前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中語文教學中批判性思維培養，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
摘要：語文教學的對象是語言，語言是思維的工具。從拓展學生思維境界、挖掘學生思維深度、提升學生語文學習品質的角度來看，批判性思維的培養具有必要性與必然性。高中語文教學中，批判性思維培養應當遵循隱性培養的思路，“只做不說”，確保學生能夠在批判性思考的過程中形成相應的能力。在批判性思維培養的過程中，教師要注意基于質疑與實證進行評價。
關鍵詞：高中語文;批判性思維;語文教學
高中語文教學對思維培養具有天然的作用，這是因為語文的教學對象是語言，而語言是思維的工具，在語言的理解與運用過程中，學生的思維必然處于被激活狀態，因而思維也就自然得到了培養。在諸多思維方式中，有一類思維容易被語文教師所忽視，這就是批判性思維。關于批判性思維，從不同的角度有著不同的定義方式，徐飛老師認為，批判性思維就是一種自覺通過質疑、查證和推理考察論證的合理性，從而決定信什么和做什么的思維。筆者以為這樣的定義對于高中語文一線教師來說還是比較適切的，因為筆者基于實踐經驗從此定義中可以讀出這樣幾個要點：一是批判性思維必須具有直覺特征，是對思維對象的一種自然的反應；二是批判性思維并不以批判為目的，不是為了批判而批判，而是通過一定邏輯下的質疑、查證與推理去讓一個已有結論變得深刻，或者得出可能異于已有結論的其他結論；三是批判性思維在邏輯及結論上都必須是合理的；四是批判性思維的最終目的是指導批判者建立信念、執行行為。那么，在高中語文教學中，如何培養學生的批判性思維呢？筆者以為可以從以下幾個方面展開思考與實踐：
一、建立隱性培養批判性思維的思路
相對于顯性的應試任務而言，批判性思維對學生的影響更多地體現在思維方式上。盡管我們認為學生的批判性思維可以對學生的閱讀與寫作產生明顯的影響，比如它可以讓學生具有批判視角，從而在閱讀時可能多元解讀文本，再比如它可以讓學生在寫作的時候從批判的角度出發，找到新的寫作方向，但不得不認清的一個現實是，批判性思維并不太適合以顯性方式教學，我們不可能在課堂上就某一個具體環節去貼一個“批判性思維培養”的標簽。因此，批判性思維更多地應當遵循隱性培養的思路，將批判性思維當成一條“暗線”，隱藏于日常教學當中，這樣既不影響正常的語文教學需要，同時又可讓批判性思維在潛移默化中對學生產生作用。隱性培養對培養者有著更高的要求。以教學史鐵生的《我與地壇》為例，文中的第二個部分主要寫的是“母親”，通常情況下，學生初讀這一部分，能自然讀出作者對母親存在的一種愧疚，以及愧疚基礎上對自我行為的深刻反省。但筆者在教學中也注意到一種現象，那就是高中學生所理解的作者的反思、反省，似乎總有一些膚淺，固然他們可以從文字中解讀出作者在“獨自跑到地壇去”的情況下“給母親出了一個怎樣的難題”，但他們總讀不出“獨自”“難題”背后真正的意味。這是可以理解的，可以肯定的是，即使是初具理性思考習慣的高中學生，他們也讀不懂一個二十歲上下的人忽然截癱意味著什么，更讀不懂這對一個母親意味著什么，因為絕大多數人沒有這樣的直接體驗。而要想幫學生建立相對深刻的間接經驗，就必須隱性地融入批判性思維。筆者的策略是：用問題驅動學生進入批判性思維的境界。毫無疑問，《我與地壇》第二部分描寫的是作者對母親態度的變化，進而反映出作者內心對“子欲養而親不待”的認識變化。這種認識可以在批判性思維的運用中形成。譬如，教師可以提出問題：“同學們，如果你遭遇作者這樣的困境，你會是一種什么樣的生活狀態？”這個問題學生是易于思考并回答的，“不敢想像”“恐怖”“比死還難受”是學生的第一反應。教師繼續提出問題：“在你的生活中，你感受過什么樣的母愛？你認為母愛是一種什么樣的愛？”這是一個在語文課堂上常被提及的問題，但學生在不同的階段會有不同的回答。高中生不吝用最美的詞來形容內心對母愛的感受。在這個時候筆者提出第三個問題：“如果是你有了史鐵生那樣的遭遇，你想想你的母親會如何？”待學生有了充分的思考與回答之后，筆者再提醒學生：“作者的母親是怎樣做的？她有沒有悲傷，有沒有放棄，她有的又是什么？”這個時候，學生突然發現，自己心中根據自己的理解所作出的想象與判斷，與文中史鐵生的母親的表現并不重合。好多學生發現自己在閱讀過程中忽略了一句話：“她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。”而經由上述問題的驅動，學生忽然意識到自己更多的是從“母愛”角度作出的判斷，可是作者史鐵生卻在母愛的基礎上寫出了母親“理解兒子”的一面，這是多么可貴的一面。正是因為理解兒子，所以母親才會目送兒子離開院子后“仍然站在原地，還是送我走時的姿勢……對我的回來竟一時沒有反應”。用學生的話說，這句話明明描寫的是一個“靜態”，但回頭讀來卻總在內心涌動著一股想要流淚的沖動，所有的母親對兒子的愛與理解，都凝固在母親的那個“姿勢”當中……在此基礎上，學生就會對自己原來的閱讀感受產生一種批判心理：為什么第一次閱讀時會忽視母親對兒子的這份理解呢？而最后的結論是：閱讀這種直指人性的文章，只讀文字是不夠的，只有透過文字讀出其中的“人”，才能深刻感悟文字背后潛藏的人性。學生“讀人”觀點的形成，是對此前思維方式進行批判的產物，此前只是基于文字去理解，所獲得的也只是粗淺的認識。這種認識即使再修飾，也很難具有強大的生命力；而基于生活，從文本中讀出“人”，這才是文本閱讀的真正武器。
二、梳理批判性思維培養的有效策略
顯然，在高中語文教學中，批判性思維的培養是需要講究策略的。根據筆者總結，隱性培養的思路主要是“只做不說”。這樣的策略描述略顯樸素，但卻包含了語文教學中隱性策略最本質的一面。做，自然是指批判性思維的無形培養。批判性思維有兩個基本要素：質疑、實證。質疑不是無端的，而應當是有所依據的；實證自然要講究邏輯。在真正運用批判性思維的過程中，教師應先引導學生有序質疑，再引導學生基于邏輯推理去實證，如此，批判性思維就自然產生了。比如在《最后的常春藤葉》一文的教學中，有學生提出問題：“蘇艾事先是否知道貝爾曼的計劃？”這個問題幾乎有些冷漠，因為它似乎破壞了文本閱讀的美感，但教師如果不回答這個問題，就會影響學生的學習自尊心。與其回避，不如面對，于是筆者跟學生一起思考這個問題，思考的依據無非是反復閱讀與揣摩。最后的結論是：蘇艾并不知道貝爾曼會這么做。原因在于：其一，從貝爾曼與蘇艾此前的對話來看，貝爾曼并沒有透露出要去畫一片常春藤葉的想法；其二，當瓊珊讓蘇艾拉上窗簾的時候，蘇艾是“困倦地照辦了”，其后又說“你不為自己著想，也得替我想想啊，我可怎么辦呢”，這說明蘇艾的內心并沒有確信的把握；其三，蘇艾在向瓊珊轉述貝爾曼先生畫常春藤葉的時候，描述了他所處的環境———“那種凄風苦雨的夜里，他究竟是到什么地方去的……”，如果事先知道這個計劃，蘇艾不可能讓貝爾曼一個人在這種環境里而無動于衷。這是一個由嚴密的邏輯推理組成的論證過程，幫學生建立起來的認識就是蘇艾事先并不知道這個計劃。這實際上為學生理解文本打開了一個新的境界。在文章中，蘇艾說完這段話，故事就結束了。但對于學生而言，想象的閘門才剛剛打開：文章的題目為什么叫《最后的常春藤葉》？這是因為其余的常春藤葉都掉了，最后只留下了這一片，但僅僅是如此嗎？貝爾曼從藝術的角度來看，無疑是一個失敗的藝術家，因為他“耍了四十年畫筆，仍同藝術女神隔有相當的距離”，但他最后用生命作出的那片常春藤葉，卻在墻上成為永恒，其不僅挽救了一個人的生命，更綻放出一個底層藝術工作者最偉大的人性光輝。一片由綠色和黃色組成的常春藤葉很簡單，但當它與人的生命有了直接的聯系時，就是藝術與人性最完美的結合?？梢哉f，貝爾曼是用生命完成了這樣的結合，因此有學生說“這片常春藤葉既是‘最后的’，也是‘永恒的’”。在上述“做”的過程中，學生經歷了從質疑到實證的過程，也形成了“信什么和做什么”的認識，其中很多認識其實已經超越了常規的理解，走向了一個新的境界。這就是一個批判性思維的過程。而“不說”，就是不貼批判性思維的標簽，不告訴學生我們在培養批判性思維，最多可以跟學生強調：解讀文本，需要在問題的提出與思考中走向深入。只要學生養成了質疑與實證的習慣，并在質疑與實證的過程中不斷錘煉，批判性思維的能力自然可以不斷得到提升。
三、基于批判性思維的培養評價
對教師而言，批判性思維的培養有一個不能忽視的環節，那就是對學生的評價。在針對批判性思維所作的評價中，首先要看學生有無批判性思維的意識。意識總是走在行為前面的，即使是潛意識，也是一種意識。如果學生沒有批判性思維的意識，那批判性思維的培養自然也是一句空話。在高中語文教學中，批判性思維意識的培養有一個前提，那就是高中學生喜歡思考，且樂于拓展自己思考的角度。在日常的文本解讀中，教師要尊重學生獨特的想法，必要的時候應提一些學生意想不到且與文本主題并不完全一致的問題，借此開啟學生的批判性思考，培養其批判性思維意識。反過來，評價學生的批判性思維，就要看學生能夠提出多少他人意想不到的問題或觀點。當然，這里要強調的是，批判性思維意識在某種程度上等同于學生的質疑，因而質疑水平如何，是評價的一個重要維度。其次，需要評價的是批判性思維的能力。有了合理的質疑，其后需要的就是嚴密的邏輯推理，即從所閱讀的文本中尋找證據，沿著文本的邏輯去大膽推理，而尋找證據考驗著學生的文本解讀能力，推理的過程考驗著學生的推理能力，因此，從推理的角度來評價學生的實證能力，是批判性思維評價的另一個重要維度。需要指出的是，教師在評價學生的同時，也是在評價自身的教學。盡管我們強調批判性思維的培養必須是隱性的，但對教師來說，它卻應當是顯性的，比如在教學設計中預設的批判性思維培養主線是否在教學過程中得到了實現，學生在課堂上的表現有哪些不在預設當中，從顯性的角度提前思考這些問題，可以為教師的批判性思維教學提供很大的幫助。綜上所述，在高中語文教學中，立足于思維能力的培養，通過批判性思維來拓展學生的認識，升華學生的思考，不僅可以培養學生的文本解讀能力，還可以培養學生的語文學習品質。因此，對批判性思維培養的研究應當成為語文教師的必修課。
參考文獻：
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［3］程玲.在高中語文教學中培養批判性思維能力［J］.中學教學參考,2014(18).
作者:李興強 單位:重慶市涪陵實驗中學校