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逆向思維訓練方法范文1
一、辯證思維力及訓練方法
恩格斯曾經說過：“一個缺乏辯證思維的民族不能稱作是一個偉大的民族?！睂W生進行辯證思維力的訓練與培養，有其重要而突出的意義。要提高學生的辯證思維力，首先要對學生進行唯物辯證法思想的學習與培訓，讓學生在日常生活與學習中學會運用聯系的觀點、發展的觀點和矛盾的觀點想問題、辦事情。其次，讓學生多做一些有利于辯證思維力訓練的各學科不同類型的試題，提升辯證思維力。再次，讓學生在實際生活中體驗，讓他們用孤立的觀點、靜止的觀點、片面的觀點想問題、辦事情，在失敗中讓其深刻體驗辯證思想的價值、辯證思維力的價值。
逆向思維也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的
事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向對立面的方向發展，從問題的相反面深入地進行探索，樹立新思想，創立新形象。當大家都朝著一個固定的思維方向思考問題時，而你卻獨自朝相反的方向思索，這樣的思維方式就叫逆向
思維。
人們習慣于沿著事物發展的正方向去思考問題并尋求解決辦法。其實，對于某些問題，尤其是一些特殊問題，從結論往回推，倒過來思考，從求解回到已知條件，反過去想或許會使問題簡單化。可見，逆向思維在日常生活與學習中的作用很大。如何訓練學生的逆向思維力呢？首先，提高學生對逆向思維的認識。其次，讓學生多做有利于逆向思維發展的試題，在試題設問上，打破常規，從問題的相反面問。再次，因果關系訓練法，聯系生活實際，列舉案例，告知結果，讓學生分析導致結果的原因。
三、批判思維力及訓練方法
批判性思維（critical thinking）是人們面對做什么或相信什么而做出合理性決定的一系列思考技能和策略。批判性思維無論是對繁雜信息的把握還是創新都是不可或缺的，尤其是批判性思維
培養學生面對做什么和相信什么而做出合理決定的獨立思考和判斷能力方面作用巨大。
如何訓練學生的批判性思維力呢？我個人認為，首先要進行必要的培訓，學習《批判性思維課程》，培養學生的批判性思維習慣，在生活與學習中面對做什么或相信什么時，樹立并采取批判的態度和觀念。其次，加強批判性思維試題訓練，改善和提高學生的日常思維素質，養成思考的習慣。再次，多參加社會實踐活動，在實踐中多看、多思、多學、多寫、多交流。同時，學會用“否定中有肯定，肯定中有否定”的辯證思想看待人和事。
四、創新思維力及訓練方法
創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新思維能力的有與無、高與低、超與凡、顯與隱，將決定一個人的發展前途。如何激發學生的創新意識，提高學生的創新思維能力？我個人認為可通過創新思維力訓練方法來解決。
（一）明確什么是創新思維，提高對創新思維的認識
創新思維是人類在探索未知領域的過程中，能夠打破常規，積極向上，尋求獲得新成果的思維活動。這就告誡我們，在日常生活與學習中，要解放思想，突破思維定式，打破常規，運用獨特的方式方法去提出問題和解決問題。同時，還必須具有積極主動和不斷進取的心態，否則就不能“思人之所未思”，去創新地解決問題，而且在創新的過程中，困難重重，更需創新者以大無畏的精神全身心地投入，去敏銳觀察，發揮想象，標新立異，把一個人的全部積極的心理品質都調動起來。
（二）打破條條框框，破除創新枷鎖
創新思維的培養并非易事，往往要受很多外界因素的影響或
者自身思維模式的束縛，致使創新思維的發展受到約束，所以，我們要重點破除從眾型思維、權威性思維、經驗型思維、書本型思維、自我中心型思維等，打破僵化的慣性思維，拓展知識領域，提高科學素養，注重質疑思維、求異思維、獨創思維、超前思維的培養。
（三）加強創新思維訓練
1.加強多種思維方式的訓練
初步掌握創新思維具有流暢性、靈活性、獨創性、精細性、敏感性和知覺性的特征，它的思維方法有許多，包括發散性思維、質疑思維、逆向思維、直覺思維、靈感思維、橫向思維等。在訓練中，不僅要讓學生初步了解和掌握這些方法，還要深切領會這些科學的
思維方法在認識事物的過程中所起到的無比奇妙的作用，并能自
覺地把這些科學思維方法運用到平時的學習、生活和各種活動
中去。
2.加強基本創新思維的訓練
這是在掌握創新思維方法的同時必須掌握的基本規范和技能，基本思維程序是“觀察—聯想—思考—篩選—設計”。深入細致地觀察事物是創新思維的起點，通過觀察，觸發聯想，提出問題，然后經過廣泛深入的思考，設想出種種解決問題的辦法。通過科學的篩選，選出較好的設想，再進行周密的設計。
3.加強系統綜合能力的訓練
創新性思維并非游離于其他思維形式而存在，它包括了各種
思維形式。創新思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性為特征的高級心理活動。該訓練就是要使學生把學到的各種思維方法、技能融會貫通，系統把握，綜合運用。全面地而不是片面地，辯證地而不是教條地，靈活地而不是機械地觀察問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養他們掌握和運用所學知識的能力。
4.開展聯系實際進行創新思維的實踐活動
培養發散性思維的流暢性是成功的關鍵。流暢性指發散思維的量，即在較短的時間內產生較多的聯想。世界上客觀事物總是相互聯系的，具有各種不同聯系的事物反映在頭腦中，可以形成各種不同的聯想。如有一道奧林匹克（OM）語言即興題，要求說出盡量多的虛假的東西，學生的答案五花八門，有普通的，如假發、假酒、假話，有創新性的，如假肢、假新聞等。這樣圍繞某個事物橫向或縱向地展開聯想，可有效地提高學生的思維廣度和深度，為創新性思維打好扎實的基礎。
五、邏輯思維力及訓練方法
邏輯思維（Logical thinking）是指人們在認識過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現實的理性認識過程，又稱理論思維。其形式有形式邏輯、數理邏輯、辯證邏輯，其方法有演繹推理法、歸納推理法、實驗法、比較研究法、證偽法等，其思維過程有分析與綜合、分類與比較、歸納與演繹、抽象與概括等。邏輯思維及其能力對學生的學業發展有其重要的意義。通過什么樣的訓練方法來提高學生的邏輯思維力呢？我認為可通過如下方法來提高。
（一）刻苦學習邏輯學
原因：（1）學習邏輯學有助于提高人們的邏輯思維能力。任何一個正常的人都具有進行邏輯思維的能力，但水平有很大差異。一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解越透，掌握得越牢固，運用就越靈活。因此，學習邏輯學可以使人們由自發地上升為自覺地運用邏輯形式進行思維活動，這對防止和糾正錯誤具有很重要的
意義。（2）學習邏輯學有助于人們獲取新知識。學習邏輯學，可以幫助人們根據來源于實踐并經過實踐檢驗過的真實知識，經過正確
的推理，推出新知識，這是認識世界所不可缺少的邏輯環節，是獲取正確知識的必要條件。（3）學習邏輯學有助于人們正確地表達思想。思維是表達的前提和基礎，只有思維合乎邏輯，表達才能清楚正確和鮮明生動。“文章和文件都應當具有這樣三種性質：準確性、鮮明性、生動性。準確性屬于概念、判斷和推理問題，這些都是邏輯問題?！保?）學習邏輯學有助于人們提高工作效率。學習邏輯學有助于人們在較短的時間內綜合分析大量材料，處理眾多信息，提高工作效率和學習效率。學習邏輯學的根本意義，是訓練和提高人們的邏輯思維能力，促進其自覺地運用邏輯知識，提高學習和工作的質量。
（二）多做題、多看書、多思考、多實踐
多做題即多做一些邏輯學試題、邏輯思維訓練題、數學試題
等。通過做各種各樣的試題或測試題，讓學生運用思維進行分析、綜合、比較、抽象和概括，從而訓練學生高超的思維技巧，讓頭腦越來越靈活。
多看書，即多看一些偵探小說之類的書，如《福爾摩斯全集》。通過看偵探類小說，讓學生明白作者從案件結果出發，分析導致
案件結果的原因及案件過程，可提高學生分析問題、解決問題的
能力。
多思考，即在做題、看書的過程中要多思考，帶著是什么、為什么、怎么辦的問題思考。
多實踐，即多參加邏輯思維訓練。如多參加直接推理訓練、三段論訓練、思維規律訓練（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）、歸納推理訓練、類比推理訓練、論證訓練以及演講比賽、辯論賽訓
練等。
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（一）什么是即興講話
即興講話，也叫即席說話。即興講話者事先未作準備，是臨場因時而發、因事而發、因景而發、因情而發的一種語言表達方式。
相對來說，生活中的語言表達以即興為多。如同志間一針見血的辯論，朋友間滔滔不絕的談吐，酒席上要言不繁的祝辭，談判時有條不紊的應對等。有時不可能拿著稿子去念。因此，即興講話對我們每一個人來說非常重要。如果沒有即興講話的技巧，遇事則腦門充血，無言以對，顛三倒四，哼哼唧唧。
（二）即興講話的特點
即興而發，針對性強。
形式自然，靈活多變。
相互制約，聽說并行。
情感激發，誘導聯想。
語言精煉，達意為上。
（三）即興講話的布局
即興講話要注意結構的整體布局。整體布局主要有縱式、橫式、總分式、遞進式。整體布局是考慮如何開頭，如何過渡，如何結尾，主體材料應放在何處，次要材料應放在哪里，需要講幾個部分，是按時間順序還是按空間順序，是遞進式還是并列式
（四）即興講話的標準
即興講話是臨場之作，不宜過長，切忌繁雜，防止羅嗦。即興講話應符合以下標準：
思維敏捷，反映迅速。
立意明確，內容集中。
條理分明，邏輯嚴密。
語勢連貫，跌宕起伏。
用語規范，貼切易懂。
適切語境，話語得體。
生動優美，詼諧幽默。
把握時機，靈活善變。
（五）即興講話的思維
口語表達是思維的外化和工具。思維是語言的內容，沒有思維就沒有語言。語言表達過程，實際上就是把思維結果表達出來的過程，說話的過程就是從內部言語向外部言語轉化的過程?？紤]話該怎么講，是一種思維活動，尤其是即興講話，是一個激烈的思維過程。它經過思想—句子—詞匯—語音的快捷轉換過程。這個過程是完整的，如果任何一個環節出了問題，都會影響語言表達能力。思維訓練一般有三種方法：
1．定向思維訓練法。是按常規恒定思維的模式。這種思維可以培養我們深入思考的能力，有助于養成深入分析問題，透過現象看本質的良好習慣。
2．逆向思維訓練法。是反過來想一想，變肯定為否定，變否定為肯定，變正面為反面，變反面為正面。這種思維方式具有獨立發表見解的特點。
3．聯想思維訓練法。是由一事物想到它事物的訓練方法。其特點是一聞知十，觸類旁通，使即興講話具有流暢性與變通性。
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1、對臺唱戲法
對臺唱戲法即唱反調，指運用逆向思維，從既定語言的反面去尋找思路，闡明某種新觀點，也稱“反其道而行之”。例如：
班門弄斧―――“弄斧”偏到“班門”
眼見為實―――“眼見”未必“為實”
良藥苦口―――“良藥”應該“甜口”
忠言逆耳―――“忠言”應當“順耳”
近水樓臺先得月―――“近水樓臺”偏不“得月”
知足常樂―――不知足才常樂，或知足未必常樂
2、望文生義法
“望文生義”這個成語的本意是只從字面上附會，做出錯誤的解釋。這里指運用解析思維的方式，對特定的詞語概念，靈活解釋，望“文”巧而生真“義”，從而獲得形象、風趣的效果。例如：
聰明：用耳多聽、用眼多看、用嘴多說、用心多想，日積月累，人就自然聰明。
全才：社會沒有全才，所以我們只好把“全”字下的“王”拿掉，時代需要的是人才。
食：人字下面加個良，若要人家說你好（良），就得請來吃（食）喝。
仁：只要兩（二）個人認識，他們之間就會產生雙方必須遵循的道德規范，即友愛和諒解。
訓話：訓字從言從川，信口開河也。
商人：生意人會說話，比如你買衣服嫌大了，他就說會縮水；你嫌小了，他又會說，穿穿就大了，正合適。所以“商”字內“八口”。
3、置換反應法
“置換反應”是化學用語，指一種單質跟一種化合物經過化學反應生成另一種單質和另一種化合物。這里指運用多變的思維方式，打破原來語言的次序，重新組織語言的形式。這就如化學中的置換反應，往往能表現一種更新的觀念。例如：
有的損人利己―――有的損己利人
不可隨處小便―――小處不可隨便
人家是說了再做―――我是做了再說
名聲躲避追求它的人―――名聲卻追求躲避它的人
4、舊瓶新酒法
舊瓶新酒法，顧名思義就是用舊瓶裝新酒，是一種模擬寫作，即運用仿擬的思維方式，在既定語言結構的基礎上更換某些語素，從而賦予新的語言含義。這樣，瓶是舊的，會使人感到親切；酒是新的，則令讀者覺得新奇。例如：
三個臭皮匠，抵個諸葛亮―――三個“空談”諸葛亮，抵不上一個“實干”臭皮匠
見義勇為―――見利勇為
虎頭蛇尾―――虎頭豹尾
鳳頭豬肚豹尾―――雄魚頭瘦狗肚老鼠尾
一言堂―――眾言堂
又如，《考試銘》：學不在精，作弊就行；功不在深，能抄則靈；斯是考場，惟吾機動。前排伸頭看，后排踢腳跟。左桌對答案，右座抄方程。可以搞夾帶，翻書本。無書聲之亂耳，無復習之勞心。六十分萬歲，理想在文憑。小子云：何愧之有？
再如：前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。―――前不見輕舞，后不見飛揚，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
5、移花接木法
“移花接木”原指把帶花的枝條嫁接到別的樹木上。這里指運用嫁接的思維方式，將看似毫無關系的詞語強制聯系在一起，借以顯現事物的特征。例如：
0的聯想
哲學家說，0是辯證法的否定；
天文學家由0會想起宇宙間無窮無盡的天體；
文學家看到0，會聯想到明月和朝陽；
數學家認為0的內涵豐富無比；
化學家識0為氧元素；
力學家會說0，車輪滾滾，快速省力；
只想索取的人說，0不值得一提；
攀登者說，永遠從0開始。
再如《笑》：
笑是嘴邊的一朵花，
笑是臉上的一朵云，
笑是美的姐妹，
笑是藝術家的寵兒，
笑是愛的伴侶，
笑是美好與和諧的標志。
6、鑲金嵌玉法
“鑲金嵌玉”原義為把金玉嵌入另一物體內，這里指運用擴展思維的方式，在既定語言的結構中嵌入一些語素，將原有的含義重解或擴展。例如：
斯文掃地―――“斯文”（腦力勞動）不如掃地（體力勞動）
改革―――不改不能革新
后勤―――后門走得勤
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關 鍵 詞：藝術類 大學生 思維訓練
藝術類大學生的思維方式有著與其他專業不同的特殊性，那就是形象思維比較發達，而且形象思維要與邏輯思維協同發展。思維素質與心理素質一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養養成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養。目前，一些藝術類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創造力的發揮。藝術類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發展和藝術創造力的培養，具有重要的意義。
一、藝術類大學生存在的思維問題
藝術類大學生的專業特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協同發展的。藝術類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發展。
藝術類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。
1.形象思維沒有充分發展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養，導致考入藝術院校的學生形象思維并不比其他專業學生占多少優勢，藝術類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創造性思維方式的形成。
2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術類大學生的文化基礎課，尤其是數理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現象也較普遍。
3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協同性如何，是衡量人們的思維素質好壞的尺度。良好的思維品質，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質，會出現兩種思維的混差，協同性差。比如，藝術創作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創造性的發揮，但他們在大學階段開始發展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協調兩種思維方式。
這些問題的出現，一個重要的原因是升學的應試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結學習與思考的過程。以應付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發展。其次，與應試教育相關的藝術課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術音樂等藝術課的缺席。美術與音樂作為培養學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術類大學生文化基礎課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術學院做過新生調查，因興趣愛好報考本專業的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術專業學生的文化課平均總分，不到本二分數線的70%。文化基礎課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發展完善的。
因此，在大學階段開展對藝術類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質，進行素質教育的重要一環。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關的文化基礎課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創造性力的培養，都有著重要的意義。
二、藝術類大學生專業要求與思維訓練目標
藝術類大學生的專業要求，是我們考慮進行思維教育的出發點。只有根據其專業要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應有的效果。藝術類大學生的專業要求，主要有以下四個方面。
1.豐富的想象力。藝術是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。
2.豐富的感情。藝術作品是借助于形象抒發人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術創作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯想與想象而產生的，多愁善感的人往往是善于聯想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。
3.較強的表達能力。藝術的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術表達的完成。
轉貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養，是在美的環境與境界中長期熏陶養成的，是以直覺的感性的形象為主。
從創新的角度來講，創新要取決于創造性人才，而創造性人才必須先具備創造性思維。藝術類大學生的創造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協調發展的思維。藝術類大學生思維訓練正是為培養他們這種協同發展的能力。藝術類大學生的思維訓練目標，主要應著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發散的思維向度。單一與定勢是應試教育所產生的不良的思維現象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創造力的發揮。藝術創造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產生的。通過多種向度的思維訓練，開發創造性思維的潛能。第二，提高藝術類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎差、缺乏文化素養的現狀，學會創造性學習，自我教育與學習，提高文化內涵，并最終促進他們藝術專業的提高。第三，學會審美，用藝術的眼光看待事物，學會藝術的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術作品的思想與主題的認識，都要經過邏輯思維的判斷確認。藝術的最高境界，就超越了藝術本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調節。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調節，來改善自己的思維。學會思維的控制與調節，是學會學習，學會創新思維的關鍵。
三、藝術類大學生思維訓練方法
根據我國高等教育對大學生培養的總體要求，同時針對藝術類大學生的專業特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術類大學生思維水平，使他們既能適應學習，適應社會的要求，同時學會創造性思維，充分發揮藝術創造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術類大學生藝術創造能力。
1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應在各科課堂教學中，教師結合教學內容，教會學生思考方法，但由于應試教育對思維素質教育的忽視，需要在大學階段進行適當地引導教育和訓練?！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術院校應當開設相關的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎，通過對形象思維與邏輯思維的基礎知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術類大學生的實際，通過藝術創作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術家成功的案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養成。
2.發揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創造性思維能力的培養。藝術院校開設了諸如哲學、文學、美學、藝術心理學、中國文化概論等課，應發揮相關人文課程對藝術類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環節。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調審美能力的培養，心理學中的聯想與想象力的培養等。通過古今中外藝術教育案例，訓練創造性思維培養，發散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養成。
3.藝術相近學科的相通訓練。不同藝術門類專業在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術專業相近學科，可以互相啟發借鑒，豐富自己的藝術底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構思技巧，從不同的角度來體會藝術形象思維的能力培養，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關藝術學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎上，把文學的語言文字想象，與藝術的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構成綜合的形象思維訓練。
4.創設情景的思維訓練。開設相關的思維訓練課程，創設一定情景，并在相關情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術創作，以形象思維為主，進行藝術的構思。過一段時間，可以再創設另一種情境，如藝術的組織管理。教師進行評點與引導，養成學生良好的思維方式，最終形成創新型的思維。現在藝術院校中重視藝術的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎上創新。如何突破藝術上的因循，通過自己的思維判斷，創新的藝術的主題與表達方式，這樣培養出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術家。
思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結合，訓練與自我習得相結合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調節，才會有明顯的效果。
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逆向思維訓練方法范文5
創造作文； 創新方法
【中圖分類號】G623.24 文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）12-0202-01
初中作文教學是初中語文教學的重要組成部分，也是初中語文教學的難點。而創新初中作文教學則是突破這一難題的唯一途徑。教師應創新作文指導，在寫作思路、表現視角、作文內容和表達形式等方面大膽創新，與此同時，還要創新作文訓練方法，要積極引導學生觀察現實生活、感悟社會人生；要堅持讀寫結合原則，激發學生靈性；要引導學生大膽質疑、 訓練學生的逆向思維。
1要精心地創設情景，激發學生表達的欲望
我們要重視作文前的指導，不要輕易規定作文命題，束縛兒童的個性。兒童是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。作文是一種創造活動，如果教師對學生的束縛太多，會產生語言貧乏，內容千人一面，思想僵化，缺乏兒童的趣味性。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。
2多種思維，強化訓練
靈活運用多種思維形式、方法，強化創造性思維訓練，培養創新能力。傳統的作文訓練，注重單一直覺思維訓練，偏重文體訓練，讓學生背誦典范文章，“熟讀成誦”、“出口成章”，學生“臨摹某些范文”進行仿寫，教師列提綱，學生寫文章，學生用自己的嘴去說別人的思想，不懂得思考、創新。創造性思維是指人們在創造性活動中，所進行的思維活動及其過程，它包括發現的問題的思維和解決問題的思維。創造性人才的素質智力核心是創造性思維的發展，因此在作文教學時，引導學生靈活運用多種思維形式、方法，從不同角度、不同方面強化創造性思維訓練。其中聯想想象思維、逆反思維、發散思維是培養學生創新精神的重要思維活動。
3積極引導學生觀察現實生活、感悟社會人生
生活的絢麗多彩，來自于它的復雜組合與瞬息萬變，抓住這些，是學會感悟的基礎，而抓住的前提是認真細致的觀察。觀察是"審視，也需要投入，誠心的積極認真的投入，這種投入不僅是形式上參與，更是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美而是缺少發現。“我們盡量地引導學生去領會、思考，無論對人、事、物，哪怕是枯燥平凡的，也盡可能感受出一種品格、一種情趣、一種哲理、一種時代精神。”比如《樹》；從“環境”引發其挺拔、不怕困難，從“吸收”與“奉獻”引發其巨大貢獻，從“根深葉茂”引發基礎與成材的的關系。
思考就是感悟，感悟包含了體驗、咀嚼、頓悟。深入思考，才能不斷問為什么，從而讓小事情表現大主題，小人物表現得豐滿，小角度可以展現全局，小細節可以盡顯本質，也就是說洞察生活中潛在或顯現的思想意義，從平凡的生活中看出不平凡的意義，悟出事物的內在價值。比如：如，以“平常的一天”為話題寫作，有一位學生正有感于初三生活的枯燥，母親的絮叨，卻因母親買回的一盆水仙花在書桌上吐香而發現：生活本身是多么樸素，又是多么的的絢麗多彩。
應鼓勵并組織學生走出課堂，“覓食”于豐富的社會生活。通過深入社會調查研究，學生獲得親身體驗，積累豐富的表象材料，為日后的寫作提供了大量的素材，同時可以獲得寫作靈感，觸發寫作動機，提高感悟社會生活能力。超出課堂，最要緊的是培養學生捕捉生活中材料的自覺性和善于捕捉的能力，當然需要教師多引導學生鍛煉認識生活的能力，認識它的意義，理解它的實質，感受它的價值，掌握它的特點，因為只有真誠擁抱生活，才能抒發心靈深處的真情，誠如唐朝大詩人白居易論詩：“詩者：根情，言苗，華聲，實義?！睂懽饕嗍侨绱恕?/p>
4讓學生張揚個性，求異創新
主體作文教學以大量的調查為基礎，是保證每個實驗班都收效顯著的一個主要原因。我們深知“沒有調查就沒有發言權”，沒有對學生特點的全面了解，作文實驗就會盲目。因此我們的實驗堅持以“初中生作文成功因素調查結果”為依據，以實驗班學生作文興趣調查結果為切入點，抓住初中生形象思維活躍、喜歡張揚個性、處處顯示自己與眾不同的特點，讓他們大膽“抒寫真情、張揚個性”；待他們對作文產生興趣之后，再因勢利導地點撥、提升，并借助主體作文教材的引領，使之步入自由創作的天地。
逆向思維訓練方法范文6
關鍵詞：創造性思維；想象力；發散思維；Brainstorming
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-286-01
課堂教學是實施創新教育的主陣地，是培養學生創新精神和創造能力的主渠道。在英語課堂教學中，注重學生創造性思維能力的培養，對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造力具有十分重要的意義。
那么在課堂中如何激發學生的思維呢？作為英語教師，我們要創設各種情景，利用多種手段，積極引導學生自主探索，自主思考，讓英語課堂充滿活力。
一、營造創造性學習氛圍，激發學生自主創新意識
民主的師生關系能形成“無拘無束”的教學氣氛，激發學生高昂情緒、挖掘學生的創造潛能。因此，教師在組織教學時，需要營造一種有利于激發學生創新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，遇到學生提出與教師不同見解時，教師應尊重學生，允許他們表達不同的看法，并耐心聽取，同時，注重培養學生的自信心和勇氣，鼓勵學生發問，這樣，學生才能“標新立異”，勇于創新，創造之花才能悄悄地盛開。
二、巧設問題懸念，激活思維源泉
“學起于思，思源與疑?！辟|疑是探索的動力，是創造性思維的源泉。因此教師應想方設法激發學生主動發現問題，大膽提出設想，在質疑中培養學生的創新思維能力。在教學中，從多角度、多方位地巧妙設計各種思考題，制造問題的懸念，發展學生橫向、逆向、類比、聯想等思維，使學生不僅理解和掌握了所學的內容，而且能利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，同時，在課堂中，教師積極引導和鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，發展學生的求異思維。通過設置疑點，激發了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發展用英語解決實際問題的能力。經常性地訓練，學生思維會更活躍，設疑和釋疑會更積極。
三、創設留白懸念，拓展想象思維空間
愛因思坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！毕胂罅κ莿撛斓脑慈?，沒有想象就沒有創造，要培養創新思維能力，就要培養學生的想象力。作為英語教師，在課堂教學中，應善于創設留白懸念，拓展學生的想象思維空間，讓學生在英語學習“聽、說、讀、寫、譯、用”的過程中提高學習效率。
四、訓練發散思維，培養獨創精神
根據美國學者吉爾福特的理論研究:與人的創造力有密切相關的是發散性思維能力與其轉換的因素。他認為，“凡是有發散性加工或轉化的地方，都表明發生了創造性思維?！痹诮虒W過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生多角度思考問題，從而達到訓練和培養學生發散思維的目的。教師的提問可以對學生思維起到激勵作用。教師提出的問題，沒有唯一的答案，它給每個學生思維的空間，應盡可能新、盡可能是前所未有的獨創的想法。這類提問所激發的正是發散思維。在提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方面的思維活動，以獲得多種新穎的答案。
五、運用“頭腦風暴法”，激發創造欲望
美國創造學家奧斯本用“頭腦風暴法”（Brainstorming）來比喻思維高度活躍，打破常規的思維方式而產生大量創造性設想的狀況。在英語教學中，采用這種訓練方法既有效地促進學生的思維能力和語言綜合運用能力，又鼓勵學生從不同角度，不同方位，大膽地展開想象，讓思維自由馳騁，盡可能地標新立異，與眾不同，發揮學生的想象力和創新精神。
沒有創新精神的人很難有創造性的成果。在教學中，教師要利用小學生的好奇心理，根據教學需要，靈活性地，創造性地使用教材，活化教材，充分調動學生勤于思考、敢于創新的積極性，鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題；提倡一疑多解，鼓勵學生敢于打破思維定勢，優化課堂教學效果。
總之，在英語課堂中，教師應多鼓勵學生進行創造性思維。創造性思維活動可以增強學生的想象力和應變能力，激發學生的創造欲望，培養學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創性及周密性，同時還能培養學生敢于創新的精神，為學生的智力發展和創新精神的培養提供有效的途徑。
參考文獻
[1] 王志杰. 開啟思維的大門展現靈動的課堂 科技創新導報,2009 175-176.