸刮肚，東拼西湊，空發議論；教師指導作文輕描淡點,總是強調不應該怎樣怎樣，從不點撥應該怎樣怎樣。學生作文水平長時間得不到提高的現狀與教師的教學理念、教學方法、教學功底都有關系。本文從以下幾方面分析初中作文教學中存在的問題:
（一）作文教學沒有引起足夠的重視。
由于在意考試和分數，語文教師一般對作文教學普遍重視不夠。他們寧可讓學生背積累，做試卷，也不愿意讓學生在課堂上寫作文，更不要說占用課堂指導作文了。大多時候作文留在課后，能寫的寫，能抄的抄，教師看字數夠了就不追究。致使大部分學生對作文采取一種無所謂的態度，有相當一部分學生視寫作文為一種精神負擔，應付了事的思想早已代替了寫作的興趣。
（二）作文內容與學生的實際生活相脫節。
平心而論，我們現在使用的長春版初中語文書，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，都是經典之作。教材的單元合成也具有一定的科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章的寫作背景離我們的中學生生活實際太遠了，文章提及的環境、事物，以及人物所說所做，學生無法想象，不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。
（三）抄襲現象比較嚴重。
現在的孩子條件好了，寫作借力的東西很多：電腦、手機、書籍，在上面隨便一搜就可以找到相關的作文資料。有現成的東西誰還費腦筋認真構思，挖掘素材呢？就連寫作好一點的學生，也不相信自己的寫作水平了，總覺得網上的、書上的百分作文才會受到關注和表揚。于是，抄的抄，拼的拼，作文不是自己生成的，而是雜家合成的。
（四）輕視評改。
每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，讓自己豁然開朗、眼前一亮。然而，如今大多數學生得不到這種厚愛，教師滿足不了學生的需求，不可能做到每篇文章都精批細改，往往憑印象、憑字跡認可作文的好與壞。有的作文真的寫出了新意，但由于字寫得不好，被教師忽略了。還有的時候教師粗略讀個開頭結尾，中間用眼睛掃一掃就評判作文的好壞，打出作文的等次。
二、提升初中語文作文質量的建議
（一）觀察生活，從生活實踐中積累素材。
中學生的生活是豐富多彩的。他們對生活的好奇心、對自然的觀察力和對社會的新奇感超過兒童和成年人?？伤麄冊趯懽魑臅r總覺得“無話可說”,一個重要原因是學生沒有將自己的生活實踐、生活感悟寫入作文。葉圣陶先生說過：“生活就如源泉,文章就如溪水,源泉豐盈而不枯竭,溪水自然活潑地流個不歇……”對生活的觀察所得、體驗所悟就是創作的源泉,有了源頭活水,寫作也就不難。教師要引導學生在生活的海洋中,有一雙善于發現美的眼睛,善于觀察、積累,花開花落、月盈月缺、悲歡離合都可以激發出寫作的激情和樂趣。教師應引導學生通過生活實踐去找最熟悉或者最適合的材料來寫作，寫出真實、活潑、有血有肉的文章。
（二）分層培養，讓學生有明確的階段性目標。
學生作文水平的提高是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的。教師要有足夠的耐心等待學生們不同速度的成長。允許學生有自己的小目標，并不斷引導學生自始至終都明確自己的階段性習作目標。教師對學生作文水平的評價可以借助于大型階段性考試的檢測結果，如期中、期末考試，抓住契機正確指導學生寫作方向，也可以根據每周的作文情況進行總結評價，讓好學生更喜歡寫作，有進步的學生不斷超越，不會寫作的學生也有自己拿手的某一類作文。這樣分層培養，有利于不同層次的學生都有寫作熱情，愛上寫作。
（三）推陳出新，改革傳統的批改方法。
大多數語文老師在作文批改上存在誤區。每一次作文交上來，教師都要一篇篇地批改，實在費時費力。其實作文批改的方式是多種多樣的：或全班批改，或輪流批改，或教師批改，或學生批改。作為語文教師，首先要轉變觀念，大膽地打破“學生作文教師改”觀念的束縛，教師給予適當的引導和指點，該怎樣改，讓學生自己考慮、決定。
三、總結
作文在初中語文中考試卷中占有“半壁江山”。初中學生的作文寫作要想有質的飛躍是教者和學者共同努力的結果。針對作文教學的弊端，承擔起作文教學的責任，不斷改革創新，讓學生和教師都重視寫作、愛上寫作是我們共同追求的理想。
作者：伊華 單位：扶余市新萬發鎮中學
第三篇：初中作文教學課堂日記寫作運用
【摘要】
初中生處于寫作能力和寫作習慣養成的關鍵階段，他們對寫作表現出好奇和熱情，但由于年齡和寫作能力的限制，在寫作實踐中，初中作文往往會出現選材空泛、成文散亂、主旨不清等問題。針對以上這些問題，語文教師首先要從改變作文教學模式入手。日記作為記錄生活的載體，從學生初動筆時將時間、事件的簡單羅列到文采飛揚的寫實敘事，長期的日記寫作訓練是學生提升寫作能力自然而有效的方式。
【關鍵詞】
初中作文；課堂日記；教學
一、初中作文運用課堂日記寫作的意義
日記的寫作體例形式決定了學生自我記敘自己故事的特性。日記貴在真實，學生通過記錄親身經歷中的所見、所思、所想、所感，把真情真事訴諸筆端。同時，日記寫作對提高學生的觀察和分析日常事物、語文素養的自我積累、寫作習慣的養成有著不可估量的作用。在日記寫作的課堂實際應用方面，著名教育家葉圣陶也提到，日記是衡量學生作文水平的重要尺度，甚至建議以日記逐步取代初中的命題作文。今天，許多語文教師在運用知識型、訓練型的作文教學模式失敗后，開始逐漸把日記寫作向作文教學遷移。他們意識到，日記寫作對提升初中生作文能力發揮著越來越重要的作用。堅持日記寫作教學，就應該首先規范和確定日記寫作的應用方向以及日記寫作產生的作用范圍。教師在積極引導和培養學生寫作興趣的同時，要在深度和廣度上挖掘日記寫作的功用，使之服務于作文教學和學生語文能力素養的提升。
二、初中生作文寫作的問題
（一）眼中無物
不管是平時的習作還是考試的作文，學生拿到題目或者是要求的時候，不知道應該從什么方面入手。很多學生覺得下筆難，覺得他們的生活中沒什么可寫的，無處著手、無處落筆。究其原因，在于他們不擅于觀察，不擅于發現和捕捉生活中的美和積累寫作素材，這使得他們眼中看到的都是一些沒有色彩的事物，自然難以達到“胸中有丘壑，落筆自成峰”的效果。
（二）筆下無色
對于筆下無色的現象，主要是因為，其選題比較的陳舊，學生自己對材料的積累比較少?，F在很多的學生不注意對日常生活的積累，對一些生動鮮活的材料不進行累計，僅僅只是記住了一些很常見的事跡，一用就是用一個學年或者幾年。雖然這些示例也是源于生活，但是用的學生多了，就會顯得陳舊，這樣的作文就沒有了可讀性。
（三）心中無“情”
在實際作文中，學生的語言平淡，敘事直白。寫親情、友情等，往往大筆一揮，籠統描寫，根本無法從他們的作文中體會出有情感的存在。雖然初中生處于寫作的起步階段，但是直來直去，不會含蓄委婉，表意過于直白的筆風，使人一覽無余，文章了無趣味。課堂日記寫作在初中作文教學中的運用江西省贛州市信豐縣第三中學王誠華
（四）千篇一律
寫親情就寫生病了爸媽送自己去醫院，寫友情就寫與朋友之間產生了誤會結果是自己的錯誤，因此而錯過了這個朋友。很多作文千篇一律的現象十分嚴重。行文敘事的刻板重復，造成了學生寫作個性和創造力的缺乏。
（五）缺乏有效的訓練
初中作文主要通過單元訓練和考試作文來布置題目。在寫作訓練的量和效果上，缺乏長久持久的寫作訓練計劃和可以量化對照的評估方法。而初中處于好玩好奇的年齡段，大多數人對寫作有自然的惰性，主動進行自我寫作訓練（如記日記）的學生尤為少數。因此，僅僅依靠課堂布置和考試進行的作文訓練，效果并不明顯。
三、利用日記寫作促進作文教學的作用
（一）促進學生進行真實寫作和對生活的反思
日記寫作是伴隨著真實寫作的發展而共同前行的。以后，日記寫作逐漸開始向生活化傾斜，在經歷了新中國成立、和改革開放，日記寫作從傳統的反映日常生活的瑣事，轉而關注作者個性化的感受和消除浮夸后的真實。新課標在作文方面，開宗明義地提出要提倡真情實感的寫作風格和要求學生對生活的深入觀察，可見語文教學中真實感寫作和觀察生活的重要性，對生活的觀察認知和用寫作真實反映生活己被提升到語文科作文教學的顯著位置。
（二）幫助學生觀察記錄生活，為寫作積累素材
日記寫作在觀察記錄生活有著重要的功用。相應地，生活也是日記寫作的源頭活水，學生學會捕捉生活中的細節，下筆自然思路如泉涌。通過一定時期的日記記錄，學生通過日記寫作建立了個性化的寫作素材庫，將生活中的事件和感悟進行分門別類的整理，為其他文體的寫作如記敘文、議論文等提供了大量的素材。
（三）通過日記寫作訓練鍛煉學生的語言文字基本功
眾所周知，語文能力的綜合能力主要體現在寫作上，對于寫作能力的培養，需要大量的閱讀以及訓練才能夠達到的。在現在語文課程標準上，其要求學生一定要多讀多寫多看，在大量的生活實踐當中去體會和把握語文知識的運用的規律。
四、結論
本文提出的日記寫作在初中作文教學的應用，考慮新課標對初中綜合能力的培養，從初中寫作能力發展的特點出發，在促進學生進行真實化的寫作和對生活的反思、通過日記寫作觀察生活為寫作積累素材、鍛煉學生語言文字基本功等方面，有著較大的實際意義。
作者：王誠華 單位：江西省贛州市信豐縣第三中學
【參考文獻】
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【2】吳新梅.在作文教學中培養學生的審美能力【J】.初中教學參考，2011（25）
【3】羅思梅，賴學軍.寫作評價的標準與原則【J】.現代語文（教學研究版），2011（07）
第四篇：初中作文教學方法探析
教無定法，但教有規律。寫作能力的養成源于作文教學的得法，作文教學的方法與寫作能力形成密切相關。符合規律的方法會收到事半功倍的效果，否則只能是事倍功半了。那么，寫作能力形成的規律是什么?要看寫作能力形成的要素。我認為，寫作能力的形成與這幾個要素有關:一是語言天賦與寫作的興趣;二是寫作知識與寫作技巧的理解和運用;三是教師的指導是否得法;四是對生活的觀察、理解和素材的積累能力。從這幾個要素看，初中學生寫作能力的形成與提高，主要還要靠教師得法的寫作指導。而教師的寫作指導應該遵循由簡單到復雜、由模仿到自覺運用的規律，即寫作能力形成的規律。經過多年探索實踐和思考，我覺得初中作文教學應該按照先“立標”、再“建模”，最終達到學生能“自覺運用”的順序進行。
一、立標
所謂“立標”，即建立評判作文的主要標準———知道什么是好作文。要做好工作必須要明白“好”的標準是什么，作文教學也一樣。要說明的是，立標不只是學生的事，首先是教師的事。雖說好作文的標準不是固定的，但大家對好作文還是有著基本的判斷標準的。作為語文教師按理說應該能寫出好文章，但事實上并不是每位語文教師都能做到，就像評論家會評但不一定會寫一樣。而要指導學生寫作，教師必須會評———能看明白學生作文的優缺點，能提出中肯的修改意見，最好能做到一針見血。這樣，才有利于提高學生的寫作能力。若以師之昏昏，豈能使生之昭昭呢?這個道理大家都懂，而關鍵是怎樣才能準確把握好作文的標準。一般說來，語文教師的作文評判標準首先來自于自己學生時代的老師，但隨著時間的推移，有可能會有些變化，尤其是在面對中考時。所以，教師要建立較準確的標準，不能只憑經驗，還要想其他辦法，如認真研究每年中考的優秀作文，多鉆研作文的技法，多向有經驗的老教師學習，多參與批考試作文等。教師心里有底了，才能自信地指導學生，教師站得高了，有時真的可以點石成金。正所謂想給學生一杯水，教師要有一桶水。不過，教師“立標”只是作文教學的基礎和前提，最終還是要把作文的“標”立在學生的心中，體現在學生的作文中。這就需要發揮教師批閱講評作文的導向作用、教材的示范作用和中考作文及優秀學生習作的引領作用了。
二、建模
所謂“建模”，即建立作文的結構和行文的基本模式———包括各種寫作技巧的運用方式和方法。建模與立標是相關聯的，只不過“標”重在評，“模”重在寫。要讓學生在規定的時間里按要求完成一篇優秀的作文，不是一件簡單的事，而是需要學生具備很好的寫作素養才行。這就需要教師進行有效的訓練。雖說文無定法，但作文是有基本套路的，是可以用一些模式去訓練的。葉圣陶先生說:“作者思有路，遵路識斯真。”這里的“思路”可以看作是作文的套路。不同文體的文章有不同的要求和不同的評判標準。每一種文體的文章都有一些容易學習、值得學習的寫作套路，包括開頭結尾的方式、結構方式、行文方式、題材處理的方式、挖掘主題的方式、語言組合方式等等，都是有規律可循的。對于初中生而言，我們在作文教學中，不必要求學生掌握很多種寫法，因為那樣會導致學生不能很好地掌握任何一種方法，只要讓學生熟練地運用幾種套路就夠了。這樣做的好處是學生總能用自己最擅長的方法快速地完成一篇像模像樣的作文，只要在審題方面不出意外，一定會有不錯的結果。至于說個性化的寫作、自由自在地寫作，那是與個人天賦和寫作環境有關的，很大程度上不是教師能訓練出來的。正如梁啟超先生所說:“文章做得好不好，屬于巧拙問題，巧拙關乎天才，不是可以教得來的;如何才能做成一篇文章，這是規矩范圍內的事，規矩是可以教可以學的。”現在的關鍵是如何幫助學生建立寫作模式。重視系統訓練，強調作文教學的計劃性，即從初一開始就做三年規劃，分步驟有序地進行作文技法的訓練，分階段進行作文套路的強化訓練。但這種做法也容易造成集體模式化結果。為避免集體模式化的現象，讓學生形成個人的作文模式，可以采取讓學生根據自己的喜好和特點，從中考優秀作文中找自己喜愛易學的作文，先點評，由教師審過后再仿寫的訓練方式。教師通過對學生所選文章和所仿文章的批改和講評，幫助學生加深印象，不必專講專題性的作文技巧。這種訓練方式也是偶然悟得的。從訓練效果看，比較令人滿意，尤其是在好學生身上收到了很好的效果，學生在很短的時間里就能寫出頗具中學特點的作文，而且呈現出百花齊放的格局。但對于基礎、態度較差的學生來說，問題較大，因為他們選不到好范文或不愿意動腦筋選范文，更不能做到認真仿寫作文了。對這類學生，在進行作文教學時，還要更多地依靠教師的引領和嚴格要求，否則是無法提高其寫作水平的。但不管怎樣訓練，其中都有一個訓練量的問題，練多少為好，是值得思考的。2011年版的新課標規定:“作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”而一般的老師總會隨大流，會遵循傳統的說法———多寫多練。但我覺得事實并不是那樣，如果方法不當，用心不夠，即使每天一文，也是寫不出好文章的。我的做法是每寫一文必有一得，每次寫作文總要有點收獲。如果僅為了完成寫作任務，還不如不寫。梁啟超有關作文教學法的觀點是值得思考的。他一反傳統的“多讀多寫”的觀念，主張少而精地進行科學實效地訓練，認為“中學生至少一星期做一篇文，不但中學生做不好，便叫我做也必定越做越不通。”主張“每學期少則兩篇，多則三四篇。”他認為“多做學生便要討厭”，“少做是做一次必將一種文做通”。這是很有見地的，也是很有借鑒意義的。
三、自覺運用
所謂“自覺運用”，即學生在寫作過程中自由地寫作———很自然地運用各種寫作技巧和寫作素材完成作文。有了前面兩個環節做鋪墊，特別是經過反復練習形成了作文的一些套路后，很自然地就能使學生在作文寫作中運用所熟知的寫法完成作文，這是水到渠成的事。應該說，讓學生自覺運用所熟知的寫法完成作文，就是作文教學的最終目標。所以對此不用多說。需要指出的是，初中作文教學涉及到教學定位問題。新課標認為，初中生“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力”。其實都是對初中生作文水平的定位。只有定位準了，作文教學才能見到實效，達到最終目的。
作者：劉希翔 單位：湖北省十堰市東風分局第二中學
第五篇：農村初中作文教學的現狀與策略
作文教學在初中語文教學中占有舉足輕重的位置。但在農村鄉鎮中學，由于受到各方面條件的制約，絕大多數的學生作文水平還較低，思維狹窄，題材多數雷同，語言枯燥無味，缺乏個性與真情，多數學生一聽到作文就從心里打怵，可以說語文教師最苦惱的就是如何進行有效的作文教學。目前作文教學一般都是選擇多灌輸，少感染的方式；沒有真正的以學生為主體。下面結合教學實踐對農村初中作文教學的現狀及改進策略談幾點看法。
一、農村初中作文教學現狀
(一)對寫作缺乏興趣
農村部分初中學生沒有作文的欲望，對作文缺乏濃厚的興趣。有教師曾在所任的班級中進行問卷調查，調查結果表明有87％的學生對作文沒有較大興趣，認為寫作枯燥無味，心存畏懼感；9％的學生對作文沒有一點興趣，認為寫作文是一種負擔，心存厭惡感；只有3％的學生可以積極、主動地去寫作文。(二)沒有充足的閱讀積累朱永新教授曾說過：閱讀問題是我國教育面臨的首要問題。義務教育語文課程標準明確提出：在義務教育階段，學生課外閱讀量應不低于四百萬字。假設每本書都為十萬字，也就是說義務教育階段需要的讀書量為四十本，平均每人每年要超過五本。然而農村學生的閱讀量更是少之又少。通過對農村鄉鎮中學的具體了解，學生訂購課外讀物的人數基本為零，閱讀文學作品的學生更是少之甚少。絕大部分學生從小學直到中學的階段里的閱讀量都是有限的，即便是閱讀了也沒有讀經典的著作，語言以及詞匯方面仍然較為貧乏，思想以及情感更欠缺。一個自身多個方面都欠缺的人，對寫作當然不會有較大的興趣，自然在寫作中沒什么實質性的東西可以寫。
(三)學生課余文化生活不夠豐富
因為課業負擔較大，造致使學生缺乏足夠的生活樂趣，沒有充足的時間以及濃厚的興趣將自己的生活充分的展現出來。即便學生具有一定的時間也不能夠很好的被利用，絕大多數的學生在業余時間里看一些自己喜歡的電視、漫畫，或者是上網聊天、玩游戲等，……寫作源于實際生活，但是生活自身較為枯燥，同時，較少時間去充分感受多種多樣的外部世界，寫作起來當然會很困難。
二、改進農村初中作文現狀的有效策略
(一)對學生寫作興趣的有效激發
“興趣是最好的老師”，這是眾所周知的道理?！督逃?中相關內容表示：“必須在教師耐心的培養下，讓學生利用童真的心靈去真正體會生活中所有美好的食物。最大可能的讓學生對生活充滿好奇心以及希望，并形成較強的表達欲望。”由此可見，學生一切從生活出發，才能使寫作興趣不斷提高，進而從被動的“要我寫”轉變為積極主動的“我要寫”。所以，想要促使寫作水平的不斷提高，必須對學生的寫作興趣不斷的激發。觀察是寫好作文重要基礎。部分學生感覺作文不知道寫些什么、胡亂編造，就是沒有對生活的細心的觀察，擁有不管在何時何地，都必須豎起耳朵，睜大眼睛，擁有像哨兵一樣的警覺。將自身的所見與所聞能夠隨時記下來的精神。所以，老師需要不斷引導學生切實的走進生活，真正的對生活進行觀察、感受以及領悟，不斷開拓視野，將自身的所見所聞不斷豐富起來，并將對學生觀察生活能力以及習慣的培養。作為農村的學生，其生活學習的空間是較為廣闊的，具有有利的自然條件：開門就可以漸漸青蔥的遠山，抬頭就可以看到廣闊的星空，低頭就能看到潺潺的清溪……農村的生活較為多種多樣：春季耕種，秋季收獲果實……經過教師的有效引導，學生們的寫作興趣被有效的激發出來，內容也多種多樣，豐富多彩：“我喜歡一個人赤腳在泥土路上邊走邊跳，到了雷雨過后的夏季，泥土被雨水澆灌得全都濕透了。這時，我就會光著腳丫踩在泥土上，泥土就像海綿一樣軟綿綿的，將我的雙腳緊緊的包裹，一股清涼的感覺瞬間涌上心頭。瞬時，感覺自己仿佛是一塊被融化的巧克力，切實的體現出了家鄉的泥濘小路。”
(二)強化閱讀練習，使閱讀積累有所增加
1.熟讀與背誦相關寫作素材
熟讀以及背誦的過程就是使積累不斷增加的過程，也是一種最為有效的快捷的方式。在熟讀以及背誦的過程中，能夠對語文文字的知識以及規律進行感悟，對文章的條理結構進行梳理，同時，還能夠使學生開闊視野，增長知識。所以，教師必須充分利用早讀以及課前五分鐘的時間等，盡可能地讓學生多讀以及熟讀，直至能夠背誦，進而對寫作素材有所積累，促使寫作能力的不斷提高。
2.涉獵多種不同的文學作品
不僅要對新課標中規定的必讀書目進行閱讀，還需要學生涉獵多種古今中外的文學名著。定時列舉出一些古今中外的文學名著作為必讀書籍，著重推薦一些滿足學生口味、興趣的文學作品。例如陶淵明、李白、王維的山水田園詩、沈從文的鄉土小說以及散文隨筆……，強化對學生的藝術熏陶。在對名著進行閱讀的過程中，對語言以及思想進行感悟，在一定程度上使學生的語文素養不斷提高，進而使學生的語言底蘊不斷積累。
(三)充分利用課外活動，積累多種寫作素材
課外活動是作文教學的重要部分之一。校園的所有活動，除了能夠豐富學生的寫作素材以外，還可以激發學生對學校的熱愛之情，促使教師與學生間能夠和平、友好的相處，是一種促使學生作文能力不斷提高的有效方法。另外，還能夠指導學生幫助家長干一些利索能力的家務，真正的感受到父母的辛苦；也還能去田間種植一些瓜果樹木，除了體驗農間勞作的辛苦，還能夠體會到勞動的快樂；指導學生積極參加有意義的社會活動，不僅能夠使學生的見識有所增長，積累豐富的寫作材料之外，還能夠培養學生對家鄉的熱愛之情，為家鄉多做出一點貢獻。
三、總結
綜上所述，要想促使作文教學效率的不斷提高，促使學生真正喜歡上作文，沒有具體的生活體驗是不能寫出真情實感的。因此，必須堅持從農村生活具體生活為出發點，重視學生的每次心靈觸動，鼓舞學生捕捉每次的靈感，將其個性有效的彰顯出來，使學生真實的自我充分的展現出來。
作者：張寧 楊莉 單位：江蘇邳州市連防中學 江蘇邳州市新城中學
