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創新精神如何培養范文1
關鍵詞：培養；創新精神
教學應如何依據學科特點，找出創新教育突破口，培養學生的創新精神呢?我認為應該注意下面幾個問題：
一、我們應更新教學觀念
傳統的教學是以知識的傳授為中心，過分強調老師的作用。教師的教學生一般是就書本講書本，就理論講理論，針對思想政治課應考的特點而勾畫重點、理出線索，而學生則沿襲“學政治就是靠死記硬背”方法。顯然，不僅不能培養學生的創新能力，還會起到反作用。因此，我們要從傳統的應試教育的圈子跳出來，注重以人為本、以學生為本的理念，注重滿足學生成長、發展的需求，注重培養學生終身學習的能力，變“授之以魚”為“授之以漁”，把過去啟發學生異中求同的方法變為引導學生同中求異的思維方式，讓學生用自己的大腦去思考，聯系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去反向聯想、變形聯想，用自己的語言去表達自己的想法，使學生、教師、教材處于一個平等的地位。教師在教學過程中要體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，尊重學生的人格及創造精神，把要求學生死記硬背轉移到引導學生積極主動地“學”上來，引導學生想學、會學、能學。
二、我們要更新教學設計和教學手段
教學設計是教學過程實施的依據，是落實新的教育教學理念的載體，只有精心進行教學設計，才能產生良好的教學效果。傳統的教學設計大多是“教學目的”一“教學重點”一“教學難點”一“教學過程”的定式，把教學內容理論化、單一化，甚至呆板化，很不利于培養學生的創新精神和能力。在中學階段的思想政治課教學，應該是把學生置于一個動態、開放、主動、多元的學習環境中，給學生提供更多的獲取知識的渠道，讓學生在知識探索中形成解決問題的技能，培養學生自主的能力和創新的精神。這就要求我們在教學設計中應結合教材和學生實際，靈活多樣。如“目標設計”，不僅要考慮知識目標，還應考慮情感、態度、價值觀目標，能力目標等；“教學過程設計”，不僅要作好“課前準備”、“課堂教學”、“課后活動”的設計，還要采用現代教學手段，如幻燈、投影、多媒體等，運用現代信息技術開展教學活動，從而帶動學生向求實、求新的方向發展。
創新精神如何培養范文2
馬克思說：“真理是由爭論確立的。”社會在發展，時代在前進。新事物，新觀點也層出不窮，孰是孰非，往往通過爭論更能涇渭分明，“爭論”的基礎是不同觀點之間的交鋒，它必然引發學生獨立思考，演化學生對教材的理解和認識，培養學生邏輯思維，有效地鍛煉學生的語言表達能力。參與爭論的學生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見解，智慧的火花必會竟相迸射。沒有求異創新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個意義上說，組織課堂爭論，對于培養學生的創新精神有著重要作用。
一、創設和諧氣氛，營造爭論條件
在教學過程中，只有讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才能盡情地“自由參與”與“自由表達”。這就需要在課堂上建立民主和諧的師生關系。
民主和諧的師生關系，是教育教學活動中學生生動活潑，積極主動發展的基礎，更是培育創新精神不可缺的氛圍。教學中只有建立民主和諧的師生關系，才能使師生雙方以對話，包容，平等的關系相處，積極主動配合，達到和諧，融洽一致，學生才感到心情舒暢，求知欲旺盛，思維也就非常活躍，流暢，學生才能敢想，敢問，敢說，學生群體才能產生躍躍欲試的熱烈氣氛，“群體共生效應”才有可能產生。學生的創新欲望就被激活，創新的見解就會不斷涌現出來。
在操作上我認為教師力求做到：
1.態度親切
學生往往把教師的親切當作一種獎賞和鼓勵，從中感到溫暖和甜蜜，這就縮短了師生之間的心理距離，讓學生在認知滿足的同時獲得情感的滿足。
2.師生平等
充分相信每個學生都有創造的才能。教師就是一名與學生平等的參與者，并起著積極的引導作用，不僅教師可問學生，學生也可以問教師。教師以平等的心態對待每一個學生，尤其要善待學習困難的學生。要愛護而不排斥，幫助而不指責，說服而不壓服，啟發而不包辦。
3.民主評價學生
教師組織學生自我評價，相互評價。教師在此過程中給予適當點撥，啟迪，并以真誠的語言，親切的語調，溫和的表情，寬容的態度來調控評價過程，使學生從中受到鼓舞。
4.敢于大膽表達自己的看法增強學生主動參與的自信心，給學生以成功的體驗，促使他們以愉快，高漲的情緒參與課堂學習活動。
二、鼓勵學生“質疑”，激發學生敢于爭論的精神
古人云：“學貴有疑”，“學則須疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎。教師對學生的置疑要提倡，鼓勵，使學生逐步提出跟教師不同的想法，教師在為《麻雀》一課作小結時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到母愛的偉大?！痹捯魟偮洌晃荒猩e手說：“老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是母的還是公的?！崩蠋熉牶笮χf：“你讀得很認真，看來老師概括不太準確，那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次激活了，經過爭論，總結出：這篇課文表現了一種親子之情。這樣保護學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。又如在學《賣火柴的小女孩》時學生提出：“小女孩凍死在街頭，為什么說她臉上掛著微笑？”像這樣的疑問應該說都頗有分量，表明學生動了腦筋，創造力有了發展。
三、創設“生疑”情況，指點思考問題的方法，培養善于爭論的能力
爭論能力是一種綜合能力，是由多種能力構成的，可以說是反映了一種整體的語文素質，語文課堂上的爭論，有其特殊的意義，即爭論不是目的，只是一種手段過程，目的是為了達到教學目標，提高學生的語文素質。因此，教師在爭論活動中提高學生的爭論能力，也就是在引導學生學習語文，進行語文能力，思維能力的訓練。
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在競爭激烈的現代社會，主要是科技領域的競爭，科技領域的競爭又主要是人才的競爭，因此，國家更需要創新型人才。列夫托爾斯泰曾指出：“如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲?！边@是多么可怕的后果！可見學校教育對培養學生的創新精神及能力是多么重要。在語文教學中我經常采用溝通引趣、揭示矛盾；故事開場，引發興趣；制造懸念，激發興趣等。這些方法都充分抓住學生的好奇心，通過這些方法可以激發學生積極主動地探求知識的積極性，發揮他們的創造性，有效克服了那些課堂上老師是主角，少數學生是配角，大多數學生是觀眾、聽眾的舊地教學模式。
一、創寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識。
主席在“十六大”的講話中已提出“以人為本”的治國策略。同理，學校教育也應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：
1、教師扮演的角色要發生轉變。“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。
2、要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。
二、在課堂教學中培養學生批判、求新的精神。
有批判才有創新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個叫小軍的學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了?！蔽乙汇?，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小軍同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤?！闭f完，我還向小軍鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑，敢于向書本質疑了。
三、創設教學情境，注重學生求異思維的訓練。
求異思維是創新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。例如，教學《我的戰友》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時，我問到：“為什么一動也不動？”學生們紛紛開動腦筋，有的說：“為了不暴露目標”有的說：“遵守戰地紀律……”有的說：“是真正的英雄?！敝灰麄冋f出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。
另外，教師對于學生發表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評，而要善于引導，啟發學生討論，也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題：“你想克隆點什么？”很多學生都說諸如“我會克隆人、動物”之類的話?？蛇@時，有個學生站起來說：“老師假如我會克隆，我會克隆您?！边@個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對“為什么要克隆我？”這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說：“您愛護我們。”有的說：“您關心我們?！庇械恼f：“您比我們的父母還好……”，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
四、加強師生互動，以學生為主體，有利于培養學生的創新精神。
全面實施素質教育，必須著眼于時代要求，切實轉變教育觀念，提高語文的教育質量，注重學生創新精神和實踐能力的培養，堅持面向全體學生，加強師生互動，以學生為主體，發現和發揮每一個學生的長處和潛能，因材施教，促進學生健康成長，為學生今后的發展奠定基礎。
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［關鍵詞］科學創新方法論 教學實踐 教學改革
［中圖分類號］G640［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）10-0010-03一、從“錢學森之問”談起
2009年10月31日，中國“兩彈一星”功勛科學家錢學森在北京去世，舉國哀痛。錢老留給中華民族的遺產，除了強大的國防利器和寶貴的精神財富之外，還有一個尚待后人破解的“錢學森之問”。2005年，錢老對看望他的總理說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題。”錢老提出的這個問題后來被總結為“錢學森之問”，即：為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？
其實，錢老本人對此有著自己的答案：我們的學校沒有“按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學”，而這種模式就是錢老的母校加州理工學院的辦學模式。根據錢老的最后一次系統談話，加州理工學院的辦學模式可以總結為五個要點。一是學術開放；二是鼓勵學生跨專業、跨學科學習；三是鼓勵獨立思考；四是學術民主；五是重視藝術修養。
由此可見，加州理工學院辦學模式的目的就是培養大學生的科學創新精神。具有科學創新精神是成為杰出人才的必要條件，而我國當前大學生所缺的正是這種科學創新精神，又談何培養出杰出人才？因此，拋開中國當前頗受詬病的教育體制不談，可以說錢老是深諳教育規律和科學創新精神的培養方法。筆者嘗試從方法論的視角對科學創新精神的培養進行邏輯梳理，并以培養大學生的科學創新精神為目的，以筆者的教學實踐為例來探討如何進行教學改革。筆者認為，科學創新需要科學創新方法的指導，而且這種方法與錢老的認識完全一致。
二、科學創新的方法
（一）愛因斯坦的兩句話
愛因斯坦有兩句話對筆者的科學哲學啟迪影響頗深。哲學的希臘文原意是“智慧之愛”（love of wisdom），而科學哲學就是關于科學創新的方法論。筆者關于科學哲學的啟蒙教育，源自2005年另一位“兩彈一星”科學家彭桓武的南開報告。2005年是世界物理年，也是紀念愛因斯坦的狹義相對論發表一百周年，彭老應邀到南開做報告，題目是“分子與原子”。彭老雖于2007年去世，但彭老的報告猶銘記在心，使筆者受益匪淺。彭老在報告中提到了愛因斯坦的兩句話，據彭老講，這兩句話含義深刻，自己也害怕唐突翻譯而曲解原意，只能以英文原文示之。其一：“Pure logical thinking cannot yield us any knowledge of the empirical world. All knowledge of reality starts from experience and ends in it.”其二：“We now realize, with special clarity, how much in error are those theorists who believe theory comes inductively from experience. Even the great Newton could not free himself from this error.”
愛因斯坦的這兩句關于科學哲學的話當時給筆者以極大的心靈震撼，就好像漆黑的夜空中突然點起了一盞明亮的燈，似乎有頓悟之感覺。筆者獻拙，嘗試把這兩句話翻譯成中文。其一：“純粹的邏輯思維不能帶給我們關于經驗世界的任何知識。一切關于實在的知識，都是從經驗開始，又終結于經驗?！逼涠骸拔覀儸F在特別清楚地意識到，那些相信理論是從經驗中歸納出來的理論家是多么地錯誤呀，甚至偉大的牛頓也不能擺脫這種錯誤?！?/p>
彭老指出，愛因斯坦的這兩段話是互補的，前段話強調理論對經驗的依賴性，后面一段強調單純從經驗進行歸納是不夠的，從經驗到理論的飛躍很多都是從猜想和假說中建立起來的，‘不做假說’是不對的。而所謂的“假說”就是“猜想”或“猜測”，或者用通俗的話說，就是“懵的”。但是，這種猜想絕不是無根無據的憑空猜想或者胡猜亂想，而是建立在經驗現實與現有理論相沖突的基礎之上。如果經驗現實與現有理論的預測結果不相符合，那就是進行理論創新的絕好時機。但是，如果僅從經驗進行單純的歸納而不大膽猜想或建立假說，那是很難獲得理論突破的。
（二）科學創新的方法:一個信仰和四個步驟
根據對愛因斯坦極為推崇的當代科學哲學大師波普爾的工作，我們可以把科學創新方法總結為“一個信仰和四個步驟”，而這種科學創新方法已經被霍金等眾多科學巨匠所認可。
1.一個信仰
一個信仰是指“一切科學理論都是假說”。也就是說，一切科學理論都是猜想，都是相對真理而非絕對真理。現有的被大家所接受的科學理論只不過與已知的經驗現實相符合，或者即使有不相符的地方，但沒有找到更好的理論來替代它們。與經驗現實相符合的科學理論，有必然的可能性與新發現的經驗現實不相符合，因而都有可能被別的更好的新理論所替代。愛因斯坦所說的“一切關于實在的知識，都是從經驗開始，又終結于經驗”就是這個意思，錢學森的名言“Nothing is final！”也是這個意思。之所以稱之為“信仰”，是因為就好像上帝是否存在一樣，這個結論無法被證實或證偽。但是，這個信仰對科學創新極為重要。因為如果認為理論是絕對真理，那就沒有創新的必要了。有了這個信仰，那么我們就不再迷信權威，就會有錢學森所說的獨立思考，就會形成理性的反思精神，也才有可能有學術民主和學術開放。
2.四個步驟
（1）步驟一：發現經驗現實與舊假說不相符合。愛因斯坦指出，發現問題往往比解決問題更重要。因此，這一步驟很重要，是科學創新最為基礎的一步。許多人不能進行科學創新，就是發現不了問題。
（2）步驟二：勇敢否定舊假說，提出與現有經驗現實相符合的新假說。新假說不但要包容舊假說的真理成分，而且還能解釋舊假說所不能解釋的經驗現實?；蛘甙凑詹ㄆ諣査f，新假說比舊假說的真理容量更大。這一步是一個信仰的應用，同時也是最難的一步，因為提出新假說可能需要大跨度的思維，需要靈感。這就是錢學森提出的理工科學生要學習藝術和跨學科學習的原因，培養大跨度思維的能力和靈感。
（3）步驟三：根據新假說進行預測。新假說提出之后，可以根據新假說進行預測。即在某些條件下，某種經驗現實會出現。
（4）步驟四：用實際觀察到的經驗現實檢驗新假說。這一步可以通過科學實驗或創造某種條件得出經驗現實來檢驗新假說。如果實驗結果與新假說預測相符合，那么新假說就逃過了被證偽。如果不符合，就要重復步驟一，修改新假說。理論創新就這樣波浪式前進，人類對自然和人類本身的認識就不斷加深，人類的知識也就這樣不斷地積累豐富。
這種科學創新方法所體現的科學哲學思想其實早已被中國先哲老子認識到。老子《道德經》中的“道可道，非常道”點出了科學創新的永無止境；“前識者，道之華，而愚之始也”點出了如果因循守舊而不大膽創新，就會不能適應新情況而變愚笨。國際數學大師陳省身曾撰文：“1943年，我在美國初識愛因斯坦，他當時是高等研究院的教授，常能見到他，他還約我到他家做客。他書架上的書并不太多，但有一本書很吸引我，是老子的《道德經》，德文譯本。西方有思想的科學家，大多喜歡老莊哲學，崇尚道法自然?！被蛟S，愛因斯坦可能從《道德經》中汲取了科學創新素養。
（三）科學創新的實例
歷史上，科學創新的實例不勝枚舉，僅舉幾例。當哥白尼觀察到行星運動與托勒密的“地心說”的預測不相符時，大膽猜想，提出了“日心說”，也導致了布魯諾對宗教神權的勇敢否定。當愛因斯坦觀察到“邁克爾遜―莫雷實驗”與牛頓的“絕對時空觀”和“以太假說”的預測不相符時，大膽猜想，提出了“狹義相對論”。當愛因斯坦發現“水星攝動”與牛頓的引力理論預測不相符時，大膽猜想，提出了“廣義相對論”。
按照波普爾的科學證偽主義，凡是標榜為“科學”的學科，都可以適用科學創新方法，自然科學如此，社會科學亦如此，例如經濟學。當凱恩斯觀察到經濟波動的經驗現實與古典經濟學的預測不相符時，提出了“凱恩斯主義經濟學”。當弗里德曼觀察到凱恩斯的需求管理政策導致滯脹的不良后果時，提出了“貨幣主義理論”。筆者是講授經濟學的，就以一則教學實踐來說明如何讓大學生領悟科學創新的方法，培養他們的科學創新精神。
三、一則教學實踐和教學改革建議
（一）一則教學實踐
2009年錢老去世時，筆者正給學生講授《宏觀經濟學》的IS-LM模型的最后部分，這個模型是探討國民收入如何在商品市場和貨幣市場相互作用下共同決定的理論。但是，筆者前面已經多次告知同學，僅僅考慮商品市場和貨幣市場還不夠全面，理論是需要不斷進步的。實際上課中，筆者注意把握課堂進程，還有15分鐘要下課時，正課基本講完，然后筆者提問：“IS-LM模型我們講完了，我們得到了國民收入決定的最終模型嗎？我們結束了嗎？我們是不是還有別的東西沒有考慮進來？”同學們回答說還有要素市場沒有考慮進來。筆者不失時機地把幻燈片切換到錢學森的名言：“Nothing is final！”。筆者隨后圖文并茂地講了這句話的來歷，然后又解釋了這句話包含的科學哲學思想，即人類科學探索的步伐永遠也不會停下來，任何理論都是暫時的，都有可能被替代，創新是無止境的。此堂課過后半年，一次偶遇聽過筆者課的學生，問他聽課印象最深的是什么，他立即脫口而出：“Nothing is final！”。希望科學創新思想能夠深植于這些學子的腦海中去。
（二）教學改革建議
筆者搜索了一些高校的經濟類專業教學計劃，發現大多數高校不重視科學哲學和音樂藝術類的教育，甚至不太鼓勵跨專業選修。鑒于此狀，根據科學創新的方法，筆者建議把科學哲學和音樂繪畫鑒賞等藝術類學科納入教學課程體系，同時鼓勵學生跨專業選修?？茖W哲學可以作為人文必修課來開，音樂繪畫鑒賞等藝術類課程可以作為選修課來開。
18世紀蘇格蘭詩人、倫理學家和哲學家貝蒂有一句關于教育的名言：“教育的目的應該是教會我們如何思考而不是思考什么，改造我們的頭腦，從而獨立思考，而不是把別人的思想塞進我們的頭腦?！币虼?，培養大學生的科學創新精神，讓大學生掌握科學創新方法至關重要，這是培養“杰出人才”的必要條件?？茖W創新精神的獲得需要一定的方法論基礎，這就是科學創新的方法。無論是自然科學還是社會科學，這種方法都可以適用。高校教學改革應將科學哲學和音樂繪畫鑒賞等藝術類課程納入教學課程體系，同時鼓勵學生跨專業選修。
［參考文獻］
［1］《中國科學院院刊》編輯部.從愛因斯坦兩段語錄說起――彭桓武先生談科學研究與創新［J］.中國科學院院刊,2005,（2）．
［2］卡爾?波普爾,查汝強等譯.科學發現的邏輯［M］.杭州:中國美術學院出版社,2008．
［3］史蒂芬?霍金,許明賢等譯.時間簡史（插圖版）［M］.湖南:湖南科學技術出版社,2010．
［4］葉永烈.錢學森傳［M］.上海:上海交通大學出版社,2010．
［5］卡爾?波普爾,范景中,李本正譯.通過知識獲得解放［M］.杭州:中國美術學院出版社,1996．
創新精神如何培養范文5
一、啟發
（一）引疑導析
教師創造問題，啟發學生通過實驗等方式自己發現問題、解決問題，只有勇于發現，勇于思考，勇于實踐，勇于探索才會有創新的精神和實踐能力，如；在教生活中的靜電現象］一課時。一開始通過一系列的現象讓學生思考，這是什么現象、如何產生的、在學生知道這是靜電現象基礎上去引申，讓學生做實驗，利用多媒體課件，讓學生進行猜測，設疑，通過實驗得出結論，讓學生在愉快和諧的氣氛中爭著去說靜電與電荷的關系，既激起學生的興趣，又培養了學生的創新精神和實踐能力。
（二）既教師創設問題和探索情景，啟發學生自己發現問題、提出問題。在實驗過程中培養學生的創新精神和實踐能力，教師應精心創設問題情境，大膽讓學生求異質疑。
二、注意保護和發展學生的想象力。
新穎、獨創、奇特是創造性想象的本質特征，豐富的想象力就沒有創新，落實素質教育，保護和發展學生的想象力，對于培養學生的創新能力至關重要。
三、放手讓學生探索
創新精神如何培養范文6
在競爭激烈的現代社會，主要是科技領域的競爭，科技領域的競爭又主要是人才的競爭，因此，國家更需要創新型人才。列夫托爾斯泰曾指出："如果一個人在學校學習時，什么也不會創造，那么，他一生就只會摹仿和抄襲。"這是多么可怕的后果！可見學校教育對培養學生的創新精神及能力是多么重要。下面，本人就結合個人的教學實際談談在語文教學中對學生創新精神及能力的培養。
1.創寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，誘發學生的創新意識
主席在"十六大"的講話中已提出"以人為本"的治國策略。同理，學校教育也應該以教育學生為本。許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：
1.1 教師扮演的角色要發生轉變
"新課標"中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。
1.2 要充分尊重學生
老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。
2.在課堂教學中培養學生批判、求新的精神
有批判才有創新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，敢于向老師說"不"，敢于向教材說"不"。在一節語文課中，我板書"告訴"的"訴"字時少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請他起來，他說："老師，你寫的"訴"字錯了。"我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說："老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。"說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑，敢于向書本質疑了。
3.創設教學情境，注重學生求異思維的訓練
求異思維是創新思維形成的主要形式。教師要善于抓住時機，創設能激活學生思維的教學情境，鼓勵學生發表與眾不同的看法。例如，教學《我的戰友》這一課時，講到烈火在他身上燃燒，生命危在旦夕。這時，我問到："為什么一動也不動？"學生們紛紛開動腦筋，有的說："為了不暴露目標"有的說："遵守戰地紀律……"有的說："是真正的英雄。"只要他們說出了充足的理由，我對他們大膽積極的設想都給予了肯定。
另外，教師對于學生發表的不合教師意愿的看法，也不要馬上給予否定或批評，而要善于引導，啟發學生討論，也許你會有意想不到的收獲。我就有這樣的親身體驗。在上《假如我會克隆》作文課時，我提了這樣一個問題："你想克隆點什么？"很多學生都說諸如"我會克隆人、動物"之類的話。可這時，有個學生站起來說："老師假如我會克隆，我會克隆您。"這個答案出乎我的意料，是馬上否定他的看法，繼續我的教學呢？還是抓住這一時機，進行探討呢？我選擇了后者，引導學生針對"為什么要克隆我？"這一問題展開討論，課堂頓時活躍起來，有的說："您愛護我們。"有的說："您關心我們。"有的說："您比我們的父母還好……"，你看，一石激起千層浪，同學們七嘴八舌各抒己見，每一種見解都閃爍著智慧的光芒。
4.大膽挖掘教材空白，培養學生的創新能力
