前言：中文期刊網精心挑選了逆向思維和方法訓練范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
逆向思維和方法訓練范文1
一、改變傳統教學模式
一支粉筆一節課、滿堂灌的傳統教學模式對于課改后的新課程已經顯示出它明顯的不足,信息的獲取僅僅局限于書上已滿足不了學生對化學知識的探索,而且現在多媒體應用于教學,所以我們首先在教學模式上必須打破常規的教學,要大膽創新,大膽實踐,備課創新,啟發提問創新,課堂教學教法、教學手段創新,學法指導創新,從一點一滴重視和加強對學生創新思維能力的培養和訓練,老師有創新的意識,提高教學的藝術性,才會提高學生的創新能力。
二、導入要新,努力營造創新的氛圍
化學是一門以實驗為基礎的學科,而化學實驗不僅為學生提供生動形象的觀察對象,還可以作為我們新課的引入。新課的引入,影響著這節課過程中學生的主動性和創造性,學生沒有求知欲,老師的教學就很被動,伏打沒有好奇心,原電池的發現就要推后。例如:NH3 的新課教學序幕我們就可以直接用NH3的噴泉實驗。 學生在一剎那對實驗的“動感”現象和“色差”現象留下很深的印象,求知欲激發了,學習的積極性激發了,思維也激發了,學生通過觀察“噴”的現象, 強烈地想象到瓶內壓強減少程度之大,從而得出NH3極易溶于水的結論;通過“無色變紅色”的現象觀察,也順利成章地認識到NH3溶于水后溶液成堿性。
三、體現學生的主體地位,參與探究的全過程
體現學生的主體地位,就是改變傳統的一問一答或一問多答,改變學生被迫去思考老師要求思考的內容,被動地進入學習。老師把主動權交給學生,由學生主動思考,主動討論,主動得出答案,這樣,自然有利于學生創新思維能力的培養和提高。
例1、學習“氮氧化物的產生及轉化”時,學生看完課件后,就產生了好奇:人遇到雷雨要躲,而莊稼為什么卻喜歡雷雨?這樣學生在好奇中處于積極主動思維的學習狀態,主動討論去尋求答案。
例2、學生是很有興趣做實驗的,但如果不正確的引導,那么實驗的價值就不會得到體現,所謂的活動與探究也是一句空話。所以在學習NO2與水的反應時,我設計了以下問題:
1、完成實驗,觀察現象
2、如何驗證所得無色氣體及無色溶液即驗證NO2與水反應的產物
3、運用已有知識解釋所得酸為什么是HNO3而非HNO2
4、改進實驗使NO2盡可能多的轉化為硝酸,并寫出總反應方程式
5、如果4中NO2改為NO呢?同樣要求
在這樣幾個遞進的問題中,學生通過討論,合作,不僅自己在探究中獲得新知識,復習鞏固舊知識,而且還從最后兩個問題中聯系到了工業生產硝酸,思維也有了拓展。在這個過程中,我們要很好地引導學生,使不同水平的學生都有展示自己才華的機會,要肯定學生思維上的閃光點,及時地給予表揚與贊同,使學生的發散思維發揮地淋漓盡致。
四、課堂討論啟發學生創新思維
當教學內容需要突出重點難點時,當學生的知識容易產生誤解時,課堂討論便是解決這個問題的好方法,討論能夠拓寬學生的思路,便于集思廣益。例如噴泉實驗后學生很容易形成這樣的誤解——只有易溶于水的氣體才可以設計成噴泉。氨氣的噴泉實驗不僅是一個重要的實驗,而且還蘊涵著豐富的化學、物理學原理。所以每到這個新課時,我都會安排一節課作為一次研究性課題《噴泉實驗的條件與設計》的探討。這節課在學生已有知識的基礎上來透過氨氣噴泉實驗的現象進行群體討論發現噴泉實驗的實質,在討論中我主要安排從以下幾個步驟著手:
1、 噴泉實驗的基本原理是什么?聯想到與我們生活中、自然界中產生噴泉
的原理是一致的,形成壓強差。
2、氨氣的噴泉實驗利用了氨氣的什么性質形成壓強差的?學生已經知道是利用了氨氣極易溶于水的性質,所以趁勢引導,在實驗中把氨氣換成哪些氣體也可以同樣形成噴泉。在這一步學生已經可以歸納出不同溶解性的氣體,感覺到溶解度不同的氣體對噴泉實驗的影響,意識到吸收液的作用。
3、在2的基礎上,設計不同溶解性氣體,利用不同吸收液形成噴泉的實驗設計,同時也完整歸納出形成壓強差的條件。
4、設計有色噴泉,如黃色的、黑色的、蘭色的。在這4個步驟中學生的積極性完全被挑起,學生初步掌握了實驗研究的一般方法,創新能力和創新思維得到很好的激發。
5、最后以幾個以往高考中能使學生思維得到發揮的有關習題來鞏固噴泉實驗的原理,在訓練中我明顯感覺到學生的思維拓寬了,他們敢大膽聯想、大膽想象,勇于創新,增強了解決問題的能力。
五、注重學生發散性思維和集中性思維的培養
學生的創新思維能力就是發散性思維和集中性思維的對立與統一,一個是求異,一個是求同,兩者往往相互聯系,在問題的解決中也往往的同時運用這兩個思維。發散性思維是對一個問題從多角度、多方位、多層次討論和研究的思維訓練,得出不同的答案,可以拓寬學生的思維和視野。集中性思維也可以說是聚合式思維,是把問題的提供的各個信息或各個條件朝同一個方向集中,得出一個最正確或最優化的解決方法。發散性思維可以提供一個問題解決的不同設想,但不是代表每一個設想都可行,它還必須通過集中性思維的提煉,得到有價值的結果。事實上歸納與總結也是學生發散性思維和集中性思維結合在一起的一種訓練,所以在單元結束后或復習階段,教師都引導學生進行總結歸納,找出規律,比如具體元素及其化合物的學習是既以結構—性質—用途—制法為思路, 又從該單質至各類化合物之間橫向聯系進行小結,同時結合元素周期律,將元素及其化合物知識形成一個完整的知識網絡,有機化學的規律更強,熟悉了官能團的性質就把握了各類有機物間的衍變關系及其相互轉化,理解了同分異構體,就會感覺到有機物的種類實在繁多。教師習題課上分析的內容也基本圍繞這兩者的統一,例如下列等物質量的烴完全燃燒時消耗氧氣最多的是哪一個這樣的題目講解時,老師不可能就題解題,肯定都會設計一些拓展和歸納,培養學生解題中的思維能力和思維方法的培養。
逆向思維和方法訓練范文2
關鍵詞 能力培養；逆向思維；解題方法
逆向思維是指與正常思維正好相反的一種思維方式。在教學中，逆向思維是指從結論逆向一步步找出結論需要具備的條件，從而達到解決問題的目的。逆向思維具有極其嚴密的邏輯性、推理性，能更好地培養學生的邏輯思維能力。在初中數學教材中有著大量互逆關系的數學知識，如互逆公式，互逆法則，互逆定理等等。在教學中，培養學生運用逆向思維解決實際問題的能力，必須加深學生對互逆關系的理解與分析，從而不斷培養學生的逆向思維靈活性，從正向思維向逆向思維的持續能力。
平時與數學老師交流和本人三十多年的數學教學實踐表明，要培養學生的正向思維能力，更要培養學生的逆向思維能力。正向思維從習慣上可牢記和掌握，在頭腦中有正向模式，而逆向思維的形成對學生是一個難題。教學時需對所學的運算知識，形成逆向模式。所以，教學前要精心設計，讓學生從正向接受逆向的思維的基本訓練。在初中數學實際教學中怎樣培養學生逆向思維的能力呢？
一、利用初中數學課本中大量的互逆知識培養學生的逆向思維能力
逆向思維和方法訓練范文3
關鍵詞：逆向思維 培養 推理意識 解題技能
數學教育的核心是對學生數學思維的培養。當前，初中數學教材和其教學過程多強調正向思維，逆向思維并沒有得到應有的重視。當學生遇到正向思維解決不了的問題時，就會慢慢對數學產生畏懼心理，從而體會不到數學思維的樂趣，逐漸失去了對數學學習的興趣。培養學生的逆向思維能力不僅能夠提高學生解決問題的能力，而且可以讓學生多角度地看待事物，提升學生的思維能力，完善知識結構①②。
一、逆向思維的基本概念
逆向思維就是不按常規的針對某一問題，按其反方向從結論開始進行思考的一種思維方式③。解題時，我們一般都習慣采用正向思維進行思考和解答，這是一種慣性思維，當遇到非常規性的題目時便會束手無策，不知道從哪里下手。這時，運用正向思維方式無法解決問題時，轉換思維方式，從其反面也就是逆向思維來思考則會出現不一樣的結果。因此，當對某個問題通過反復思考仍然無解時，改變思維方式用逆向思維，可讓學生頓開茅塞，絕境逢生。
在數學解題過程中，尤其是在證明題的解答過程中，逆向思維顯得尤為重要，可以起到事半功倍的效果。培養學生的逆向思維能力，在數學教育中將具有積極的作用。
二、逆向思維的特點
逆向思維不是簡單地將正向思維過程顛倒，它屬于發散性思維的一種，是改變思維方向的思維方法。它具有以下特點：另辟蹊徑，從不同的方向思考，多端輸出，靈活變化，思路寬廣，考慮精細，答案新穎，它反映了思維的間斷和突變性④⑤。在運用慣性思維方式――正向思維遇到困難時，逆向思維能夠幫助克服這些困難，通過開辟思路，轉換方向，變換角度，開拓認識到新領域。在數學解題過程中將正向思維和逆向思維結合起來運用，可大大提高解題速度。
三、逆向思維在數學教育中的應用
逆向思維在一定程度上可促使人們發現新的事物。例如，數學家在研究思考加、乘、乘方、求導的逆運算――減、除、開方、求不定積分時，由于這些逆運算結果具有不確定性和多值性，也就是發散性，因而有助于科學家發現新的事物⑥。比如由減法發現了負數，由開方發現了無理數，由負數開方發現了復數，由不定積分找到了不是初等函數的原函數，這些成果都是逆向思維的產物⑦。逆向思維的數學教學法是：指導學生進行邏輯推理時，先從問題結論開始進行逆向分析，在經過系統分析后推導出結論的中間結果，然后找出這些中間結果和已知條件的相互關系，最后對整個過程進行歸納總結得出結論。
四、如何培養學生逆向思維的能力
數學教學的重要目標之一是培養學生的創新意識和優秀的思維品質⑧。培養學生的逆向思維能力，不僅有助于學生提高自身的創造性素質，而且對學生良好的思維品質的形成也有一定的積極作用，能夠幫助學生開拓解題思路，完善知識結構。培養學生的逆向思維能力的途徑主要有以下三個。
（一）喚起學生的逆向推理意識
在教學過程中，教師應有意識地對學生進行逆向推理訓練，引導學生大膽猜想、理性分析，讓學生應用反向逆推，獨立思考，通過逆向推理來質疑發問，理清思路，從而準確理解知識點。對定理和命題要多運用反證法進行推理，反證法運用的就是典型的逆向思維。通過邏輯推理分析，可增強學生對定理的理解，培養學生的思維能力。
（二）訓練學生的逆向解題技能
對學生進行逆向思維能力訓練，應將主要精力放在習題訓練上，要著重于學生的思維過程，活躍其逆向思維，通過對習題進行一題多變，變換已知條件和結論，來打破學生的思維定勢，活躍他們的思維。
（三）培養學生的逆向思維能力
逆向思維屬于發散性思維，在教學過程中沒有固定的模式，具有一定的開放性，學生只有真正去思考，思維能力才能得到提高。因此，教師在教學過程中應調動學生的主觀能動性，設法提高學生對數學學習的興趣，引導學生獨立思考，讓學生學會自己提出問題、假設結果、分析驗證，整理自己的思路，得出正確的結論，形成完整的思維過程。經過反復訓練，就能逐漸培養起學生的逆向思維能力，進而提高學生分析問題和解決問題的能力。
五、結語
中小學數學教育對學生思維能力的形成發揮著重要作用，教師對學生的逆向思維進行有意識、有目的、有計劃的培養，有助于提高學生的綜合素質。
注釋：
①王維花，王永紅.對小學數學教育幾個問題的思考[J].課程?教材?教法，2002（7）.
②方雪芬.例談逆向思維在解題中的應用[J].寧波教育學院學報，2006，Vol，6（No3）：79-81.
③李新興.逆向思維訓練在數學教學中的應用[J].江蘇教育學院學報，2011，Vol，27（No1）：86-88.
④張國發，李日華.淺談逆向思維法在數學中的應用[J].高等數學研究，2006，Vol，9（No3）：13-14.
⑤許麗華，劉偉.逆向思維在數學教學中的應用[J].科技信息，2010（3）.
⑥胡佑增.在高數教學中培養學生的逆向思維能力[J].交通高教研究，1995（2）.
⑦鄭忠陽.數學教學中逆向思維能力的培養[J].重慶職業技術學院學報，2004（4）.
⑧鄭文晶.數學中的逆向思維方法[J].呼倫貝爾學院學報，2001，Vol，9 （No3）：83-85.
逆向思維和方法訓練范文4
【關鍵詞】逆向思維 結構定勢 功能定勢 狀態定勢 因果定勢
教育承載著培養創新人才的重任，創新性人才需要創造性思維，而創造性思維的一個重要組成就是逆向思維。逆向思維從思維過程的指向性來看，和正向（常規）思維方向相反而又相互聯系，學生的日常學習對正向思維關注較多，很容易造成消極的思維定勢，因此，在數學教學中應格外注重“逆向思維”能力的培養。
能力與知識（包括隱性的）是相輔相成的，在高中數學內容中，很多知識都與“逆向思維”有關，如分析法、逆運算（如對數就是指數的逆運算）或逆命題（三垂線逆定理等）、充要條件、反函數、反三角函數、立體幾何中的性質定理與判定定理等，只要揭示“逆向”本質，不但能讓學生將新知識合理建構在原有知識體系上，達到溫故知新的效果，還能讓學生不斷認識逆向思維的過程和方法。
但是，僅憑這樣，還是難以具有逆向思維能力。因為“逆向思維”是相對于正向而言的，它的存在價值就在于小概率思維，就在于“正難則反”的一種策略觀，如果不經過真正的逆向訓練，著實難見成效。大多數學生在解決問題時，會碰到“正難”，但卻不習慣也不善于“則反”，其原因是學生的大量訓練往往是“類型＋方法”式的，學生在大量的思維定勢中嘗到的是甜頭，而不是苦頭。一旦碰到解決不了的問題時，也只會怪罪于問題太難，技巧性太強，不能上升到一般的方法層面。其實，運用逆向思維重建心理過程的方向也有其一定的方法，合理逆向思維的過程往往是成功克服思維定勢的過程。在逆向思維的培養過程中，一定要注重克服常見的思維定勢。
常見的思維定勢有以下四類：結構定勢、功能定勢、狀態定勢和因果定勢，它們分別為相對于結構逆向思維、功能逆向思維、狀態逆向思維和因果逆向思維。為了克服長期正向思維對逆向思維的影響，減低正逆向思維聯結的難度，教師在各類數學問題解決中，一定要有意識地讓學生明白思維瓶頸所在，積極克服思維定勢的消極影響，開拓、培養學生的逆向思維。
一 克服結構性定勢，培養結構逆向思維
結構定勢最為極端的一種表現，就是數學哲學中的結構主義（構造主義），它認為要證明一個數學對象存在就必須把它構造出來。這顯然與我們的數學主流思想是不吻合的。過度依賴結構，有時會造成一定的思維障礙?？吹健?”，就想到里面一定是平方式；看到“－α”，就覺得一定是負角；看到“α＋β”就覺得一定是兩角和；無視題解目標，僵化地認為變形形式就應符合一般化簡要求。比如，在判斷函數f（x）= 的單調性（題1）中，學生很少會想到分子有理化（分母無理化），因為代數式分母不能是無理式的結構定勢僵化了思維，束縛了學生思維的逆向轉換。
二 克服功能性定勢，培養功能逆向思維
數學來源于生活，又應用于生活，數學有著強大的功能，大到學科分支或重要的思想與方法，小到某個小知識點或某種數學技巧。正因如此，數學學習中，也往往會產生各種功能性定勢。
比如，在本文題1中，不但是結構定勢，也是關于有理化技巧的功能定勢（認為只能對分母實施有理化）。又如，在“積、商、冪的對數公式”初步學習中，學生對形如“loga（x3y）分解成loga x 和loga y”的要求易如反掌，但對簡單的“lg2＋lg5＝？”卻一時拐不過彎，究其原因，由視覺連帶造成了從左到右的結構性定勢，又進一步造成了公式（等式形式）運用從左到右的功能性思維定勢，這種定勢相當普遍，阻礙了學生對公式的靈活運用。所以，教師在教學中應不時強調公式有其逆用的功能，并配以一定的練習。
再如，在指數函數的圖像與性質教學中，往往已知函數和求指數函數的各類性質（定點、單調性等）不同，但事實上，利用數形結合，不僅可以探求性質，也可以根據函數的具體性質，去求它的解析式，這是相當重要的?？朔瘮敌再|學習中的這種功能定勢，有意識地引導學生進行功能性逆向轉換，在培養逆向思維的同時，又能為學生今后學習解析幾何奠定基礎，因為根據曲線性質求曲線方程以及根據曲線方程求曲線性質是解析幾何的兩大中心任務。這種功能性逆向思維的正向遷移無疑會使學生受益匪淺。 三 克服狀態性定勢，培養狀態逆向思維
在數學中經常遇到狀態性定勢。比如，已知f（x）＝（x＋2）/（4－x），求f -1（－2）的值，學生的常見方法是：先求反函數，然后再求值。學生的主要思維障礙就在于對f -1（－2）中的－2存在著狀態定勢，總認為它是一個自變量，對應的是x，如果對這個狀態不存在定勢，那么就容易想到它其實就是原函數的一個函數值。故此，教師應點破實質，使學生對自己的思維定勢有一個明確的認識，讓學生真正能“吃一塹長一智”。
函數、方程、不等式是數學的三大代數形式，它們相互聯系又相互轉換，在許多題目中，都需要克服狀態性定勢。
比如：在求 的值域中，我們就需要克服狀
態性定勢，將由函數轉換成方程來進一步解決。只有不斷聯系并轉換，才能克服狀態性定勢，從單一的逆向反轉走向多維的逆向轉換，并開拓逆向思維，培養出較高的逆向思維品質。
四 克服因果性定勢，培養因果逆向思維
數學是注重邏輯的學科，因果關系是數學學科中表現最為普遍的一種關系，但是，若學生只會想當然地將“已知”看成“因”，將“未知”看成“果”，或者始終將命題的條件看成“因”，將結論看成“果”，那么，就會形成學習中的因果定勢，阻礙學習的進一步發展。
學生學習數學往往有這樣的困惑：聽老師講或看別人做覺得不難，但是自己卻不會做，這個問題的根源就在于“只知其然，不知其所以然?！爆F成的解答往往是從因到果進行演繹的，而問題解決思路的得出卻又常常依賴于“執果索因”的分析。所以，必須培養學生進行因果反轉式的思維訓練。
數學歸納法的第二步證明就是一類很好的例子。又如，在學習單調性及反函數后，可以讓學生思考反函數的單調性與原函數的單調性有何關系，這里就有著典型的因果逆向思維特征。教師在教學中，重點不僅是告訴學生或與學生共同推導這個重要推論，更重要的是喚醒學生因果逆向思維的自覺意識，讓學生知道突破思維定勢，就猶如突破了思維瓶頸，讓學生感受到逆向思維是創新的一種新源泉。
綜上所述，這四種逆向思維定勢并不總是單獨存在，教師多方位、多角度的關注，定能使教學處處體現出獨到魅力，啟發學生突破思維瓶頸，在逆向思維能力的發展上突飛猛進。
參考文獻
［1］唐慶華.新課標環境下克服思維定勢負遷移之策略［J］.中學數學雜志（高中版），2008（1）
［2］龍必增.在數學教學中如何克服思維定勢的消極影響［J］.黔東南民族師范高等專科學校學報，2002（6）
［3］趙維波.數學教學中如何培養學生的逆向思維［J］.中學課程輔導 教學研究，2010（17）
逆向思維和方法訓練范文5
關鍵詞：化學教學 實驗 創新能力
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）01（c）-0197-02
創新思維不是單獨存在的一種思維方式，而是多種思維結合的結果。因此，學生創新思維能力的培養，就應該從產生創新思維的思維方式入手。就化學實驗而言，化學實驗是培養學生從事化學課程的基礎，是接觸現代化學實驗的重要環節。長期以來，化學實驗大部分放在證明化學理論的正確性，增強學生對典型化學設備的感性認識，培養學生對化學實驗實事求是及嚴肅認真的科學態度。但是，對于21世紀專業人才的培養，教師們還應重視對學生創新思維能力的培養?；瘜W實驗是培養學生創新思維能力的關鍵環節，因此，該文將對化學試驗中學生立異思想能力的培育進行深化的探究，主張教員們培育學生的發散思想、批判思維和聯想思維，并提出化學實驗中學生創新思維能力培養的途徑和措施。
1 創新思維的內涵及特征
1.1 創新思維的內涵
創新思維是思想的高級方式，有著廣義和狹義之分。廣義的創新思維指，在提出難題和處理難題的過程中。大家對創新效果起作用的全部思想活動。狹義的創新思想指，在立異活動中，大家直接構成創新效果的思想。化學試驗的創新才能培育主要是培育學生“自我實現”的立異才能。在化學試驗中，凡獨登時發現新事物，提出新難題；獨登時描繪并完結新的化學試驗，處理化學難題等等，都可視為培養了學生的創新思維能力。
1.2 創新思維的特征
創新思維不同于一般思維思想，思想空間的開放性、思想方式的反常性、思想效果的獨創性、思想過程的辨證性和思想主題的能動性，是立異思想獨特的特征。
2 化學教學中學生創新思維能力的培育應遵從的原則
在化學實驗中，學生創新思維能力的培養，應體現創新思維的形成機理，遵循培養學生創新思維的一般原則。
2.1 師生平等的原則
師生平等是培養學生創新思維能力的一般原則，在化學實驗教學過程中，師生應形成民主、合作的關系，培養創新的民主氛圍，充分體現師生之間合作的友好性。在師生平等的良好環境中，學生思維會更加活躍，敢想敢做，敢于實踐，容易發散思維，提出更多創造性的問題。在這樣和諧的環境中，化學實驗課程氣氛較為活躍，每位學生都有機會充分地展示自己的才華，提出自己的見解，從而實現創新思維能力的發展。
2.2 樹立自信的原則
樹立自信是培養學生創新思維能力的前提，自信可以驅動學生積極、大膽地完成化學實驗。因此，教師在化學實驗教學過程中，應鼓勵學生，對每位學生充滿信心，認為每位學生的潛力無窮，某些學生目前在化學實驗中較為落后，這說明該學生的潛力尚未被挖掘，此外，教師還應優化學生的心理狀態，以進一步提高學生的學習效率。在恰當的時分，教員還應給予學生必定的鼓舞和必定，使學生建立自信。
2.3 學習知識與學會思維相結合的原則
學會怎樣學習，學會怎樣思想是學生在學生進程中最根本的使命。常識是思想的根底，若缺少體系的根底常識，大家就缺少剖析難題的根據，難以形成正確的觀點，思維過程就會受阻。而創新立異是以常識的傳承為根底，厚實的根底常識是學生把握專業常識，了解專業技能，以及構成立創新異本質的條件。因而，教師應注重學生根底常識的學習，多方面、多角度地訓練學生的思維活動，創新學生的思維方式，培養學生的思維素質。在創新教學中，將學習知識與學會思維相結合，重視學生基礎知識的學習，從知識點抓起，將學生創新立異本質的培養目標落實在常識點的教學上。學生在化學試驗學習過程中，既要勤勉地學習基礎常識，又要澄清各常識點之間的聯絡，運用概括與歸納等創新立異辦法構建化學的常識結構，構成個人共同的常識網絡。
2.4 主體主導性原則
學生是學習和開展的主體，在創新立異思想的培育過程中，學生只要經過他們個人的學習理論才干非常好地培育個人的創新立異知識。在學習過程中，學生應主動地獲取知識，而不是被動地接收老師傳授地信息。學生只有通過自己的努力和實踐才能更好地掌握化學實驗原理和方法，才能在實踐過程中有所創新。因此，主體主導性原則要求學生自己動手，獨立思考，主動地學習和掌握知識，將知識內化為自己的一部分，發揮自己的智慧和才能。3化學實驗中創新思維訓練的內容
3.1 發散思維和收斂思維的訓練
發散思維又稱輻射思維，是以形象思想為根底，它不著重事物之間的相互關系，也不尋求難題解決的僅有正確答案，它企圖就同一難題沿不一樣視點考慮，提出不一樣的答案。培育學生創新立異思想的最有效的途徑之一就是培養學生的發散思維和收斂思維。教師應在化學實驗教學過程中，引導學生改變現有題目的條件、情境和方法，觸類旁通，使一題多變，然后戰勝學生的思想定勢，增強他們的應變能力，養成發散思想的良好習慣。一題多解、多題一解和一題多變的教育方法的立異也會培育學生關于化學試驗的酷愛，開闊學生的視界，培育他們思想的靈活性。
3.2 正向思維和逆向思維的訓練
逆向思維，又稱反向思維，逆向思維是換一個完全相反的角度，從反常規思路去思考問題?！坝芄士v”、“以毒攻毒”便是我們日常典型的逆向思維方式。在化學實驗中，教師應從逆向思維角度訓練學生的思維，引導學生對事物和實驗進行逆向思維，提出與眾不同的見解，打破已有的常規，挖掘學生逆向思維的創造性思維品質。比如，若是制取氧氣的設備不是先撤導氣管而是酒精燈，成果會怎樣；化學方程式的核算、各種不一樣濃度的互算、有機化合物的組成辦法的挑選等依照逆向思想會怎樣等等。教員經過運用逆向思想設問的辦法，啟示學生逆向思想，這樣能夠較好地推進學生逆向思想能力的培育。
3.3 橫向思維和縱向思維的訓練
縱向思維是指人們按照有順序地、可預測地方式，遵循由低到高、由淺入深的線索，謹慎地用一種邏輯的直線進行推理。橫向思維是指人們會對難題的周圍廣泛思索，使用局外信息，從其他領域中取得啟示，即經過聯想、類推等方法進行思想。有研究人員標明，縱向思想對創造性思想解決難題的協助不大。橫向思想更可以進步思想的速度，更有助于問題的創造性解決。
3.4 抽象思維與形象思維相結合
抽象思維一般是借助語言和文字進行邏輯推理，而與抽象思維不同，形象思維是運用具體形態的物質或圖形進行思考。在普通人看來，創新是依靠思維主體，通過嚴密的邏輯推理才能實現。實際上，創新不僅要通過邏輯推理，而且還要借助一些具體的物質圖形或形態，引起想象來發現問題。牛頓在發現萬有引力定律的時候，也是借助形象思維，然后進行研究，經過邏輯推理和論證，才得出結論的。因此，在化學實驗教學過程中，教師應引導學生，將抽象思維與形象思維相結合，培養學生的創新思維能力。
4 化學實驗中創新思維能力的培養途徑和措施
4.1 營造民主寬松活躍的課堂氛圍
對學生而言，只要學生個人著手動腦成為試驗的自動參加者，才干活潑自動地參加到化學試驗進程中來，也才干確?；瘜W教誨目標的有用施行和執行。對教員而言，全部教育活動都應以學生的實踐和開展作為起點教育中教員應充任導游、參謀和同伴的人物，斷定學生的主置，使學生成為學習的主人；活潑發揚學生的自動精神，使學生自動地投入到試驗進程中去；堅持學生的好奇心，使學生在課堂教育中堅持情緒高漲、活潑思想的狀況。教員在課堂上應盡能夠地為學生營建一個民主、輕松、活潑的課堂氣氛。這樣的學習環境將有利于他們的立異才能的開展。
4.2 創設實驗條件，指導自主實驗
試驗教育中，教員除了開展學生的感知愛好操好之外，還應注重對學生探究愛好進行培育。在學習化學的過程中，若是教員在學生在遇到疑問時能鼓舞學生自主設計方案進行試驗，那么試驗中他們會體驗到個人著手的高興，當最終試驗獲得成功時后，他們會真實體驗到學習化學的成就感。在這種成就感的驅動下，學生的思想也會變得十分活躍，然后發生進一步探究的愛好。所以教員在化學試驗教育中應活躍為學生創造條件，活躍培育學生的探究愛好。化學試驗教育中，若是學生能在教員教育常識的一起及時方便地著手試驗，那么學生就能夠經過個人觀察到的試驗表象驗證所學的常識，充沛、自由地發揚想象力，對準必定的難題選用新的試驗辦法去進行一些探究性試驗，這樣很大程度上會激起學生的學習愛好，將化學學習變被動為主動。在化學教育中，教員能夠在講義內容的基礎上供給新信息，輔導學生斗膽想象，并對個人的想象自行設計試驗進行驗證。
4.3 創設情境，激發興趣
創設情境，就是創設一種提出問題的教學情境，具體的情景，小實驗、小問題、實物、圖片、模型和影像資料等，都有利于激發學生思維，使學生產生興趣，試圖解決所面對的問題。例如在教鹽類水解時，就可以創設以下多種情境。
（1）創設問題情境。比如教師可以試問學生，碳酸鈉溶液和氯化氨溶液能否使紫色石蕊試液變色，若學生認為它們不是酸和堿，紫色石蕊試液不會變色時，老師可以演示，在碳酸鈉溶液和氯化銨溶液中加入石蕊試液，紫色石蕊試液變色。實驗完畢，學生則會質疑，進行創新思維。
（2）創設實驗情境。比如在盛有氯化銨溶液、碳酸鈉溶液和氯化鈉溶液的試管中分別滴入石蕊試液，試液的顏色分別變成紅色、藍色和紫色。對此，學生則會產生思維沖突，探索鹽溶液呈顯中性、酸性和堿性的原因。
（3）創設事件情境。比如某工廠因工作不當造成失火，工人拿著泡沫滅火器使火焰逐漸熄滅，學生認為滅火器里噴出的是二氧化碳，老師則告訴學生，滅火器里的化學藥品是碳酸氫鈉和硫酸鋁。學生則會質疑，碳酸氫鈉和硫酸鋁怎么會生成二氧化碳。
4.4 聯系教學實際，訓練求異思維能力
求異思想是一種逆向性的發明思想。教育中教員應該依據教育實踐對癥下藥，對遇到的難題多問幾個為什么，盡力創設求異思想的情境，活躍引導學生重新的視點去考慮難題、提出難題，激起學生的好奇心和求知欲。一起教員要尊重和注重學生的見地，在課堂上活躍鼓舞學生對所學常識斗膽質疑，別具一格，啟示學生廣開思路，從多方面多視點去考慮解決難題的辦法，從而使學生逐步養成求異思想的習氣，不斷提高求異思想的才能。如在實驗室制取氣體時，可將H2、O2、CO2的裝置和收集方法進行類比、培養學生類比思維能力。同時，學生的知識面有所擴大，思維品質也得到了培養。課堂教學中讓學生從不同角度去解決問題，激發他們的求異思維和發散思維，例如一瓶不知濃度的硫酸，如何對它進行鑒別，可要求學生盡可能提出多種方案。在創新思維能力的培養過程中，化學教師要盡可能地運用多種途徑，營造一種創新氛圍，激發學生的學生興趣，誘發與培養他們的創新動機，激發其創新意識。
4.5 培養學生綜合應用知識的能力
化學試驗是多種學科常識的歸納運用，比方，對化學藥品的質量濃度等會使用數學常識進行核算；噴泉試驗碘提高等試驗中會用到物理常識；一些聯絡平常出產日子的試驗如氧氣的效果光合效果等都會用到生物常識。所以，化學教育中，教師應充分利用現有的條件，合理交融穿插學科常識，盡力培育學生歸納使用常識的才能，這樣才能使學生拓展思路，推進學生立異思想的構成。
5 結語
逆向思維和方法訓練范文6
兄弟倆便騎著馬出去了，一直溜達到太陽落山，誰也不肯先回家。最后，兩個人都停在離家不太遠的地方，下了馬等對方先走。一個牧童看他們站著不動。覺得很奇怪，問他們為什么不回家，兄弟倆便把老翁的吩咐告訴了牧童。牧童聽了，跟兄弟倆說了一句話：兄弟倆立刻跳上馬，使勁鞭打馬，飛快地往家里跑去。
你知道這個聰明的牧童給兄弟倆出的是什么主意嗎?
這個牧童對兄弟倆說，這有什么難的?比賽的規則是“誰的馬后到家，誰贏”，又沒有說你們必須騎著自己的馬回去。你們現在應該騎上對方的馬，搶先回到家的人，自己的馬自然就后到家，勝出。
這就是“逆向思維”的功勞。
認識逆向思維
智力的核心是思維。1～3歲的寶寶思維發展正處于初始階段，此時進行有效的思維訓練是必要的。但我們經?？吹接行┘议L往往用一個模式去引導寶寶，這種思維模式叫做單向思維。只對寶寶進行單向思維訓練會使其形成一種思維定勢，勢必影響其思維的廣闊性、靈活性、敏捷性等方面的發展。因此，在對寶寶進行單向思維訓練的基礎上，日常生活中也應重視逆向思維和發散思維的訓練。
逆向思維，簡單來說就是我們平時說的“倒過來想”。與常規思維不同，逆向思維是反過來思考問題。如果單向思維從順向揭示對象，那么逆向思維則以反向揭示對象。讓寶寶進行逆向思維，可以幫助寶寶學會從正反兩個方面思考問題、判斷事物，利于提高寶寶的應變能力和創新意識。
培養的3個切入點
引導寶寶進行逆向思維，必須要考慮寶寶的年齡和認知發展水平。爸媽們可以根據寶寶的不同年齡和認知水平，遵循由易到難、循序漸進的方式進行培養。在日常生活中，只要從一個方面想到與之對立的另一個方面，都是逆向思維。
1 看順序
可以是空間順序，如上變下、前變后、左變右、內變外等。問寶寶東西在哪里的時候，可以說魚缸在水壺的左邊，也可以說水壺的右邊是魚缸；還可以是時間順序：早變晚、先變后、快變慢等。引導寶寶發現路上的汽車比自行車開得快，自行車比汽車行得慢等。
2 看屬性
不同事物有不同的屬性，如軟與硬、高與低、圓與方、多與少等。當您教寶寶認識新事物的時候，不妨鼓勵他去觀察、觸摸，如捏捏礦泉水瓶子和玻璃瓶子，比較哪個軟，哪個硬；把小板凳跟小椅子放一起，比比哪個高，哪個矮……
3 看過程
有些事物經過相關作用會變成另外一種狀態，如氣態變液態或液態變氣態，紙可以折成風車也可以再拆成一張紙等。和寶寶一起來個“神奇之旅”：往水杯里倒上開水，觀察騰騰而上的熱氣，然后蓋上杯蓋兒，過一會兒再掀開，看看杯蓋兒上的水珠。
爸媽具體這樣做
培養寶寶的逆向思維，完全可以與寶寶的語言學習和日常生活結合起來。
1 故事引導
學齡前寶寶都愛聽故事，您可以選擇一些寶寶喜歡的經典童話或寓言故事，引導寶寶思考故事內容，學習處理問題的方法。比如“烏鴉喝水”的故事，烏鴉的嘴巴不夠長，沒法夠到水，也沒有辦法把瓶子中的水倒出來喝。那么它最終是怎么喝到水的呢?聰明的它往瓶中放了一些小石子，瓶中的水面慢慢升高，就能輕而易舉地喝到水了。這就是逆向思維的運用。
2 句式轉換
在和寶寶的日常對話中，可以有意去訓練寶寶的思維轉換，比如采用句型轉換的方法，將“寶寶，你剛吃了一個蘋果”轉化為“寶寶，一個蘋果剛被你吃了”，讓寶寶知道思考問題和解決問題，完全可以從不同的角度入手。
一起來做小游戲
4歲前。逆向思維培養的起步階段
4歲前的寶寶屬于直覺行動思維階段，在這一階段。主要是讓寶寶的動作協調起來。為今后的思維發展打下基礎。
這一階段，對寶寶進行逆向思維訓練，主要是通過給寶寶創設一個輕松、有趣、愉快的游戲環境，讓寶寶萌發思考的興趣，經常處于積極活動的狀態中。推薦游戲：反口令
目的：能根據“口令”做相反的動作，訓練寶寶思維的逆向性及敏捷性。
玩法：你說“坐下”，寶寶要站起來；你說“左腳往前一步”，寶寶要“右腳往前一步”；你說“前進”，寶寶要“后退”……總之，動作和口令要“反著來”，如果做錯就算輸了。這可是一個非常好玩的家庭游戲哦!家庭成員可以一起玩。媽媽說口令，寶寶和爸爸來做，誰先做錯誰輸，三局兩勝。
4～5歲。逆向思維培養的關鍵階段
4～5歲是寶寶思維活動發展的關鍵階段，也是寶寶逆向思維發展的關鍵階段。對此階段的寶寶進行逆向思維訓練，主要是不斷豐富寶寶的知識，發展語言，幫助寶寶學會從正反兩個方面思考問題，并做出判斷。
推薦游戲：反義詞
目的：在游戲過程中積累寶寶的詞匯量，發展逆向思維記憶力及思維的流暢性和敏捷性。
玩法：這是一個無論何時何地都可以進行的游戲。根據寶寶實際掌握的知識情況說一些詞語，要求他短時間內說出這個詞語的反義詞。比如，你說“白天”，寶寶要說“黑夜”；你說“快”，寶寶說“慢”；你說“高”，寶寶說“矮”……
5～6歲逆向思維培養的發展階段
這一時期，寶寶的理解力和抽象邏輯思維能力發展迅速，為入學奠定了智力基礎。寶寶開始嘗試用判斷、推理等方式進行思維活動，他們在了解了事物的現象之后，更希望知道事物的原因、結果、本質。他們能發現不同事物之間的共性，并根據這些特點來概括、分類。
針對寶寶的這些特性。爸媽可以從相反的視角去看那些固有的觀點和習慣性的做法，并通過各種創造性活動為寶寶的思維開辟一片新大陸。