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培養學生思維能力的方法范文1
【關鍵詞】小學數學；思維能力；重要性；措施方法
數學本身就是一門需要加強邏輯思維才能學好的課程，在解決數學問題的過程中，思維分析是一個必不可少的重要環節。思維分析就是通過思維分析相關問題的各種內在因素關聯，找出解決問題的路徑，并且判斷使用哪一種方法會更加方便。數學問題本身的復雜性和多解性，就讓思維能力變得更加重要。對于數學教師而言，應該清楚認識到這一點，在教學活動中對學生的思維能力進行積極培養。
對小學生進行思維能力的培養，其重要性是不言而喻的，具體說來主要有以下幾點。第一，通過培養學生的思維能力，可以讓學生形成一種具體的思維能力方法，從而讓學生可以對相關的數學問題形成更加清楚有效的認知，快速實現問題的解答。第二，對學生進行思維能力培養，能夠讓小學生對數學的本質了解更加清晰，從而讓小學生在學習數學的時候能夠抓住其中的關鍵要點，提高自身的數學學習效果。第三，對學生展開思維能力的培養，能夠讓數學教學課堂更加豐富多彩，讓小學生對課堂教學充滿興趣并且積極參與，最終實現教學質量的提高。
二、小學數學教學中培養學生思維能力的具體措施
（一）立足教材書本培養學生思維能力
教材書本是數學教學活動開展的關鍵載體素材，要對學生的思S能力進行培養，巧妙使用教材書本可以起到非常顯著的教學效果。具體而言，在培養學生思維能力時，使用教材書本讓學生進行自主預習就是一個不錯的辦法。在進行一個數學知識點的教學之前，可以先讓學生對教材書本進行閱讀，自行理解相關知識的內容，并且結合生活實際對其作出分析。如此一來，學生自然就可以在預習和分析的環節實現對自身思維能力的培養。因為要弄懂書本上的數學知識，單純依靠閱讀是不可能的，還需要學生自身進行理解和思考才能實現。比如在教學加減法之前，教師就可以先讓學生自主預習加減法應該如何計算，其所代表的意義又是什么，在生活中的哪些案例是對加減法的運用。通過這樣一系列環節，學生就可以在預習的過程中通過大量思考實現對自身思維能力的鍛煉培養。
（二）提出問題引導學生思考鍛煉思維能力
思維能力的形成主要還是通過思考問題來實現的，經由不斷的思考問題、解決問題，實現思維能力的強化鍛煉。因此在課堂教學的過程中，教師就應該提出合理的問題對學生進行引導，讓學生針對問題進行思考，鍛煉自身思維能力。比如在針對加減法進行教學時，對常規的計算方法進行教學后，教師就可以提出問題：是否還有其他方法可以實現計算？通過問題引導學生進行思考。比如對于18+23這樣一個式子，有的學生在思考后就可以得出，18=20-2，23=20+3，因此原本的式子就可以寫成20-2+20+3=41。這種想法就是計算中湊整法的體現，教師就可以從此進行延伸，進一步開拓學生的思維。
（三）借助數學練習對學生進行思維能力培養
練習是數學教學的一個重要環節，雖然現在越來越強調理解教學，但是適量、適當的練習也是必不可少的。因此在數學教學中，教師就可以借助數學練習來培養學生的思維能力，讓學生可以對自身的思維能力實現反復鍛煉。比如，結合上文提到的有不同解法的例題，教師就可以設計一題多解的數學練習，設計幾個比較典型的練習題目，讓學生思考能夠實現解題的所有方法。如此，學生在思考不同解法的過程中，思維能力就得到了有效鍛煉。另外，教師也可以基于一解多題的思想，針對某一類計算方法設置幾道不同的練習題目，讓學生對某一種計算方法進行運用，同時思考在這些不同類題目中，該種計算方法是如何實現解題的。通過這樣的練習，學生的思維能力必然可以得到增強。
（四）經由數學實踐培養學生的思維能力
數學實踐在數學教學活動中是必須要注意的一個環節，通過數學實踐不僅可以實現對數學知識的實踐性運用，還可以在實踐過程中對學生的思維能力進行鍛煉。在教學過程中，教師就可以設置一些實踐性的數學教學環節，鍛煉學生思維能力。比如，在學習三角形三個內角和為180■的時候，教師就可以設計一個實踐環節，讓學生親自驗證這一個定理的正確性。于是，有的學生直接使用量角器量出三角形三個內角的具體角度，然后相加。有的學生則直接畫出一個三角形，然后剪下三個角，再將其拼接起來。學生通過這些不同的方法對定理進行驗證，就實現了對思維能力的培養。在此基礎上，教師可以從內角和延伸到三角形的面積，讓學生思考三角形的面積和周長有什么關系？以不同的邊作為底，三角形面積是否會發生變化，等等。通過多樣化的實踐，將可以大大提升學生的思維能力。
結束語
培養小學生的思維能力是數學教學的必然要求，教師應該對此形成足夠的重視。在實際教學中，可以通過教材書本、課堂問題、數學練習以及實踐驗證等，讓學生的思維能力在不同的環境下得到鍛煉，并且不斷增強。
【參考文獻】
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[2]薛玉芝.小學數學教學中培養學生思維能力的方法[J].教育教學論壇，2014（34）：137-138
[3]吳球.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].學周刊，2012（23）：66-67
培養學生思維能力的方法范文2
一、加強思維科學研究,是培養學生思維能力的關鍵
思維科學是研究人的思維規律、方法和應用的綜合性科學,我國于上世紀八十年代初興起,研究的內容相當廣泛,包括思維的自然屬性和社會屬性、思維的生理機制、思維的歷史發展等。隨著當今腦科學、神經科學的研究和發展,思維科學領域不斷得到充實和完善。當前,在生物教學中能否重視培養學生的思維能力,以促進學生思維素質的提高,是取得理想教學效果的最重要因素之一。為此,在教學中要充分發揮教師的主導作用,教師本身思維能力的素養直接影響著學生的思維能力。這就需要教師積極主動地加強思維科學的學習和研究,不斷探索思維規律和方法,用理論來指導自己的教學實踐,形成科學的、系統的思維訓練與培養體系,以便取得最佳的教學效益。
二、激發學生學習興趣,是培養學生思維能力的基礎
興趣是指人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣是思維的催化劑,是一種最直接、最活躍的學習動力。當教師講授知識的同時,加以適當的點撥、激發,學生就會產生強烈的求知欲望、積極踴躍的思維,調動了學生的學習的主動性和能動性,形成了良好的學習氛圍,成為學生樂于刻苦,勇于攻克難關的強大原動力。孔子說過:“知之者,不知好之者。好知者,不如樂之者?！睈垡蛩固乖赋?“興趣是最好的老師”。針對學生的心理特點,筆者通過以下幾種途徑來激發學生的思維興趣:
1.祖國現代化建設需要大批有知識、有文化的人才。把學好生物與祖國現代化建設需要聯系起來,使學生感到學好生物的重要性和緊迫感。樹立遠大理想,立志成為棟梁之材。
2.介紹科學技術是第一生產力和在國民經濟中的戰略地位。了解生物工業的飛速發展和廣闊前景。如當今世界面臨的五大問題的解決、生物工程技術的發展、生物分子水平研究成果等等都與學好生物知識聯系起來,激發學生鉆研生物知識,獻身于生物學事業的崇高思想境界。
3.以豐富多彩的生物活動來吸引學生,如開展“生物月活動”的活動、課外實驗、講座、競賽、參觀工廠、展覽會、科普宣傳等,造成濃厚的生物學習環境。
4.生物是一門以實驗為基礎的學科。生動、有趣、現象明顯的實驗能有效地吸引學生的注意力,刺激學生的思維活動。如在色素的提取和分離實驗中利用多余的色素進行熒光現象的實驗并適時加以引導,這樣可大大提高學生對生物的學習興趣,激發學生的思維。
5.經常講述科學家致力于生物研究的生平事跡,逐步成為他們學習、工作的偶像。同時熱情輔導學生積極撰寫小論文、指導科技小制作,使學生體會到學以致用、求索創新的樂趣。
6.優化教學結構,促使學生思考。精心挑選習題,一題多變、一題多解、一題多用,舉一反三、觸類旁通。如有絲分裂后期和減數第二次分裂后期圖像辨別。只要條件發生變化,情況就不同了。二倍體生物的有絲分裂后期的圖像就可能變成了多倍體生物體中的減數第二次分裂后期圖像了,相反二倍體生物的減數第二次分裂后期圖像也有可能變成單倍體生物體的有絲分裂后期的圖像。這樣就培養了學生多向思維和發散思維能力,努力克服思維定勢帶來的消極作用。
三、訓練學生思維方法,是培養學生思維能力的有效途徑
思維是人腦對客觀事物間接的和概括的反映,它反映的是客觀事物的本質屬性和規律性的聯系。思維既能動地反映客觀世界,又能動地反作用于客觀世界。思維方法的優劣是智能高低的重要標志。思維方法的訓練程度與教學效果成正相關。這樣,教師在授課結構和類型方面。從組織教學、檢查復習、講授新課、小結鞏固、布置作業,習題講解、單元總結、專題指導、綜合復習、考試講評等教學環節,緊緊抓住一切機遇,不失時機地教給學生思維方法。首選要暴露的是科學家研究成果的思維過程,如孟德爾得出遺傳定律和格林菲斯從肺炎雙球菌轉化實驗的結果得出結論時的思維過程,讓學生體會科學的思維發展;其次要暴露教師知識教學的思維過程,體會科學的思維發展,讓學生熟悉教師鉆研教材、分析疑難問題、解決問題的實際過程。如證明某種礦質元素是植物的必需礦質元素的實驗,筆者在授課時介紹了自己是怎樣來設計這一實驗的思維過程。授給學生清晰的思維思路,同時掌握學生的思維狀態。通過雙向交流、信息反饋,不斷糾正和優化思維方法,養成良好的思維習慣,組成一個高效的教學系統。
優化教學中應用最多的是形象思維,即憑借事物的具體形象的聯想進行的思維。形象思維不能脫離具體的形象,不能拋棄事物的現象形態。因此,筆者在教學過程中盡可能多的展示實驗、標本、掛圖、幻燈片、課件等豐富的感性材料。如DNA是怎樣進行復制的,筆者通過互聯網下載課件,上課時進行播放,并進行適時的點評,通過這一實踐活動使原本十分抽象的知識有了一個感性認識并上升到理性認識,同時也達到了對知識的認識和把握、理解和應用。
立體思維是指在事物發展的不同層次上,向縱橫兩個方向延伸,思考研究問題的思維。DNA規則的空間雙螺旋結構等一些知識就需要培養學生的立體空間想象能力。
抽象思維又稱邏輯思維,在生物教學中占有十分重要的位置。它是超脫客觀事物的、生動的、直觀的形象,用抽象的概念和理論知識來解決問題的思維形式,是思想的核心。教授生物學基本概念、理論知識時,借助于抽象思維,經過由實踐到理論,再由理論到實踐多次地反復,形成概念,作出判斷和進行推理。如證明植物對礦質元素和水的吸收是兩個相對獨立的過程這一實驗設計。則需要借助相應的理論基礎進行正確的邏輯推理才能得到準確的實驗效果。正確的抽象思維必須應用分類和比較、歸納和演繹、分析和綜合等辯證的思維方式。形象思維和抽象思維不是互相排斥,而是相輔相成的。動作思維是在實際操作中對事物進行分析、綜合的思維。生物實驗是中學生物教材和重要組成部分,占有相當的比例。學生實驗是培養學生動作思維的主陣地它能讓學生的理性認識再回到實踐中得到驗證,這是生物教學的重要環節。
現代思維方式的迅速發展,給生物教學提供了更加寬廣的思維領域。例如:有絲分裂過程教學中,培養學生由靜態思維到動態思維;從植物的光合作用過程中,培養學生由宏觀性思維到微觀性思維;在改進或設計實驗時,培養學生由習慣性思維到創造性思維。
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關鍵詞：語文教學 思維能力 方法研究
思維能力是智力的核心組成部分，只有擁有良好的思維能力，學生才能夠擁有強大的記憶力，常見的思維方式主要包括常規思維、逆反思維、發散思維、聯想思維以及邏輯思維等。培養學生的思維能力是現代教育的要求，是初中語文教學的重要組成部分，是創造力的源泉。培養學生的思維能力，有利于提高學生的自學能力和自制能力，促進學生的終身發展。因此，在初中語文教學的過程中培養學生的思維能力是十分重要且非常必要的。
第一，初中語文教師應當注意努力為中學生創設積極活躍的課堂氛圍，這是培養學生思維能力的基礎。教師應當注意精心設計課堂導語，創設合理的課堂教學情境來激發學生的思維動力，例如，在學習《桂林山水》這一內容時，教師可以在課前播放有關于桂林山水的錄像或向同學們展示有關于桂林山水風光的圖片，以此來激發學生對于桂林山水風光的想象，在腦海中形成一幅山水交融的美麗圖畫。教師也可以用語言對桂林山水風光進行描述，讓同學們隨著教師的朗讀而發揮想象，在想象中感受桂林山水風光的無限之美。
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關鍵詞：數學教學 數學思維 思維能力
隨著新課改的逐步推進，數學思維作為數學教師對學生培養和啟發的內容之一，越發變得引人注目。因此，數學教學的研究重心應該由過去的偏重于內容取舍，轉向于培養學生的數學思維。作為新課程改革下的當代教師，我們應該更好地遵循科學的理論原則，在傳授知識的同時自覺地、科學地培養學生的數學思維，只有這樣才能培養出適應新時代需要的人才。
發散思維有以下作用：它能指導人們從不同角度看問題。從而全面地分析問題，能指導人們選擇最優方案去解決問題。用這種思維指導實踐能起到事半功倍的效果。在科學研究史上有這樣一個史實：針對單向導電問題，蘇聯專家認為只有根據電磁原理，進行一定的組合，才可實現單向導電，其它沒有可通之路。而日本專家想在自然界中找出單向導電物質。結果兩者都成功了。但是日本專家的產品優于蘇聯專家的產品，所以被人們繼承了下來。而蘇聯專家的產品被拋起了。
在數學教學實踐中要實現對學生發散思維的培養，就要對所教數學知識，教師要盡可能的引導發散。
例如，在給初三級學生教完一次函數的概念和圖象繪制后，就利
用一次函數的圖象分析以下幾種情況，以培養學生的發散思維能力。
1.一元一次方程的解繪制y=x-1的圖像
分析：因為x-1本身就是函數，所以x-1=0是y=0時x的值，從圖像上看到：方程 x-1=0的解是x=1。
2.一元一次不等式的解集
例：從上圖可以看到x-1> 0或x-10等價于y> 0，x-1 0的解集為x> 1.x-1< 0的解集為x
3.由圖像還可以直觀的看出，函數y的值隨自變量x的增大而增大。
通過以上發散性的示范并加以練習，不但使學生形成知識鏈，而且更加牢固的建立了數形結合思想，這就是說教師在教學中，要進一步作深入探討，縱橫聯系，拓廣創新，才能培養學生的發散思維，建立創新意識，提高創造能力。
發散思維具有以下幾個原則：
1.準確性原則，就是教師應用高于學生的水平，去指導學生，糾正錯誤的結論，使之最終歸結為完全正確的結論。
2.發散性原則，就是在教師的指導下，可解決類似性的問題，或深層次的分析問題。
討論分析兩個有理數a，b的代數和與0的大小
例：a+b _____ 0（a>0， b>0）；a+b______ 0 （a
a+b______0 （a>0， b（b（時____當（a（
想一想，還有哪些情況呢？
以上數的性質符號都含在字母里面，只有學生熟知法則之后，進行探索研究才能得到正確的答案。
實現發散的方法：
1.觀察分析法。學生要在老師的指學下，做些與課題有關的實驗，產生與課題相近或能揭示課題內涵的結論。
例如，在介紹平面直角坐標系時，根據它的創立者法國青年軍官迪卡爾（1596-1650）在一次午休時，看到天花板上有一個蜘蛛，它要說清楚蜘蛛的位置，就開始數橫著的條數和豎著的條數。后來他又發展了這個想法，創立了笛卡爾坐標系，將平面上點的位置確定下來，為人們用代數方法研究幾何問題架起了橋梁。把以前沒有關系的幾何與代數統一起來了。所以我在介紹平面直角標系時，就先要一位同學說清楚他的位置。學生會自然而然說，他在第幾排第幾行。正好與平面直角坐標系構成相似之處。
2.實驗總結法。就是通過實驗讓學生感知。如在介紹兩點確定一條直線時，就叫學生先經過一點畫直線看能畫幾條？（無數條）；再通過兩點畫直線看能畫幾條？（有且只有一條）；試問通過三角形的三個頂點能畫一條直線嗎？（不能畫）。最后斷言，兩點確定一條直線。
3.反例駁倒法、理論推導法等都是可實驗探究認知的方法。
發散思維還有以下缺陷：不具有縝密性、不能用來判斷真假、沒有演繹性等缺點。而和它相對立的邏輯思維正好能補充之。
邏輯思維來源于人的左半腦的精神活動中，它主要追求事物發展因果關系，主要體現思維的縱向性，它主要體現思維的一維性，它是認識真理，論證真假，幫助人們認識事物的內在規律，提高思維的效率，培養正確的思維習慣，避免各種錯誤的思維形式。
邏輯思維具有以下功能：
1.它能培養思維的縝密性。它能使人的思維細致入微，緊密聯系，當思維的認識水平上升一個環節時，能添補中間所有的空檔，使事物發生發展的條件和結果緊密聯系起來。像在歐氏幾何的證明題中就顯示了這一特性，而且大量地應用這種思維形式。
例如，證明凸四邊形的內角和為360°。
如果沒有其它基礎知識作為填補，我們應從平角的定義和平行線的性質推起，進而得三角形的內角和為180°，再推四邊形的內角和為360°。
在思維的邏輯要求上，必須要由平行線的性質開始推導三角形的內角和為180°，再推出四邊形的內角和為360°，這就是說：邏輯思維必須是縝密的，是無懈可擊的。
2.它能培養思維的遞進性、層次性。這就是說思維是有層次性的，隨著人對事物的認識水平的升級而升級的。像中醫學里，對某種藥材的認識過程一樣，它由表及里，最后用來治病。在數學教學中，教師實際上是引導學生進行探索，實驗，分析……從而使學生的認識水平逐次提高。
邏輯思維還有下面的缺陷：
它能抑制人們的發散思維，抑制創新能力的發展，形成定勢思維，產生經驗主義，使人的思維方式一維化等缺陷。
在教學中如何實現邏輯思維的培養：
（1）讓學生用右手、右腳活動，并用右手寫字。
培養學生思維能力的方法范文5
關鍵詞：小學 數學 思維
一、發散思維的培養
發散思維，是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。研究者認為發散思維是創造性思維的核心。所以在數學教學中，我們就應該注重學生發散思維的培養和訓練。例如，在教學三角形的底和高時學生可能常常只會把處于三角形下方的那一邊作為底。那么，教師教學時可以用一個三角板在黑板上轉動，讓學生明白三角形的三條邊都可以作它的底。另外，在教學應用題時，一些題目會有多種解答法或不同答案。作為教師，就應該充分運用教學材料，培養和訓練學生的發散思維能力。例如，在教學可能性時，有這樣一道練習題：一堆乒乓球共有10個，5個紅球、5個白球，把其中的5個放入口袋中，要保證每摸4次，就能從中摸出1個紅球。放紅球、白球各多少個？這道題的答案有幾種可能（0白紅；1白4紅；2白3紅；3白2紅）。在教學這個練習題時，要注意引導學生找出不同的答案，并動手驗證，訓練他們的發散思維習慣和能力。
二、設計設疑，誘發學生積極思維
亞里士多德認為：“思維自疑問和驚奇開始。”在課堂上設計一個好的問題是激發學生思維火花的催化劑。特別在數學教學過程中，教師要善于設疑才能激起學生的積極的思維，再通過釋疑、解決問題等環節，使學生實現掌握知識、開發智力和形成良好思維習慣的目標。例如，在教學《商不變性質》一課時，我先利用多媒體課件向學生播放了猴王分桃的故事：今天花果山上特別熱鬧，因為今天是一年一度的分桃節。桃樹上掛滿了桃子，桃樹下坐著一群猴子，它們等猴王來分桃子。大家都希望能多分到一些桃子。猴王準時來到。猴王對小猴子說：“給你6個桃子，平均分給3只猴子吧?！毙『镒诱f：“太少了。太少了?！焙锿跽f：“那就給你60個桃子，平均分給30只猴子，怎么樣？”小猴子撓撓頭皮說：“大王，請你開恩，再多給點吧?！焙锿跻慌男馗f：“那好吧，給你600個桃子，平均分給300只猴子，這下總該滿意了吧？！”可小猴還是一個勁地嚷著：“不夠！不夠！”這時，我就問學生：為什么猴王把桃子數增加了那么多，小猴子還是說不夠呢？這就是我們今天要學習的新內容。學生一聽這是學習的新內容，學習興趣一下子就被激發了出來。于是我將小猴三次分桃的過程用三個算式表示成：6÷3＝2，60÷30＝2，600÷300＝2，然后讓學生觀察這三個算式的特點及變化規律，從而得出了“商不變性質”這一結論。學生就在如此輕松、愉快的氛圍中弄清楚了知識的形成過程和結果。
三、引導――加強學生思維能力
古人說“授人以魚不如授人以漁?！边@句話用在教學上可以說教師的任務不僅僅是教書，更重要的是教給學生學習的方法，特別是對于數學來說，教給學生方法非常重要，所以我在教學過程中注重加強學生思維方法的引導。引導學生學會主動學習的思考方法。學生是教學活動的主體，是學習的主人。引導學生通過動腦、動口、動手，自覺地思考問題，主動地分析問題和解決問題。引導學生學會比較、分析、綜合的思維方法。比較、分析、綜合是對所學知識的鞏固，通常在綜合性練習中出現，所以練習的設計很重要。通過綜合性練習，使學生在觀察、比較、分析中找規律，啟迪思維，開發智力。例如，在學習了長方形和正方形的面積之后，我結合了以前學過的周長，給了學生這樣兩道練習：①周長是20厘米的長方形有幾種？他們的面積相等嗎？②周長相等的長方形和正方形面積相等嗎？這兩道練習是把周長和面積聯系起來的綜合性練習，是對周長和面積這兩個知識的鞏固，學生可能會通過舉例來說明，但是也需要對例子出現的幾種情況進行比較、分析，最后才能綜合出：①周長相等的長方形，面積不一定相等。②周長相等時正方形面積比長方形面積大。這個解題過程就是比較、分析、綜合的思維能力的訓練過程。
四、設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
學生的思維能力同學習計算方法、掌握解題方法一樣必須通過練習培養，思維與解題過程是密切聯系著的，培養思維能力的最有效辦法解題練習，設計好練習題就成為能否促進學生思維能力發展的重要一環。一般而言，課本中都安排了一定數量的有助于發展學生思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，同時由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此，教學時，教師往往要根據具體情況做一些調整或補充。設計練習題時要有針對性，根據培養目標進行設計。例如：為了解學生對數學概念是否清楚，同時也為培養學生運用概念進行判斷的能力，教師可以考慮出一些判斷對錯或選擇正確答案的練習題。如：“所有的質數都是奇數。（）”要作出正確判斷，學生就要分析偶數里面有沒有質數。要弄清這一點，學生就要明確什么叫做偶數，什么叫做質數，而后根據這兩個概念的定義去分析能被2整除的數里面有沒有一個數，它的約數只有1和它自身，聯想到2既是偶數又是質數，這樣就可以確定上面的判斷是錯誤的。
總之，數學教學不應該只機械地教給學生一些公式和定義，而應該注重對學生各種有效思維的培養和訓練，特別是加強對學生創新思維的訓練。因為要建設創新型國家，必須要有大量具有創新思維的人才作為保障。
參考文獻：
［1］杜得勤．淺談小學數學教學中的思維訓練[J]．科技信息，2007.5.
培養學生思維能力的方法范文6
關鍵詞 課堂提問 思維能力 中學數學
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A
0引言
一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關系組合起來，這就需要教師在課堂提問的方式上下一番“苦功”。優化課堂的提問方式，能更好地啟發學生去思考、去探索，這不但能達到鞏固舊知識、理解新知識的目的，而且有利于培養學生的創造性思維能力。創造性思維能力是思維活動的最高形式，是創造力的核心。
1問題的設計
思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，啟迪學生的心扉，開拓學生的思維，使他們處于思維的最佳狀態。
1.1設計情境式問題，誘發學生思維的積極性
眾所周知，數學課內容前后聯系最為密切，即所謂的“溫故而知新”。在講授新知識之前，要有意識地復習與之有關的舊知識。因此，設計一些彼此關聯的，富有啟發性的問題，并預示新課題，能更好的激發學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”。學生自覺或不自覺地啟動自己的思維，層層遞進，逐步闡述有關的知識點，充分運用自己的思維去發現、去理解新的知識。如此反復，可使學生鞏固、拓廣舊知，發現、掌握新知，同時使學生有了思考問題的興趣，進而發展了學生的思維。
1.2設計發散式問題，培養學生思維的靈活性
經常會聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對優等生和差等生的解題過程觀察發現，優等生可以從同一題的信息源產生不同的假想，然后對每一種假想進行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉換思維方式；而差等生從同一題的信息源產生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學生“頭腦開竅”，就是要培養這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目地的根據同一問題設計發散式的問題，如在一題多解和多變的習題討論中，增強思維發散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
1.3設計探究式問題，提高學生思維的創造性
對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法等。學生的創造性思維活動具有強烈的探索動機，經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發揮他們的創造力。
2提問的方式
課堂提問的設計直接或間接決定著學生思維能力的發展，教學中教師不僅要課前精心設計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思，教師自己要對學生的見解給予分析?？隙▋烖c，并指出其不足之處，讓學生從教師的提問中受到啟發。
2.1開放式提問
開放式提問，是指教師提出的問題答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創想法。這樣的提問，激發的正是發散性思維，培養的正是想象力。它不像傳統教學的提問方式，一問一答，一答一個準，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結果堵塞了學生的思路，遏制了學生的創新意識。在這種開放式的提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的信息，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。
2.2突破式提問
突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學課本的知識內容，也涉及到課本知識以外的回答。也就是說教師在課堂上提出的問題不僅對于學生只能用課本上的現成知識回答，而是要求學生以自己的閱歷和知識基礎，根據自己收集和儲存的知識能量，根據自己的社會經驗來回答問題。
2.3比較式提問
比較式提問，是指教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑒別，選出最優的答案。比較是一切思維和理解的基礎。比較式提問，能使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學生的創造性思維能力得到培養。
2.4啟發式提問
所謂啟發式提問，是指提出的問題具有很強的啟發性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。
“啟發式提問”不僅僅是在培養學生的“問題意識”和解決問題的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教師本身的創造性，一般的教師能讓學生在愉快的環境中學會教學大綱中所規定的知識內容，而好的教師不僅讓學生學會知識，還能讓學生掌握一定的學習方法，能在教學過程中經常提出一般教師不易發現的問題，那才是具有創造性的教師。
參考文獻
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