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培養幼兒思維能力的途徑范文1
大幼兒教師應充分認識幼兒的這種認知特點，用美術圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。
關鍵詞：幼兒；學前教育；美術；圖畫；心智；教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-143-01
幼兒的心智是孱弱而單純的，譬如一張白紙，父母是向上填色作畫的畫師，幼兒教師是另一種身份的畫師。這個時候，畫師涂抹什么顏色，孩子的心田可能就會形成什么顏色，所以，早期的教育尤為重要。那么教師就應該充分結合幼兒的年齡特點來因材施教。從幼兒的教材我們也能夠直觀地看出，孩子們往往會喜愛那些圖文并茂的畫冊和課本，樂于接受一些比較直觀的知識信息，而美術和圖畫無疑就是一種最佳的方式。所以廣大幼兒教師應該充分認識幼兒的這種認知特點，可以利用美術圖畫來啟迪孩子們幼小的心智。
我從事幼兒教師的教學培訓工作，所教的是美術課，在教學的過程中，在實際教學的過程中，我主要把握以下幾點，來完成自己的幼教教學工作。
一、教育學生學好教育學和心理學，正確認識小學生的認知特點。
眾所周知，人的思維分邏輯思維和形象思維兩個方面，智力發展只有兩種思維均衡發展才是最好的。對于幼兒而言，其邏輯思維能力要遠比形象思維能力欠缺，這一點我們可以從一些幼兒身上輕易看到，比如說目前頗為流行的一些動漫圖畫書，以我們成人的眼光，很難發現其中的圖文意思和樂趣，但孩子們卻能看得津津有味。但是，具體到一些需要用邏輯思維能力來處理的問題，幼兒因其年齡、閱歷、心智等特點，就要遠遠輸于成人了。所以，在學前教育階段，我們美術教師能否用美術這一特殊的教育工具來打開孩子們形象思維的頭腦，然后進而培養他們的邏輯思維能力呢？這就是個很值得探討的問題。毋庸置疑，在美術教學的過程中，只要能充分給孩子們機會去自由想象和創造，那么他的想象力就會因為學習美術而獲得提高，久而久之，他的形象思維也會因此而獲得發展。所以，我要求我的學生們，搞好幼兒美術教學的前提就是要認清教育教學對象的特殊性，從而進行因材施教。
二、教育學生應充分認識美術學科的專業特點。
傳統教育所提倡的培養孩子們“德智體美勞”全面發展的思想，實際上也是當前素質教育所貫徹執行的教育目標。美術教育教學是完成美育的重要途徑和手段，是培養孩子們綜合素質的基礎工程之一。所以我常常要求我的學生們，應該充分認識美術教學這個工作的重要性，敬業才能愛崗，才能夠主動地豐富自己的學科知識，從而掌握扎實的教學基本功，最終能完美地勝任將來的幼兒美術教學工作。
三、教育學生應充分認識到美術繪畫是培養幼兒好奇心的有效途徑。
幼兒因為剛剛接觸世界，所以對一切知識都會感到好奇，而正是這種好奇心，才會激勵起他們探究新知的欲望。好奇心越強，探究的心理就越強烈。實踐證明，好奇心是一個人事業成功的動力，一個人好奇心沒有了，他的心就老了。繪畫無疑是培養孩子們好奇心的有效途徑，也是保持一個人的童心和青春活力的有效途徑。喜歡繪畫的人普遍具有較強的好奇心，而這種好奇心不但可以極大地豐富一個人的精神生活，而且同時也拓展了一個人的發展空間，增強人的社會競爭力。因此，美術可以作為一個突破口，一個切入點，以點帶面，培養一個人廣泛的興趣。這一點認識，我常常向學生們強調，應努力從他們自身去發現規律，情商能帶動智商，像他們一樣，美術學得好的同學，他們的動手能力、創造能力、思維能力都會很強，所以美術教學應以激發和調動幼兒的好奇心為基點，這樣才能夠培養興趣，從而使幼兒養成良好的學習習慣和學習興趣。
四、教育學生應正視繪畫對孩子們創新精神和發散思維能力的培養。
素質教育原則提出以培養孩子的的創新精神和學習能力為目標。結合幼兒美術課而言，一支畫筆，一個靈感，孩子們就能在一張白紙上創作出自己頭腦里醞釀的一個小世界，這不能不說是很神奇的事情。我告訴學生們，將來在對幼兒授課的時候，可能會看到孩子們的畫會畫得很不成形、雜亂無序，或者根本就讓大人看不懂，但是我們幼兒教師應充分理解孩子們的年齡特點，并尊重他們的創造成果。我給我的學生們舉過一個例子：比如可以給孩子們命題畫畫，讓他們畫一條小河，然后畫一只小白兔想法過河的畫面。于是你可以看到千奇百怪的畫面就形成了。有的孩子為小白兔安上了翅膀，是想讓小白兔展翅飛過了小河；有的孩子給小白兔做了條西瓜船，讓小白兔劃著船過河；我們都應該尊重這些創造，正是通過這些創造，學生的思維得到了極大的活躍，思維空間無限拓展，其創新精神和思維能力都得到了培養。這就是美術課所特有的教育教學功能，值得我們每一個幼兒美術教師從中挖掘探討。
總之，幼兒美術教學在學前教育階段的所有教學中占有舉足輕重的地位，它不但能豐富孩子們的學習生活，培養他們的美育思想，對于培養他們的創新思維能力和發散思維能力也有著不可低估的作用。我在進行幼師教育教學的過程中，也特別重視向學生們貫徹這點認識。這不但是素質教育目標的要求，也是他們作為特崗教師所必備的基本思想。
參考文獻：
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關鍵詞：中國象棋；大班幼兒；智力開發
中國象棋活動內容豐富，棋局發展千變萬化，對于大班的幼兒來說無疑也是一種充滿趣味、富有挑戰的棋類游戲。培養一個孩子的智力關鍵要從小培養，幼兒在大班的年齡段，正處于智力發育的最佳時段，讓大班幼兒接觸象棋能促進幼兒多方面能力的發展，培養做事細致的好習慣，同時也是發展幼兒社會交往的重要途徑。
一、在大班教學中引進中國象棋的作用
1.培養幼兒的專注能力
幼兒年齡小、好動、做事容易分散注意力，在上課的時候引進中國象棋，讓幼兒進行棋局對弈，讓他們明白要想取得成功就得經過周密的策劃，在反復交戰的過程中，自然而然地培養幼兒的注意力。幼兒從原來的好動逐漸地專注起來，思想不再拋錨，在對局的過程中注意力集中了，注意力、想象力以及邏輯思維能力也相應的增強了，從而使幼兒各方面能力都得到提高。
2.豐富了幼兒的課余生活
大班的教學過程中，利用中國象棋進行娛樂性教學不僅提高了幼兒的專注能力，同時還豐富了幼兒的課余生活。幼兒年齡小，處于成長的階段，在他們的眼中，娛樂是最重要的，中國象棋讓
他們在課余時間可以體驗游戲的快樂，從而豐富了他們的課余
生活。
二、利用中國象棋開發大班幼兒智力的措施
中國象棋活動是幼兒園的特色教育之一，幼兒在象棋游戲中眼、手、腦并用，促進思維等多方面能力的發展。如何利用中國象棋來開發大班幼兒的智力是值得深究的。由于幼兒的年齡小、好動、對事物的理解能力偏差等多方面因素，尋找積極有效的措施來開發幼兒的智力是非常重要的。
1.大班幼兒園要營造濃厚的象棋游戲氛圍
良好的環境氛圍可以產生激發效應和塑造效應。在大班幼兒園中要營造濃厚的象棋游戲氛圍，讓幼兒在這樣的環境熏陶下逐漸走入象棋世界，對象棋產生濃厚的興趣?？梢栽诖蟀嘟淌依镌O立一個象棋小天地，在里面設立下棋的地方，并貼上象棋的游戲規則，在幼兒園的走廊里以及四周貼上有關中國象棋的照片，廣播站實時播放象棋游戲兒歌，還可設立家庭象棋站，讓孩子積極地帶著自己的家長與自己參與中國象棋的游戲，培養幼兒的自主能力，從而激發幼兒智力的發育。
2.合理設置中國象棋游戲“三部曲”
這里所說的中國象棋“三部曲”就是知象棋、說象棋以及下象棋，其中下象棋是關鍵，是培養孩子智力發展的重要部分。對大班幼兒的教育要不斷豐富幼兒的象棋文化知識，加深幼兒對象棋知識的了解，在幼兒對中國象棋有了一定的了解之后，循序漸進地對幼兒進行學習記錄，幫助幼兒掌握象棋的記錄方法，最后學習一些基本的下法，掌握中國象棋的走法，引發幼兒對殘局進行正確判斷，發展幼兒思維的靈敏性。一切遵循的是“循序漸進”的原則，引導幼兒對象棋產生濃厚的興趣，提高幼兒的象棋技能和思維能力，從而使幼兒的智力在游戲中得到提升。
3.家長要幫助幼兒進行象棋的學習
家庭其實是孩子在成長過程中最好的老師，幼兒最初是從自己的家庭環境中學習一些基本的東西，家長對孩子的影響非常重要。所以家長要言傳身教，鼓勵孩子，并積極地參與到中國象棋的游戲學習中去，與孩子互動，讓孩子在快樂中不斷成長。在幼兒期要發展智力，關鍵是讓幼兒做各種游戲，從娛樂中學，從玩耍中學。大班幼兒主要處于直覺行動思維向具體形象思維和邏輯思維發展的階段，運用游戲無疑是最好的辦法，游戲是幼兒的興趣所在，興趣是刺激幼兒學習的最好方式。
4.幼兒園可以舉行各種中國象棋比賽
為了更好地鍛煉和發展孩子們的邏輯思維能力以及智力的發展，促進孩子之間的棋藝交流，激發孩子持續下象棋的興趣，在幼兒園可以開展一些中國象棋比賽，如，“大班幼兒象棋擂臺賽”，努力營造比賽的氛圍讓幼兒沉著思考，獨立走棋，并堅持下完，賽后和他們一起分析對弈過程中的得失，讓幼兒多思考，多了解對方走棋的目的，分析自己每步棋的作用，在象棋比賽中促進幼兒各方面能力的發展。
隨著社會對全方位人才的需求不斷增加，從小培養幼兒各方面的能力是現代化社會發展的需求。中國象棋是一種古老的文化，在幼兒的教學中利用中國象棋來開發幼兒的智力有著長遠的意義，通過象棋教學激發幼兒學習的自主性，開發幼兒的邏輯思維能力，中國象棋的娛樂性教學能夠保證幼兒在快樂中學習成長，
是實現幼兒終身學習的一種有效的途徑。
參考文獻：
培養幼兒思維能力的途徑范文3
關鍵詞：幼兒美術；課堂教學；作用；途徑
中國分類號：G613.6
幼兒美術教育，是在幼兒園開設的一個重要學科，幼兒美術教學目的并不是培養幼兒成為小美術家，而是通過美術教學，培養幼兒的觀察能力、分析能力和創新能力，培養幼兒的注意力、激發幼兒的學習興趣和探究欲望，這才是幼兒美術教育的真正目的。
一、美術對幼兒成長的重要作用
（一）美術可以豐富幼兒的思維能力。幼兒成長期，頭腦中往往會出現一些離奇古怪的幻想，他們的許多想法已經超越現實，就像人們日常解決不了的難題，猛然在夢里得到答案一樣，而美術則是一種想象力的展現平臺，幼兒們可以將自己的想象，超越美好的愿望，變成可見的作品，由畫畫帶來的驚喜和成就感成為幼兒美術活動的原始動力，美術思維能力的培養，能對幼兒形成一種發散思維，對成長、生活、學習，甚至長大后的工作都能發揮作用。
（二）通過美術可以培養幼兒創新素質。創新精神和創新素質在工作、學習和生活中都需要具備的一種素質，創新素質的培養需要從娃娃抓起，幼兒美術能充分培養幼兒的創新素質，具備創新素質，就能在生活、學習和工作中不畏困難、敢于突破陳規陋習，創造性的解決問題，攻克困難的方法也比一般人多，所以成功的機會就多，因此，在幼兒美術教育中要培養幼兒創新素質是十分必要的。
（三）通過美術能集中幼兒的注意力。思維分散，注意力不集中，是幼兒時期的主要特點，當前，幼兒注意力集中的培養，已經受到家長的重視，很多家長花錢去培養幼兒注意力。其實，幼兒美術也能培養幼兒的注意力，幼兒在成長過程中，出于自身的需要產生的興趣是最有驅動力的，我們發現，幼兒愿意做的事，會非常專注。美術課堂教育，可以能使幼兒充分發揮自己的想象力，引人入境，產生興趣，讓幼兒注意力集中，不失是提高幼兒注意力的好辦法。
（四）通過美術能培養幼兒的觀察力和分析能力。美術教育是需要用審視的眼光從不同的角度觀察繪畫的物品的形態和內容，分析物品構造的關鍵點，正所謂“畫虎畫骨”，所以，幼兒對美術的培養，也能增長幼兒對事物的觀察能力和分析能力。
（五）幼兒美術教育可以激發幼兒的學習興趣和探究欲望?！昂闷嫘摹笔敲總€幼兒天生具備的，正因為好奇，才能產生興趣和探究欲望，幼兒美術教育，不單單是繪畫內容，更重要的是繪畫物品的寓意對幼兒的影響，讓幼兒對物品產生“好奇心”，從而激發幼兒的學習興趣和探究欲望。
二、做好幼兒美術課堂教學工作的幾種途徑
（一）美術教育內容選擇要體現創造的可能性和成功性
教育內容的選擇，是幼兒美術教育的重要要素，內容選擇可以直接影響到教學效果，決定著課堂教學質量。對于幼兒來說，美術教學內容選擇上要適合幼兒的成長，具有一定的挑戰性，符合幼兒的現實需要，貼近幼兒生活，對幼兒感興趣的事物和問題。選擇內容上，要注意，一定拓展幼兒的思維和視野，培養幼兒的創造意識，并結合所在幼兒園現實教育狀況以及幼兒的現有水平需要來確定教育內容。中班的美術教材內容選擇上要難于小班的，在小班學過的繪畫，中班不要再重復，這樣，容易讓幼兒對繪畫失去興趣。
（二）創設美術教學情境
幼兒美術教育是培養幼兒觀察力、想象力和創造力，幼兒美術不是培養小畫家，而是培養幼兒的悟性和興趣，直觀、形象、生動的情景創設可以吸引幼兒的注意力，是非常有必要的。
1.將實際生活情景融入美術教學中。幼兒美術的教學目的是培養幼兒的觀察力、想象力和濃厚的學習興趣，美術來源于生活，也離不開生活，將生活場景融入美術中，有利于引導幼兒對生活中物品的觀察和注意，比如：在繪畫房子的時候，讓幼兒把自己家小區的某個熟悉的角落繪畫出來，這就需要幼兒善于觀察，培養幼兒的注意力和觀察力。
2.用多媒體技術創設情景，融入美術中。多媒體，我們常見的是電腦和播放器，在幼兒美術課堂教學中融入多媒體，可以通過多媒體上展現出的許多更多更美的物象，增強幼兒對物象的審美素質和思維能力，幼兒美術教學中利用多媒體技術能形象、生動、直觀地展現情景，培養幼兒興趣和想象空間。多媒體技術的應用，還可以增強幼兒對美術學習的興趣，進而提高美術課堂有效性。
3.將故事情景融入幼兒美術教學中。在實際幼兒美術教學中，為了吸引幼兒的注意力，提高幼兒對繪畫的興趣，拓展幼兒的想象力，可以將每節課的繪畫內容，編成一個故事，讓幼兒充分想象，比如畫“蘋果”，可以講蘋果的由來，還可以講牛頓定律的發現等。幼兒可以通過故事，結合自己的想象力，畫出各種各樣的蘋果，這樣可以豐富幼兒想象力，而且，故事是幼兒比較喜歡的，可以提高幼兒的情趣，從而提高美術課堂教學質量。
4.將表演體會融入課堂教學之中。教師可以在課堂活動中開展情境表演，讓幼兒進行體會表演，根據幼兒的體會，畫出表演時的情境。比如：開展吹泡泡比賽，上課前可以老師可以進行示范，組織幼兒們模擬，并進行比賽，賽后，老師讓幼兒根據比賽的情境，畫出比賽的畫面及人物肢體動作，培養幼兒的想象力和記憶力，達到教學目的。
（三）教師能力和素質決定課堂教學質量
做好幼兒美術課堂教學工作，教師的教學態度、方法和自身素質是關鍵，幼兒美術教師，要充分認識到美術教學對幼兒的重要影響，要樹立高度的責任感和使命感，增強自身素質，提升教師自身美術素養，摒棄傳統依賴教材的教育模式，改變教育方法，以培養幼兒的創新素質、思維能力、觀察和分析能力為重點，通過多種教育方法相結合，迎合主題，注重實效性，使美術教育真正的發揮作用，為幼兒的健康成長，打下良好的基礎。
幼兒美術課堂教學的方法很多，需要在具體的教學實踐中，結合幼兒園和幼兒的實際狀況，去發掘和創新教學方法，提升美術教育素質，真正達到美術教育的目的。
參考文獻：
培養幼兒思維能力的途徑范文4
一、思維游戲與主題活動滲透的價值
思維是智力的核心。思維能力的培養是幼兒園教育不可或缺的組成部分，思維游戲滲透到主題活動中，應該體現幼兒思維過程整合性和多元化的特征，體現思維能力培養目標在各個領域中的相互滲透，體現思維能力在不同方面與課程內容上的相互整合。因此，我們嘗試著以思維游戲課程為切入點，將主題活動與思維游戲相滲透，探究主題活動中思維能力的培養，以思維發展促進幼兒各領域的發展。也就是說，開展思維游戲課程時，我們在把握住每個領域關鍵能力的基礎上，將思維游戲課程的內容與方式滲透到綜合的主題活動中。
二、思維游戲滲透在主題活動中的原則
在思維游戲與主題活動滲透的活動中，更加強調“思維綜合性和多元化的整合”能夠調動孩子學習的積極性，有利于發揮和發展兒童的主體性。我們對思維游戲與主題活動滲透的過程總結了以下幾項原則：
(一)預估原則：指教師對思維游戲滲透到主題活動的開展應該有預估計劃，在考慮主題活動方案時，多幾種假設，多幾種課程發展的可能性。因為教師對本班幼兒年齡特點的把握，對本班幼兒發展水平的了解，對其行為意義的敏感和理解，對教育目標的宏觀把握以及在活動過程中對可能發生情況的預測，都是開展生成式主題活動的基礎，都需要教師事先有個通盤的考慮和計劃。
(二)差異性原則：注重個別引導，實施有差異的教育。每個兒童都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，我們都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，以促進幼兒不同的發展需要。
(三)整合性原則：將視野轉向孩子，將孩子的發展需求作為研究、選擇教材的依據，選擇適合幼兒年齡特征的思維游戲、幼兒有興趣的思維游戲滲透到主題活動中，從而更全面地實現課程內容、形式的整合，促進幼兒的全面發展。
(四)提升性原則：從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。當發現原定的活動時間、進度不符合實際情況時，不要拘泥于原定計劃，順應自然發展，因勢利導，促進活動的進行。
(五)生活化和操作性原則：思維游戲與主題滲透的過程中，注重思維游戲的可操作性，主題活動的生活化。幼兒借助對實物的操作，嘗試解決問題。在動手操作的過程中，認知沖突不斷發生，這就促使他們不斷地調整自己的已有認知，并不斷地獲得新的認知，因此生活化和操作性是思維在主題活動開展的重要的途徑。
三、思維游戲存在于主題活動中的形式
(一)思維方法存在于主題活動中。將思維的內容或思維的目標融入主題活動中。一個主題活動的目標是多方位地，包涵了各領域的目標，同時也將將思維課程的目標融入其中。如，我們在小班“機器人”的主題中，將思維的內容和目標融入在主題活動的目標中。
(二)思維隱于主題活動中。有些主題活動的內容表面上很少涉及思維的問題，但在這些內容具體展開的過程中，在具體的教與學的過程中，這些內容中隱含的思維成份卻充分反映出來了。例如在“生活中的秘密”的單元中，我們將有關思維的社會性的活動融入到幼兒的生活探索活動中，讓幼兒在生活中尋找有關材料和元素的關系，我們把其中所涉及到的五官的感官對應遷移到數學活動中，用聲音、動覺、觸覺感受數量的變化。
(三)思維存在于帶給幼兒的經驗和態度中。幼兒在思維游戲與主題滲透的活動中，把思維的一些方法、內容、經驗帶進了幼兒園，帶進了自己的學習過程中，將思維的方法運用在主題活動中。另外，思維游戲課程帶給幼兒更多觀察、思維的方法，這些都是隱性的。
(四)思維存在于單個的學科中。一些比較難融合的單元，我們就把它融合在科學活動中，或數學的活動中。將數學活動中的思維訓練融入到區域活動中的益智區中。例如將每個單元的活動融入到區域活動的益智區中，將一些有關科學的內容直接滲透到主題中。在汽車城的主題活動中，我們還直接把思維游戲列入了主題的數學領域。
(五)思維存在于幼兒園的組織特征中。在思維游戲與主題滲透中運用了很多方法，比如操作法、記憶法、發散法、排圖法、分組競賽法等。它們運用于在主題活動中，其組織特征不是直接可見的，但有著強有力的思維特征。
四、思維游戲滲透于主題活動中的策略：
(一)將思維的內容、目標充分與主題活動融合。主題的目標設計，網絡的發展應考慮有思維發展的特點，真正將思維游戲與主題有機地結合。思維內容與主題的結合更多的是將其內容和思維培養的方法融入其中，在滲透的過程中力求關注主題內容中思維能力點的融合，確保主題內容中包含思維點的成分。在我們所做的幾個主題和思維雙向結合較好的主題有“百變機器人”、“多變的線”、“我的爸爸媽媽”等。
(二)將思維的方法融入主題活動中的教學法加工過程。思維游戲與主題活動的結合，必須經過教師的教學法加工和現實的教學過程。教學法加工過程是確保將思維置于主題活動中的關鍵工作。涉及教學活動的設計，教學時空的選擇，教學方法、形式及手段的確定，思維游戲對于主題活動生活聯系的發掘等。這項工作依賴教師的意識，也依賴教師的技術。這些都需要教師在了解分析思維游戲的基礎上，預測其與主題滲透的一些方向和可行性。
(三)利用生活中的元素與思維融合。思維游戲中對幼兒有益的經驗，不管是正規課程還是活動課程，顯性的還是隱性的，都應從幼兒的經驗出發，關注幼兒的現實生活，利用現實生活中的教育資源。比如在“汽車城”的主題活動中，涉及的思維單元是有關記憶的思維練習。當涉及到顏色排列記憶練習時，我讓幼兒根據衣服的不同顏色扮演不同顏色的汽車，根據不同顏色的排列順序讓幼兒根據自己的衣服顏色記憶排列。生活中的游戲讓幼兒百玩不膩，讓他們在游戲中習得了思維的方法。
(四)根據思維單元某一支線開展主題活動。在這個問題上，我們在實踐操作中也把握了一個策略，即整合要有可行性。例如每一個思維游戲都有其思維的特點，在“小魔法師”的思維游戲中，我們發現此單元是圍繞著變幻的主題展開的思維創造性游戲，于是我們抓住思維中的一個變幻為切入點，與秋天中的變化進行了整合的主題活動《變幻的秋天》，結合秋天這個變幻季節，并且讓幼兒運用觀察力、想象力和理解力等多種能力進行創造，培養了幼兒利用圖形創造性解決問題的能力。
(五)鼓勵幼兒多維交往，面向全體探索思維游戲。幼兒的交往是獲取知識、發展能力的主要途徑，更是思維發展的重要途徑。于是在思維游戲與主題整合時，我們盡量多給孩子一些與社會、環境、同伴交往的機會。比如在“多變的線”中，我們讓幼兒自己測量各種生活中的線條、嘗試用身體動作表現曲線和直線、通過集體的隊型變化來創造線條等等。在“汽車城”的活動中讓幼兒參觀車庫、記錄馬路上的汽車。
培養幼兒思維能力的途徑范文5
幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的，幼兒掌握語言的過程就是思維發展的過程。教師必須豐富幼兒的生活，為幼兒創造良好的、寬松的談話氛圍，思維的發展促進語言的構思能力、邏輯能力和語言表達能力的發展。由于幼兒學習語言的途徑是聽和聽后的模仿說，教師必須掌握幼兒學習語言的規律，有計劃地培養和訓練。教師在日常生活中營造寬松的氛圍，使用談話方法，更有利于幼兒口語的發展。例如教幼兒背誦一些兒歌、繞口令、故事等，營造寬松的談話氛圍，用和藹的態度、親切的話語跟他們交談，采用多種多樣的形式，發展幼兒的觀察力、記憶力、想象力和思維能力。在培養幼兒運用語言交往的基本能力上，語言與思維有密切關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，教師不但要培養幼兒模仿語言的能力，還要舉一反三，依照原有的語言范例，轉換內容，表達新的意思。教師要注意采取綜合教育手段實現教育目標，幼兒在實際觀察中得出結論、豐富知識、發展語言，思維活動的成果必須用語言表達出來。例如小朋友拿著自己做的作品邊演示邊講故事，興趣濃厚，加深了對故事的記憶和理解。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步的，幼兒掌握語言的過程就是思維發展的過程，調動了學習的積極性、創造性，思維的發展促進了語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。
教師要抓住時機，激發幼兒說話的興趣，使幼兒有話愿意說、有事愿意講。幼兒的語言是在使用、交流中形成與發展的，要強化語言教育效果，必須為幼兒創造多交流、多使用的機會。教師要了解每個幼兒的口語發展水平，針對以往幼兒語言學習形式單一、熱情不高的狀況，有意識地設計一些富有趣味的語言游戲活動，增加指導幼兒練習說話的機會，及時發現幼兒口語中的錯誤并給予糾正。幼兒只有在交往活動中才能提高理解和運用語言的能力，促進語言的發展。游戲是培養幼兒能力的重要途徑，給幼兒一些單個字卡，讓幼兒根據大背景圖上物體的位置，拼成相應的詞組貼上去，這樣創造了自在的、有激發力的環境。在這樣的環境下，不僅避免了機械單調的語言學習和認字練習，而且幼兒在尋找答案時沒有了現實壓力，有利于玩味和感悟語言文字的意義。游戲過程本身就是兒童交往的過程，愉快地與同伴交往、合作，將視覺信息、聽覺信息和主觀感受轉換成語言，根據他人的意圖做出語言的反應，盡情地在娛樂中用語言交往，養成良好的語言習慣，提高游戲的挑戰性，有利于不斷激發幼兒的學習興趣。
為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使幼兒從小就會使用禮貌語言，有良好的語言習慣。禮貌是人們生活的道德準則，是人與人之間相處的規矩，教師要為幼兒創造使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就會使用禮貌語言，養成良好的語言習慣，學會禮貌待人。教師要求幼兒用禮貌語言主動、熱情、大方地打招呼、稱呼人，會問早、問好、道別，進行文明禮貌的言行規范教育時，應使孩子直觀地理解禮貌語言的含義，并學習正確使用。給孩子樹立良好的榜樣，與別人碰面時，主動向人問好、打招呼，這樣孩子自然就會主動與人打招呼。問候語很簡單，教孩子用禮貌語言稱呼別人，讓孩子養成習慣并主動說出，通過反復教育，小朋友掌握了各種稱呼，會合乎情理地問候。教師培養幼兒關愛他人的情感就是利用語言活動的多種教育模式，利用多種感官參與的有利因素，引發幼兒的情感共鳴，逐步養成良好的行為習慣。幼兒很喜歡在日常生活中實踐，再加上成人處處做模范，幼兒就不知不覺地養成了良好的語言習慣，學會了禮貌待人。
培養幼兒思維能力的途徑范文6
【關鍵詞】幼兒園教育；自然觀察智力；措施
近年來，隨著市場經濟在我國的深入發展，我國的教育體制改革也在不斷改革以適應當今社會對人才的要求。隨著時代的發展，當今社會需要的是既懂專業知識又具有一定實踐能力的復合型人才，因此，無論何種階段的教育，都要重視學生實踐能力的培養。本文將針對幼兒園教育中學生自然觀察智力的培養進行分析探討，旨在促進我國基礎教育的不斷完善。
一、自然觀察智力的概念
自然觀察智力是美國心理學家、多元智力理論的提出者加德納教授在二十世紀九十年代提出的，其定義可以大致歸納為“能夠識別植物群和動物群，能夠對自然界中各種物種分門別類，并且能夠使用智力，在社會各方面事業生產處有效產品的一種能力。”由定義可以看出，所謂的自然觀察能力是指識別植物群和動物群，對自然界中的物種進行分門別類的能力。
二、自然觀察智力對幼兒教育改革的重要意義
1.觀察能力本質的變化
智力的本質是實踐能力和創造能力，而絕非簡單的心理能力，因此，自然觀察能力的本質就是提出和解決實際問題的能力，這一能力歸根結底就是創新能力與創造能力，創新是一個民族的靈魂，是一個國家發展源源不竭的動力，因此，從幼兒園時期就開始培養學生的創新能力和創造性是非常必要的，這將會為學生以后的發展奠定堅實的基礎。自然觀察智力與傳統的學生能力的比較已經發生了明顯的變化，傳統學生能力的培養是基于應試教育背景下的教育，而目前隨著我國教育制度改革的逐漸深化，我國現在正在由傳統的應試教育模式向素質教育轉變，一些的教學模式和教學方法已經應用與我國各個階段的教育。
2.觀察智力地位的提高
想要改變現有的一些模式和方法就必須要從思想上進行改變，在傳統的教育中，思維能力是教育中的核心，將培養學生的思維能力作為教育的根本，而觀察能力僅僅作為隱藏在思維能力教育之后的一種能力的培養，隨著時代的發展，這種觀念已經不符合時代的發展潮流了。在多元智力理論中，自然觀察智力的地位得到了空前的提高，其不再是隱藏在某種能力背后的能力了，而是作為一種人才必備的能力，和思維能力的重要性可以同日而語了。
三、幼兒園教育中培養自然觀察智力的途徑與方法
1.開放式教學
自改革開放以來，我國就一直提倡素質教育，開放式教學就是一種針對素質教育提出的新型教學模式。開放式教學模式是一種打破常規，不以教師、教材、課堂為中心的人才培養模式。這種教學模式強調以學生為教育主體，重視學生個性與實際操作能力，教師只做相關指導，提高學生自主學習和探索未知世界的能力。
開放式教學與傳統教學模式相比，更加重視學生在教育中的主體地位，更好地貫徹了“以人為本”的思想，改變了傳統把受教育者作為工具來培養的觀念，確立了“以人為本”的價值取向，這也是開放式教學模式的本質所在。
現代社會需要的是既有豐富理論知識又有實踐經驗的復合型人才，因此，對于學生實踐能力的培養是尤為重要的。教師在教學中，僅僅利用課堂時間是遠遠不夠的，要讓學生走出課堂，邁向社會，去體驗豐富多彩的課外活動和實踐活動。例如，在保證安全的情況下，幼兒園教師可以帶領學生們去戶外踏青或寫生，自然觀察智力的培養本身就不是一個閉門造車的過程，這是一個需要實踐活動來支撐的過程，因此，教師有意識的對學生進行這方面能力培養的同時，更要注意相關的教育方法。
現代社會是一個重視能力的社會，具有再深厚的理論知識，如果不能轉化為社會實踐活動，也終將會被社會所淘汰。實踐能力是現代人才必須具備的能力，而自然觀察智力是基于時代的發展被提出來的一種新型能力培養，這種能力的培養有利于學生實踐能力的提高和縝密思維能力的形成。
2.分層式教學
所謂分層教學是指根據教材要求，針對不同層次學生制定不同的學習目標，提出不同層次的教學要求，給予不同程度的課外輔導，進行不同程度的評價等分層，從而使不同基礎的學生都能有所進步，教師一定程度上也節省了時間與精力，分層教學模式是一種現代化教學手段，是針對個體差異性的一種教學模式。
由于成長環境和接受知識的能力不同，造成了個體差異性的存在。開放式教學模式要求教師在教學中要重視這種差異性的存在，根據不同情況進行分層教學。如果還是采取以前應試教育模式，就會挫傷學生自尊心與自信心，不利于其成長和知識的學習，如能合理的分層對待，就會使不同起點的學生都得到被重視的感覺，增強其對學習的信心，從而培養其對本門學科的興趣。例如，對于一些智力發育較慢的幼兒來講，教師可以適當的講授一些他們感興趣的知識，而對于一些思維活躍、性格外向的幼兒則可以相對要求更高一些。
四、結束語
隨著市場經濟的發展，現代社會對人才的要求越來越高，傳統應試教育培養出來的人才已經無法滿足當今社會對人才的需求了，這就需要我們改變原來的教育方式方法，建立出一套行之有效的方案來應對當前的環境和局勢。自然觀察智力是針對新時期對人才的要求而提出的一種能力培養，而且這種能力的培養要從幼兒抓起，幼兒時期的學生具有他們獨有的特點，一些能力的培養可能會使其終身受益，因此，自然觀察智力這種能力的培養對幼兒時期的學生是尤為重要的，無論學校、教師、家長都應該重視的。
參考文獻：
[1]徐大有.淺析自然觀察能力的培養[J].幼兒教育，2010
