前言：中文期刊網精心挑選了籃球傳接球教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
籃球傳接球教學反思范文1
關鍵詞：習慣思維；體育教學；教學質量
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1005-2410（2017）06-0010-02
一、“講解”過細，消磨學生耐心
1.情景回放
這是一節高一男生的足球課，教學內容：腳內側傳接球。做完準備活動后，教師開始講解腳內側傳接球的動作要領，徒手講解后，又結合有球的示范開始講解，然后又把掛圖拿出來，再說一遍動作要領……時間已過去了10分鐘。剛開始學生聽得很認真，都盯著老師，可是隨著時間地推移，一些學生開始竊竊私語，幾個學生開始推推搡搡……
2.應對策略
腳內側傳接球是足球技術中最基礎的技能，特別是高中學生，大部分學生已經具備了一定的足球基礎，教師在講解時，只要重申動作要領即可，或直接和優秀生示范，邊示范邊講解，重點讓學生明確支撐腳的站位、踢球腿的擺動和踢球的部位，教師的講解示范只需1-2分鐘。應讓學生在各種練習中明確、體驗動作要領，以提高其運動技能。對個別基礎比較弱的學生，可以采用單個輔導或與優秀生組隊的方式進行提高。若大部分學生都出現同樣的錯誤，教師再停止學生練習，進行邊示范邊講解的形式重申動作要領。
3.評析反思
講解動作要領大家都知道要精講，可真正講解起來，一些老師總擔心學生沒聽清楚，怕學生沒聽明白，總要把動作要領揉碎了，重復講幾遍。要使學生聽明白，教師必須讓學生進行有效的聽講，讓學生做到三聽：“在聽、聽清、聽懂?！彼^“在聽”，就是當老師講解時要保證學生在聽你講話。老師講得再精彩，可學生沒在聽，也是無效講解。所以首先得有良好的課堂常規作保證?！奥犌濉?，需要教師與學生保持合適的距離，教師講解時的語音要保證學生能聽到，吐字要清楚，語速不能太快?！奥牰?，教師講解時的用語要符合學生的身心特點，一些過于專業化的術語可以通俗化，抓住動作的要領進行歸納講解，不要通篇泛泛而講。
二、“說教”過嚴，打擊學生熱情
1.情景回放
這是一節高三年級女生籃球課，教學內容：繞障礙運球接行進間肩上投籃。上課鈴響后2分鐘兩個女生才急急忙忙從教學樓跑過來上課。體育老師非常生氣，嚴厲地批評了這兩個學生，余怒未消，然后又對全班同學進行說教，為了強化紀律，組織學生進行正步走隊列練習，這時時間已過去了13分鐘……再看學生，一個個無精打采，疲于應付，教學效果可想而知。
2.應對策略
體育課上個別學生遲到，是經常會碰到的現象。在新學年開學的第一節體育課（引導課）上，教師就必須向學生說明體育課的課堂常規，向學生說清遲到、早退、請假的相關規定與處理辦法，使每個學生心知肚明。例如，遲到的學生必須跑步報到、向老師喊“報告”、說明遲到的原因、平時分酌情扣分等?；蛳抡n后把遲到的學生留下再處理，原則上不影響其他學生的正常教學。
3.評析反思
一些老師可能受“教師中心論”的影響，容不得學生犯錯誤，否則就覺得冒犯了教師的尊嚴。個別學生紀律出問題，就把余怒撒到全班同學身上，這是非常不可取的。教師要關愛每一個學生，就要從尊重每一個學生開始。體育課的教學質量需要有良好的課堂常規作保證，需要開展適當的隊列隊形練習，但每節課都需要嗎？這需要根據教材、學情來確定，而且時間不易過長。像前面所說的個別學生遲到，教師首先要了解學生遲到的原因，再作決斷，更不能D嫁到其他同學身上去。學生出現紀律問題時，進行適當的說教是必要的，但需要把握好尺寸，特別是高三女生，由于高考壓力比較大，普遍對體育活動失去熱情，教師更應以鼓勵性的語言，多變、有趣的教學方式來激發學生參與體育活動，而不是依靠單純地說教，這樣往往會適得其反。
三、“分解”過碎，減緩學生技能形成
1.情景回放
這是一節初二男生的籃球課，教學內容：原地傳接球。教師講解示范后，讓學生徒手模仿蹬地動作，然后模仿伸臂動作，再模仿蹬地、伸臂連貫動作，學生持球練習幾次以后，又開始讓學生徒手模仿翻腕、撥指動作，一堂課下來，學生持球練習只有5分鐘。到集體傳接球比賽時，好多學生還是會丟球。
2.應對策略
籃球傳接球動作的技術難度不大，可以把“蹬地、伸臂、翻腕、撥指”幾個動作連貫起來進行徒手模仿，練習6-8次以后，就可以讓學生進行2-3米的近距離傳接球，逐漸加大傳接球的距離，再可以把腳步移動、運球、投籃技術結合到傳接球技術當中，提高它的應用價值。
3.評析反思
體育是以身體練習為基本手段的，運動技能的形成和提高必須通過多次、長時間的體驗、練習、再練習，才能從泛化、分化階段逐步過渡到自動化階段，在泛化、分化過程中出現錯誤動作、動作不連貫是很正常的現象，只要進行多元的體驗、練習，技能就能逐步得到鞏固提高。
四、“自主”過度，削弱學生協同發展
1.情景回放
這是一節高一女生的耐久跑課，教學內容：耐久跑全程跑技術、自主練習。準備活動后，進行800米計時跑。跑完后學生們很累，東倒西歪地躺在操場上。這時離下課還有20分鐘，教師登記完學生成績，催促學生起來去參加自選活動，但只有少部分學生開始活動，有的拿籃球去投籃，有的打羽毛球，但大部分學生三三兩兩地圍著聊天，老師看著也很無奈。
2.應對策略
800米計時跑，運動強度很大，不應安排在課的前半部分進行，前半部分可安排一些運動強度相對較小的運動項目，如籃、排球單項技術的學習，再進行耐久跑的計時跑。或在計時跑結束后，學生經過適當休息，再安排一些適合女生的集體練習（如墊上練習、游戲、球類練習等）。
3.評析反思
籃球傳接球教學反思范文2
在我開展體育教學過程中，競技運動項目，甚至是學生可能并不熟悉的壘球、橄欖球等運動項目，也完全可以上得引人入勝，成為教育學生的極佳手段。關鍵是教師必須摒棄那種過分競技化的教學和考核方式，牢牢把握住“任何運動方法都只是體育教學的手段，任何運動方法的學習都必須適應學生的生理和心理特點”這個核心，把握住“運動員”和“學生”的區別，采取適合學生的教學方法進行教學。初中生注意的穩定性較差，容易受外界刺激和自身興趣的左右。學生只能在那些關系密切、形式相近的動作之間進行注意的分配，稍不留心，還會出現顧此失彼的現象?；趯W生注意穩定性和分配能力的考慮，在進行體育教學時，多采用游戲教學法，引導學生通過比賽去發現、體會基本技術練習的重要性；合理放寬，簡化、變化規則，降低運動對抗的激烈程度。以下的體育教學案例中，我將籃球的基本技術——傳球，以游戲練習法貫徹始終，并通過學生練習得來的運動經驗，點撥他們領會該項技術的要領。
在初二年級的籃球課上，因為該項目的特點專項技術要求比較高，基本功必須扎實。但傳統的籃球基本技術的練習比較枯燥，是學生最不愿意做、但又不能不做的事情。教學中我抓住學生喜歡比賽但又因基本功不扎實而容易造成失誤的特點，引導學生理解基本功對提高運動水平的促進作用，逐步強化學生練好基本功的意識。當我宣布這一堂課主要內容是傳接球(基本功)練習時，就有部分同學說：“真沒意思，老師，我們打比賽吧!”這時我稍加停頓，同學們反而靜了下來，我就說道：“我知道同學們在傳接球練習時，多數同學容易接漏球，覺得練習很沒有趣味，我們這一節課改變一下練習方式?！蓖瑢W們都用很期待的目光看著我。我接著說：“今天我們進行傳球比賽，看哪一組傳接球傳得快，接得準。操場上的氣氛馬上高漲起來，同學們大聲說：“好”!
傳統的籃球教學偏重于技術的規范化，缺少對學生“運動意識”的培養，多采用分解教學法。但教學實踐證明，對于初級階段基本功不扎實的學生按步就班實施規則教學不利于激發學生的學習興趣，且學生很難以有效而靈活的方式將籃球基本動作概念、戰術、策略和規則應用到實際的比賽當中。所以練習基本功的內容應少而精，更多的是讓學生在比賽中提高對基本技術的掌握和運用，強化動作要領，使學生在比賽的氣氛中注重基本技術的規范和合理運用。在準備活動后，我引導學生進入了下—個游戲“搶西瓜”，學生立刻被這個有趣的名字吸引住了，迫不及待地聽我講解游戲的規則：現在，你們手中的籃球變成了西瓜。A、C、B和D組各出4名組員分別站成4個正方形，每人相距5米，相互傳球，不可以運球和走步。B，D，A和C組各出2名組員分別站在4個正方形中間，試圖搶斷傳球組的“西瓜”。我們看看哪個組搶的西瓜最多!現在，咱們開始行動吧!我的話音剛落，各組的小組長們就開始給組員分工，安排組員們分別站在相應的位置上，一場別開生面的搶西瓜大賽開始了。5分鐘后，我召集各小組到中罔集合，讓小組長匯報各自的成績，并啟發地詢問他們如何將“西瓜”成功地傳給同伴，不讓對方搶到。學生們各抒己見，思維相當活躍。有的同學說：“要傳得快些”，有的同學說：“多傳反彈球”。有的同學說：“可以先作從高處/左邊傳球的做作，再從低處/右邊傳球?！边€有的同學說：“可以向左或向右邁一大步，那樣有更多的空間，傳球更容易些?！蔽衣犃送瑢W的討論后，總結如何在有防守的情況下有效地傳球的技術要領：“傳球的速度要快，要有隱蔽性和攻擊性，善于通過假動作和腳步的移動創造出更多的傳球機會?！蔽覍W生的討論結果以專業術語形式呈現出來，讓他們對動作技術要領有了進一步的了解。如果僅僅將動作概念陳述給學生，而不是啟發他們從練習中領悟得來，學生的學習積極性將大大降低，而且不利于他們探究能力的發展。因為同學們從比賽中學到的技術要領要比教師直接傳授的更容易接受，并且體會深刻?！拔蚁Ｍ銈兡軐⑦@些要領應用到接下來的游戲中，不要讓你們的‘西瓜’落入他人手中!你們能做到嗎?”同學們響亮地回答“能!”。在小組長的帶領下，同學們又興致勃勃展開一場搶西瓜大賽。隨后我們又進入了下—項目：小組循環比賽，每組比賽5分鐘，共5節比賽，考察學生在比賽當中運用基本技術和組員之間溝通配合、共同作出策略的能力。由于每組都有女生，針對大部分女生基本技術掌握較弱的特點，我更改了比賽規則：每組派出2名女生、3名男生，女生投籃命中得5分，男生得1分。每隊進攻時，必須至少傳球給一名女生。我更改游戲規則的初衷是為了鼓勵隊員之間多傳球，讓全隊(尤其是女生)積極投入到比賽中來。這一方法確實很有效，每隊都選擇比較信賴的幾個男生引導比賽，以便使比賽場面能有序激烈地進行。這就避免了傳統教學比賽中，男生站主導，女生甚至摸不到球的現象。
籃球傳接球教學反思范文3
關鍵詞：口頭評價；現狀調查；探究
一、初中體育課堂口頭評價現狀分析
當前初中體育課堂口頭評價的現狀如何呢？我采用問卷法和訪談法對初中各年級300人進行了調查。調查問卷為自編問卷，分別從學生回答問題的頻率、課堂口頭評價的主體，教師口頭激勵和表揚的形式等不同角度設計了10道與體育課堂口頭評價密切聯系的問題，由學生填寫做答。通過對調查問卷的逐項統計，我獲得了一些有效數據，現舉例如下（表1、2、3、4）。
結合幾項調查結果以及對部分同學、教師的訪談，筆者對初中體育課堂口頭評價的現狀進行了分析，并歸納出以下幾種普遍現象：
1.學生回答問題不積極，課堂氣氛不活躍
表1、表2表明，“很少回答問題”的學生占42.7%，但真正“不知道答案”的僅占8.6%，而“知道答案，但不想回答”“怕回答錯誤”的分別占46.1%和45.3%，可以推想這樣的課堂氣氛是比較沉悶的。
2.學生的評價主體地位還不夠充分
表3表明，在課堂口頭評價中，教師、學生都是評價的主體，師評生、生評生、生評師的形式都有，這是新課程評價理念落實在初中體育課堂口頭評價中的體現。但我們不能忽視，“教師評價學生”占了38.3%，這說明傳統課堂評價模式還有一定的影響，學生的評價主體地位還不夠充分。
3.學生對激勵和表揚性評價的強烈渴望與現實有差異
表4表明：雖然教師在體育課堂上能以激勵和表揚為主，但是教師的激勵和表揚形式較少，不豐富。進一步的訪談發現，教師激勵和表揚學生的主要形式是：“動作做得好，同學們向他學習！”“嘿嘿，你真棒！”“答得好，大家給他掌聲！”等。這只能說是現今體育課堂中僵死的、程式化的所謂“激勵性口頭評價”。
二、初中體育課堂口頭評價策略探究
《體育新課程標準》在評價建議中指出：體育學習評價是促進學生達成學習目標的重要手段。倡導體育學習評價以多元的內容、多樣的方法、多元的評價標準和評價主體，構建科學的體育學習評價體系，多方面收集評價信息，準確反映學生的學習情況，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵與發展功能，更有效地挖掘每一位學生的體育學習潛力，調動他們的體育學習積極性，促進學生更好地“學”和教師更好地“教”。針對初中體育課堂口頭評價的現狀，筆者提出了以下四個應對策略。
（一）消除“位差效應”
調查分析表明，師生之間的“位差效應”是造成學生發言不積極，課堂氣氛不活躍的原因之一?！拔徊钚笔侵福河捎诘匚坏牟煌谷诵纬缮衔恍睦砼c下位心理。具有上位心理的人因處在比別人高的層次而有某種優越感，具有下位心理的人因處在比別人低的層次而有某種自卑感。
在初中體育課堂口頭評價中，上位心理造成少數教師夸夸其談，導致學生謹小慎微、不敢回答問題，甚至個別學生在評價老師和同學時不真實。那么，如何在最大程度上避免“位差效應”所造成的負面影響呢？
1.淡化心理定勢
師生之間的口頭評價表面上是民主平等的，但因師生雙方處在直接或間接的隸屬關系之中，因而必然形成了習慣性的“心理定勢”：有些教師不自覺地表現出居高臨下的心理狀態，學生相應存在自卑或戒備的心理壓力，表現出不同程度的不安或緊張。因此，在評價學生時，教師要尊重學生的人格尊嚴、隱私權和選擇權，尊重學生的看法、建議和合理的辯解。只有這樣，教師對學生的口頭評價才能收到最佳的教育效果。
2.針對個性進行評價
不同水平的學生與教師之間的心理位差是不一樣的，因而在初中體育課堂口頭評價時，教師要注意針對不同學生的個性，講究激勵和表揚的策略和方式，并且用不同的激勵和表揚語言，對不同的學生做出不同的評價。
對于技術動作掌握較快的學生，在肯定他的基礎上，還要有較高的要求。如“你基礎很好，學得也很快，再想想有其他傳球方法嗎？試著練習一下！”“你說得很正確，不過在表達上還可以再具體一些?！睂τ谥械壬屯瓿蓜幼鞅容^吃力的學生，應采取鼓勵性的評價，及時發現他們的閃光點加以表揚。如“你能夠順利的翻滾過去，比前兩次好多了，如果把身體團的更緊些就更好了！”“聲音響亮是你的優點，這點大家可以向他學習”等。這樣的評價避免了口頭評價語言的單調和重復，有利于不同的學生發展他們的個性，提高了學生學習的興趣，使學生明確了自己的學習目標。
（二）把握評價時機
課堂口頭評價時機的把握是十分重要的。因為教學評價是一個動態的生成過程， 它的不可預設性必然注定評價時機的隨機性。評價時機把握的好，課堂口頭評價會起到激勵、表揚和導向等作用；時機把握不好，則會讓評價的作用大打折扣，甚至適得其反。
1.即時評價，捕捉學生的閃光點
即時評價是教學過程中依據一定的評價標準對教學現象做出的實時評估，通過調整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學效果，是一種有效促進教學目標實現的教學手段。教師在課堂教學中要抓住稍縱即逝的機會，及時地對學生進行激勵性評價，于正確處激發潛力，錯誤處激發信心，為學生指明學習的方向，促進師生、生生之間的心靈溝通。
在肩肘倒立教學中，一位女同學在小組長的保護幫助下還是立不起來，一個累的滿頭汗，一個急的滿頭汗。
教師：我來保護你做一次，看看哪里需要改進。
女同學沒信心的做了一次。
教師：倒肩、舉腿、翻臀動作做的都很到位，就是不夠連貫，速度太慢，再試一次好嗎？
女同學認真的做了一次，但沒有成功。
教師（邊講解邊示范）：對，比剛才那次好多了！動作再連貫些，速度再快點，當臀高于肩時兩手迅速撐在腰后側，同時夾肘。相信我，這次你一定能成功！
女同學想了想動作，努力的做了一次，成功了，她穩穩的立在那里！
教師和同學們都為她鼓掌，她紅潤的臉龐在掌聲中變得更加美麗。
在上面的課堂片斷中，授課教師在對立不起來的女學生進行教學輔導時，女學生每做一次動作后，教師就進行一次點評并給予語言評價。這樣既可以及時糾正她錯誤的動作，也可以捕捉閃光點進行表揚給她信心，激勵她繼續努力直到成功。
2.延時評價，拓展學生的思維空間
延時評價是把評價的時間適當向后拖延，給學生留下一定的時間和自由思考的空間，引導學生自己去發現、探究，讓學生在完成思考過程、獲得頓悟之后給以恰如其分的評價或小結的評價方式。它重視了評價促進學生發展的功能，把學生推到問題開始的地方，引導學生對問題進行“發現和研究”，關注學生學習的全過程。
在籃球胸前傳接球教學中，進入學生自己練習時間，有的同學要將傳接的動作更準確無誤，有的同學要將傳接的動作更快速有力，有的同學進行頭上傳接球、反彈傳接球……
教師在技術動作掌握不理想學生的旁邊進行指導……
教師：嗶-嗶嗶（哨聲），同學們，這堂課我們學習了籃球胸前傳接球，不知道你們掌握的如何，誰愿意展示一下？
幾位學生進行了籃球胸前傳接球展示。
教師：幾位同學把球傳接的準確無誤，動作也很到位，值得表揚！同學們，籃球除了胸前傳接球外還有其他的傳接球方法嗎？
學生（爭先恐后）：有，有很多種！
教師：好，你來給同學們展示一下。
幾位學生進行了籃球頭上傳接球、反彈傳接球等方法的展示。
教師：幾位同學的想象力比較豐富，但一位同學沒有用手指和指根持球而是掌心持球，我提倡自主、個性的學習，更希望你們先掌握基本的教學內容。同學們，還有其他的傳接球方法嗎？下面的時間讓我們繼續嘗試和練習吧！
在上面的課堂片斷中，授課教師對技術動作掌握不理想的學生進行教學輔導時，看到努力練習胸前傳接球的學生和自主進行傳接球練習的學生，并沒有馬上打斷他們進行激勵表揚和方向引導，而是讓他們盡情的各自練習。經過一段時間后再進行激勵表揚和方向引導，這樣可以讓學生的思維空間得到很好的拓展。
（三）豐富評價語言
在初中體育課堂教學中，如果教師的評價語言單調乏味，總是不斷重復“很好”“正確”“你真棒”等簡單評語，久而久之，學生聽了就會毫無感覺，激不起學生的學習熱情和學習興趣。而恰當的課堂評語能喚醒學生參與體育運動的自信，點燃學生學習體育動作的熱情，活躍課堂，從而促進學生主動發展。
1.幽默的評價語言，讓課堂充滿活力
幽默是一種才華，更是一種力量。教師風趣、幽默的語言必將讓學生受到潛移默化的影響，促進學生樂觀開朗性格的形成。在課堂教學中，教師要選擇恰當的時機，巧妙運用風趣的語言對學生的學習過程進行評價。這樣不僅能使課堂氣氛活躍，還能激發學生的學習興趣，拉近老師與學生間的距離，讓學生在輕松、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育。
在廣播操教學中，分組練習后要每組推選三位同學進行展示，可有些小組推選了半天都沒人出來展示。
教師：這個小組怎么這樣積極，全部組員都被推選出來了！好，那就一起展示。
音樂響起，他們用標準的動作向全班同學進行展示，其他觀看的同學相互點評著，并給予熱烈的掌聲。
教師：我們組的同學動作做得如此標準，剛才你們怎么會推選不出來呀？同學們，要發現別人的優點，讓他們的優點來影響自己改變自己！
學生（低下了頭）：……（再次響起掌聲）
教師：同學們，剛才這組做的好嗎，有要和這組PK的嗎？
學生（異口同聲）：有，當然有！
在課堂教學中，當出現類似推選活動時總是很難進行下去，有三種情況會出現“冷場”：自己做的不好怕被推選，自己做的很好不想推選別人，沒發現做的好的。在以上的課堂片斷中，如果教師用否定的語言進行評價和批評，學生的身心將會受到極大的打擊，授課教師用幽默的評價語言讓“冷”場又“暖”了起來，而且讓課堂充滿活力。
2.委婉的評價語言，讓學生樂于接受
學生在課堂上難免會犯錯誤，如果老師簡單地以“回答錯誤，請歸隊！”“不對！誰再來？”“你怎么能這樣呢？站起來讓大家記住你！”等粗暴的評價語言來否定學生的回答或批評學生，勢必挫傷學生的學習積極性，打擊學生的自尊心。
在創造性跳躍練習中，有兩個比較胖的同學，只是按教師剛才示范的動作進行跳躍而沒有創造性的練習。
教師：同學們，我發現你們組每位同學跳的姿勢都很美，模仿老師的示范動作都很像。但這是老師想出來的，你們能想出其他跳躍的動作嗎？
學生：能。
教師：你們模仿的這么好，證明你們是有運動細胞的。如果你們從跳的方向或者從身體姿勢的變化這方面去想，一定會創造出更多的跳躍方法。
學生：向后跳、空中轉身跳……
教師：好！只要開動腦筋，相信你們還能想出更多、更好的跳躍方法。一會兒請將你們所想到的動作展示給其他同學，好嗎？
學生：好！我們一定能做出許許多多種跳躍方法。
后來，這組在全班同學面前展示了十多種跳躍方法。
在以上的課堂片斷中，授課教師沒有對不想或不會創造跳躍練習的兩位學生進行單獨教育，而是對這組學生進行委婉的語言評價和提示，并用眼神對兩位學生進行暗示。這樣既指出了學生課堂中的錯誤，又保護了學生的自尊心，讓學生樂于接受。
3.激勵的評價語言，讓關愛洋溢課堂
美國教育家威廉詹姆斯說：“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重，希望得到尊重和贊美是人們內心深處的一種愿望。”在教師對學生、學生對學生進行評價時就要充分認識到這一點，盡可能多地運用表揚和鼓勵。
在體操團體造型練習中，學生A因為身體粗壯、身高較矮而有些自卑，同學也因為他的體型有些排斥他。
教師：能不能展示下你們組的造型？
學生：行。
教師：唔，A同學你好像離大家有些遠。
學生A：……（低下了頭）
教師：你們組的造型不錯，但好像創意不夠，有點立體感應該更好些。
學生1：電視里疊羅漢不錯，有立體感，也很酷！
學生2：怎么疊？下面的人要有很大的力氣才行，你（指A同學）有這么大的力氣嗎？
學生A：我，我來試試看！
當疊羅漢展現在同學們面前時，大家為這組的造型、創意鼓掌，同時，也把掌聲送給滿臉通紅、汗水直流的A同學。
學生1：沒想到A同學這么棒！一個人竟然能托起兩個人。
學生2：他好威猛，我們組為有A同學而自豪！
學生A不斷的用手擦著汗，臉上露出了久違的笑容。
在以上的課堂片斷中，授課教師沒有對學生A的自卑和組員對學生A的排斥進行說教和批評，而是對學生進行激勵的語言評價和引導。這樣既提高了學生的學習興趣，又可以通過同學間的相互幫助、合作來培養學生學會創造、學會欣賞、學會表揚，同時也讓關愛洋溢在課堂。
4.導向性評價語言，讓“方向”及時調整
新課程理念“以學生發展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”中的“幫助”一詞點明學生自主學習的重要地位，強調尊重學生的獨特體驗。但學生的“體驗”并不都是真實的，學生的多元反應并不都是正確合理的，當學生的“體驗”出現偏差、偏離時，教師的“幫助”作用就要及時的跟進，要充分發揮評價語言的導向作用，讓學生的錯誤觀念得到及時糾正，形成正確的價值取向。
在體操個人造型練習中，突然兩個女同學爭吵起來，原來是雙方都認為自己的造型好而各不相讓。
教師：遇到什么難題了，讓我幫你們出出主意！
學生：……（兩人梗著脖撅著嘴）
教師：兩位把造型展示一下讓我欣賞欣賞！
她們同時把造型展示出來。
教師：兩位的造型都不錯，我個人認為還是B同學更好些。
學生C：可是我就認為自己的好！
教師：這樣吧，我模仿你的造型與B同學一起展示，你當評委看誰的造型更好些。
我和B學生同時把造型展示出來。
學生C（慚愧）：B同學的造型比我的好很多！
教師：你是個聰明的學生，又有很好的審美觀，以后會創造出更好的造型！
兩個學生對視一下，帶著微笑繼續練習……
在以上的課堂片斷中，授課教師沒有像法官一樣以權威姿態對她們的造型做出評判，也沒有一針見血的指出C學生的偏執和以己為中心的錯誤，更沒有對她進行批評教育，而是通過引導讓她換個角色進行公平公正的認知和審視事物，同時也讓她的人生航程及時調整方向。
（四）倡導多元評價
1.評價主體的多元化
現代教育評價應確立評價主體與客體的多向互動性，還學生以評價的機會、評價的權利及通過評價反思和發展的權利。從調查表中發現：許多教師已經注意在課堂上不但有教師評價學生，還有學生互評，學生評價教師，但后兩種所占比例還是不大。另外，學生互評時，往往盯著他人不好的地方，不善于發現和學習他人的優點，這就需要教師引導學生。在課堂上生生互評時，教師可以要求學生先說說別人的優點，再指出需要改進的地方。
2.評價角度的多元化
“多元智能理論”表明，人的智能是多方面的，因此，教師在課堂上應從多個角度去評價學生，不能僅僅局限于動作完成的正確與否，更要對學生解決實際問題的能力、創新能力、實踐能力進行評價，對學生體育學習的興趣、良好的心理素質、新穎的學習方法、學習過程中獨到的體驗和感悟進行評價。
總之，評價是與教學過程并行的同等重要的過程。課堂教學中的口頭評價非常重要，它總是伴隨著教學的始終，貫穿整個課堂。缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，精妙的評價如疾風驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂生機勃勃，學生思維活躍。教師要努力以真誠的語言、親切的語調、鼓勵的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬容的態度來有效地調控口頭評價的過程，讓初中體育課堂始終煥發生命的活力和無限的生機。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]季瀏.體育與健康新課程案例與評析[M].北京：高等教育出版社，2003.
籃球傳接球教學反思范文4
關鍵詞：體育教學 場地 器材 開發利用
一、研究目的
運動場地與健身器材是開展陽光體育的重要而必備條件，它是一根調動學生快樂健身的魔棒，如何在有限的場地上開展多種形式的練習，小場地做出大文章，運用固有的器材，開發多種形式的健身活動，促進學生的全面發展，不僅體現了體育教師的教研能力，更展示了體育教師的基本功與體育素養。深入挖掘場地器材的潛在功能與價值，發揮它最大績效性，豐富體育課程資源，服務體育教學具有重要意義。[1]
二、研究方法
1.老器材玩出新花樣。
很多體育器材的設計初衷，功能往往具有單一性，如拔河繩、鉛球、體操墊等，能否讓老器材煥發新生命，玩出新花樣，實踐證明是可以做到的。
1.1巧用板羽球拍和小皮球（壘球）進行趣味練習。
板羽球拍與小皮球或壘球是兩種不同類別的器材，合理組合在一起，能夠開發出多種形式的練習。
1.1.1球性游戲練習：進行這一環節的練習，可采取多種手段，如將球放于拍上體會平衡感；閉上雙眼，看誰托球的時間長；托球時下蹲與站起；走跑結合的持球行進；不同方向的急停急起等。
1.1.2拋接游戲練習：將球放于拍上，向上輕輕拋起，接住，練習過程中，教師要提醒學生接球時手持球拍的迎球、引球、控制平衡這三個環節的銜接，多次練習，基本掌握要領后，可以逐漸增加拋球高度。
1.1.3托球接力賽：全體同學分成4-8組，排頭同學手持一拍一球，預備式單手托拍，球放拍上，另一手不得觸球，游戲開始快速向前跑出，至終點返回，中途球落地時從落地處放好球后繼續比賽，后面同學依次進行游戲，先完成一組為勝。
1.1.4雙人拋、接球練習：在熟練掌握自拋自接技術后，學生可兩人結成小組，間隔兩米左右，一人用手拋球，另一人用拍接球，接住后兩人交換，逐漸過渡到用拍子的拋球，此環節注意拋球落點應在接球者腹前，接球者隨時調整拍面迎球的角度，多次練習后，可提高拋球的高度，適當延長兩人之間的距離。
1.1.5花樣玩法與多人練習：熟能生巧，巧能創新。當孩子們較熟練地掌握動作技術后，教師要鼓勵大家進行創新的花樣練習，如拋起后拍繞球；假動作拋接球；胯下拋接球；背后拋接球；拋起后轉體一周接球，還可以進行多人練習，如三人三角傳法；五人五星傳法；三人行進八字傳法；分成兩組隔網進行比賽等。
2.巧用排球場地器材進行籃球比賽。
在排球場地進行籃球活動，能有效的解決男女差異、高矮差異，讓活動更加趣味化，調動學生練習的積極性。
利用一塊排球場，比賽雙方人數多少均可，器材是排球或軟式排球一個，如果按排球比賽規則雙方必須通過傳球、墊球、扣球、攔網、發球等方式使排球過網，但是，小學生不能掌握或不能熟練運用這些技術，若強制要求，比賽會不停地間斷，無法正常的進行，時間長了，孩子們會失去興趣，如果我們改變一下規則，把籃球的傳球、運球、投籃結合在比賽里，同隊隊員之間可以傳球、運球，通過傳球或投籃的方式把排球拋過網，而另一方只要把球接住不落地就不算失分，若脫手落地則算另一方得分，然后由得分一方發球（發球由是一人從本方界外拋球過網）繼續比賽。為增加活動的負荷，等孩子們熟練運用技術及規則后，同時用兩個排球進行比賽，還可以把活動人數分成幾組進行“聯賽”，負者下場，勝者則留在場上繼續比賽爭取總冠軍。
3.竹竿的多種趣味練習。
使用竹竿，我們開展了竹竿舞活動，但時間久了，孩子們感到了乏味，于是，我們運用竹竿開發了多種性的練習。
3.1集體持桿跑：這項練習體現學生的團結合作精神，各組同學在練習過程中要求齊心協力，不拋棄、不放棄。根據全班同學人數的多少，分成若干組，每組6―8人，選擇長度為3.5―4米的竹竿，學生站于竹竿的一側或兩側，單手或雙手持桿，竹竿上舉或扛于肩上或下垂，通過練習，讓學生體會哪種方法更利于發揮速度、更安全。跑的距離一般為30―50米，可以單向跑也可以進行往返跑。
3.2集體跳繩：選擇長度為3.5―4米的竹竿，全班同學分為若干組，每組6―8人，站于竹竿的同一側，規定身材較高的兩名同學搖繩（竹竿），雙手或者單手持竹竿的頂端一側，搖擺（畫圓）竹竿從學生的頭上、體側及腳下依次擺過，跳繩（竹竿）的同學雙足或單足跳過，教師開始只規定完成的次數，熟練后再嘗試規定時間內完成的次數。
3.3請你快快跳起來：全班同學分為若干組，每組同學以不少于10人為宜，指定一名同學站于中心，其余同學均勻圍成圍成一個圓，半徑約為竹竿的長度，持桿同學雙手握桿的一側，另一側置于地上，中間的同學持桿手臂用力，讓竹竿隨著身體的轉動慢慢的在地上滑動，滑動的竹竿經過圈上同學的腳下時，要求該同學雙腳跳過或單腳跨過，后面同學依次進行，滑動兩圈后，圈內同學與圈上同學按順序交換位置。此練習主要訓練同學們快速跳躍及迅速反應的能力
3.4闖關：竹竿十根，依次間隔兩米，大頭向下豎直立穩，每根桿由一名同學雙手扶好，其余同學成一路縱隊在第一根竹竿一側站好，教師指定前進方向，全體注意聽教師笛聲，每鳴一次哨，扶桿的同學迅速前進，換扶下一根桿，成功后聽信號繼續進行，如果所扶竹竿倒地，則判為失敗，失敗同學排到隊伍的后面，其余扶桿同學前進一個桿位，縱隊第一位同學站到第一根竹竿處扶桿，通過全部十根竹竿者為闖全關成功，站到終點處。此游戲訓練學生快速移動及反應能力，培養學生機智勇敢、團結協作的能力。
3.5釣魚：竹竿一根，嘩啦圈一個，短繩三根，用短繩系住呼啦圈的三個點，再把短繩固定在竹竿的一側，做成一個簡易的“捕魚”工具，指定一個區域內為“魚塘”，學生在“魚塘”內自由運動，扮作“魚兒”教師扮作“漁翁”手持捕魚工具在“魚塘內”捕魚，規定被呼啦圈罩住的同學即為“漁翁”捕到的“魚”，站到湖岸上，等待“漁翁”做“紅燒魚”或其他美味佳肴。
3.6抬花轎：竹竿四根，上下各兩根根十字重疊，擺成竹筏狀，上面坐一名或兩名同學，每根竹竿有多名學生抬起，原地抬擺練習或從場地一側運往另一側。D、體操棒練習
4.用體操棒同樣可以玩出很多新花樣。
4.1跑“長龍”：學生多人一組，每人一根體操棒，雙手各握體操棒一端左右連在一起，“龍頭”及“龍尾”一手握棒，成橫隊跑時聽統一信號出發，縱隊時由教師或指定的“龍頭”帶領。
4.2“袋鼠”跳：：學生三人一組，一根體操棒，兩人單手（雙手）各抓體操棒一端，一人雙手抓體操棒中間且下蹲，中間同學借助兩側同學的提拉力量雙腿向前跳躍。
4.3過“瀘定橋”與鉆“封鎖線”。將10--15根體操棒按照間隔30厘米，距地面50厘米的要求由多人緊握體操棒一端平行擺好，抬棒同學約占全班人數的1/2，其它同學采取棒上攀爬的方法，從一側爬向另一側，全體通過后再從體操棒下面爬回，一個循環后雙方交換。
4.4益智練習：此練習源自火柴棒游戲，將體操棒擺成一些圖形，移動其中的一根或幾根，變成另外一個圖形，如“蒼蠅拍”、“兄弟結對”等。
同樣的實例還有很多，“金點子”都是從教學實踐中得來，再回到教學實踐中去，讓老器材玩出新花樣。
5.發揮自制器材在教學中的作用。
自制器材是教學器材的有效補充，是體育教師聰明才智的完美體現。
5.1自制紙板巧健身。
紙板是我們生活中的常見物品，將紙板裁剪成規則的形狀，能夠進行多種形式的練習。（1）進行輕器械操練習；（2）擲飛盤的投擲練習；（3）進行多種形式的跑、跳練習；（4）組織游戲“暢游”、“搭帳篷”等。
5.2運用彩布條開展的活動。
舊的彩旗或條幅一般都作為廢物扔掉了，收集起來，也能開展多種趣味練習。（1）“彩云飄飄”鬧新春―跑的練習；（2）舞彩龍；（3）拋球練習；（4）鉆山洞；（5）跳竹竿舞；（6）拋接球游戲。
5.3雪地飛毯。
冬季的雪地，一般學校不在開展室外活動，我們利用舊的編織袋開發出“雪地飛毯”的趣味練習。通過合作體驗，增強體質，培養同學間團結協作的精神。
三、結果與分析
1.體現“一物多用、一物巧用”的原則。
很多體育器材在初始階段功能是單一的，因此，健身手段也受到了限制，如籃球，體育課上我們基本上以傳接球、運球、投籃及攻守比賽來組織教學活動，課上學生的練習隨教師的組織來展開，課下少數學生在籃球場進行活動，多數同學的參與性受到限制，影響了主動練習的積極性。如果我們用籃球開展競技技術教學的同時，再開發校園花式籃球的玩法，效果會怎樣呢？實踐證明，學生的參與性更廣泛了，課上與課下練習的積極性更高了，如我們用籃球開發出的運雙球、上拋球、高低運球、擊地球、雙球平衡托舉、雙球換位、單拋雙球等技術動作，趣味性強，就能極大調動學生練習的熱情，同時，因為校園花式籃球練習場地要求不高，在學生家里也可以進行，所以練習時間更充盈，足球、排球甚至把衣服裹在一起都能替代籃球使用，保證了器材資源的豐富。又如，竹竿舞是我校的校本課程，活動初期，孩子們都被新穎的跳躍形式所吸引，但時間久了，學生就產生了審美疲勞期，興趣隨之下降，于是，在體育課上，我們巧用竹竿進行集體持桿跑、車輪滾滾、趣味闖關、請你快快跳起來、釣魚、抬花轎等多種形式的練習，這樣就開發了竹竿的潛在功能，隨著健身手段的豐富，體育器材的“一物多用、一物巧用”的原則就體現出來了。開發體育器材的多種健身方法，需要教師的在不斷學習，不斷借鑒的基礎上進行反思與整合，形成自己的東西，同時，體育器材一物多用、一物巧用、一用到底也是體育課貫徹的原則之一，勤儉而實用地降低體育教師的課前工作量。
2.體現不同器材之間的整合性。
不同體育器材組合在一起使用，同樣能玩出很多新花樣。三個呼啦圈成三角形固定在一起，放在地上就能保持很好的平衡。可以組織學生障礙跑時作為鉆過的障礙，安全而有趣，低、中年級可以用籃球進行擲準的練習，中高年級可用足球進行射門訓練，這樣，器材整合的功效性就體現出來了。同樣，推輪胎是中低年級孩子比較喜歡的一個項目，如果我們輪胎涂上五顏六色，提高孩子們的視覺效應，練習時在輪胎的中間放置一個球（足、籃、排均可），學生在推輪胎的過程中，球也隨著旋轉而不能掉下，就增加了練習的趣味性，到達終點拿出球完成一次擲準，這樣與制作的呼啦圈又巧妙結合在一起了。器材整合的案例還有很多，如用排球場地隔網進行籃球的傳接球練習與比賽，用板羽球拍與小皮球進行太極柔力球的練習，跳箱與拔河繩組合在一起進行拓展訓練，體操棒與彩布條做成軟梯進行多種形式的跑跳與游戲，不同器材進行整合并應用于教學實踐中，體現著我們體育教師經驗的積累與智慧的結晶。整合體育器材要考慮安全性與實用性，一般學校的鉛球、標槍、杠鈴等器材數量是較少的，使用時安全隱患較高，使用時一定要加強安全意識的教育，提高自我防范能力，在《體育教學》2013年期刊專門對不常用器材進行了多種方法的教學再應用探討，很值得我們學習借鑒，只有經實踐檢驗的理論，才能更好地去指導實踐。加強不同器材的有效整合，能提高器材的使用效率，更好地為體育教學服務。
四、結論與建議
挖掘各種器材的潛在功能，合理整合創新體育器材，是一名體育教師的基本功和素養所在，同時，只有讓體育器材的功能作用更加廣泛，健身價值才能更高，才能讓更多的孩子受益。
籃球傳接球教學反思范文5
關鍵詞：高校；體育教學；多元智能理論
多元智能（Multiple Intelligence）理論是由美國哈佛大學心理學教授霍華德?加德納（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是許多國家現代教育改革的指導思想。這一理論的提出對教育界產生了巨大的影響，為教育領域的改革和發展提出了新的思考方向。在高校體育課中運用多元智能理論進行教學，既是新世紀學生對學校教育的需求，也是我國推行素質教育的需要。
一、多元智能理論的內涵與實質
加德納教授認為，每個人都具有語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能和自然認知智能八種多元智能。每一個人的這八種智能都不相同。在正常條件下，只要有適當的外界刺激和個體本身的努力，每個個體都能發展和加強自己的任何一種智能。
這一新型智能理論的實質是承認學生間的智能差異和個體差異，全面認識學生、評價學生，尊重學生的個性，強調個體的差異，不斷提升學生的自信心和成功感，從而有效培養學生解決問題的能力，增強他們的創新意識。將多元智能理論應用于教學實踐，就是要改變整齊劃一的教學方式，探尋新的教學方法，實現“主導”與“主體”的有機結合。如教師通過在課堂教學中運用合作學習、主題教學、多媒體教學、課后小組作業等形式，用主動的思維型教學替代被動的操練式教學，使教學由傳統、枯燥的傳授型教學轉變為新穎、快樂的引導型教學，從而使學生能在愉悅、寬松的學習氛圍中進行學習，在展示自己和評價自己的過程中正確認識自己。這有利于學生語言智能、人際智能等智能的發展，提高其自我認識的能力，增強自信心。
二、高校傳統體育教學的弊端
新時代對高校教育提出了更高的要求，傳統的體育教學在當今高校體育教學中暴露出了弊端。
1.教學目標不得當，總體目標較為籠統
傳統體育教學的總體目標一般較為籠統，而且體育教學的具體目標也較為有限，具體表現在微觀目標上有如下幾個方面：一是忽視了不同學生的身心發展需求，偏重應試教育；二是忽了廣大高校學生獲得終身體育鍛煉手段的需求，只適合部分學生的需求；三是忽視了對學生進行體育文化知識、保健常識和心理健康知識的教學，偏重對體育基本技能進行教學。
2.完全以教學大綱為準，教學內容較為枯燥
高校傳統體育教學的教學大綱和標準都是統一的，教學內容較為枯燥，一般以籃球、田徑、健美操、排球、足球等常見競技運動項目為主，民族傳統體育項目內容較少，而且教學形式較為單一，不能滿足不同學生的興趣愛好，不利于高校學生終身體育意識的形成和終身體育鍛煉手段的獲得。另外，傳統體育教學對學生的自我認知智能、空間智能、音樂智能、人際智能等的培養考慮較少，大多只讓學生掌握某一項運動技能，這樣容易忽視對學生創新意識的培養，不利于學生創新能力的提高。
3.忽視個體差異，教學方法較單一
傳統體育教學的基本觀點認為每個人都應該受到平等的對待，同樣的課程也應該以相同的方式進行教與學，這種方式忽視了個體差異，教學方法也較單一，并且對學習結果也使用同樣的方式進行評價，是一種統一制式的教育。但事實上，每個學生的身體運動智能和視覺空間智能都是不同的。如“籃球雙手行進間傳接球”內容的教學，若采用這種統一標準的教育，不針對個體差異而進行因材施教，其結果是部分水平較高的學生在原有的水平上不斷進行著兩人間的慢速度、輕力量的行進間傳接球練習，這種重復學習將無法激發這部分學生的學習興趣；而另一部分水平較低的學生卻無法流暢地完成行進間傳接球的學習，體驗不到成功的喜悅。
4.重定量輕定性，體育教學評價較片面化
傳統的體育教學評價方法往往過于強調速度、距離、次數、頻率等定量評價，忽視了對學生學習態度、進步程度等因素的定性評價，即只注重按統一標準和原則對所有學生進行靜態評價，不注重對不同學生的學習給予動態的過程評價；同時，在評價時，對不同學生的身體素質情況、學習態度情況、情感態度情況等實際情況缺少考慮，往往只是將學生最終的運動技能成績作為唯一的評價標準。身體素質好的學生認為容易達到考試要求而不去努力練習，身體素質差的學生認為難以達到考試要求而容易放棄練習，例如，男生的引體向上測試完成5個才能得10分，完成10個才能得60分，很多學生干脆就放棄練習。所以，這種評價方法不利于調動學生的學習積極性，也不利于促進學生的全面發展。
三、在高校體育教學中運用多元智能理論進行教學的思考
高等學校體育教師可以通過以下途徑改變傳統的教學方式，將多元智能理論與體育教育相結合，以全面提升學生的綜合素質。
1.用賞識的眼光用心發掘學生的優點
多元智能理論認為每個人都很聰明，只是每個人聰明的領域和特質在智能表現上有一定的差異而已。教師應該正視學生所具有的這些差異，而不應將此視為教育教學上的負擔。因此，教師必須改變過去用同一標準衡量所有學生的觀念，要善于用欣賞的眼光來看待每一位學生，發現學生的優點。教師要用心發掘他們的優點，比如，有的學生語言智能強，有的學生數學邏輯智能強，有的學生視覺空間智能強，有的學生身體運動智能強，有的學生音樂旋律智能強，只要用正確的方法去引導他們，相信每一位學生都能成才。
2.通過多樣化的教學模式進行有差別的教學
多元智能理論強調每個學生的八種智能并不相同。因此，教師要從學生的實際情況出發，考慮學生之間的個體差異，根據學生間智能特點的不同，有針對性地選擇最適合的方法，對不同智能特點的學生進行因材施教。這就要求教師在教學過程中，應根據學生之間的差異，通過多樣化的教學模式進行有差別的教學。例如，根據學生基礎的差異進行分組教學的分層教學模式；先對學生分配任務和下達學習目標，再要求學生團隊合作共同完成任務的合作教學模式；先對理論和方法進行學習，再進行實踐練習的學導教學模式。教師通過組織游戲、比賽，可以借助以上教學模式最大限度地發展學生的各種潛能，使每一位學生都能得到最好的發展。
3.對不同特點的學生量身定制不同的教學目標
教育的價值不僅僅是為社會培養人才，還需要根據不同個體的特征，培養出更多高素質、能力強及時代所需要的綜合型人才。這就要求教師要使每名學生都能通過學習提高素質，具備一定的特長。多元智能理論在教育目標上并不認為所有的學生都能發展成為全面發展的人才，而是主張應該根據學生各自的實際情況，為其量身定制不同的教學目標。在高校體育教學中，教師應該根據學生的不同特點，為他們量身定制不同的、通過努力能達到的教學目標，從而為每個學生探尋最適合其發展的道路，促進每一位學生都能成為當今社會所需要的素質高、能力強的綜合型人才。
4.采用多種方式和手段來貫徹多元智能理論
教師在思想上要充分認識到運用多元智能理論提升高校體育教學的價值，在備課和上課時，要從關注學生個體之間的差異、充分開發每位學生的潛能、盡量促進每位學生全面發展等多方面設計教學，使學生的主體地位得到強化。教師要通過改進體育教學的形式和方法來運用多元智能理論進行教學，采用探究式教學、合作性W習、自主性學習等多種方式有針對性地因材施教，充分提高學生的學習積極性，并努力發展學生的多種智能。如在教學形式上，可以通過小組成員之間的合作學習和討論，促進學生人際關系智能的培養；在教學環節上，可以通過加強課堂反思環節，提高學生的自我認知智能；在對學生的評價上可以從學生自評、教師評價、小組評價這三個方面來進行，從而給予學生動態的綜合性評價。
四、結語
隨著時代的發展，當今社會對人才的要求不僅僅關注文化知識，還包括多元智能理論所重視的人際關系智能、學習能力、創新能力以及解決問題的能力。在高校體育教學實踐中，教師通過改革和豐富體育課的教學內容、教學組織方法、教學環境和學習評價方法，可以實施多元智能教學，開發學生的多元智能，使學生的需要和興趣在體育學習中得到滿足，進而激發內在潛能，提高體育教學的質量和學生的體質健康水平，培養學生的創新能力，促進其實現全面發展。
參考文獻：
[1]毛莉.多元智能理論在湖南省普通高校體育教學中的應用研究[D].武漢：武漢體育學院，2012.
[2]李曉汝，李艷國，李款.多元智能理論與高校體育教學的多元評價[J].中國成人教育，2015（14）：182-184.
[3]張海.基于多元智能理論視野下的高校體育教學[J].南京體育學院學報（自然科學版），2008，7（4）：77-79.
籃球傳接球教學反思范文6
關鍵詞：初中體育；激趣；策略
中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.03.006
《體育與健康新課程標準》提到，要特別關注學生的體育興趣、愛好和個性發展，為學生終身體育鍛煉打下基礎。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師。學生只有對學習的內容產生興趣時，才會產生主動學習的動力，從而提高學習的效率。體育課作為一門活動性很強的課程，在實際的課堂教學中，由于有些教師過于強調體育技能的培養和訓練，不注意方法的創新，使本該趣味性很強的活動變得枯燥乏味，學生學習沒有興趣，影響了教學的實效性。那么在初中體育課堂上，如何改變這樣的現狀，使學生重拾體育鍛煉的興趣呢？筆者認為，這需要體育教師更新教學觀念，大膽創新，優化教學方式，豐富學習的內容，關注學生的學習興趣。
一、打造趣味化的教學情境，激發學習興趣
情境教學法以其豐富、生動的教學場景，能使學生在學習中獲得快樂的情感體驗，激發學生的學習興趣，是新課改以來提倡的一種高效的教學方式。在初中體育課上，教師可以根據教學內容的實際需要和學生的個性特點，打造趣味化的教學情境，使課堂的教學形式更加的豐富、多彩，使學生在快樂的情境體驗中，增強學習的興趣，提高學習的主動性和積極性，從而實現教學的高效化。
例如，在上負重練習時，為了豐富活動的形式，我創設了“硝煙彌漫過電網”的情境。將操場中無網的足球門框拉上繩子作為電網，同學們分成幾個小組進行鉆電網的活動。在活動中，各小組要在不觸到“電網”的前提下將組員背過去，若觸網則該名組員就“犧牲”。在這樣的教學情境中，負重練習變得富有趣味性了，學生在快樂的體驗中，完成了學習的任務，實現了技能的訓練。
原本在這一課的練習中，很多教師會采用搬重物的方式，讓學生鍛煉上肢的力量，但是在實際操作中，學生的積極性是不高的。我在設計了“硝煙彌漫過電網”的情境后，學生將自己設想成在戰場上拯救戰友，大大激發了他們活動的主動性，提高了課堂教學的效率。
二、創設趣味性活動，關注學習興趣
體育課的最大特點就是學生通過各種活動來實現教學的目的，所以活動是體育課最大的優勢。但是，體育活動如果過分強調技能訓練，不注重方式，在機械化的重復中，容易使學生感到疲憊而失去興趣。對此，教師需要創設具體的、生活化的、趣味性的活動，結合以適當的技能訓練，通過優化的活動設計，提高學生的興趣。
1、創設游戲，提高趣味性
初中生好玩、好動，他們喜歡趣味性的游戲。對此教師可以利用學生的這一特點，設計有一定挑戰性的游戲活動，落實課堂中的教學內容，使學生在快樂的“玩”中，獲得相應的技能訓練。例如，我在上快速跑的內容時，設計了一個“虎口逃生”的游戲，將學生分成幾組，分別扮演逃生者和老虎，將活動放在足球場中，老虎出沒在固定的場所，逃生者要發揮自己的靈活性和速度順利穿過才算贏，而老虎則要設法抓住穿過的人。在這個活動中，學生玩得很開心，在游戲中學習了相關的技能。
2、通過比賽活動，激發興趣
初中生都有很強的好勝心理，他們在活動中超越他人時，能獲得快樂的體驗，反過來又會激發他們的興趣。例如，在體育課上，我經常將一些技能訓練活動設計成小組對抗賽、擂臺挑戰賽等，在這樣的活動中，有的需要學生通過小組合作實現挑戰成功，有的需要為集體爭取榮譽，激發他們的合作意識，有的活動是要挑戰他人，戰勝自己，獲得成就感。這樣的活動，由于學生可以獲得成功的機會增加，因此非常有利于培養他們的學習興趣。但是在這樣的活動設計中，教師要注意兼顧弱者，防止成為個別學生的表演賽。
三、開展激勵性評價，提升體育興趣
《體育課程標準》提到，要豐富評價的方式，既關注終端成績，又關注過程和進步，發揮評價在促進學生全面發展上的重要作用。因此在體育課堂上，教師要改變單一的評價方式，發揮評價在培養和提高學生學習興趣上的作用。教學評價要改變選撥性的觀念，多采用激勵性的方式，使學生在學習中能獲得更多的成功體驗。
1、實施差別化評價，關注學生的差異
新課程理念是建立在承認學生個體差異的基礎之上的，關注每個學生的不同特點是促進學生全面個性發展的前提。在課堂評價上，教師要尊重這種個體差異，以差別化的評價方式，關注每位學生在學習中的發展，使每位學生都能獲得成功的體驗。例如，我在上籃球傳接球的內容時，在給學生講解了動作要領并進行了動作示范后，我讓學生分成幾個學習小組，由小組長負責，設計自己感興趣的活動方式，進行技能訓練。學生充分發揮自己的創造性，組織了多種活動方式，有的同學圍成一圈，進行搶斷球游戲，有的同學進行運動中傳接球和斷球活動等等，在活動中，他們不斷總結經驗和方法，提高動作的水平。我對于學生的創造進行及時的表揚和鼓勵：“你們真厲害，能采用這么有趣的活動?！痹诮處煹募钕拢瑢W生創新求異的積極性被激發出來了，提高了活動的興趣。
2、評價主體多元化，豐富評價的形式
在教學評價中，教師要改變評價權威的地位，發揮學生在教學評價中的主體地位，采用學生自評和互評等方式，提高學生的興趣。例如，在學習跳遠的內容時，我在講解了動作要領后，將學生分組練習，學生在分組跳的過程中總結跳遠的經驗和方法。然后集中交流，并由學生對自己的動作要領自評，然后其他小組派代表進行互評，指出該學生的動作值得肯定的地方和需要改進的地方。在這樣的評價活動中，學生不僅會反思自己的動作，也會對他人的動作進行客觀的評價，通過這樣的活動，不僅提高了學生的注意力，而且使學生獲得更豐富的成功體驗，提高了學習的興趣。
總之，初中體育課只有在提高學生興趣的前提下，才能實現教學的效率。在教學中，教師要進行積極的教學設計，發揮教學的智慧，優化教學的過程，使學生在活動中獲得快樂，提高學生的學習興趣，培養學生體育鍛煉的習慣。
參考文獻：
[1]劉梅.快樂體育教學在中學體育課堂教學中應用的探討[J].科技資訊，2011.28.
[2]吳勝平.淺析體育游戲在中學體育教學中的應用[J].體育科技文獻通報，2012.02.
[3]張永和.體育游戲在初中體育教學中的應用之我見[J].體育博覽，2011.07.
