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培養批判性思維的能力范文1
關鍵詞：筆譯；批判性思維能力；小組討論；反思日志
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-005-02
一、引言
在高等教育外語專業學生培養中，由于語言學習的特點以及傳統的語言教學模式，教和學中的“思維缺席癥”已引起了一線教師和研究者們的普遍關注：探究批判性思維能力培養的具體教學策略，比如合作學習（何強生，2004），語言輸出（張曼，2012），探究批判性思維能力融入課程教學，比如英美文學課程（姚佩芝，2012），開設中國文化課程（邵麗君、孫秋月，2015），實證研究批判性思維能力的影響因素（章雅青等，2010）。鑒于此，本文以西安工業大學筆譯課程教學改革為例，探討如何將批判性思維能力的培養融入本科筆譯課程教學之中，以期提高英語專業學生的思維能力和人格氣質。
二、課程教育理念
百度百科指出批判性思維是一種思維技能，也是一種思維傾向。思維能力包括解釋、分析、評估、推論、說明、自我校準，而思維傾向包括求真、開放思想、分析性、系統性、自信心、求知欲、認知成熟度。批判性思維最早可以追溯至蘇格拉底的一種探究性質疑（probing questioning）， 而作為現代批判性思維的代表人物杜威提出了反省性思維（reflective thinking），本質上蘊含著假說的系統檢驗方法。20世紀80年代以來，世界上許多國家都把批判性思維作為高等教育的目標之一。在高等教育英語專業培養中，英語筆譯是英語專業高年級階段必修課之一，在英語專業教學計劃以及所屬課群中占有重要的地位。筆譯課程的教育理念應以創新教育、培養翻譯思維能力、批判性思維能力為核心，由此筆者在翻譯教學的實踐中大膽嘗試教學改革，采取以翻譯過程為取向的翻譯教學模式，改變傳統單一的講、練、評的教學套路，使翻譯教學回歸到以學生為中心、以譯者為主體的培養模式，注重學生的思維技能、思維傾向培養，為學生將來進入職業化工作狀態奠定堅實基礎，能在社會特定的翻譯情景下創新性地、批判性地解決翻譯問題。
三、批判性思維能力的培養
1、兼顧個人獨立筆譯與小組合作討論
筆者一直在翻譯教學中采取“小組合作”模式，但前提是要兼顧個人獨立筆譯。從立項至今，按照課題組工作思路，即踐行、調查、調研、凝練，在西安工業大學外國語學院英語專業本科生120801班及130801班翻譯課程教學中已經踐行“關注翻譯過程”的教改內容。首先，在踐行中徹底改變傳統“講-練-評”的翻譯教學模式，把翻譯課堂轉變為翻譯作坊，強調在教與學的活動中“關注翻譯過程”，培養學生翻譯能力和翻譯綜合素養。其次，在調查中，站在學習者的角度考察了翻譯小組教學模式的認同情況，包括小組人員結構、小組合作完成筆譯任務的優點與缺點、課堂展示小組筆譯任務的優點與缺點、以及關于選材、授課模式、譯后活動、評估的思考。在120801班的教改踐行中，把班內33人按照“同組異質、異組同質”分為7個翻譯小組，根據作坊具體人數分配翻譯原文資料。小組內每一成員首先要獨立完成翻譯課前教師提供的原語料，再把個人獨立譯作相互賞析、質疑，修改，形成小組譯作，小組演示譯文和翻譯心得體會，小組之間互評、質疑，小組修改、重新定稿、提交譯文，師生共同評價效果。通過翻譯小組實踐活動，課題組對每一小組的翻譯風格按照次序分別評價為：穩健進取型、求真求實型、準確忠實型、個性張揚型、質樸奮進性、自由奔放型和流暢得體型。
2、培養多角度審視筆譯習作的能力
在筆譯習作小組內、小組之間鑒賞時，要求撰寫反思日志，歸納總結所遇到的困難和翻譯的心得啟示，包括語言、文化、句子結構、語篇連貫、翻譯策略等方面，在進行筆譯習作討論時就可以多角度的審視與校正。比如在反思日志中，譯者寫道“總是想要把原文中的每一個英文單詞翻譯過來，這樣就會顯得很嗦”，“翻譯時不要主觀臆斷”，“每一個單詞都有著很多不同的意思，在翻譯的時候，往往被他們混淆，不知道選擇哪一個。花很長的時間才找到一個合適的有的句子詞來翻譯。復雜句很難翻譯?！逼鋵?，反思日志中在表達翻譯實踐中遇到的欠額翻譯、超額翻譯、語境翻譯、避免歐化等問題。例如：
“Once inside the private compound you are wrapped in an ambiance of calm beauty， an ordered world of buildings， pavement， rock， and decorative vegetation. ”（American Space， Chinese Place by Yi-Fu Tuan）
第一小組譯文為：當你踏入這樣一個私人院落時，立刻會被一種寧靜和諧的氣氛所籠罩，亭臺、曲徑、奇石和花草―點綴其中，錯落有致。第一小組寫道“這里存在思維的差異，西方人喜歡抽象，中國人喜歡具體，唯恐描寫不周?！钡谝恍〗M對翻譯難點的闡述有利于從問題存在的根源上審視其他譯文，比如譯文“一旦進入他的私宅你會被一種靜謐的氣氛圍繞，規矩的四合院，蜿延的小道，各種石頭和蔬菜的裝飾。” “進入到這個私人小院里，你會被平靜的氛圍所包圍。那建筑，走廊，巖石和植物構成了這個小天地?！焙隗w部分前者存在超額翻譯，后者存在漏譯。
3、反復修改習作提高批判性思維能力
小組內、小組間審視鑒賞之后，要讓學生意識到反復修改習作的重要性，學會反復修改，認識到譯文沒有最好，只有更好，由此在修改校正的過程中不斷地提高反省、質疑的思維能力。比如語言的銜接與連貫可以通過反復修改潤色，有的譯文很流暢，但有一點需要注意，關于英文指示代詞所指代的對象，在漢語中，有些人稱指示代詞可以適當的刪除。仔細讀一讀“我在我的大學里過得很快樂，我不僅經常利用課余時間練習我的小提琴，而且我還培養了很多其他的興趣?！边@句譯文中有些“我”字似乎信息冗余，需要刪除。又如下面的長難句：
“Serendipitous love as a romantic ideal is a paean to cities and their dislocations， the unlikely collisions that result from thousands of strangers with discrete histories overlapping briefly in time and space.”（Love in the Time of No Time by Jennifer Egan）
學生譯文是“偶然相遇的愛像最浪漫的理想是對城市以及城市中紛繁變化的贊歌，是城市中成千上萬的有著不同故事的陌生人在時間和空間上短暫地重疊在一起而產生的不可能的碰撞。”在脫離源語的情況下閱讀顯得拗口，歐化，沒有突破原文的形式束縛，由此必須反復咀嚼原文進行校正，而譯文“一見鐘情是理想的羅曼蒂克，在紛亂喧囂的都市生活中是一首贊歌，千千萬萬素不相識的人，各走各路，穿越時空、剎那交匯，把不可能變成了一種可能?！备鼮橹覍?、順暢。
在筆譯課程中融入培養批判性思維能力的理念還處于嘗試過程中，如何引導學生養成反省、質疑的良好思維傾向仍對教育工作者是一個挑戰，有待繼續孜孜不倦地深入研究。
參考文獻：
[1] 何強生.在合作學習中進行批判性思維教學[J]. 教育探索， 2004，12.
[2] 邵麗君.孫秋月.中國文化課程融入英語專業教學的行動研究[J].中國教育學刊， 2015， 6.
[3] 姚佩芝.英美文學課程與批判性思維能力的培養―湖南師范大學教學改革案例[J]. 湖南科技學院學報， 2012，9.
培養批判性思維的能力范文2
在以信息化、網絡化為主要特征的知識經濟時代，創新型人才培養己經成為我國素質教育教學改革的重要主題。特別是生物工程專業，該專業課程包括細胞工程、基因工程、發酵工程和酶工程等幾個領域方面的內容，其特點是知識更新速度快，同時又和生產聯系緊密，在本科階段的教學過程中，不僅要讓學生掌握該專業的基本理論和方法，更要注重學生創新能力的培養。批判性思維是創新思維的必備素養，批判性思維技能是創新能力的前提和基礎。振聾發聵的錢學森之問“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”為中國高等教育事業發展提出了一道深刻命題。有外國學者認為，中國學生缺少批判性思維訓練，雖然他們的學習積極性很高，基礎知識也非常扎實，但不敢冒險、缺乏想象、思維固化、缺乏批判精神，這就導致了創新能力嚴重不足。
一批判性思維的內涵
批判性思維概念源于西方，它作為一種“思維技能運動”有著較長的發展歷史。批判性思維是英語Critical Thinking的直譯。Critical源于希臘文kriticos（辨明或判斷的能力）和kriterion（標準）。根據這兩個詞的原意，“批判性思維”主要是指發展“基于標準的、有辨識能力的判斷”。美國“批判性思維中心”研究主任保羅將批判性思維定義為：“批判性思維是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地解析、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程[1]?！泵绹_伯特?恩尼斯教授指出：批判性思維是“為決定信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維[2]”。我國學者對批判性思維研究的時間并不長，起步于最近二十年。起初應用范圍主要限于入學考試的邏輯試題，后來才被引入我國的學術領域，并逐步對其進行細致研究。
二我國大學生批判性思維能力培養現狀
1我國大學生批判性思維能力培養的缺失
據報道，某大學在碩士研究生招生中，復試考生的面試題目包括“學生在導師的教導下在研究過程中是否應該聽話”，“賭博是否應該在中國推廣”等，這類批判性思維的考題沒有標準答案，在這樣一些沒有正確答案的思辨問題中，一個人的能力和潛質能夠得到很好的考察。相對而言，目前考試題目普遍采用是非分明的題目，總是用標準答案來劃定分數，往往容易造成學生盲目崇拜教師、課本以及標準答案。如果學生總是被各種標準規范所束縛，思維容易受到禁錮，這樣學生的獨立思考能力就無從考察。在我國高等教育中，大部分學生缺乏質疑精神、批判性意識、獨立思考等能力，而這些都是批判性思維所必備的品質。
2大學生缺乏批判性思維的原因
對認知對象的質疑精神、批判性意識、反思性、獨立思考能力、創新精神是當代大學生所匱乏的，而這些都是批判性思維能力所必需的，也是知識經濟時代生存和發展必須具備的素質[3]，造成這種現象有多方面的原因。主要原因是高等院校普遍強調傳授知識、培養技術的能力，忽視大學生獨立思考并作出客觀判斷能力的培養。
三生物工程專業學生批判性思維能力培養的必要性
批判是創造的重要源泉，生物工程專業學生進行批判性思維能力培養的必要性主要體現在以下幾個方面：
第一，開展批判性思維教育，真正體現生物工程專業學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性?，F代教育理論主張交互主體性，強調尋找“不同的聲音”，而不是權威的聲音，要求師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生多元和發散思維，從不同角度審視問題，解決問題，而不是依靠老師的灌輸和學生的死記硬背。因此，生物工程專業學生開展批判性思維教育就是要發揮學生的主動性和創造性，使他們真正成為獨立的學習者。
第二，開展批判性思維教育，培養具有創新精神和創新能力的生物工程專業人才。批判性思維教育有利于培養學生對自己、對知識和對社會的責任感。通過批判性思維教育，使學生對各種問題進行反思、質疑和分析，形成全面、深刻的見解，這將對他們產生積極影響。另外，沒有批判就沒有創新，缺乏批判精神必然阻礙創新意識和能力的培養。
第三，開展批判性思維教育，滿足知識爆炸和終身學習的要求。在知識經濟時代，知識的增長和更新速度不斷加快，對生物工程專業學生而言，形成獲取知識的積極態度和能力比單純獲取某些知識更為重要。學校必須努力從“知識導向”轉變到“能力導向”，把培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力放在突出位置，從而使他們有效應對知識經濟的挑戰，為他們的終身學習打下堅實的基礎。
四培養生物工程專業學生批判性思維的路徑與方法
1教學過程中樹立批判性思維教學理念
培養學生批判性思維的首要任務是改革教學理念。只有教師在教學過程中樹立了批判性思維教學理念，才能培養具有批判性思維的學生[4]。過去很多老師認為傳授知識就是教師通過課堂講解讓學生記住知識，這種教學理念是不可行的，“授之以魚，不如授之以漁”。所謂教學，其實是教師的教與學生的學相互結合的過程。教師在課堂教學過程中，其首要措施就是要以“學生為中心”。教師是課堂教學的主導，學生是課堂教學的主體。教學過程要體現學生的主體地位。教師的作用在于引導學生探索知識，而不是機械地灌輸知識。教師除了要教授學生知識，還要培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而這正是批判性思維所要求的。在批判性課堂教學中，教師應該具備批判性思維教學態度，教師不再僅僅是知識的輸出方，當學生說不或說錯時，教師不再是批評打擊、挖苦諷刺，而是以平等的方式與學生答疑解惑，打破“教師萬能”、“唯我獨尊”及“發號施令”的觀念，真正與學生成為教學過程中的的伙伴。在課堂上，教師通過討論、提問等形式，讓學生大膽發言、各抒己見，鼓勵學生大膽說出自己的構想，通過學生自己思考解決問題獲得新知識，使學生不斷成長[5]。
教師在教學過程中還要培養學生具有寬闊的心胸，學會包容他人，不斷修正、完善或否定自己的觀點。當然，這絕不是那種“怎么樣都行”的心態，而是在寬容的基礎上進行審視，開展有效的懷疑和批判，不斷地超越自我。同時，教師還要培養學生富有勇氣，鍥而不舍，大膽地標新立異，勇敢地開拓。只有經過艱難探索和長期不懈地奮斗，才能有新突破、新創造、新發明。
2結合課程本身特點，改變教學方法
總體來說，我國的大學教育表現的是一種“填鴨式”教學模式，教學過程中學生往往成為被動的傾聽者、接受者，不敢質疑教師的觀點，更不敢挑戰權威。這樣的學生，只會拘泥前人，迷信權威，不敢越雷池一步，注定在將來的職業生涯中缺乏創新。教學中多用發現式、啟發式、互動式、討論式、研究性等教學方法有利于培養學生的批判性思維。
首先，介紹下發現式教學法。發現式教學法的基本步驟如下：確定“發現的目標”，即問題；設計問題情境，提出“假設”；尋求答案，開展探索；獲得答案，進行驗證；“發現”科學結論。在這種學習方式下，教師不再是知識的灌輸者，而是引導者、幫助者和促進者；學生也不再是接受知識的被動傾聽者，而是知識的主動追尋者。發現式學習法能有效地激發學生的批判精神，訓練學生批判性思維的基本技能。
其次，在開展批判性思維教學過程中，可采用啟發式教學法。在啟發式教學中，教師通過精心準備的教學案例，將要講授的內容隱蔽地“拋”給學生，引導學生提出問題，尋找答案。在啟發式教學過程中，學生是主體，教師是引導者，教師將學生所提出的問題進行深化，依靠學生自己得到正確的答案。
在教學活動中，還可開展小組活動的方式，充分訓練學生的批判性思維。小組活動將教學變成互動式教學，讓教師與學生、學生與學生之間產生多邊互動，這能有效地調動參與者的積極性，充分發揮小組成員的聰明才智，激發高度的求異思維。學生們在這種多邊互動的交流信息、探討問題、分享成果的過程中，學生的批判性思維也逐步培養起來。
此外，在日常教學過程中，教師應盡量為學生創造鍛煉機會，激發學生的創新精神，使學生學會收集與處理信息、體驗科學研究過程、培養人際交往能力和合作精神，并提高思維與表達能力。
總之，批判性思維能力的培養對于新時期高等教育改革的重要性已毋庸置疑。為了求解“錢學森之問”及諾貝爾獎的“中國之痛”，挖掘、呵護、培養具有批判性思維的“偏才”與“怪才”，是大學教育的責任，也是整個社會的責任。
參考文獻
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[4]葉志雄，李娜.論大學教師學術創新能力的基礎：學術批判反思能力[J].比較教育研究，2011（ 7）：26-30.
[5]鐘啟泉.“批判性思維”及其教學[J].全球教育展望，2002（1）：24.
學校已成立創業教育學院，為大學生提供創業知識及技能的培訓和支持，但由于學校在場地、資金等方面投入有限，達不到大學生的創新創業需求。
三推進策略及實施途徑
1營造良好的創新創業校園文化
良好的文化氛圍，可以激發學生參與創新創業的激情和動力，有助于提升大學生的創新創業能力，是創新創業建設成功的保證。營造創新創業的校園文化，可在以下幾方面著手：
充分利用學?，F有校園廣播和網絡、以及廣為流傳的如《工學周報》、《青春校園》等報刊雜志、“陽光論壇”等形式的講座，開設專欄大力宣傳國家和地方促進創新創業的政策和措施、學校在推動和促進大學生創新創業工作方面的新舉措、新成效，宣傳在創新創業方面成功的企業家和大學生，樹立典型。
舉辦各種課外科技活動和創業教育活動、各類創新創業方面的講座和報告，邀請成功創業者介紹創業歷程，并搭建多種形式的交流平臺，鼓勵學生參與其中，擴大知識面、開闊視野，培養學生的創新創業意識，充分調動學生的積極性。
不斷完善支持創新創業工作的各項規章制度。對創新創業實踐表現突出者，學校應給予一定的獎勵。對于熱衷創新創業的學生，實施彈性管理，允許在校學生到企業鍛煉學習等。
2建設創新創業教育課程體系
加強在創新創業教育方面的教材建設，編寫實用、有特色的高質量教材。
完善在創新創業教育方面的課程設置。首先要納入人才培養中，在編寫培養方案時，充分考慮對學生創新創業方面的培養。課程設置既要體現專業特色，又要與企業實際相結合。并與專業課、專業實踐教學有機結合起來。同時，在充分利用現有教學資源，結合學校實際，建立跨學科、跨專業課程的資源共享平臺，形成特色鮮明的創新創業教育課程體系。
3加強創新創業師資隊伍建設
學校應充分認識大學生創新創業教育的價值和意義，加強對學生的創新創業培養，首先要有一批創新意識強、素質高、工程經驗豐富的教師隊伍。具體措施如下：
定期對創新創業指導教師進行專業培訓，培養教師的創新創業意識和能力。鼓勵教師到企業掛職鍛煉，鼓勵教師到企業實際參與工程實踐。
聘請社會各界知名創業企業家、創新工作者等到學校兼任指導教師，擴大創新創業團隊教師隊伍。
鼓勵教師參與國際國內有關創新創業領域的學術交流、研討和科學研究，了解創新創業前沿水平，緊跟社會動態，掌握最新科技，提高教師指導學生的能力水平。
4建設專門的創新創業實踐學生團隊
為了提高大學生實踐能力和動手能力，培養創新精神，需要建設一支水平過硬、創新意識超前的創新創業團隊。在創新創業的培養過程中，充分發揮團隊精神，團隊成員各有所長。跨專業、跨學科、跨年級的學生組成的創新團隊，有利于形成良好的創新創業氛圍，有利于創新創業意識的普及，提高實施工程項目的成功率。在建設過程中，應做好招募、選拔的流程管理，選擇有興趣、有能力的大學生參與。
5強化實踐活動環節
以普及性科技創新創業活動和高水平競賽為牽引，以大學生創新創業訓練計劃為依托，努力打造大學生創新創業活動的平臺，為每一名學生提供科技創新的條件，使每一位學生都有機會參與創新創業實踐活動，從而激發他們的創新創業意識。
依托專業實習、專業實踐等開展創新創業實踐活動。
6主動溝通幫扶，最大化地爭取政府和社會各界的關注程度和支持力度
推進大學生創新創業能力的培育工作，需要政府和社會各界的進一步理解和大力支持，學校將主動與政府和社會各界溝通，最大化的爭取他們的支持，具體將從以下幾個方面進行實施：
幫扶大學生在創業起步階段，所必須的各種審批手續的辦理，為大學生創新創業活動掃清障礙。
努力爭取政府、金融機構、各行業企業等，共建大學生創新創業基金，在資金、技術或條件上對有發展潛力的項目給予的支持。
加強政府、企業與高校的合作，將大學生創新創業成果的轉化為產品。
總之，在科學發展的新形勢下，培養學生的創新創業能力，勢在必行。學校在開展創新創業實踐道路上還有很長的路要走，在硬件、軟件各方面建設上，亟待解決的問題以及需要完成的事情還很多。因此，需要得到學校領導的高度重視、各機關部處的密切配合、相關院系的共同支持下，多方吸取其他高校的優點，從人才培養的高度整體設計創新創業教育，深入開展高校大學生創新創業教育，進一步轉變教育思想、更新教育觀念，并在實踐中不斷的摸索、改進，全面培養學生的創造精神與創業技能，為社會培養更多適應現代經濟社會發展需求的創新創業人才。
參考文獻
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[2]唐根麗，王艷波.大學生創新創業能力培育路徑研究[J].四川理工學院學報（社會科學版）.2011（3）：76-79.
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[4]肖海平，鄧銀城.大學生創業素質的培養與高校教學改革[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009（2）：67-70.
培養批判性思維的能力范文3
[關鍵詞] 英美電影；培養；學生；批判性思維；研究
一、引言
批判性思維能力(critical thinking)的研究興起于20世紀40年代的美國，到20世紀80年代成為美國教育改革的核心。
在我國批判性思維能力研究起步較晚，在近十年才有一些論文、論著問世?？v觀我國外語教學，由于長期的“填鴨式”教學，“多年來(文秋芳，劉潤清2006)，我國英語專業教學一直存在著重語言能力訓練、輕思維能力培養的傾向?！爆F行的《高等學校英語專業英語教學大綱》(2000)指出：“加強學生思維能力和創新能力的培養。專業課教學中要有意識地訓練學生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問題等多種思維能力以及發現問題、解決問題等創新能力?！?/p>
我國一些專家學者如朱新秤等認為：1，培養批判性思維是知識創新和培養高素質人才的關鍵：2，批判性思維是幫助大學生適應“知識爆炸”時代、鑒別和抵制網絡時代各種知識霸權的有力武器；3，批判性思維培養是學生心理與個性發展的需要。心理發展是一種內化過程，是個體自主建構與價值引導之間的對立統一，批判性思維具有重要的作用：4，批判性思維對于社會經濟及個人的發展具有重要的價值。Hunt指出，批判性思維素質“將決定生活質量及美國甚至整個地球的未來?！币虼耍囵B學生的批判性思維是必要的。
英美電影以其書本及其他視聽材料所不具備的特點和獨特的形式，為學生們打開t望西方國家語言與文化的窗口，因而備受學生們的喜愛。鑒于我國目前沒有統一的批判性思維訓練教材，根據學生實際情況，我們在英美電影賞析中進行了培養學生批判性思維能力的嘗試。
二、批判性思維能力與英美電影賞析
美國CT運動的倡導者恩尼斯(Robert Ennis)(1962)對CT的定義為“為決定相信什么或做什么而進行的合理的、反省的思維。”伯林(sharon Bailin)則把CT定義為“對相信什么或如何行動的問題情景的透徹思考。思維者想要形成理由充分的判斷并獲得某種程度的成功，就是具體化為優質思維者的品質。”美國哲學學會的定義是“批判性思維是有目的的、自我校準的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論，以及對判斷賴以存在的證據、概念、方法、標準或語境的說明。批判性思維是一種不可缺少的探究工具。”保羅(Richard w，Paul)博士指出(1995)：批判性思維就是通過一定的標準評價思維，進而改善思維。批判性思維是積極地、熟練地讀解、應用、分析、綜合、評估支配信念和行為的那些信息的過程。這些信息通過觀察、實驗、反省、推理或交流收集或產生。在其典范的形式里，批判性思維以超越主題內容的普遍智力價值為基礎，具有清晰性、準確性、精確性、一致性和相關性等特點。
德格勒珀(Kees De Glopper)(2002)認為CT包括解釋能力(批判地閱讀、傾聽和觀察)、交流能力(批判地寫作和表達)、批判的知識(批判性思維的工具)及批判技能(語境的解釋、意義的澄清、論證的分析及綜合性地考慮全面評估結論)。
《現代漢語詞典》對批判的解釋是：批，即評論；判，即區分、評斷、剖析。所以，批判是指對言論、行為進行分辨、評斷、剖析，以見正理。因此，批判性思維的本質是懷疑的、分析的和批判的。
綜合上述觀點，我國專家學者羅清旭認為：批判性思維是個體對產生知識的過程、理論、方法、背景、證據和評價知識的標準等正確與否做出自我調節性判斷的一種個性品質。它包括批判性思維的個性傾向性和個性心理特征兩個重要方面。批判性思維的個性傾向性反映個體的批判性精神，批判性思維的個性心理特征反映個體的批判性能力。理想的批判性思維者通常具有幾個特質：勤學好問。信息靈通。理智思考，胸襟廣闊，極強的適應力，為人公正，能理智地對待個人偏見，謹慎縝密，頭腦清醒，在復雜的事物中能有條不紊、理性地選擇判斷標準，專注于探究，堅持不懈地尋求學科和探究所允許的精確結果。因此，培養好的批判性思維者就是朝這個方向努力，就是把批判性思維技能的培養和其他品質的培養結合起來。
國外培養大學生批判性思維的教學途徑主要有三種(羅清旭2000：83-84)：1，設置專門的批判性思維課程進行批判性思維的訓練。國外的不少學校和眾多的批判性思維訓練中心往往遵循這種方法發展人們的批判性思維。這種培養方式有助于增加批判性思維訓練的系統性，但它需要有專門的教師來從事這方面的工作，需要得到額外教育資源的支持；在學生方面，因需要新增課程，則可能加大學生的負擔。2，將批判性思維的培養與學科教學有機地結合起來。在常規的課堂教學中發展學生的批判性思維，這是在學校環境下進行批判性思維訓練最常見的方法。也是一種最理想的方法。它有助于批判性思維的長期開展。并克服單獨設置批判性思維課程的方式所遇到的主要困難。采用此方式的前提是廣大教師認識到批判性思維訓練的重要性，對其理論與實踐又比較深入地研究和學習。并且善于找出批判性思維與學科教學的結合點。本文的第五部分就是來探討在大學英語教學中引入批判性思維訓練的策略。3，通過發展隱性課程發展學生的批判性思維。這種隱性課程教育重點研究如何通過全社會的共同努力，形成一種有利于批判精神的成長的學校環境、社會環境和家庭環境。使學生經過長期的耳濡目染，逐步形成批判性精神。因此，批判性思維培養與學科結合起來是一種行之有效的辦法。電影是一面鏡子，是一個國家和民族的社會生活和文化的最直觀、最生動的反映。它涉及到生活的方方面面。英美電影所反映的時代背景，電影人物的刻畫、描寫。人物之間的對白等等。成為學生了解西方社會的政治經濟和歷史文化的一種影像解讀的窗口。
英語電影賞析以其系統的教學闡述電影的分析和解讀方法，在此基礎上深度解讀一些英文電影文本，之后運用研究方法對具體的電影進行文本分析等，從而提高學生對電影的賞析能力和批判能力。根據英語學習的特點。在教學中首先增強學生的跨文化意識，在理解的基礎上，培養學生的批判性能力，提升鑒賞水平。在初級階段我們具體運用了‰vey的跨文化意識提高的四個層次理論，即：第一層次是對異族文化難以理解；第二層次是通過文化沖突了解到與本民族不同的微妙而有意義的文化特征，但仍是不理解；第三層次是通過理性分析，從認知的角度認為可以理解那些微妙而有意義的文化特征；第四層次則是通過深入體驗目的語文化，學會設身處地從對方立場出發來感受其文化，達到同感的理解。
由于學生多年的語言學習，加之其他的信息來源，他們 對西方文化已有了初步的理解，因此，我們重點從第三層次開始，就是在電影文本分析后，教師抓住課本中出現的西方文化現象，讓學生展開討論，進行比較分析、批判性地鑒賞。這樣既可以發揮學生的主觀能動性，又能提高學習效果，活躍課堂氣氛，同時培養、提高了學生的批判性思維的一些品質如：獨立性品質、廣闊性品質、深刻性品質、敏捷性品質和創新性品質等。
同時由于組織學生進行東西方文化異同的比較。使學生理解了微妙的而有意義的文化特征，直至能以對方的角度感受文化，批判性地接受異邦文化。而小組討論作為教學中的常見活動能有效提高學習者的責任心和自主性，利于刺激學生的學習動機，為學生提供更多說英語的機會，為學生提供更輕松、更安全的語言交際環境。
三、如何在英美電影賞析中培養學生的批判性思維能力
1，師資培養
由于我國在批判性思維能力方面的研究起步較晚。師資匱乏，因此，如果要培養學生的批判性能力首先要有一定的師資隊伍，要系統化地培訓師資。培訓教師的批判性思維能力可以從：(1)思維與cT理論概述；(2)語言論述以及形成批判性思維概念；(3)構思、報告、推論和判斷能力的養成性訓練；(4)進行論證訓練和批判性地推理訓練等幾方面進行。同時開設邏輯課程，學習形式化邏輯、導論性邏輯和論證邏輯等。
2，合適影片的選擇
并不是每一部英美電影都可以用來進行批判性思維能力訓練的?？蛇x擇英美電影史中較有代表性的影片進行文化學習、鑒賞，在了解的基礎上對一些文化現象等進行批判性的賞析，幫助學生形成客觀的判斷能力和批判思維能力。
3，在教學中運用“批判――提問”策略訓練學生的批判性思維能力，可參照布朗和基利提出的14個批判性問題的技巧來訓練批判性思維
具體步驟分為：(1)初步賞析、賞析討論、賞析綜合歸納：(2)批判性思維能力訓練。初步賞析和批判性思維能力訓練都可以從電影主題、電影情節、人物性格刻畫、電影人物間的關系、電影音樂、敘述手法、電影拍攝技巧、燈光的運用等方面進行提問，同時探討上述因素對影片主題的烘托、陪襯作用；在學生依照上述因素賞析英美電影的基礎之上。促進學生進行多向思維，進行批判性思維能力的訓練。
4，國內一些學者朱新秤、劉儒德等認為?？蓮脑J知訓練進行對學生批判性思維精神的培養
元認知是關于知識的理論體系。元認知監控是主體在進行認知活動的過程中將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷對其進行自覺的監察、控制和調節。它的實質是人對認知活動的解悟和反思，是自我意識在人的活動中的體驗，是認知主體對其認知活動的自我意識和自我調控。通過元認知訓練，可以發揮促進學生培養自我意識、計劃、組織和監控的作用。
培養批判性思維的能力范文4
【關鍵詞】文化安全 批判性思維 母語文化 大學英語精讀教學
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0085-01
文化安全，指一國針對異質文化的滲透、入侵和控制，采取必要的措施來保護本國人們的價值觀、行為方式和社會制度的完整性、獨立性和延續性。文化安全與政治安全、經濟安全和軍事安全一起構成了國家安全戰略體系，已經成為新型國家安全的重要組成部分，且發揮著越來越重要的作用。當今是一個信息化、數字化、全球化時代，不同國家之間文化交流日益頻繁，文化霸權國家對其他國家的文化侵襲和滲透也愈演愈烈。我國的文化安全面臨著來自國內和國外兩方面的威脅和挑戰。一方面，由于長期以來計劃經濟的影響，我們過于注重文化的意識形態屬性和作用，而忽視了其商品屬性和作用，我國文化自身存在文化產業落后、民族文化斷層等諸多文化安全問題，以致我國的文化產業發展水平與我國文化大國的地位不相匹配，文化軟實力競爭力不強。另一方面，始于經濟領域的全球化浪潮已經覆蓋了中國的文化和教育領域，并帶來了重大的沖擊和影響。以美國為首的西方發達國家借其經濟優勢，打著“文化交流”的旗幟，通過互聯網、新聞輿論、影視媒體、跨國企業文化、流行產品等多個渠道對中國進行文化和價值觀的輸出。
高校作為人才培養的基地，肩負著為社會輸送高素質人才的重任，大學生的素質直接關系到我國未來的發展。加強大學生的文化安全教育是事關我國國家安全的頭等大事。大學英語教學是大學生接觸外國文化的主要場所，在大學生文化安全意識的培養過程中發揮著重要作用。然而，我國大學英語文化教學和文化安全建設現狀并不樂觀。具體體現在：（1）在大學英語教學中，大學英語課時少，內容多，部分教師把重點放在了語言知識的學習上，而忽略了文化教學。而且，由于文化內容并未在大學英語四、六級考試中有專門的題型出現，所以，習慣了以考試為指揮棒的老師們，理所當然地放棄了文化教學。由于文化教學備受冷落，所以文化安全建設也無從入手。（2）現行的許多大學英語教材均是選取英語原文作為課文進行學習。誠然，這樣的選材可以增加學生對國外文化的了解，可以接觸到地道的英語表達方式，這些都有利于學生的英語學習。但這樣單一的選材容易造成學生對西方文化的過度重視和對我國文化的忽視，形成“唯西方文化獨尊”的思想。片面地灌輸西方文化知識，而對母語文化的導入嚴重缺失，使很多學生患上了“母語文化失語癥”，他們對西方文化盲目地追捧崇拜，對西方節日的盲目跟風，喜歡過西方節日的人越來越多，熱衷于過“洋節日”，而對中國傳統的節日及習俗淡漠甚至不屑。（3）從事外語研究和教學的人容易犯一種傾向，就是全力以赴搞外語和外來文化，忘了跨文化交際的另一半，即母語文化。這樣的人常常誤認為諳熟外來文化的就可以成功地進行兩種文化間的跨文化交際，忽視了跨文化的二元性或多元性，把文化對比等同于外來文化的單純灌輸，這是絕對錯誤的，是平等有效的跨文化交際的大忌。中西方文化導入不平衡的現象與我們大學英語教育的提高學生的英語水平和跨文化交際能力的培養目標是背離的。（4）長期以來，受我國傳統教育理念的影響，學生盲從權威和標準答案，形成了“書本至上，教師至上”的心理。而且當前英語教育中重語言工具性而輕人文思想性的特點，以及傳統英語教育強調語言知識的傳播和記憶，忽略學生思維能力的培養，使得學生對于學習內容打包式地被動吸收，忽略了自身對所學知識的鑒別和評判，缺乏批判性思維能力。
大學英語課堂的特殊性在于，它不僅僅是外語教學的課堂，也是中西方文化與價值觀沖突以及學生對其理解與批判的第一戰場，因此要捍衛母語文化安全，加強大學生的文化責任感，必須要在大學英語教學中培養學生的批判性思維能力。大學生批判性思維就是對所學的東西的真實性、精確性、性質與價值進行個人判斷，從而對做什么和相信什么做出合理決策的思維活動（劉德儒，2001）。通過批判性思維與大學英語教學的整合，在英語教學中培養學生的批判性思維，能使學生學會用客觀的眼光、科學的觀點看待事物的發展。英語學習不僅是一種語言技能的學習，更是對英語文化的學習。這種學習不是浮光掠影式的瀏覽與泛泛的了解，而應該帶著嚴肅的思考與深刻的追求。我們希望學生通過學習對異質文化產生應有的尊敬，并進而通過由差異而產生的批判距離對我們自身所處的文化進行有深度的反思與批評。只有經過這樣的比較與思考，我們才能真正了解自己的文化，才能使思維方式變得成熟，用更大的熱情去愛自己的文化，以更成熟的態度去理解自己文化的精髓，并使之發揚光大。
在全球經濟文化政治交流已經觸及每一塊土壤的背景下“不會欣賞差異性文化的民族是短視的民族，而漠視自己文化的民族則是沒有希望的民族”（王岳川，2011）。英語教學中不能只是加強英語語言和文化的學習和介紹，還應該在中西文化的對比和碰撞中，加強大學生批判性思維能力的培養，使學生了解和感悟到中華文化的博大精深，能夠用英語表達自己引以自豪的民族文化，使他們能更自覺地把英語語言和文化看成一面鏡子，在學習英語語言和文化的過程中努力獲取對本民族文化的了解，從而催生出最深刻的感悟，完成從知識到智慧的升華。
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作者簡介：
培養批判性思維的能力范文5
關鍵詞：閱讀 批判性閱讀思維 閱讀能力
在大學英語學習中，文字資料遠遠比聲像資料多得多。對于中國的英語學習者來說，閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位，閱讀是語言學習的主要輸入方式。因此，英語閱讀教學在大學英語教學中占有重要地位。當前，大學英語閱讀教學中存在著一些難以解決的問題：過度依賴老師講解和字典；對材料的理解僅限于表層理解，缺乏深度，缺乏創新理解；閱讀速度比較慢等等。如何解決這些問題呢？批判性思維是當下國內外教育研究中的熱點之一。批判性閱讀思維，基于心理學中的批判性思維理論，強調學習者在閱讀過程中更要注重洞悉作者的觀點、寫作目的以形成讀者自己對文章的理解，而不僅僅是讀懂文章表面意思。我國傳統的英語閱讀教學中缺乏的正是這種批判性閱讀思維的培養。
一、批判性閱讀思維的培養需要師生的共同關注
師生都要意識到課堂上批判性閱讀思維的重要性。其中，教師起主要引導作用。在英語閱讀教學中，教師要備好課，設計好課堂授課形式，一步步引導學生去自己發現問題，不要僅僅是給出問題讓學生找答案，這樣才能激起并保持學生們對批判性閱讀的興趣。
二、批判性閱讀思維培養的具體實施方法
從學生方面來講，主要是做好課前預習準備工作。主要步驟如下：
首先，學生課前應該預習一下課堂上要學習的文字資料，了解一下材料中相關話題的背景知識及作者的相關背景情況等，學生不需要遇到生詞就每詞必查。
其次，大學英語課本課后題設計中都有根據文章內容設計的幾個問題，學生可以在預習中自己找找答案。此外，學生也可根據自己的理解多提出幾個文章字面理解上的問題，劃分一下文章大體的組織結構，嘗試著去概述文章大意，總結文章中心思想。
最后，學生可以大膽嘗試著猜度作者的寫作目的和寫作態度，將自己讀文章理解到的觀點與猜測的作者的寫作目的和觀點做一番比較，大膽質疑。如果我要表達作者的觀點，我會怎么表述，是另辟蹊徑，還是走作者同樣的路子？
此外，學生在預習中想到的問題自己解決不了的或者是有點眉目不確定的問題，可以做好標記留到課堂上在老師的幫助下解決。
從教師方面來講，批判性閱讀教學模式過程主要如下：
首先，在講解文章前，教師可以組織討論、提問、講解等形式來進行導入，激起學生的學習興趣，引導學生根據討論題目猜測本節課要學習的內容，了解文章涉及的相關背景知識，大膽猜測作者寫這篇文章的目的和態度。
其次，在講解文章中，教師可以讓學生在預習的基礎上再進行快速閱讀，在教師的指導下，要求學生找出文章的主題句，總結段落大意，劃分文章的組織結構，概述文章中心思想，等等。這樣，學生可以將自己在預習過程中對文章的理解和在教師指導下對文章的理解作比較，進一步提升自己對文章的理解程度。然后，教師進一步分析文章中的細節及知識點，尤其是對重點、難點的講解等。
最后，文章講解結束后，教師明確作者的寫作目的和態度，讓學生談論一下自己猜度的作者的寫作目的和態度，并將兩者作一番比較?；仡櫿恼逻M一步討論一下作者的寫作手法，教師可適當據此提出幾個問題讓學生課后討論解決。
三、結語
批判性閱讀，不僅僅是關注文章淺層內容的字面理解，更重要的是對文章內涵的深層次理解，有理有據地評價作者的觀點、寫作態度等。批判性閱讀，不僅僅能增加學生們的質疑能力、思考能力，更能提高他們的創新意識和創新能力。在大學英語閱讀教學中，教師應該在教學過程中有意識地培養學生的批判性閱讀思維能力，多進行一些這方面的訓練。這樣，久而久之，學生們的閱讀能力肯定會大大提高。
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培養批判性思維的能力范文6
【關鍵詞】大學生;批判性閱讀教學;批判性思維能力培養
一、引言
近幾年，作為課程改革以來重要教學目標之一的批判性思維能力培養，在中國受到重視和倡導?，F今的高等教育呼吁培養創新型人才，創新型人才的能力的培養息息相關。而對英語專業的大學生來說，創造性思維能力的培養更為重要。美國社會學家薩姆納認為批判性思維是“我們反對錯覺、欺騙、迷信以及誤解我們自己和現世環境的唯一保證?！笔恰皩Ω渡铍y題的一個方法?！迸行运季S能夠使學生學會從不同角度理性的看待問題，判斷事物的表象與本質，進而形成獨到的認知能力和批判閱讀能力。
在新修訂的《高等學校英語專業英語教學大綱》明確提出“培養學生細致觀察語言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力”是英語閱讀課程教學目標的主旨，而英語批判性閱讀能力是培養邏輯思維能力的重要手段之一。但就目前的閱讀教學現狀來看，前景并不樂觀。大多數的教師不重視培養自身的批判性閱讀理論;上課時依然采取傳統的以教師為中心的教學模式，側重語言知識的傳授，缺乏對學生進行閱讀策略和技巧的講解與指導。雖然重視了閱讀內容，但是卻忽視培養批判性思維能力。同時，由于學生自身存在被動學習、聽之任之、課外閱讀量少的問題，為教師在培養其批判性閱讀思維能力的路上設置了障礙。因此，本文力圖將批判性思維和批判性閱讀理論應用到英語閱讀教學中，從教師與學生兩個方面探討在英語專業閱讀教學中培養批判性思維能力的問題，探究培養創造性外語人才的途徑。
二、理論基礎
（一）批判性思維
最初，恩尼斯認為：“批判性思維是集中闡述相信客觀事實并根據其做出決策的合理性反思性思維?！焙笃?，他又將人的主觀意識引入到此概念之中，強調既重視培養批判性思維的技巧和能力，又重視培養批判性思維的意識與精神。
鐘啟泉主張：“批判性思維是一種對于某種事物、現象或主張，發現它們的問題所在，并根據自身的思考邏輯對其做出主張的思考”。
筆者認為，批判性思維是指有技巧地應用邏輯推理的方法對所接收的信息進行解讀、分析、評估、推理、解釋和自我修正，以審慎的態度思慮議題和解決難題。批判性思維能力的培養主要包括批判性思維意識的提升和批判性思維能力的提高。
（二）批判性閱讀
華萊士認為：“批判性閱讀是對文本的高層次理解，包括解釋和評價的技能，使讀者能夠分辨重要和非重要信息、區分事實和觀點、確定作者的目的和語氣;并且通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論?！?/p>
朱光潛在《談美書簡》中說：“所謂持`批判的態度'去讀書，就是說不要盡信書，要自己去評判書中何者為真，何者為偽，何者為美，何者為丑?！?/p>
綜上所述，筆者認為批判性閱讀就是指批判性思維在閱讀過程中，讀者有意或無意地運用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結構和語言知識，更重要的是通過社會、歷史和權力關系等圖示辯證的分析理解文章的內涵和作者的觀點。
（三）英語批判性閱讀思維能力
英語批判性閱讀思維能力即在英語閱讀中，批判性思維能力的的展現。英語批判性閱讀思維能力是在閱讀過程中，讀者有意或無意地運用了批判性思維的方法，不僅消化吸收了文章的篇章結構和語言知識，更重要的是通過社會、歷史和權力關系等圖示辯證的分析理解文章的內涵和作者的觀點。
三、培養批判性閱讀思維能力的方法
就英語專業的學生而言，培養批判性閱讀思維能力，既要強調教師至關重要的作用;也要求學生在教師的幫助下充分發揮主觀能動性，重視批判性思維能力。具體措施如下：
（一）教師方面
1.加強對批判性思維理論的學習和研究
教師自身應加強批判性思維相關理論的學習和研究，這是提高學生批判性思維能力不可或缺的。只有教師自身具備批判性思維能力，才能對學生進行有成效的指導和培養。首先教師要重視自己的批判性思維能力，并有將其提高的自主性;其次要通過閱讀相關書籍和期刊論文了解批判性思維研究的發展動態。同時，教師的教學理念必然會影響其教學方式、方法。教師首先要在心中樹立與學生平等的思想、在教學過程中踐行以學生為中心的理念，才能在教學實踐中有效提升學生的批判性思維能力;其次從教師發展的角度上看，教師不僅要具備學科專業基本知識，還應具備有關語言學、課堂管理、邏輯思維、社會、政治等諸多的百科知識，從而提高其教學能力和交際能力。
2.活躍批判性思維的課堂氛圍
鼓勵他們自己發現、自己思考，將自己已有的知識和技能活學活用做出選擇和判斷;鼓勵學生進行思考性閱讀，著力于超越作品和作者，形成與作品、作者不同的見解;鼓勵學生進行自由討論，使他們在討論的過程之中相互觀察、相互內化。這一系列的活動可以讓學生在此過程大學會以批判性的思維辯證的看待問題形成自己的知識體系和思維方式。正如其他國家教育家所主張的，批判后要形成自身的建設性意見或設想，破而后立，有破有立，才能日臻完美.
3.設置合理的課堂教學模式
在此以《現代大學英語精讀1》第一單元Half A Day為例對課堂的教學模式進行說明。
（1）猜測
首先，讓學生根據文章標題思考文章大意，幫助學生調動已有的文法知識以及邏輯思維進行有目的的閱讀，讓學生激發并運用的圖示知識分析和理解文章。其次，教師設計問題讓學生進行討論。如，作者為什么要寫這樣一個主題？ 之前是否閱讀過與本文章主題類似的文章，認為觀點是否正確？ 例如，通過閱讀文章標題Half A Day 可知本文與生活有關，對于這一主題，每個人都在自己的生活中扮演著重要角色，因此，教師可以在閱讀前讓學生們結合實際生活猜測文章可能描述的內容以及作者的主要觀點。例如，教師可以設置這樣的問題：What is your daily life？ Can you share it with us？ Why did author have this title？
（2）閱讀
閱讀是批判性閱讀模式的重要環節。在此，教師要引導學生邊讀邊依據上下文的內容以及已有的圖示知識對文章的內容進行全面分析，反駁或領悟作者提出的觀點。這就需要學生在閱讀時從不同的角度出發，辯證的看待對作者在文章中所提出的觀點。
這個過程中教師可以提出類似的問題：What is the main opinion of the passage？ Is this opinion right？ What is your viewpoint？ 認為日新月異的變化對生活有益;有的學生同意作者的觀點，認為社會的變化對生活有害;還有些學生持中立意見，認為社會的變化既改善了的生活也讓人類逐漸迷失了自己。此外，教師也可以向學生表達自己的觀點，不能一味地根據教學設計表達自己的觀點。
（3）評價
在此環節中，學生可以隨意表達自己的觀點。教師要引導學生對文章的各個方面進行討論或辯論。此環節即可讓學生深入思考文章的主題，理解主題的多層面觀點，也可讓“生生之間”“師生之間”進行互動。
例如，教師可根據閱讀內容的主題設計辯論活動：Is the development of society beneficial for our life？ 學生根據自己的觀點自主形成正反兩方，兩方學生在本組內交流觀點，商討另一方可能提及的觀點，并思考如何進行反駁。最后，師生雙方共同表達哪一方的觀點更令人信服。這種類型的思考和辯論不僅讓學生鍛煉了口語能力、提高了口語水平，而且由于與他人分享觀點，提升了學生的批判性思維能力。
（4）寫作
基于前三個環節，學生對文章的內容有了整體的把握，因此教師應鼓勵學生進行批判性閱讀教學最后一個活動――寫作。這樣，既沒有將閱讀從聽說讀寫的技能中割裂開，又可以訓練學生通過文字表達自己的觀點。
例如，通過之前的辯論活動，學生對以及牢固的掌握了本文的重點以及作者的觀點。教師可以讓學生寫議論文，這樣，學生可以根據文章內容和已有的圖示知識對進行寫作，表達自己的觀點并辯證的看待文章的觀點。
（二）學生方面
1.擴大閱讀量
多讀書能使人全面地了解大自然、社會和人生，廣泛地接觸各種各樣的思想和觀點，增強腦中圖示，為批判性閱讀奠定基礎，從而引發積極思考。作為英語專業的學生，要多讀與專業有關的書籍，讀得越多，就越能擴大知識面，了解到更全面的信息;在讀的過程中要利用圖示，積極思考，對獲得的知識和觀點進行梳理、比較和辨析，從而形成自己的看法。在這樣的基礎上進行思考，學生的思維也就會更全面、深刻，進而提高自己的批判性思維能力。
2.關注自身批判性閱讀思維能力的發展
絕大多數大學生只關注自己所學的知識、學業成績等，很少注意自身的批判性思維能力。要讓學生真正地關注并意識到具有批判性思維能力的重要性和對自身的影響，就要使其在學習、閱讀了批判性思維的相關理論和訓練后，與實際相聯系。有研究表明，對研究的被試進行批判性思維能力的培養之后，他們并沒有獲得使用這些技能的一般習慣，而且無法獨立判斷這些技能在什么時候再次使用。因此，教師要注意指導學生把已掌握的批判性思維相關理論和技能應用于現實生活的各個領域，這樣學生的批判性思維能力才會最大程度地提高。
四、結語
批判性閱讀思維能力培養顛覆了傳統的教學模式，推進了素質教育。使教育不僅培養掌握先進知識的人，更培養具有批判思維的國民。要促進人的全面發展，培養“全面的人”、“完整的人”，實現素質教育的目的，批判性思維教育是不可或缺的。在不斷發展的知識經濟時代，大學生必須利用以具備批判性思維對各種信息做出篩選和判斷，形成自己的觀點。有效地提高批判性思維能力需要師生共同發揮創新潛能。教師要不斷充實自己，為培養學生批判性思維能力提供土壤和環境，使學生在閱讀時做到：讀懂文章的內涵，讀懂文章的外延，并與其它同類文章進行對比分析;學生要重視自身思維能力的培養，主動學習、積極思考、廣泛閱讀。最終達到學生會有意識地、主動地調動其批判性思維技能，逐步建立起個性化的學習策略，在提高其英語綜合運用能力的同時有效地拓寬知識面，全面提高跨文化交際能力并最終建立其穩定的批判性思維體系。
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