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初中生心理疏導教育范文1
【關鍵詞】學生叛逆語文教學
近年來，針對中學生叛逆心理的相關研究已經迅速成為理論界與教育界的熱點研究課題，專家與學者在進行一些初中語文教學研究時，也紛紛開始涉獵中學生叛逆心理與初中語文教學的內在關系。但只是零星散見，并未能將中學生叛逆心理與初中語文教學框架緊密融合，更勿論提出借助初中語文教學疏導學生叛逆心理的有效對策了。
一、學生叛逆心理概述
學生叛逆心理指學生為維護本身自尊，對應對對方要求而選用一種截然相反的行為的心理狀態。叛逆心理作為青少年成長、發育過程中時常出現的心理狀態，也是學生在初中這一年齡段最為突出的心理特征。
初中生之所以產生叛逆心理，有著一定的誘發因素，主要如下：首先，初中學生在這一年齡段迫切地希望能夠獨立，自尊心也變得很強。初中學生在不斷提升的獨立意識的作用下，其自信心也開始發生膨脹，開始變得偏激，不成熟甚至叛逆心理均會出現。初中時期的學生正處于成長的關鍵階段，知識不充足的同時，不愿意聽取家長、老師的意見，叛逆心理表現極為明顯；其次，中國家長單一、粗暴且專專橫的家庭式教育法會帶給孩子相當大的心理壓力，當孩子無處排擠這種壓力時，就容易引起叛逆心理；最后，部分教師在開展教學時，過于關注尊師重道，卻沒有充分掌握學生心理變化，所以一旦學生心理出現問題時，教師變得束手無策，加之只是一味以自己的角度批評、審視初中學生，造成學生因為不被理解而產生叛逆心理。
二、初中語文教學中疏導學生叛逆心理的可行性
1、語文學科的交際性在效疏導學生叛逆心理的可行性
初中語文教學《課程標準》中指出，語文本身作為最重要的人際交往工具，也是人類文化的重要分支。初中語文教學的交際性主要表現在其工具性與人文性上，正是這兩點的和諧統一，使得語文課程可以作為一種有效的工具提升學生思維能力、交流能力及情感溝通能力。學生一旦借助于語言的交際性，可以有效舒緩心理壓力，排解心中不快并鞏固了語言基礎知識，這說明語文的工具性完全可以幫助初中學生疏導叛逆心理問題。
2、語文學科的部分教學目標在調適學生心理的可行性
語文學科的一些教學目標與心理健康的教學目標有著一致性。初中語文教學目標既關注初中學生語文知識、寫作技能及人際交流的提升，又同時也重視通過初中語文教學開發學生的潛能，引發學生思考，激發學生的學習興趣，幫助學生形成健全的個性，為學生日后德、智、體全面發展打下堅實的基礎。所以說，初中語文教學在調適初中學生心理、提升學生性心理素質能夠發揮著不可或缺的重要作用。
3、初中語文教學豐富的教育資源在疏導學生叛逆心理的可行性
初中語文教材的教學資源極為豐富，它是眾多教育意義突出、審美情趣出色的文學資源的集合體，所以通過初中語文教學能夠在教學過程中恰當發揮心理健康的引導與教育作用。語文教材的每次重新編訂，專家們均以增強學生語文素養、塑造學生健康品性為根本出發點，精選融人文性、科學性與教育性等于一體的文章作為教材的最新內容。也正是因為這些課文，教師在開展初中語文教學時，通過與學習共同學習教材，引導學生形成對人以善、感恩、助人、自尊、奉獻等樂觀精神，這也是學生減少叛逆心理的強大心理后盾。
三、初中語文教學中疏導學生叛逆心理的有效對策
1、借助課文教學疏導初中學生的叛逆心理
初中語文課文教學內容涉獵極廣，文章更是異彩紛呈。教師在進行不同課文的教學時，可以借助語文教學向學生滲透健康的心理。如在進行“體會大自然”類課文的教學時，語文教師要引導學生從自然景色中充分感受到《春》里的美麗、《海濱仲夏夜》的清新，引導學生以景寄情，開拓視野，將心里的不悅、矛盾借助欣賞自然宣泄出來；在講授“童年”類課文時，教師積極幫助初中領學生回憶自己的美好童年，通過回憶幼時的天真無邪來充分減緩內心的壓抑及叛逆情緒；在進行“體會真情”課文的教學時，教師可以帶領初中學生通過課文體會父母對自己的愛意、領會朋友、同學間的真摯情感。幫助學生從不同的角度理解父母，為孩子的心理叛逆尋找適當的突破口，便于學生排泄壓抑與叛逆。
2、借助閱讀教學疏導初中學生的叛逆心理
閱讀是人類汲取精神營養的重要行為，對于初中學生而言，因為他們正處成長的關鍵階段，尚未形成成熟的價值觀與完整的世界觀，需要閱讀海量的文學作品提升自己的閱讀能力，并從這些優秀作品的文學性、藝術性與人文性吸取營養，提升自己的判斷力、理解力及思維能力。語文教師可以通過開展初中語文閱讀教學，推薦初中學生自己閱讀一些健康的文學作品，這比教師苦口婆心的勸慰、家長長篇大論似的說教更能發揮教育作用，幫助學生有效疏導自己的叛逆心理。
3、借助寫作教學疏導初中學生的叛逆心理
學生寫作是學生初中語文教學必不可少的項目，學生寫作作為初中學生理解、閱讀及總結等能力的外在表現，語文教師可以通過寫作教學達到幫助學生疏導叛逆心理。寫作在疏導初中學生的叛逆心之所以得天獨厚，是由于教師除在教學中向學生傳授語文知識外，通過學生在課堂的發言及作文可以洞察到學生心理的變化。語文教師可以通過批閱學生隨筆、作文等時，若發現學生存在著一些心理問題，如與父母冷戰、內心抑郁甚至失望等等，語文教師要以恰當的心態采取有效的手段，幫助學生走出心理陰影，做好學生叛逆心理的疏導工作。
結語
本文從初中語文教學入手，選取恰當教學方式以疏導初中學生的叛逆心理，首先闡述初中生叛逆心理；隨后指出了初中語文教學中疏導學生叛逆心理的可行性；最后提出初中語文教學中疏導學生叛逆心理的有效對策。
參考文獻
初中生心理疏導教育范文2
1、對逆反心理現狀作調查，是研究初中生心理發展規律的需要
心理學家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯心理專家達維多夫的研究結論指出，11-15歲是兒童產生急劇心理變化的年齡，這是個“危機年齡”，兒童心理發展存在著許多困難與不平衡。
處在初中年齡兒童的心理活動顯得激烈、動蕩、身心發展不僅速度加快，還伴隨著質的變化與轉折，這給學校教育提供了重要機會。教育得好，初中生身心發展就可能非常順利，為將來的全面發展打下良好的基礎；教育得不好，則可能會使初中生感到成人的干擾太多，管教太嚴，反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產生破罐破摔的逆反心理就會變得很難教育，給以后的發展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因為在初中階段沒有得到良好的教育與疏導，不能順利度過“危機年齡”段而喪失成才機會的。這不能不引起教育者和家長的高度重視。因此，對初中生受挫型逆反心理現狀進行調查以便采取正確的疏導措施，幫助其度過“危機年齡”，正是初中生心理發展的需要。
2、對逆反心理現狀作調查，是我校初中生心理現狀的需要
我校社區環境差，生源差。本學區小學升初中時，經過重點學校兩次篩選后進入我校。小學六年苦讀，未進入重點校，這本身便是一個不小的心理挫折。在這一挫折下產生逆反心理是現狀之一。此外，我校教師競爭意識強，總希望經過三年努力使自己教的學生在中考成績上能趕上重點校學生的中考成績。而這一目標又常常難以實現，于是在恨鐵不成鋼的心態支配下，則有可能產生教育方法的不恰當，導致學生受到新的挫折，這是初中生因受挫而產生逆反心理的現狀之二。因此，及時地調查初中生受挫型逆反心理現狀，以便有的放矢地進行有效疏導，這正是調查我校初中生心理現狀的需要。
3、對逆反心理現狀作調查，是我校心育課題研究的需要
我校心理教育課題是《初中生受挫型逆反心理現狀的調查及其疏導》，課題研究的核心是通過正確疏導，促進逆反心理的良性逆轉。要進行正確疏導，必須通過調查了解其表現，分析其成因，才能據此選擇正確而有效的疏導措施，因此，對逆反心理現狀作調查，正是我校心育研究的需要。
二、課題的界定
從青少年逆反心理的類型來看，一般有自負型逆反心理，困惑型逆反心理，失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類型。本課題研究的是受挫型逆反心理。其內涵是通過對本校初一學生心理現狀的調查，探索受挫型逆反心理的表現特征及其成因，以便有的放矢地采取正確的方法進行疏導，促進受挫型逆反心理的良性逆轉，預防受挫型逆反心理的再度發生，全面提高學生的心理素質，保證學生心理健康發展，為提高學校的全面素質教育質量從心理學角度提供有效的教育措施。
三、調查的目的、對象與方法
我們在課題研究中實施調查，目的是了解受挫型逆反心理的表現形式，分析導致此種心理的內外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導的有效措施提供依據并驗證初步疏導的效果。
為了實現以上目的，我們進行了兩次調查。
第一次調查為以下兩步：第一步，公開信調查和談話式調查。2010年4月，我們向全校教職工宣講課題研究方案，在教師們充分了解課題研究內涵、目的和內容的基礎上發出公開信，由教師以書面形式提供可能屬于逆反心理的各種表現。同時，我們選擇了初三的一個班進行談話式調查（話題是：三年來，你對教師或家長是否有過較強烈的反感情緒，你渲泄此種情緒的方式有哪些？），并由學生寫出自己渲泄反感情緒的表現形式。第二步，2010年5月，課題研究中心組認真分析了第一步調查的資料，與濰坊學院前來參加社會實踐活動的8名大學生一起研究設計了調查卷，然后選定9位教師進行問卷調查的培訓，對初一（7個班）300余名學生在同一時間內實施了問卷調查。
第二次調查：2010年4月，在對學生和教師近一年的心理疏導之后，我們又設計了第二份調查卷，對原初二195名（隨機抽取4個班）學生和新初二新初一各100名（隨機抽取4個班）學生實施了對比驗證調查。
四、調查的結果與分析
（一）、調查結果
1、公開信與談話式調查結果：
60封公開信調查反饋：認為學生存在著逆反心理的教師為100%，列舉出可能屬于受挫型逆反心理表現的教師為71%（43份）。談話式調查反饋：三年來對教師和家長曾有過較強烈的反感情緒的學生分別為48%和22%，其反感情緒的渲泄方式有10余種（下文將作具體分析）
2、兩次問卷調查結果：
（1）抽樣本分析，我們從兩次調查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：
統計主項（學生數）
第1次
第2次
1、自認為沒有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認為教育教育不當引起逆反心理
87%
64%
3、認為家長教育不當引起逆反心理
38%
33%
（2）全樣本分析，我們對接受了兩次調查的195名學生的問卷作了全樣本分析，結果見下表：
統計主項（學生數）
人數
百分數
1、診斷受挫情形明顯減輕
106人
54%
2、診斷受挫情形未見減輕
45人
23%
3、診斷受挫情形有所加重
12人
6%
4、認為經疏導能把挫折轉化為動力
57人
29%
2、兩次問卷調查結果：
（1）抽樣本分析，我們從兩次調查問卷中隨機抽取100份樣卷作了分析，結果見下表：
統計主項（學生數）
第1次
第2次
1、自認為沒有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認為教育不當引起逆反心理
87%
64%
3、認為家長教育不當引起逆反心理
初中生心理疏導教育范文3
關鍵詞：初中生；社會適應能力；心理壓力
當今社會經濟發展速度不斷加快，人們的生活節奏隨之改變，人們原有的一些價值觀念也在逐步被瓦解。與此同時，社會的現狀對青少年的心理健康也帶來了一定的危害，如家庭離婚率逐年攀升、留守兒童逐漸增多，導致越來越多的青少年缺乏良好的家庭環境。加之當今的升學壓力，一部分初中生陷入了緊張、焦慮的精神狀態中。強化初中生心理健康教育可以從以下方面努力：
一、增強學生的社會適應能力
時代在改變，社會的發展需要一批無論是在文化素質方面還是心理素質方面都合格的人才。為了適應社會新的發展趨勢，在鼓勵學生努力學習文化知識的同時，還要加強對學生心理素質的教育，強化學生的心理健康教育。初中生年齡較小，正處于學習的最佳階段，同時也是提升適應能力的最佳階段。初中生的社會適應，包括社會環境適應、人際交往適應以及自我適應等內容，其中社會環境適應是最主要的一項內容。適應社會環境是指學生不僅要適應學校的學習環境，同時還要適應自己的生活環境，樂觀對待身邊環境的改變，不急躁。面對環境的改變，應該積極主動地改變自己原有的學習和生活模式，逐步適應環境，逐步成長。
二、開展多種教育方式，緩解學生的心理壓力
過大的心理壓力往往是導致初中生心理健康水平下降的主要原因。緩解學生心理壓力的教育活動，不僅是教師和家長的責任，也是學生自己的任務。對于教師而言，要仔細關注學生的心理變化，一旦發現問題，教師要主動和學生交流，對學生進行及時疏導和開導，避免事態的嚴重化；對于家長而言，要盡力為學生創設良好的家庭環境，避免給學生造成過大的精神壓力，與學生加強溝通，及時舒緩學生的壓力；當然學生自身也必須具有緩解壓力的能力，一旦發現自己承受了過大的壓力，學生要及時尋找緩解壓力的方式，加強與教師和家長之間的溝通，同時也要建立起自身的壓力緩解模式。
初中生是國家發展的棟梁，提高初中生的心理健康水平，對促進社會的和諧發展有極其重要的作用。強化初中生的心理健康教育，一方面要積極預防，針對初中生心理健康水平下降的原因，有針對性地開展預防，另一方面，面對學生心理健康水平的下降，學校和家長要擔起應有的責任，積極尋找有效解決措施。
初中生心理疏導教育范文4
一、消極逆反心理的特點
初中生與常理背道而馳的逆反行為都歸屬為消極逆反心理，其主要表現出以下幾個特點：
1.明確的針對性和否定性
針對這種情況難以得到最佳展現，在德育工作中，初中生的消極逆反心理往往是針對某種特定的對象，表示否定的心理狀況和思想情緒。在接受德育時則是體現在對某個內容、某個正確方法的否定，執意不肯接受正確的思想觀念。在日常的學習生活當中則主要體現為自以為是和我行我素，對規章制度和行為規范不屑一顧、恍若無物，甚至出現明知故犯、挑戰權威的行為，并以此為榮。在對待領導和教師的態度上，有的學生是不冷不熱，有的則是背后惡意中傷，甚至公開頂撞。
2.強烈的主觀性
在應對客觀事物的過程，初中生的消極逆反心態主要在其主觀思想下對客觀事物所產生的情感和態度，無論對人還是對事都并非依照事物的客觀特點進行判斷。對其是非曲直的判定上往往含有濃烈的感彩，以感覺為準則來確定自己對事物的態度。當事物對自身主觀需求不能滿足或者有所不利的時候則會立刻產生反對和抵觸的消極意識，如不滿、厭惡、抵制等逆反情緒[2]。
3.較強的可塑性
從消極逆反心理的形成上來觀察，這種由主觀意識所形成的短暫聯系，因為其主觀意識的影響而存在可變化性。所以，只要能夠打破這種消極抵觸的暫時性神經聯系，就能夠重塑這種思想觀念，從而消除初中生的消極逆反心理。另外，初中生還處在一個成長和吸收的階段，相對于其他年齡階段的學生來說，對于新思想觀念更為容易接受，具有較強的可塑性，只要恰當把握好教學方法和思路，是不難消除這種消極逆反心理、建立全新積極思想的。
二、消極逆反心理的產生原因
心理活動要受到主觀意識的影響，同時也將受到客觀條件的制約。初中生在德育中產生消極逆反心理同樣如此。其原因主要體現在以下幾個方面：其一，教育方法不當。學生消極逆反心理必須依賴于一些“引子”和依附于一些事物之上方能產生，從而將這種消極否定的情緒釋放出來。而教師與德育方法上的一些問題和內容上的不恰當則往往會成為這些“引子”，成為引發學生產生和釋放這種消極情緒的載體。其二，心理要素的不平衡發展。由于年齡和閱歷的限制，中學生在知、行等心理要素的發展上并不完全。情緒較為容易波動，心情不定，時而興奮、時而抑郁。并且在心理活動中往往“激情”占有很大的比重，喜歡“標新立異”和“與眾不同”的做法[3]。同時，由于學生的學習目的、動機的各不相同，在學習認知過程當中往往受到各種環境的影響。更因其好奇心作祟，對于教師不讓知道的東西則更是想知道，對于禁止的事情則越想去做一做。
三、消極逆反心理的消除
初中生消極逆反心理的存在，不僅是對其德育的嚴重阻礙，更影響了其個人的身心健康發展和價值觀的正確形成，同時使得德育活動的實施效果大打折扣。所以，對這種消極逆反心理的疏導和消除工作成為了現今德育中的重要問題，具體我們可以從以下幾個方面進行改善：
1.曉之以理
教育者應當將理論上的教導和行為上的要求有機結合起來。通過既定事實用更為恰當和民主的方式為他們講道理，使得學生明辨是非，知道哪些事情可以做，哪些事情不應做；哪些事情應該贊同，哪些事情又應該反對。而以理服人的前提則是站在實事求是的基礎上，這樣的說教才會更具有說服力和生命力。堅決杜絕假話和空話，否則極容易適得其反，教師要憑借真理讓學生折服和信任。
2.動之以情
逆反心理的消除需要教師和學生之間的一個互動過程，而師生的關系狀況對此結果顯然將起到極為重要的作用。教學過程當中我們經常可以遇見這種情況：同樣的道理和知識，不同的人去講授，學生的接受和理解顯然是不盡相同的。對于有的教師授課，學生能夠不自覺地就集中精神聽課；有的教師授課，學生卻自顧自地、毫無興趣，這即是源于師生關系的不同。融洽的師生關系顯然能夠促進教學活動的更好開展。這就需要教師在教學過程當中關心、愛護學生，縮短師生之間的距離，營造一個和諧、溫馨的教學氛圍，以此為基礎開展的消極逆反心理消除工作顯然是更容易為學生所接受的。
3.人格感染
“人不率則不從，身不先則不信”。逆反心理的疏導和消除工作既要依賴于真理的力量，同時也可以依靠人格的魅力，甚至從某種意義上說，這種魅力的作用更大于說教工作。為人師表，則是要以身作則為學生展現正確的一面，教師的表率作用往往是極為有效的，他能以自我的良好形象和作風來帶動和感染學生，以身作則，這樣的方式遠比一味說教來得更深動形象，更具有說服力。
4.區別對待
這里的區別對待主要是指在褒獎和批評的方式選擇上要因人而異，就初中生而言，許多學生的自尊心極強，怕丟“面子”，如果稍有錯誤則當著很多人甚至全體學生面前對其進行批評責罰，難免會引起他們的逆反心理。所以，在教育批評的過程當中，教師務必把握好分寸，針對不同的學生實行不同的教育方式，有的學生稍加提點即可，有的學生則需要明示。另外應盡量將當眾批評轉化為個人批評，甚至暗示。
初中生還處在一個較為好動的階段，自制力仍有缺乏，課堂中難免會出現開小差的情況，教師可以走過去有意識地地敲敲桌子或者僅僅是用一個眼神暗示。用這些較為和緩的方式顯然更能夠得到同學們的好感，從而減少這種逆反心理的產生。
5.參與認知
參與認知，主要是針對學生的主體性。在課堂中充分發揮學生的主體性，讓他們成為主角而親身感覺、主動接受，也同樣是疏導和消除逆反心理的有效方式之一。這樣的方式不會讓學生再感覺到自己僅僅是在被動或是“被強迫”接受知識的灌輸，而充分地感受到自己的主體地位，自發自愿地接受和參與德育活動。
四、總結
初中生心理疏導教育范文5
關鍵詞：初中生 攻擊行為 產生原因 預防干預
一、概述
初中生攻擊行為是指初中學生在成長過程中伴隨的，或因某些需要得不到滿足、或因挫折而故意采取的，指向他人的并給他人或可能給他人造成身心傷害的行為活動。這里的行為執行者是指在學校就讀的初中學生，行為本身是故意的，是給他人或可能給他人造成傷害的，而且是學校和社會規范所不允許的，并且他對行為者本身的健康成長也是傷害性的，這種行為是行為執行者的某些需要得不到滿足或受到挫折所采取的。如得不到家長的關愛、因成績不好而受到其他同學歧視、或自認為沒有得到老師的關注、或在成長過程中的疑惑得不到解決情緒得不到宣泄等。
我們把攻擊簡單的分為打入、罵人、蠻橫無理、欺負同學，課堂上做出各種小動作干擾同學聽課等表現，編制成兩種形式的問卷（自評與他評），按班級對我們學校的322名學生進行調查。經過簡單統計，結果如下：打架斗毆的10人，占3.1%；罵人的31人，占9.6%； 與家長老師發生沖突的15人占4.6%； 暴躁、容易發火的 7人，占2.2%；上課動作多的29人，占8.9%； 有意違反校規的 9人，占2.8%； 與社會閑散人員聯合毆打同學的11人，占 3.4%；沒有上進心的 21人，占 6.5%。另外據山東精神衛生中心兒童青少年心理咨詢門診主任翟靜對濟南兩所中學的1585名初中生及他們的家庭情況的調查也發現，初中生存在敵對、攻擊行為的占5.1%。事實上，初中階段學生的攻擊行為非常普遍，如同學間的互相辱罵、打架斗毆、惡意中傷，有些學生的攻擊行為甚至指向課任老師。這種現象在校園里時有發生，它嚴重影響了學生的健康成長，影響了學校教育教學活動的有效開展，甚至影響到社會的穩定。
二、初中生攻擊行為產生的原因
1個體的心理因素
第一，與初中生本身固有的經驗有關。班度拉的社會學習理論認為，個體早期遭受的身體虐待和以后的攻擊行為發展之間存在著一個邏輯的理論關系，即身體曾經遭受虐待的經歷教會了個體的攻擊行為，并把攻擊行為作為一種固有的規范。事實也證明，具有攻擊行為的初中學生中大部分早期都受到過虐待或傷害。
第二，與初中生的人格特點有關。有研究表明，初中學生具有較強的攻擊傾向與某種人格結構的穩定性緊密相聯。經常欺負其他同學的學生具有某種程度的認同感和自信，脾氣多急躁，易被激怒 ，有與社會相悖的價值觀，進而促成了特定的情緒特點和攻擊行為模式；而經常被欺負的學生通常卻具有自尊較低、缺乏自信、內向退縮、過敏性、情緒性等人格特點，因而常淪于被攻擊、被欺負的地位，而這又反過來促
2 家庭因素
孩子最初的教育是由家庭提供的，父母是孩子的第一任老師，孩子在怎樣的環境中成長起來，接受什么樣的教養，對他們的心理發展具有直接影響。影響孩子心理健康的家庭因素有以下三類：
第一，家庭環境因素。家庭環境應該包括住房環境、家庭成員組成、經濟條件等自然結構。住房環境擁擠、嘈雜、經濟落后、信息閉塞會阻礙孩子們的心理發展。從小環境來說，若夫妻不和睦、經常吵罵打架對孩子也很不利；如果家庭結構不完整，父母離異、遺棄、死亡等缺乏溫暖的家庭，對青少年學生的心理健康十分有害，青少年學生攻擊行為與違法犯罪多源于此。
第二，家庭教養態度。父母的教養態度大致有溺愛型、專制型、放任型、民主型四種。而其中以民主的教養態度最好。家庭成員對子女教養態度一致，以平等的態度、民主的方式對待子女，嚴而不厲、寬而不嬌、愛而不溺、放而不縱，注意滿足孩子的正當需求，啟發孩子的自覺性，培養孩子求知向善的自主能力和勤奮好學的品質。反之，其他教養態度都不利于孩子的健康成長。
3 社會因素
第一，電子游戲的影響
玩暴力型電腦游戲有可能強化一個人的進攻心理、情感和行為。有美國心理學者經過研究指出，由于電腦游戲具有交互性，會誘使游戲者將自己認定為攻擊者的角色，所以暴力型電子游戲比包含暴力內容的影視節目更加有害。一項研究顯示，具有習慣性攻擊傾向的年輕人在反復受到暴力電子游戲刺激的情況下，其攻擊傾向會明顯增強。另一項研究則顯示，任何人哪怕只是短暫地接觸暴力電子游戲，也會在短期內出現攻擊行為增強的現象。
第二，同伴群體的影響
有研究表明，同伴群體的相互作用，可以導致青少年學生攻擊性的增加。同伴群體的感染作用、去個性化作用等，會導致青少年學生相互模仿，降低攻擊他人產生的負罪感，從而直接增加青少年學生的攻擊性。
三、初中生攻擊行為的預防與矯正途徑
（一） 學校因素的干預
1 進行心理健康教育，維護學生的自尊心和樹立學生的自信心，教會學生疏導和宣泄情緒。初中生處于生長加速期，其興奮與抑制兩大神經系統的失衡，容易引起過分沖動，從而發生攻擊。心理學認為情緒不能壓抑，應疏導、釋放，否則將有害于身心健康。所以在學校心理健康教育中，應重點教會學生疏導和宣泄情緒的方法。
第一，讓學生學會轉移情緒
在心理健康教育中應教會學生當心中的煩惱與憤怒無法排泄時，用轉移法把這種煩惱與憤怒轉移到其它地方，從而達到宣泄情緒的目的。例如，跑到學?？諘绲牡胤酱蠛按蠼?；用手敲打沙包、枕頭、拼命地踩地板等方法。但同時要教育學會要注意情緒的宣泄要有節制，要盡量不影響別人、不損害自己、不妨害社會。
初中生心理疏導教育范文6
關鍵詞： 初中體育教學 教學校本課程 有效運用
在初中體育教學工作中，除了要充分運用通行教材之外，還要充分發揮各種特色教材的補充與完善功能，讓體育教學更加精彩，更貼近初中生的學習生活與成長實際。校本課程作為重要的補充教材，對于提升體育學科教育引領功能，發揮對學生成長的促進作用等方面具有積極意義，廣大初中體育教師應當在教學中有效運用并放大校本課程的作用，更好地促進學生成長。筆者多年從事初中體育教學與研究工作，針對校本課程的有效運用方面開展探究與嘗試，本文就此展開論述。
一、初中體育校本課程應當體現體育精神教育
在初中體育教學工作中，教師不僅要對學生進行技能技巧與動作的訓練，還要在教學中培養學生頑強拼搏、奮勇直前的意志，以及團結友愛互助的精神，讓學生的思想與心靈得到陶冶。這對于青春期的初中生而言，顯得尤為重要，因為當前初中生大多屬于獨生子女，容易形成以自我為中心的思想，在學習與生活中不能吃苦，這對于他們的成長是極為不利的。教師在體育教學中，可以借助校本課程補充教學方式，對學生進行體育精神教育，發揮榜樣的示范引導作用。筆者在校本課程教學中選取了王軍霞、高敏、田亮等在中國體壇上具有重量級影響的冠軍事跡，對學生進行介紹，讓學生了解冠軍之路背后的艱辛，讓他們在學習中感悟體育明星的頑強毅力，認識到只有付出了艱辛的汗水才能獲得掌聲，從而鼓勵自己在學習與生活中勇往直前。筆者還在教學中組織學生開展了團結友愛方面的討論，讓學生更好地融入到集體生活中。
二、初中體育校本課程應當注重心理疏導干預
初中生的心理活動更加難以把握，青春期的學生思想與情感都更為微妙，叛逆心理、好講義氣、做事不計后果等成為了初中生身心發展方面的一個顯性烙印，稍不注意就會造成人生的遺憾。初中體育教師有責任、有義務對學生的成長進行引導，尤其是要結合體育學科的特點，以校本課程為抓手，強化對學生的心理疏導教育，幫助學生正確看待問題和處理問題，走好青春的每一步。筆者在校本課程中專門設置了心理疏導方面的教學內容，向學生列舉了外地發生的10起青少年違法犯罪典型案例，大多數都是盲目講義氣造成人身傷害的案例，讓學生聽得觸目驚心。其中有一個致人死亡案件，起因只是兩位初中生為打開水排隊順序這一微不足道的小事，最終釀成一死一傷的慘劇，兩個家庭的幸福灰飛煙滅，兩個花季少年一個離開了人世，另一個也將在悲劇中延續人生。在引入案例后，筆者引導學生對照自身存在的同類型小毛病、小問題進行自我剖析和相互點評，讓他們在思想上充分認識，并積極改正這樣的問題，避免出現同樣的悲劇。
三、初中體育校本課程應當滿足學生的探究欲望
青春少年愛追星，初中生正處于人生觀、世界觀與價值觀逐步樹立的階段，各種媒體吃捧的明星成為學生關注的焦點，不僅有娛樂明星，而且包括體育明星。許多學生熱衷于搜集海報、了解明星背景資料等，對于這樣的狀況，教師要善于引導，既要在體育教學中運用校本課程滿足學生的探究欲望，還要在教學中強化正確方向的引導，抓住學生的心理特點對其開展潛移默化的滲透，促進他們形成正確的人生觀點和明確導向。筆者在體育校本課程教學中向學生補充兩個方面的體育知識，一方面是我國體育發展歷程，向學生介紹了曾經在體育歷史上創造輝煌的中國女排“五連冠”，以及跳水、乒乓球、體操等具有優勢地位的項目榮譽，并介紹了北京奧運申辦的歷程與成功舉辦的影響，等等，讓學生在對這些體育知識的學習與了解中受到愛國主義情感的教育。另一方面，筆者向學生介紹他們感興趣的多個體育明星資料，同時組織學生進行討論，為什么這些明星能夠取得顯著成就，引導學生分析和感悟明星人物在成功背后付出的辛勤汗水，對學生進行勵志教育。
四、初中體育校本課程應當有利學生健康成長
促進學生健康成長，是初中體育教學的一項重要目標，教師要結合學生的身心發展需求及社會生活環境，發揮體育學科的重要功能。筆者主要從兩個方面入手，發揮校本課程在促進學生健康成長方面的重要作用，首先運用校本課程向學生補充衛生健康方面的知識，向學生介紹均衡營養、科學膳食等方面的常識，教會學生更健康地飲食，同時向學生介紹科學鍛煉方面的常識，指導學生立足自身身體特點制訂鍛煉計劃，堅持開展鍛煉，提高身體素質。其次通過校本課程向學生傳授防身的基本技能，尤其是對于女生而言更為重要，教會學生在遇到不法侵害時如何保護自己，給不法分子以有力還擊，爭取逃生機會與時間。這樣的校本課程教學內容較好地滿足學生成長的需要，將會對學生的未來產生積極的影響。
五、初中體育校本課程應當整合校園內外資源
初中體育校本課程不僅要立足課內，還要向課外延伸，整合校內外的資源開展教學活動，為學生的成長營造立體環境。筆者在校本課程教學中增加了興趣特色活動板塊，依據學生的體育興趣愛好，組織他們進行課外訓練活動，滿足學生需求。如男生對籃球、足球等較為感興趣，在課后組織他們開展訓練活動，并組隊與其他班級開展競賽，豐富學生的業余生活。女生對舞蹈、體操等項目較為感興趣，筆者組織他們開展了形體訓練，滿足了學生的愛美心理。這樣的課外活動板塊能夠在增強學生身體素質、提高技能技巧的同時，豐富學生的課余生活。
綜上所述，在初中體育教學中，教師要充分發揮校本課程的作用，提高體育學科在促進學生全面發展方面的重要作用，更好地服務于學生成長。
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