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教育部學校管理范文1
中層干部首先要勝任“教學”，這是教師作為專業人員所必須具有的素質?！吨腥A人民共和國教師法》中對“教師”一詞有兩重含義，既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師是指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人，要承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師職業有其特殊性，不同于公務員和行政人員。公務員和行政人員在工作過程中只要有效組織并利用各個要素（人、財、物、信息和時空），借助管理手段，完成該組織目標就是一名合格的工作人員。但是教師即使是中層領導，甚至是一校之長，作為專業人員，教書育人仍是基本的素質，也是最基本的使命。其次，從專業發展的角度來看，教學能力作為教師專業發展的核心能力，一直貫穿于教師的整個發展生涯，從初級職稱到正高級職稱的評審，教學的成效都是核心考察標準，這也說明了教學的重要性。再次，校長作為首席教師，參與一線教學的也不少見，領導干部參與一線教學也是學校教育發展的趨勢。所以，不管是一線教師還是中層干部首先要耕耘好自己的“一畝三分地”，這是一名教師最基本的責任與使命。
二、“管理”是中層干部的本職
崗位就是責任，職務就是義務。作為學校中層領導，“管理”是中層干部的本職。學校中層干部是學校發展的中堅力量，是學校管理工作正常運行的“紐帶”，是組織的中間結構，處于承上啟下的重要位置。首先，中層干部能力大小的發揮是學校能否持續發展的關鍵力量。學校中層干部的崗位職責可以用“三個點”來形容：工作事務的集合點、工作關系的集中點、工作矛盾的聚焦點。所以，得力的學校中層干部是校長施政的“左膀右臂”，是校長決策的“參謀智囊”，校長的決策只有通過學校中層干部嚴格執行和組織實施，才能影響到一線。因中層干部的“執行力”是學校管理的關鍵，故要加強對中層干部溝通能力、組織能力、協調能力、輔導能力、控制能力、授權能力和執行能力等的有效培養。其次，要充分信任中層干部，給予中層干部施展能力的空間，寬容中層干部的“犯錯”，搭建中層干部成長的平臺。最后，在管理的過程中要充分發揮中層干部的多重作用，如：“橋梁”作用，以形成政令暢通的中樞；“模范”作用，以作為日常工作的表率；“紐帶”作用，以形成思想上的統一戰線等。
三、雙重身份的融合
（一）教學是本行，需不斷探索
有些教師進入領導崗位后，就出現了疏遠教學業務的現象。教師是專業技術人員，必須懂業務，否則就很難有發言權。學校中層干部的業務主要包括自身的教學和分管的事務。作為中層干部，必須精通自己的學科，在自己學科上有一定的發言權，否則就會在教師面前失去威信。同時，中層干部對自己分管的事務，也要非常精通。如作為政教主任（德育主任）必須在學生管理方面有自己的發言權；教務主任必須在聽課、評課方面有自己的發言權；而教科主任，則必須在教育科研方面有自己的發言權。因此，中層干部除了在自己所教的學科方面需不斷探索之外，還需在自己分管的業務上樹立權威地位。中層干部要在觀念上定好位：教學工作是本行，管理工作是一項臨時承擔的職務；教學是自己的終身職業，管理是臨時職業。中層干部決不能丟棄自己的本行，還需在教學上不斷探索。
（二）管理是服務，需提高水平
管理中有“一流的學校靠文化管理，二流的學校靠制度管理，三流的學校靠權力管理”之說。在學校教育管理上要注重體現文化內涵。學校中層干部是學校各中層處室的負責人，首先要改變傳統領導觀念，樹立“管理就是服務”的理念，樹立服務意識和服務觀念，即為學校和全體師生服務，為提高教師的專業水平服務，為給教師提供良好的后勤保障服務，為學生的終身發展服務。切切實實把學校的各項管理工作做好、做實、做細。對于中層干部來說，應該做到心中要有教師，教師缺少什么，教師需要什么，中層領導要做到心中有數，還要多深入教師當中，多聽教師的心聲，多做教師的朋友，多為教師的成長出謀劃策。
（三）兩者的融合，需加強修煉
1. “樂學”：強烈的學習力
擔任中層干部本身就是一個不斷學習、積累和創新的過程，不能因為走上中層崗位，忙于事務，就放棄了理論學習。作為中層干部，首先必須要有一種“終身學習”的理念，善于向實踐學習，向書本學習，向同行學習，不斷汲取新的知識和理論，不斷更新教育觀念，做到自我揚棄、自我發展和自我優化。其次，爭做一個知識型、文化型甚至是學者型的中層干部。這樣的中層干部非常有感染力和凝聚力，具有陶冶、教化、凝聚、調節、激勵等功能，更值得廣大一線教師學習。其實，中層干部與普通教師接觸最多，長期深入基層群眾，深入工作一線，也可謂是一線教師的“重要他人”。作為學校中層領導，在工作中，特別是在教學和科研方面，就應該比普通教師做得更加出色。只有具備過硬的教育教學工作能力和超前引領的教育理念，才能夠得到更多普通教師的認同和共鳴。這種認同與共鳴的“精氣神”是一所學校發展的巨大推動力，一旦形成，它能激發并引導全體師生奮發向上。再次，中層干部可以說是一所學校優秀教師的代表與優質教育的體現，透過中層干部的綜合素質就可以看出這所學校的“軟實力”，看出這所學校的“文化性格”和“教育品質”。所以說，文化型的中層干部應該是學校培養干部的應然目標。
2. “會管”：較強的執行力
執行力是一所學校的核心競爭力。執行力的強弱，不僅僅體現出中層干部個人能力的大小，同時也決定了這所學校的辦學質量的好壞。執行力的強弱和學校工作的效果息息相關。中層干部是部門工作的直接領導者和協調者，要練就“會管”的本領?！皶芾怼笔敲恳粋€中層領導的必修課?！皶堋笔紫润w現在執行力上。如在組織能力上，要提高統籌能力、計劃能力、資源整合能力；在協調能力方面，要提高上下級之間、橫向之間、下屬之間的各種關系，理順工作聯系和人際關系，建成有效的工作團隊；在應急方面，能夠面對意外事件，迅速做出反應，尋求合適的方法，使事件得以妥善解決等。這些能力對中層干部的管理能力提出了很高的要求。其次“會管”不僅僅在技術層面，人文關懷和尊重更是一劑良藥。尊重和關懷是每一個人的基本需求，每個人都需要被尊重、被理解、被肯定、被關懷。所以，學校中層干部首先在管理上要尊重教師的工作與人格，滿足教師安全、歸屬和被尊重的合理需求，在學校樹立一種積極的、優化的、民主的和關懷的人文氛圍，這是管理的更高境界。
教育部學校管理范文2
一、依法治校工作全面推進。
⒈依法治校成為規范學校管理的行為準則。學校在年度工作中，有計劃、有措施、有重點、有總結并逐步得到了實施。
⒉法制工作得到加強。學校成立了法制領導工作小組，并明確了成員職責。學校組織廣大教職員工和學生進行了法制教育。
⒊招生和收費陽光工程有效實施，行風評議深入開展。制訂了學校招生工作細則，收費嚴格按照一費制和服務性收費辦法執行。學校深入開展了行風評議工作，做到有計劃，有總結，并對學生家長對教育提出的熱點、難點問題，學校給予了及時解決。
⒋學校依法治校的能力不斷增強。學校領導干部依法辦事，無違法行為。
⒌廣大教育工作者、教師和學生普法教育得到落實，法律素質明顯提高。組織教師參加了普法學習和考試。學生的法制課做到了有計劃、有課時、有教材、有師資。⒍學校教師和學生的合法權益得到切實保護。聘請了丁家派出所民警劉祥明同志為馬坊小學的法制副校長，同時學校建立聽證和申訴制度。使學校師生的合法權益得到了切實的保護。
二、教育制度進一步健全。
⒈學校內部管理體制得到落實。學校內部權力、執行、監督機構健全。實施“書記、校長副校長教導(德育)處年級組”的分級分層管理策略，明確領導分工細化工作范圍。
⒉學校內部行為規范、運轉協調、公開透明、廉潔高效的管理體制基本形成。堅持繼承發揚優良傳統與改革創新相結合；堅持全面發展與個性發展相結合；堅持常規工作與教育科育相結合，明確“民主管理、科學決策、以情感人、以德服人”的管理理念，堅持“依法治校、以德治校、科研興校、質量強校”的辦學宗旨。
⒊學校各項規章制度健全，并得到有效貫徹執行。沒有規矩，不成方圓。學校管理逐步實現從“人治法治德治”的重大轉變，屏棄人治，實施法治，追求德治。我們逐步建立了學校規章制度，改革和完善學校分配制度，實行按勞分配、優勞優酬。如教職工綜合考核制度、安全工作責任制、師德師風督導制度、坐班制度、班級量化管理辦法、教學常規測查辦法、校產管理制度、財務管理制度、行政會議制度、教師會議制度等。在制度的執行過程中，做到了管理到位，賞罰分明。
三、學校管理高效運轉。
⒈辦學方向正確，素質教育全面推進，教育質量不斷提高。
⑴學校積極推進素質教育工作，教師在教育教學論文中也取得了可喜的成績，獲縣級以上獎的4*人次；20*年5月我校男子籃球隊參加*小學生籃球比賽中獲第一名，20*年獲第五名。
⑵我校六年級在20*年丁家鎮4所小學的評比中，平均分、及格率、優分率都名列第一名。學校在20*年下期抽考中各年級的及格率在全縣的排名中均有大幅度的上升。
⒉學校科學化、民主化、規范化的決策機制基本形成。在學校管理中按“發現問題研究討論征求意見形成方案”的方式進行決策。
⒊學校內部和諧，管理有序、分工明確、職責到位。
⑴實施“書記、校長副校長教導處年級組”的分級分層管理策略，明確領導分工細化工作范圍。要求各位老師及中層干部在教育教學及管理工作中對號入座，該找誰就找誰，一般不越級反映工作。
⑵通過加強管理，提高了管理效益。
①幼教工作。通過加強管理，招生工作取得了歷史最好成績。
②學生超市。通過改革經營方式，年收入有望達到原來的4到5倍。
③學生食堂。通過提高經營質量，年收入達以往的3倍左右。
④人事工作。通過辭退幼師，使學校年幼師工資支出減少了*元左右。
⑤隊報征訂。通過改革訂閱方式。20*年為學校節約經費*元左右。
⒋學校實行校務公開，提供的信息全面、準確及時。學校的重大決策和評優、評先等工作也做到了公開化、透明化。
⒌學校做到服務優質、便民、誠信、社會滿意程度不斷提高。
⑴學校對品學兼優的學生發了獎學金。20*年秋我校對品學兼優的學生頒發獎學金近300*，激勵了孩子們更加努力的學習。
⑵“春蕾班”開班，讓我校貧困女童解決了上學難的問題。由于市、縣、鎮領導的關心和支持，*的第一個春蕾班在我校順利開班，此項工作得到了各級領導和社會的好評。
⑶本年度中，我校幼兒園通過，在全體幼兒教師的努力下，“巾幗文明示范崗”通過了縣級的檢查驗收。
⑷成立“愛心基金”，向孩子們獻愛心。我校自建立“愛心基金”以來
，各方面籌集資金。為孩子們獻愛心，解決了很多問題。
⑸在黨員先進性教育活動中，我校四名黨員到村小支教，得到家長及社會各界的好評。《今日*》也對此進行了報道。
四、防范化解矛盾機制基本形成。
⒈、調解工作得到了重視和加強。建立了學校工作制度，設立了機構，專人負責。
⒉涉及學校方面的各種矛盾得到及時、有效地防范和化解。學校成立了“勞動爭議調解小組”，使學校各方面矛盾的防范和化解更加及時有效。
⒊學校不亂辦班，亂補課，有家長和學生反映的案件及時辦理。
⒋安全防范等預警和應急機制健全完善。有防洪等安全預案。
⒌教師無教育違法行為，教學秩序也得到了有效的維護。
五、職責和職權統一的機制基本形成。
⒈學校管理職責明確，教育教學常規到位，職權在行使中也合法到位。
⒉權力監督制約機制基本完善，監督制約效果顯著。
⒊責任追究制度落實，不履行或不正確履行法定職責的相關人員依法受到責任追究。
六、存在的問題。
教育部學校管理范文3
關鍵詞：人性化；管理；氛圍；信任；魅力
教師為學校之本，建設一支高素質的教師隊伍，是辦好一所學校舉足輕重的大事，教師管理是學校管理工作的先導。如何進行小學教育教學人性化管理呢？我覺得自己有以下的一些初步的做法值得向大家做以推薦。
一、尊重教師，既要重結果還要重視過程
就教師的工作特點而言，教師除完成課堂教學工作外，備課、批改作業、輔導、自我學習等都很難在特定的工作時間、特定的辦公地點完成，也就是說教師的工作沒有時間和空間的限制，他們的工作數量和質量也很難用一個標準的只度來衡量。教師的工作特點使教師具有求知進取，善于思考，喜歡說服，討厭壓服的心理特征?！盀槿藥煴怼钡纳鐣谕蛷娏业淖宰鹦模执偈菇處熌茏杂X地嚴以律己，能控制自己的感情。尤其是職業成熟度較高的教師，有著追求事業成就的強烈愿望，其事業心、責任感強烈而持久。他們不僅期望得到學生的尊重，更期望得到管理者的尊重。
學校應當給教師心理以一視同仁的公平感，人盡管職務、學歷、年齡、性格等方面有差異。但在人格上是平等的。學校管理者在評價人時不能以犧牲一部分人的積極性來換取另一部分人的積極性，而要充分調動廣大教師的積極性，并注意這種積極性的穩定和發展。在管理中，既要看結果，更要看過程，要注意及時肯定每位教師在工作上的點滴成績，使管理者的激勵行為在公平、合理的軌道上及時得到強化，促使學校的教育工作落到實處。
二、全力營造一個平等、團結的組織氛圍
在學校，學校領導和教師只是分工不同，在人格上是平等的。因此，學校領導不能擺官架子，高高在上，要與教師打成一片，同甘共苦。古人云：“士為知己者死”。就充分強調彼此的尊重。相互理解和信任的力量是多么強大。情感豐富是人獨有的特性，古人講：“親其師而信其道也”。情感是劑，能和諧人際關系，學校管理者要善于換位思考，站在教師的角度考慮管理問題。作為學校的管理制度的出臺和調整，應由學校行政人員和教師共同完成，讓教師充分審議，再頒布實施。作為學校的管理者要經常深入教師之中，與教師交心談心，了解教師的疾苦，并盡可能地幫助教師，讓他們戰勝困難，度過難關，走出陰影，健康愉快地工作、學習和生活。
三、建立一種對教師信任激勵的氛圍
人是有血有肉的，既要經濟上的支持，政治上的培養，更要情感上的撫慰。尊重、信任教師，關心、愛護教師，和教師交朋友，是學校管理者的一項基本功。知識分子重感情，重友誼，只要領導能盡心盡力關心愛護他們，即使生活清貧些他們也不會計較。作為校長要以同樣的態度，同樣的熱情，同樣的行動對待每一位教師。有效的管理還在于信任，因為，學校領導在充分信任和關心教師的同時，學校領導也會得到教師的回報――服從于校領導的管理。俗話說“用人不疑，疑人不用”。只有信任，教師才能大膽放手去工作，才能激發創造熱情，在工作中才能取得意想不到的效果。 管理者還必須真正做到愛護教師，進行心理互換，將心比心，設身處地地考慮教師在工作、學習、生活上的問題，隨時注意調節各方面的關系，這樣可以取得教師對領導者的信任，更有力于學校管理。
四、用人格的魅力團結自己周圍的教師
為政于知識分子云集的學校，立志修煉身心，磨練眾人仰慕的人格是至關重要的。作為校長要對教師實施有效的指揮，就必須修煉良好的“人格”。 常言道：“人格的力量是無窮的”，雷鋒之所以偉大，是因為他有高尚的人格，之所以為世人所敬仰，更離不開他人格的魅力。王安石曾說過：“修其心，治其身，而后可以為政天下?！弊鳛橐恍ＶL，必須做到法紀觀念強烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風正派，具有廣泛的興趣、堅強的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚自己周圍的教師。
教育部學校管理范文4
關鍵詞：地方院校 教學質量管理 評估體系
中圖分類號：G642.0
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2013）03-107-02
當前，我國高等教育已經進入大眾化教育階段，高校的辦學自也在不斷地擴大，地方院校正面臨著前所未有的發展機遇和嚴峻的挑戰，這種機遇、挑戰的焦點和核心，是學校的教學質量和人才培養質量。2012年3月份頒布的《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》明確指出：“牢固確立人才培養的中心地位，堅持穩定規模、優化結構、強化特色、注重創新，走以質量提升為核心的內涵式發展道路。”因此，地方院校應科學定位，更加注重內涵發展，實施“質量立校、質量興?！睉鹇?。黑龍江科技學院面對新形勢、新挑戰，確立了教學服務型大學的戰略發展定位，走服務地方、服務社會之路，結合企業和社會對人才的需求，積極開展教學質量管理與評估的研究與實踐，保障提高教學質量和人才培養質量。
一、高等教育大眾化背景下影響教學質量的因素
隨著我國高等教育由精英教育進入大眾化教育，并且這個過渡時間相對較短、比較集中，高校的辦學規模急劇擴大，高校的教學質量受到了不同程度的影響。影響因素主要有以下幾個方面：一是受大眾化教育深入的影響，高校重心普遍放在辦學規模擴大、外延發展上，對內涵發展、質量提升重視不夠；二是高校教育教學條件發展跟不上大眾化教育發展的速度，滿足不了學生規模的要求；三是教師資源不足，隨著大眾化教育深入尤其是教學評估期間，高校比較集中地引進了一些年青教師，導致年青教師較多，教學能力及教學經驗需提高，教風建設有待加強；四是高校招生規模過大，學生基礎知識有一定差距，學習氛圍受到影響，學風建設有待加強；五是人才培養模式沿用傳統模式，不符合大眾化教育要求，與企業、社會需求聯系不緊密；六是教學內容、教學方法、考試方式不適應大眾化教育，需要進一步改革；七是教學管理缺少先進理念、技術、機制，缺少高素質教學管理隊伍，教學管理效果不佳。
地方院校培養的主要是應用型人才，實踐動手能力的培養對于應用型人才是至關重要的，因此，地方院校應高度重視實踐教學。影響實踐教學質量的因素主要有以下幾個方面，一是高校仍存在重理論、輕實踐的觀念，對實踐教學重視不夠，有些學校只有實踐教學的宏觀管理文件，缺少指導性、操作性強的實踐性教學環節質量標準，缺少相關的過程管理監控機制、系統的評估體系；二是實踐教學條件不足，主要是實驗設備陳舊、臺套數不足，實習、實訓基地建設不到位，實踐教學經費投入不足；三是生師比偏大，教師工作量、壓力大，教師既要完成課堂教學任務，又要完成科研任務，還要指導實習、實驗、課程設計、畢業設計等實踐教學，往往是滿負荷、甚至是超負荷工作；四是學生層次參差不齊，學生基礎有差距，部分學生態度不認真、精力投入不足，沒有認識到實踐教學對能力培養的重要性，忽視實踐動手能力的訓練；五是教師實踐能力、水平不高，責任心不強。有些教師尤其是年青教師本身沒有工程背景，缺乏工程實踐、社會實踐訓練，實踐教學指導不上去，部分教師責任心不強；六是院校實踐教學重心較多放到了具體課程和具體實踐教學活動的安排和硬件條件的改善上，較少從專業的人才培養目標要求和企業、社會對人才實踐能力的需求方面來整體設計實踐教學體系和能力培養體系。
二、建立、健全教學質量管理與評估體系
我校積極開展教學質量管理與評估體系的研究，在全面分析高等教育大眾化背景下影響教學質量因素的基礎上，將企業全面質量管理（TQM）的理論和方法，應用于地方院校內部教學質量管理與評估體系的研究，提出了教學質量全面質量管理的思想。根據這個思想，遵循科學性、導向性、可操作性、有針對性的原則，并與教育部“質量工程”接軌，按照《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》要求，結合我校教學服務型大學的戰略發展定位、“大工程、大實踐”的教學理念，確定了地方院校內部教學質量管理與評估的種類和開展的周期。經過幾年的研究與實踐，建立起了嚴謹的、科學的并符合校情的教學質量管理與評估體系及運行機制。建立了比較完整的專業建設評估體系、課程建設評估體系、畢業設計（論文）工作及質量評估體系、實驗室評估體系、生產實習評估體系、課程設計評估體系、課堂教學評估體系與運行機制等。建立、健全了教學主要環節的質量標準和教學工作相關規范性管理文件。針對地方院校主要是培養應用型人才，當前應用型人才實踐動手能力不強的問題，重點研究了實踐教學質量管理與評估。
教學質量管理與評估指標體系的研究與建立，采用了線性權重法將三級指標（二級指標）轉化為一級指標，權重的選取主要通過德爾菲法和層次分析法得到，同時充分考慮到每項指標在人才培養中的地位、作用和學生的實際。具有如下特點：一是“全員性”，體系涉及到相關領導、教師和學生全員參與；二是“全過程”，體系涉及到重要教學建設、主要教學環節的全過程；三是“全方位”，體系以與重要教學建設、主要教學環節有關的各部門的工作質量來保證教學質量；四是“針對性”，體系指標的設置充分考慮了在應用型人才培養中的作用和學生的實際；五是保證和提高重要教學建設、主要教學環節質量貫穿始終。
三、開展教學質量管理與評估
我校依托評估中心和教務處，依據教學質量管理與評估體系，開展教學質量管理與評估。2005—2012年連續八年對本科專業開展了畢業設計（論文）工作及質量評估，畢業設計評估已成為我校的品牌評估，分為理工類和文管類專業評估，突出了理工類和文管類專業畢業設計（論文）的不同特點。評估分四個階段進行，第一階段：對過程進行檢查，進行學風和教風檢查，掌握各專業畢業設計（論文）開題、進度和工作情況；第二階段：深入畢業答辯現場，跟蹤答辯過程；第三階段：各教學單位組織專業進行自評，同時，學校聘請校內外同行專家對畢業設計（論文）進行審閱；第四階段：專家組進行復評（逐個專業進行實地考察），總結成績，查找問題，提出整改建議，反饋交換意見，評出等級，結果向全校公布。通過畢業設計評估，規范了畢業設計工作管理，保證和提高了畢業設計（論文）質量。學校每年都聘請校內外專家對畢業設計（論文）進行抽檢評審，結果表明：我校畢業設計（論文）選題結合實際程度高，學生專業知識扎實、運用知識能力強，設計（論文）質量好。近幾年，學生結合畢業設計（論文）公開200余篇，部分畢業設計（論文）對廠礦企業起到較大作用。
學校定期開展實驗室評估、生產實習評估和課程設計評估。實驗室評估分三個階段進行，第一階段：專家組深入實驗室隨機聽課；第二階段：各教學單位組織實驗室自評；第三階段：專家組實地考察實驗室，得出評估結論，反饋交換意見。生產實習評估分兩個階段進行，第一階段：專家組深入生產實習現場進行實地抽查，掌握實習的真實情況；第二階段：專家組逐個單位考察，評出專業等級，反饋交換意見。課程設計評估專家組深入到單位進行檢查，檢查內容主要是教學文件、指導教師、課程設計選題、課程設計質量四個方面。通過開展實驗室、生產實習、課程設計評估，保證了實踐教學質量，提高了學生的工程實踐能力。學生在全國數學建模、電子設計制作、鑄造工藝設計、航模等競賽中屢獲佳獎。畢業生以實踐動手能力強受到用人單位的歡迎，人才培養質量得到社會公認，幾年來，我校本科畢業生就業率居黑龍江省高校前列。
學校常年開展課堂教學評估，實施教學督導制度和學生評教，形成了以校、院兩級管理的“三級教學質量監控體系”。學校每年都開展教師教學質量建設系列活動，包括“多媒體課件大賽”、“名師示范教學”、“專家講座”、“十佳教案評比”、“實踐教學大賽”、“教師課堂教學大賽”及獲獎多媒體課件、教案觀摩展等活動。在保證和提高教學質量上發揮了重要作用，極大地提高了教師教學能力和水平。學校在我省進行的高等數學、大學英語、思想政治理論課評估中，均取得了優異成績，教師的課堂教學得到了專家組的一致認可和高度評價。教師在省內其他教學大賽中屢獲佳績。
學校以專業、課程建設評估體系為導向，實施專業、課程項目制建設，以三年為周期進行滾動建設。2011年依據評估體系對59項專業建設項目、40項課程建設項目進行了考核評估，得出了考核結論，對項目組成員進行了考查，反饋交換了意見，有效地推進了專業、課程建設，專業服務企業、課程服務專業的轉型實踐成效明顯。截止目前，學校建成國家級特色專業4個，省重點專業10個，學校本科專業數量達到51個；建成國家級精品課1門，省級精品課14門；省級實驗教學示范中心4個；省級人才培養模式創新實驗區1個；省卓越工程師教育培養計劃項目1項；省高校創新創業人才培養模式改革項目1項；國家級教學團隊1個，省級教學團隊4個。
[本文系黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目《特色應用型本科院校構建內部教學質量保障體系的研究與實踐》（JGZ201201251）部分成果；本文為黑龍江科技學院青年才俊培養計劃資助]
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教育部學校管理范文5
一、開展專項督查，規范辦學行為。各省級教育行政部門在2013年4月1日至5月10日期間，從省、地（市）、縣（區）、學校等不同層面，組織開展規范義務教育學校辦學行為自查工作（自查項目和自查表見附件），并于5月15日前將自查報告報教育部。在各地自查的基礎上，教育部將從5月中旬起組成督查組對部分省份進行抽查，抽查情況將以適當方式向社會公布。
二、加強招生管理，規范入學秩序。各地教育行政部門要依法堅持免試就近入學原則，指導學校依法有序做好招生入學工作，科學劃定本行政區域內每一所義務教育學校的招生范圍并向社會公布，明確招生時間，推進網上招生，主動公開信息，自覺接受社會監督。探索建立區域內小學和初中對口招生制度，提高優質高中招生名額分配到區域內各初中的比例。要加強監管，及時糾正違規行為，嚴禁義務教育學校舉辦任何形式的選拔生源考試，嚴禁將“奧數”及其他變相培訓與入學掛鉤，嚴禁將各類競賽、考級、獎勵證書作為入學依據，嚴禁公辦學校舉辦或參與舉辦“占坑班”。要設立舉報電話或其他舉報平臺，認真受理舉報信息，及時核查，依法依紀嚴肅追究違規單位和個人的責任，并對查實的問題進行公開曝光。
三、完善培訓管理，推動行業自律。各地教育行政部門要會商工商等部門探索加強對各類校外培訓機構的監管措施。校外培訓機構不得以各類培訓成績與義務教育入學掛鉤為名進行虛假宣傳，不得舉辦與入學掛鉤的培訓班，不得超出批準的業務范圍開展學科培訓，不得有上新課、趕進度等加重學生學習負擔的培訓行為。鼓勵和提倡更多培訓機構加入《中小學生校外培訓機構自律公約》，規范培訓機構的資質、服務、質量和收費，履行社會責任，開展綠色培訓。
四、創新工作方式，推介“身邊的好學?！?。各地教育行政部門要通過新媒體拓展方式，豐富內容，深入開展“身邊的好學?！敝黝}介紹活動。介紹素材要以學生、家長、親屬、教師、校長的親身經歷和感受為主，以客觀、生動地反映被宣傳學校的鮮明辦學特色、辦學理念和辦學成果，引導家長形成“適合孩子的學校就是最好的學校”的正確觀念，理性安排子女就近入學。教育部將通過設在新浪網、騰訊網的官方微博“微言教育”推出專欄對各地報送的“身邊的好學校”進行報道，同時也將開展“身邊的好學校”微話題及微活動等。
五、探索科學評價，完善考評體系。各地教育行政部門要結合實際，研究制訂中小學教育質量綜合評價改革方案，組織開展中小學教育質量綜合評價改革研究、試點工作，積極探索以完成本學段國家規定教育目標為基本標準、以學業水平測試和學生綜合素質等為主要指標的綜合評價體系，科學評價中小學教育質量，逐步扭轉單純以考試成績和升學率評價教育質量的傾向。積極開展中考制度改革，推進綜合素質評價，鼓勵用等級制呈現中考成績，擴大優秀初中畢業生保送人數。
六、及時總結經驗，全面推廣典型。各地教育行政部門要認真做好本行政區域內義務教育學?！皽p負”經驗的收集、整理工作，科學論證、深入挖掘、及時總結先進典型，并采取新聞會、采訪、專欄、微話題、綜述等多種形式，積極開展先進經驗的總結交流與推廣工作，以點帶面，努力把“減負”的各項要求落實到每一所學校。各地要將“減負”的有關規定、解決問題的進展情況予以公告，主動接受學生、家長、社會各界和輿論監督。要協調有關媒體大力宣傳“減負”的先進典型和成功經驗。對一些“減負”工作不力，甚至加重學生課業負擔的地區和學校予以曝光。
七、加強組織領導，務求取得實效。各地教育行政部門要將“減負萬里行”活動作為回應人民群眾關切、推動行風建設、維護教育良好形象的大事，精心組織，周密部署，細化措施，切實把“減負萬里行”活動各項工作抓緊抓好。各地教育部門要制訂對下一級教育部門“減負”工作的考核目標，縣級教育部門要與義務教育學校簽訂規范辦學行為落實“減負”要求責任書，建立對本行政區域內所有義務教育學?！皽p負”工作的考評制度。義務教育學校要將“減負”工作納入學校日常管理考核，做好對教師的日?？己撕蛯W生的綜合素質評價。各地在開展“減負萬里行”活動期間要堅決貫徹中央轉變工作作風的有關規定，深入基層、厲行節約，避免影響正常的教育教學秩序。
附件
義務教育學校規范辦學行為
專項督查項目
（一）規范招生入學和分班
合理劃定公辦學校招生范圍情況；每學年向社會公布行政區域內各義務教育階段學校招生范圍、招生時間、招生計劃及有關要求情況；就近入學和擇校生的比例；是否存在變相將公辦學校分為重點學校和非重點學校情況；是否存在“名?！焙兔褶k學校提前招生情況；是否存在公辦學校與民辦學校聯合招生情況；是否存在公辦學校參與舉辦“占坑班”情況；是否有學校組織招生考試或以競賽名義招生；是否存在將“奧數”同招生入學掛鉤現象。均衡編班情況；舉辦實驗班的政策及落實情況。對民辦學校招生入學秩序監管情況。
（二）規范考試科目與次數
規范小學、初中的考試科目和考試次數情況；學業水平考試和教育質量監測制度建立情況；是否存在組織學校參加各種統考、聯考或其他競賽、考級等現象情況；學?？荚囀欠翊嬖诔稣n程標準要求，隨意提升考試難度和增加考試次數的情況。
（三）學生作息時間和作業量安排
對學生休息時間、在校學習（包括自習）時間、體育鍛煉時間、在?；顒觾热莺图彝プ鳂I等方面是否作出了科學合理安排和嚴格規定；是否存在組織學生集體早自修的情況；寄宿制學校是否保證小學生每天睡眠時間不少于10小時、初中生不少于9小時；保證中小學生每天鍛煉一小時落實情況；是否存在教師布置大量機械重復作業和以做大量作業懲罰學生的情況。
（四）規范教育教學活動
國家課程方案落實情況，是否按照國家課程計劃開設規定課程，是否存在擠占體育、藝術課和綜合實踐活動時間的情況；是否存在隨意加深課程難度、增加課時、趕超教學進度的行為；是否存在占用法定節假日、午休和自習時間補課的情況；是否存在在職教職工舉辦或者參與學生有償補習活動，或組織、介紹學生參加有償補習活動的情況。
教育部學校管理范文6
外部性最初在經濟學領域提出，是一個經濟學概念，指的是一個經濟主體的行為對其他經濟主體產生了影響，卻沒有為此承擔義務或取得回報的現象。根據外部性的表現形式，可以從不同的角度可對外部性進行分類。根據外部性的影響效果，可以將外部性分為外部經濟（正外部性）和外部不經濟（負外部性）。外部經濟就是一個經濟主體的經濟活動對其他經濟主體產生了有利影響，但它并沒有得到補償的現象。外部不經濟就是一個經濟主體的經濟活動對其他經濟主體產生了不利影響，且它沒有付出任何成本的現象。
二、高校經濟困難學生的外部性
（一）高校經濟困難學生概況。高等學校特殊學生的教育管理是目前高等學校學生工作的重要組成部分，同時也是高校教育所面臨的重大挑戰。高校擴招使得高校特殊學生群體問題日漸突出，其中經濟困難學生的問題尤為嚴峻。本文所指的經濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金，難以支付其在校學習期間的學習和生活基本費用的全日制學生。經濟困難是經濟困難學生面臨的最主要問題，由經濟問題導致的生活壓力、學習壓力、心理壓力往往會讓經濟困難學生自卑、孤僻，不僅影響了他們正常的學習生活，還制約了他們的成長和發展。
（二）高校經濟困難學生的外部性分析。高校經濟困難學生的外部性是指高校經濟困難學生的行為對其本人以外的其他個人及組織產生的影響。經濟困難學生的行為可分為兩類，一類是積極樂觀，勇于直面生活的困難，自立自強型，另一類是備受經濟困難壓力，自卑孤僻，直接影響到學習和身心健康，脫離校園生活“主流圈”型。前一類經濟困難學生的外部性主要是正外部性，表現在以下幾個方面：（1）樹立自立自強的榜樣，發揮榜樣作用。（2）有利于營造積極進取的氛圍，帶動周圍同學奮發進取，共同進步。（3）利于教師思想政治教育工作、資困工作的開展，利于學校的教育管理。（4）前者往往會在兼顧學習的情況下通過各種校內外兼職來增加自我收入，有助于減輕家庭經濟負擔。后一類經濟困難學生他們大多會因為自身家庭經濟條件的限制生活拮據，吃穿用度與家庭條件較好的學生有很大差距，從而導致自卑心理。其外部性主要是負外部性，表現在以下幾個方面：（1）負面情緒會影響到周圍同學，部分同學的積極性會受影響，嚴重者還會出現群體效應。（2）增加了老師及學校的工作，老師及學校除了要對其進行經濟幫扶，還需要特別解決其學習壓力、心理壓力等其他方面的問題。（3）加重家庭負擔。
