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高三生物教學措施范文1
一、立足課本，選好例題
課本是試題的基本來源，是高考命題的主要依據。無論是全國試卷還是各省市自主命題的試卷，其中大多試題都是在課本的基礎上經過組合、加工或是課本中的例題習題加以改編而產生的，所以立足課本就顯得尤為重要。因此在第一輪復習時，我就要求每位學生先通讀一遍課文，再精讀第二遍，有條件的同學還可以讀第三遍。尤其要掌握課本中相關知識、插圖和課后習題。相應的，我們老師在例題的選擇上就不可忽視課本中的一些例題與習題，因為這些例題與習題都是專家、學者經過反復推敲而定的，它具有一定的方向性和輻射性.如果學生對課本上的這些問題都能真正掌握了，那么許多考題也就迎刃而解了。
高三生物一輪復習的內容量非常大，而所具有的課時時間又不多，這就要求生物教師應當在有限的時間內完成生物一輪復習，并提高高三生物一輪復習的有效性。通過教學實踐發現，“先學后教”的教學方式是提高生物一輪復習有效性的良好措施，本文對此進行了探討。
當前，高考是高中教師和學生都極為重視的考試，對于高三生物課程的一輪復習也尤其重視，由于生物一輪復習的內容量非常大，而所具有的課時時間又不多，因此，需要在有限的時間內提高高三生物一輪復習的有效性。根據筆者的大量教學實踐和生物教育學理論知識，探索出“先學后教”的生物一輪復習方式，能夠有效的提高學生學習的積極性，提高生物課程一輪復習的效率。同時，這種教學方式也體現了“學生為主體，教師為主導”的教學理念，培養了學生學習的主動性和參與性。
二、明確目標，讓學生“先學”
（一）確立學習目標
讓學生“先學”，并不是讓學生漫無目的的進行學習，這樣的學習方式不能達到生物一輪復習的效果，而是教師要制定好學習目標，通過學生的“先學”達到這個復習目標。因此，就要求生物教師在課前應當準備好，認真研究生物教材，根據教材和課程標準制定出學習目標，并將生物教材中的知識點標注出來。其次教師還要對學生自學的時間安排好，有一個合理的規劃，并為之后的教師指導留出必要的時間。明確學習目標，能夠讓學生在一輪復習中有的放矢，有一個較好的復習效果，同時還培養了學生獨立學習的能力，從教師帶領下的復習轉變為獨立自主復習。
（二）提倡自學，培養學生學習的主動性
在高三生物一輪復習中，培養學生學習的主動性，教師可以采用“學案”教學模式，將復習的主動權交給學生，培養學生學習的主動性和積極性?？梢韵葘⑾鹿澱n學習的內容設計成“導學案”發給學生，并在學習目標、學習重點以及學習難點等方面給學生以簡要說明，讓學生在課下先自己進行學習，在教師開始講解之前，學生通過“先學”已經自學完成了新課程。這樣在通過教師的課堂講解就容易理解和掌握，能夠大大提高教學效率和教學質量。才能為生物一輪復習取得成功打下良好的基礎，并取得良好的復習效果。
（三）增加復習方式，提升學生自主復習的效率
高中生物課堂的教學時間一般只有四五十分鐘，要想完全使用創設生活化情境的復習方式，是非常不現實的。因此，在生物一輪復習過程中，就需要教師增加復習方式，打破時間條件的限制，有效提升復習效率。通過實踐發現，比較有效的復習方式還有很多，如引導學生根據所學習的內容查找資料，閱讀相關的知識材料，這也是一種很好的復習方式。這些方式都是通過讓學生“先學”，實現自主復習，提高生物一輪復習的效果。
（四）組織全班同學進行討論
在高三生物一輪復習的過程中，組織全班學生進行知識點的討論，也是提升復習有效性的重要措施。組織全班學生進行討論，體現出“以學生為主體”的教學理念，充分發揮出學生“先學”的主動性和積極性。將班級內的學生分成若干個小組，每個小組成員進行學習知識的交流討論，將自己遇到的難題說出來，請大家共同解決，通過互相啟發、共同交流，在一輪復習中學生都會取得較大的收獲。作為高中生物教師，應當充分相信自己的學生，相信學生集體智慧的力量，讓他們在互相討論中取長補短，鞏固所學的生物知識，自己先不要進行指導，放手讓他們“先學”。
三、強化學習效果，教師“后教”
（一）注重對學生的指導點撥
學生“先學”與教師“后教”相結合，才能使“先學后教”的教學方式發揮出最好的效果，二者缺一不可。因此，當學生進行完成“先學”之后，就需要教師進行“后教”，教師可以通過與學生溝通或課堂練習等方式了解學生對知識點的掌握程度，是否達到了生物一輪復習的效果。對于學生已經牢牢掌握的知識，教師就可以一掠帶過，對于學生在“先學”過程中遇到的難題和學生出現的共性問題，教師應當進行重點講解，并注重對學生的啟發指導。
此外，通過教學實踐發現，在教師進行知識點講解時，存在部分學生不注意聽講的現象。其主要原因在于這些學生認為自己已經很好的掌握這些知識了，繼續聽講就是浪費時間，不如學習其他知識。針對這種情況，生物教師需要適當采取一定措施，最簡單有效的就是對這些學生進行提問。通過提問可以發現，確實有一部分學生已經很好的掌握這個知識點了，同時還有部分學生是一知半解，不懂裝懂。對于已經掌握好知識點的學生，教師要進行鼓勵表揚，對于一知半解的同學，也不要進行當面批評，而是進行耐心講解指導，通過教師的“后教”，促使學生在生物一輪復習中有所進步。
（二）對學習的知識進行拓展
高三生物教學措施范文2
【關鍵詞】高三生物 知識網絡 措施 應用
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0141-01
在高三生物復習教學中，常有學生看懂了書，卻不會做練習，原因何在？這是因為經過分章節的學習，學生雖然積累了很多知識，但這些知識是零碎、不成體系的，很難建立起立體的聯系，很難把握題目的切入點。教師要幫助學生將這些散亂的知識進行歸納整理，形成知識網絡，使學生在解決問題時能快速、準確地提取到有關的知識，實現知識的遷移和綜合應用，從而在有限的時間內提高復習效率。那么，如何引導學生構建屬于自己的知識網絡呢？教師在教學過程中可從以下四個方面著手：
一 構建知識網絡的必要性
世界著名的未來學家托夫勒曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人?！睂W生學習能力的培養是我們高中教育的最終目的。知識網絡是指學生把在學習過程中獲得的知識，通過一定的方式聯系起來，構成的一個完整的學科知識體系。形成知識的網絡結構是高中生物復習的基本任務。首先，考試大綱對理解能力的要求之一是“能闡述所學知識的要點，把握知識間的內在聯系，形成知識的網絡結構”。因此，形成知識的網絡結構是培養學生理解能力、知識遷移能力的基本要求，也是高考直接的考查目標。其次，結構化的知識網絡是形成能力的前提，只有知識形成網絡，才能在解決問題時迅速有效地提取知識，當一條路走不通時，能根據網絡結構找到其他的途徑。可以說，獲取的知識沒有形成網絡結構，也就沒有達到真正的理解，當然
也就談不上應用。在教學過程中，不止一位學生問這樣的問題：為什么我把書看過了幾遍，知識點也記得很清楚，可是一做到綜合性較強的題總覺得束手無策？我想這也是很多同學身上的共性問題。他們不能有效實現知識遷移的一個重要原因是沒有形成知識的廣域網絡結構。
二 構建知識網絡的常見的列表比較型
把教材中相似或相關知識利用橫向比較的方法進行對比，找出對比的內容、項目，逐項比較，通過比較找出它們之間的共性和個性、區別和聯系，以加深理解，并避免知識之間相互混淆。如種群與物種的比較：
種群 物種
概念 生活在同一地點的同種生物的一群個體，是生物進化和繁殖的基本單位。同一種群內的個體之間可以進行基因交流。 分布在一定的自然區域，具有一定的形態結構和生理功能，而且在自然狀態下能夠相互和繁殖，并生產出可育后代的一群生物個體。
范圍 較小范圍內的同種生物的個體組成。 分布在不同區域內的同種生物的許多種群組成。
判斷標準 同一地點的同種生物，通過個體間的保持著一個共同的基因庫。 主要是形態特征和能否自由并產生可育后代。不同物種間存在生殖隔離。
相互聯系 一個物種可以包括許多種群。同一個物種的多個種群之間存在著地理隔離，長期發展下去可成為不同亞種，進而可能形成多個新種。
三 構建知識網絡的有效措施
高三生物教學措施范文3
關鍵詞：高三學生；生物課；復習方法
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-196-01
對于高三生物學復習，首先，考綱是高考命題的依據，仔細研究分析考綱，解讀考試說明，分析樣卷，教師一定要做到心中有數，使教師的教學行為與學生的復習結果產生高度的正相關。其次，一定要認真反復鉆研教材，進一步搞清各章節的重點、難點和各個知識點，分析理解各章節之間知識有哪些內在聯系，做到心中有數。第三：把握好高考復習的準確方向，充分利用有限的時間，有計劃、有目標、有措施、高效率地提高高三生物學總復習的質量。
高三生物復習，要處理好幾個關系，即系統知識與個體知識兼顧、習題演練與思維發展相通、知識拓展與能力提高相融。經證明，如下幾點是行之有效的好方法：
一、依據考綱、解讀考試說明
考綱是高考命題的依據，仔細研究分析考綱，解讀考試說明，分析樣卷，教師一定要做到心中有數，使教師的教學行為與學生的復習結果產生高度的正相關。根據我個人的理解，要使復習有針對性和有效性，就要密切關注新課程理念在試題中的滲透，密切關注考試內容穩定性與發展性，突出考查主干知識。密切關注考試對考生的能力要求，突出考查學生理解能力，實驗與探究能力，獲取信息的能力和綜合運用能力的考查。重視對《考試說明》
的研究，重視對歷年高生物試題的分析和比較，從中發現高考生物試題的特點和變化趨勢，最大限度地掌握高考命題的有關信息，研究的復習教學的對策，準確地指導學生進行復習、避免盲目性、提高復習的效果。
二、重視“雙基”復習，構建學科內知識網絡
生物學科應把精力放在“雙基”教學和能力培養上。因此，第一，注重本學科的基礎知識、基本技能的復習，充分使用好能體現生物學學科特點的“雙基”題。通過“雙基”題的訓練和測試，及時發現問題，查缺補漏，以扎實的“雙基”教學使學生打好牢固的基礎。第二，加強對學習能力的培養。教師在教學中得出結論顯然不是最主要的，而培養學生的思維過程才是至關重要的?？刹扇∮行虻亩喾N課堂教學手段，培養學生自學能力、理解能力、分析和解決實際問題的應用能力及創新能力。第三，注重生物學科的內在聯系，構建學科內綜合知識網絡。在教學中將生物學科內的知識依據其內在聯系加以綜合，幫助學生逐步建立起一個由點到線，由線到面，再由面到體的生物知識網絡體系。
三、記錄錯題吃透“經典”
可以說錯題是復習過程中的精華部分，因而建立錯題集，認真分析錯因非常必要。一道試題答錯，原因是錯綜復雜的?？赡苁侵R記憶不牢，可能是讀題、審題不仔細，忽略了關鍵字、句，誤解了題意；還可能是由于表達不準確、計算失誤等原因。不少學生在應得分與實得分之間存在較大距離，還因為考試過程中的心理焦慮、解題時粗枝大葉等不良習慣的非智力因素?？傊涗涘e題，回顧錯題，可以幫助自己總結經驗，讓自己領悟出究竟在哪個環節上出了問題，進而有針對性地鞏固強化。
研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經典題，對高考經典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力．務求“吃透”，使同類問題規律化，零散知識網絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。
四、突出實驗關注現實掌握研究性學習的學習方法
突出對實驗能力的考查，聯系實際，關注現實，是高考生物試題的一大特點。這就要求我們復習時必須突出對實驗的復習，通過復習實驗提高自己的實驗能力；要注意理論聯系實際，注重與生物科學相關的生產、生活實際以及生物科技發展的熱點。以現實問題立意，是高考命題的一個特點。目前，許多同學對于生產和生活相對陌生，特別是有些城市的同學，對農業生產一無所知。平時要養成關注現實、關注生活的習慣，關注人體健康，許多問題可以在生活中找到答案。
研究性學習與生物學命題的切人點有多個方面，如從“做出假設”切人、從“設計實驗”切入、從“數據分析得出結論”切入、從“交流評價”切入。由于研究性學習是科學方法的學習，它需要較強的思考能力、嚴密的邏輯、科學的表達方法及創新發現的潛質，故成為生物學命題的焦點。
五、科學地制訂一個全盤的復習計劃
高三生物教學措施范文4
關鍵詞：實驗與探究能力；全國卷；高考熱點；基礎
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-278-01
筆者分析近5年全國高考新課標Ⅰ卷，全國卷注重回歸教材，注重基礎，突出能力，其中基礎題所占比例較高，實驗題多數源于教材，高于教材，注重識記，且形式不斷創新，體現“?？汲Ｗ儭碧攸c?！皩嶒炁c探究”在高考中采用選擇題形式，針對2～4個《考試說明》所要求的教材實驗，測量考生對實驗的原理、材料處理、操作步驟、結果結論等方面的理解、識記情況，選項設計基本反應實驗過程的某一層面事實；或利用非選題形式，更加深入細致考查考生的實際操作及實驗掌握情況，或者考查課本中的生物科學史，以更真實反應考生有無具備一定的實驗實際操作經驗，體現考生實驗探究能力水平。
筆者在教學中發現，學生對《考試說明》中知識內容表所列的16個生物實驗的實際操作及掌握情況并不理想，學生綜合運用這些實驗涉及的方法和技能的能力不足，在實驗設計中容易出現不完整的情況，對實驗現象和結果進行解釋、分析和處理時表達不夠準確。
針對以上情況，筆者在復習過程中做了一下調整和嘗試：
一、 回歸教材，鞏固基礎
選項 實驗內容 減少實驗誤差采取的措施
A 對培養液中酵母菌數量進行計數 多次計數取平均值
B 探索2，4―D促進插條生根的最適濃度 預實驗確定濃度范圍
C 調查人群中紅綠色盲發病率 調查足夠大的群體，隨機取樣并統計
D 比較有絲分裂細胞周期不同時期的時間長短 觀察多個裝片、多個視野的細胞并統計
在第一輪復習的基礎上，筆者按照《考試說明》實驗部分打印成提綱，學生對照考試說明，對教材中的16個實驗仔細復習，對實驗原理，實驗材料，實驗試劑，實驗步驟，注意事項，現象和結果以及思考與討論等文字敘述熟練掌握。而生物科學史部分，如細胞學說建立過程，生物膜結構的探究歷程，關于酶本質的探索，光合作用的探究歷程，遺傳因子及規律的發現，遺傳物質的探索，遺傳密碼的破譯（選學），現代生物進化理論的由來，促胰液素的發現，生長素的發現等10個科學史，除了讓學生識記科學家名字與年代，實驗方法與技術，實驗思路與過程，研究的結論與意義，還應引導學生像科學家那樣思考，確定實驗目的，設計實驗過程，利用實驗結果得出實驗結論，建立科學實驗的思維方法。
在這個過程中，有學生依然不認同回歸教材的重要性，以及存在不知從何做起的疑惑。筆者利用全國以及多省近5年高考試題中多道關于教材經典實驗題目的考查引導學生閱讀教材，如（2013?福建）下列為減少實驗誤差而采取的措施，錯誤的是（ ）
本題選擇B答案，筆者與學生共同回顧必修III P51的小字部分，學生通過翻閱課本立刻得出正確答案，預實驗的目的是避免由于涉及步驟，盲目開展實驗而造成人力、物力和財力的浪費，并不能減少實驗誤差。
二、 分析全國卷實驗題特點，總結規律，規范答題
筆者建議每一位教師同行分析近5年全國卷試題特點，找出共性趨勢變化差別以及新意動態。從近幾年實驗題的題型變化來看，全國卷弱化考查實驗步驟的記憶，強調考查實驗原理與方法，不回避熱點問題，強化考查信息獲取能力。其中，借助實驗方法創設新情境，側重考查學生對實驗進行解釋和分析的能力成為命題趨向，其中設計型題目更是熱點，教師在實驗專題教學中，要引導學生琢磨題目文字圖表，提取有效信息，仔細審題，從千變萬化的題型中，判斷出題人意圖，在明確實驗目的的基礎上，充分利用實驗供給的信息，按照實驗理論要求作出科學的判斷和表達。
針對這樣的試題特點，教師應講求精講多練，培養學生運用知識的能力。切忌采用題海戰術，而是精挑具有代表性的習題，配以不同類型的練習鞏固所學。例如生物教材中對實驗設計的基本原則和方法等內容沒有專門的闡述，而是隱含在實驗內容和生物學史中，但是在高考中確是高頻考點。教學中，教師要先將實驗設計的原則和方法講透，強調得分點，提醒細節，總結解答生物實驗設計題的方法，比如注意應用一些表示等量的描述性語言，如“相同數量的同種生物”“生長發育狀況相同”“葉片數目相同的枝條”等等。再出示幾個變形題反復練習，教師收上來認真批閱，析錯糾偏，督促學生總結規律，規范答題。
在全國卷中，十分關注科學思想與方法的考查，實驗觀察、比較歸納、建立模型、類比推理、假說-演繹、問題探究。筆者最后建議實驗專題復習乃至整個復習過程中，實施“先學后教，以學定教”的教學方法，實現高效有效學習，利用生物科學史課的復習引導學生更好地體會科學家的科學方法和科學思維，利用生物實驗探究專題引導學生更好地思考發散。
總之，在高三一年的復習中，如何引導學生利用已有知識與技能進行知識的鞏固復習是重點，從而讓學生學有所獲所感所思。
參考文獻：
[1] 肖安慶；回歸教材注重基礎突出能力―2014年高考新課標Ⅰ卷生物試題分析；直通高考：99-106
高三生物教學措施范文5
關鍵詞：高考 高三復習 歷史教學
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）04-0158-02
高三后期復習階段是根據歷史教學目標，科學分析、把握高考歷史命題趨向，并采取針對性措施來提升學生綜合能力、答題能力的階段。它是學生在前期復習的基礎上，對歷史知識進行全面梳理、系統掌握，對歷史知識點進行宏觀把握與升華的階段，在學生備戰高考過程中起著重要的作用。由于高考與歷史教學、學生與教師是一個動態發展的過程，所以高中歷史后期復習方法也應呈現動態狀態。但是，目前地理歷史教學中，部分歷史教師在高三后期復習方面仍在采用“本本主義”、“一刀切”的做法，復習方法毫無變化，出現了學生學習效率不高、學習成績難以提高的現象。
筆者認為上述想象的根源在于部分教師還未真正的地轉變教學觀念，忽視了學生之間的個體差異以及學生的主體地位。為有效解決這一問題，就要求地區歷史教師要不斷地對教學進行總結、反思與學習，探究出科學、全面并且行之有效的復習策略和方法，在不斷變化的外部環境之下，把握考試的“宗”，適應考試的“變”，將“講”、“練”與教材結合，指導學生夯實基礎知識，構建知識框架，提高學生挖掘信息、分析問題與解答問題的能力，使學生更加自信的迎接高考。對此，筆者將從如下幾個方面談談自己的看法。
1 夯實基礎，構建知識框架體系
高三后期復習階段，歷史教師不僅要指導學生掌握基礎知識，還要幫助他們將孤立的知識點聯系起來，處理好基礎知識與能力、知識點與知識體系之間的關系。我在指導高三后期復習中發現，對于學生所反映的學習時間投入與學習產出不成正比的問題，除受學習效率制約以外，還存在兩個方面的原因。一是學生將復習集中于重點與難點上，忽視了對次重要知識點的掌握；二是，學生對知識點的掌握僅是有“點”、有“線”，而無“面”、無“體”，不善于根據知識點之間的內在規律構建學科知識體系。因此，我在高三后期復習中要求學生要能及時彌補自己知識薄弱的環節，并能從多個角度系統的、完整的把握基礎知識。
例如：我在高三后期復習中，注重指導學生根據歷史知識認識角度的不同，從時間、地點、背景、人物、經過等方面來分析等歷史事件；從政治、經濟、文化、軍事等方面來分析“兩級格局”等歷史現象；從發生、發展、結束幾個方面分析中國逐漸淪為半殖民地半封建化社會等歷史發展過程，并要求學生從縱向角度，建立知識體系樹狀圖，根據教材目錄，將中國古代史、近代史、現代史分別分成六個階段、三個階段、五個階段來把握歷史知識點的縱向特點，使學生加深了對知識記憶與理解，提高了學生的知識運用能力與解題能力。
2 巧練、精煉，提高破題、解題能力
高三后期復習階段已經逼近高考，復習時間十分有限。為此，在習題教學與講評中，教師就必須對漫無邊際的試題進行精心篩選、整理與設計，要提倡巧練、精煉，通過典型的例題延伸出普遍的解題方法，提高學生的破題、解題能力。我在指導學生進行高三后期復習的過程中，始終堅持啟迪性的原則，引導學生通過評講過的例題，概括出這類試題的解題思維方式與方法，以達到舉一反三、觸類旁通的目的。此外，為提高學生的破題、解題能力，我根據不同類型的試題，從審題技巧、閱讀材料方法、挖掘材料信息、規范答題技巧多個方面分析了解答試題的方法，提高了學生的應試能力。
例如：我對最近5年的歷史高考試題和習題冊中進行了精心篩選，整理出了《高三歷史后期沖刺習題冊》，根據客觀題與主觀題解題方法的明顯差異，將試題冊分成了選擇題與非選擇題兩個部分。針對選擇題，我選取了圖片題、材料題、熱點試題、文獻題等題目類型，力圖使學生全面了解、掌握歷史高考選擇題的命題形式，避免學生在考試中因未知而造成恐慌。針對非選擇題部分，在評講時，我詳細分析了每一道題的審題技巧、材料閱讀技巧與答題思路，將試題的答案落實在教材之中，并要求學習參考答案的答題技巧。
3 回歸書本，再現所學知識
縱觀多年高考，其實質便是考查學生以不變應萬變的能力，“不變”是指歷史基礎知識不變，囊括在教材之中，“萬變”是指高考的出題模式與試題形式不斷創新、變化?！安蛔儭笔恰皯f變”的基礎，即知識是能力的基礎。由此可見，高三后期復習階段回歸教材仍是十分必要的。高考要求學生對歷史基礎知識的掌握不僅要全、牢、準，還要會用、會通。因此，在高三后期復習階段，我往往將講、練、評與教材結合，引導學生找到試題以教材的契合點，幫助他們鞏固、補充基礎知識，并學會運用知識。
例如：我在評講2010年高考（北京卷）歷史試題第13題時，引導學生將考點定位于必修3《中國傳統文化主流思想的演變》這一單元。在學生選擇出正確答案之后，我還對本題知識點進行了補充，雖然法家代表人物韓非子的老師是荀子，但荀子并是儒家代表人物。針對這個知識點，我為學生提供了2009年高考（海南）歷史試題第12題，對此知識點及時進行了鞏固，加深了學生的記憶，為學生更加清晰地理清古代思想文化史這塊知識提供了幫助。
4 樹立自信，從容應考
高考是學生求學生涯中最重要的一次考試，對學生發展前途具有至關重要的影響。伴隨著高考的臨近，來自自身、家庭、學校、理想等多方面的壓力壓得學生幾乎喘不過氣，如果這種壓力不得到緩解，必然會使學生變得焦慮，挫傷學生的自信心，影響他們的高考成績。因此，在復習過程中，我常常通過靈活的課堂形式與富有情趣的課堂情境，營造出輕松、和諧、愉快的班級氣氛，并積極建立平等的師生關系，主動與學生溝通交流，對他們進行心理輔導，采用積極的評價措施，緩解了學生對高考的恐懼心理。
例如：我在課堂之前常通過播放歌曲、講笑話、播放漫畫圖片、播放搞笑視頻等方式來營造活躍的課堂氣氛，有效地緩解了學生復習中的疲憊。面對高考的壓力，學生內心必然會有種種情緒。為此，我在班級一角設置了“宣泄箱”，學生可以將自己內心的情緒通過文字記錄下來，結合書信的方式投遞在箱內。每天中午，我都會定期打開“宣泄箱”，了解、掌握學生的內心情感，再及時與學生進行真誠交流，及時對他們進行心里輔導，使他們能夠以平和的心態，自信、從容的迎戰高考。
5 結語
高三后期復習階段是學生對知識點進行查漏補缺，對解題技巧進行突破的重要階段。同時，也是學生調整考試心理，樹立考試信心的關鍵性階段與黃金階段。在這一階段，教師要以學生為本，不斷掌握學生的學習情況，制定切實可行的復習策略來使學生更好地迎戰高考。
參考文獻：
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高三生物教學措施范文6
關鍵詞： 高三生物課程 復習課 高效課堂
根據教育部門各年級課程設置，高中生物學課程課時安排每個模塊均為兩個課時。如此，廣東絕大多數高中在高二下學期后半學期進入高三生物復習，每周四個課時。要完成全面復習高中生物必修三本書，選修兩本書的內容，期間還要完成各種測試的試卷講評，任務非常繁重。如何能夠在有限的時間里提高復習效率？創設高效課堂是有效手段之一。
一、巧妙安排復習順序，以新角度復習舊內容
在上新課的時候，教師講授光合作用的內容基本是按照課本安排的順序，在第一小節中首先學習捕獲光能的色素，其中加入綠葉中色素的提取和分離的實驗，然后學習葉綠體的結構。在第二小節中學習光合作用的探究歷程、光合作用的過程、影響光合作用的因素。在高三一輪的復習中，此內容的切入點是光合作用的反應式。教師首先要求學生寫出光合作用的反應式，然后提示學生，本內容復習的光合作用的全部內容都包含在這個反應式中，教師讓學生觀察此反應式，鼓勵學生提出和此反應式相關的問題，學生很容易提出問題：H2O和CO2是如何變成CH2O和O2的？怎么發現光合作用的場所是葉綠體？光能在光合作用中到哪里去了？哪些因素在影響光合作用?這個反應式是如何發現的？由此引出光合作用過程、場所、色素、影響因素、探究歷程等相關問題的復習。
從新角度復習舊內容，使新課學習中以教師為主導，學生為主體的地位，轉化成復習課中學生的主體地位更加突出。其間復習回憶舊知識，還有知識體系重新構建的過程，不會讓學生感覺在吃剩飯。如此處理，能充分利用學習方法中的組織策略讓學生對知識進行歸類，以核心概念、核心理論為中心對知識進行系統總結。例如可以用光合作用的反應式把涉及光合作用的所有內容全部囊括其中，減輕學生的記憶負擔，達到高效課堂的目的。
二、細講原理典例練習，培養元認知能力，為遷移而教
在2011屆最后的模擬練習中，學生所做的華師附中一道涉及光合作用的習題和2011年廣東生物高考中的26題蝴蝶蘭的題目有極大相似性，但是高考時有學生覺察不出兩者的類同之處。在模擬試卷中這種相似的題目非常罕見，但是學生不能遷移，實在令人痛心。2011年廣東生物高考29題第（4）小問，要求提供監測葉綠素產品中是否含有其他色素方法并寫出主要步驟。此內容和綠葉中色素提取和分離實驗中色素分離主要的步驟是一樣的。由眾多此類問題可見，讓學生在書本中的情境中掌握一定知識是不夠的，還要考慮這些知識在新情境中運用的問題，即知識的遷移問題。
布魯納曾說：“領會基本的原理和觀念，看來是通向適當訓練遷移的大道?！毙睦韺W已有大量的研究表明，強調基本原理的教學，是能夠促進學生遷移的。所以，在教學過程中對于細胞呼吸的原理、光合作用的原理、基因的分離定律、基因的自由組合定律、神經調節、體液調節、免疫調節、生態系統的物質循環、能量流動等生物學的基本原理，教師要詳細講解，使學生能夠扎實掌握。在基本原理教學中，研究表明，影響遷移的一個因素是學生學習的例子的數目。吉克（M.L.Gick）等人的研究告訴我們，要將某一原理遷移到不同的情境中，需要用多個例證（不少于兩個）來說明這一原理。此外，還需指出，每個例子中原理是如何體現出來的，這樣做才會有助于遷移。根據這一原理，在進行考點復習時，教師需對相關的考點提供足夠的例證進行說明，并且要循序漸進地注意使用變式訓練題。要先使用和原理相似的例子，以促進學生很好地理解，然后使用變化大的例子，這樣可促進遷移。根據此原理，教師可以要求學生在復習細胞呼吸、光合作用過程中，將課本中文字過程的描述轉變為簡單的方程式；將用CO2吸收速率表示的光合速率的變化曲線轉換為用O2釋放速率表示的光合速率的變化曲線；將有絲分裂減數分裂過程中染色體、DNA數目的變化規律表格轉換為曲線圖。在平時教學時應多關注知識遷移的訓練。
為遷移而教的另外一個重要措施就是要培養學生的元認知能力，即培養學生對自己學習和認知過程的認識和調控。布朗（A.Brown）等人研究表明在下述條件下，遷移更容易發生：（1）所遷移的知識可用原因結果關系描述；（2）在學習過程中強調靈活應用以及在各種情境中的應用；（3）有精力從原先學習情境中抽象出一般的原則。由此在加強原理教學的變式訓練時，教師引導學生能夠從例題中提取出問題解決所涉及的原理及相關知識點，根據題目的具體問題，如何靈活應用原理。教師在講解習題中學生出現的共同問題時，不僅要指出正確答案，而且要指出正確與否的原因，教會學生在做習題的時候不僅是完成了作業，而且要能領會試題在考什么考點。例如：2011年廣東生物高考第26題：觀賞植物蝴蝶蘭可通過改變CO2吸收方式以適應環境變化。長期干旱條件下，蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中。
（1）依圖分析，長期干旱條件下的蝴蝶蘭在0―4時?搖?搖（填“有”或“無”）ATP和［H］的合成，原因是?搖 ?搖；
此時段?搖?搖（填“有”或“無”）光合作用的暗反應發生，原因是?搖?搖?搖 ?搖?搖?搖。
參考答案：有。此時段細胞進行呼吸作用，呼吸作用的第一、二階段均有［H］產生，第一、二、三階段均有ATP生成。無。此時段沒有光反應，而暗反應必須要由光反應提供ATP和［H］，故不存在暗反應。
解析：此題涉及呼吸作用和光合作用發生的時間和過程，一些考生因為題干中蝴蝶蘭在夜間吸收CO2并貯存在細胞中，所以認為夜晚也可以進行光合作用，沒有意識到光合作用的光反應和暗反應本來就是連續的過程，沒有光反應也就沒有暗反應。而呼吸作用在白天和晚上都可進行的。如果在課堂訓練中，教師通過習題練習使學生深刻理解光合作用和呼吸作用的原理，并能夠靈活應用，正確遷移，他們也就不會因此失分了。
三、夯實基礎，突出重點
在復習課中，要注重詳略，多講學生需要的。如此，可以節省上課的時間，調動學生學習的積極性，拓展復習的深度。
在復習備考的過程中，發現學生雖然對復習內容進行過新課的學習，但是因為相隔時間較長，基礎知識遺忘得非常多。針對此現象，可以讓學生采取課前復習的方法解決。在實際的操作過程中，理科班學生常常因為課外作業量大而無法完成此工作，教師可以采取課上利用較短的時間進行基礎知識的梳理，然后在午讀的時候進行基礎知識識記的鞏固訓練。
考試的知識點很多，教師在備課的時候要了解考綱和學生的情況，精講學生需要的、難理解的，略講記憶要求多、理解成分少的，使上課的時間得到最有效的應用。比如在必修一中，細胞的結構、光合作用、細胞呼吸的內容要重點講，而細胞分化、衰老、凋亡、癌變的內容可以略講。為了突出重點，加深學生的印象，可以讓學生畫真核細胞的結構、呼吸作用和光合作用的過程、有絲分裂、減數分裂的細胞分裂時期的物理模型圖。在必修二中，基因的分離定律、自由組合定律、伴性遺傳的計算是難點，需多加練習，復習基因的分離定律和自由組合定律時，可以假說―演繹法的步驟為線索，進行復習；變異涉及育種方式要精講多練，育種方式進行對比分析復習。動物生命活動的調節中神經調節、體液調節、免疫調節的內容是必修三的重點和難點，其中的血糖調節、甲狀腺激素的分級調節、體溫調節、水鹽平衡的調節可讓學生通過調節流程圖來進行復習。
參考文獻：
［1］皮連生.現代認知心理學.警官教育出版社，1998.
