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幼兒想象力的案例范文1
摘 要：做為教育哲學的重要一部分，教育價值取向一直倍受社科界的重視，對其探討和爭論一直不絕于耳。但很少能看到學者對學前教育階段的教育價值取向的論述。因此，筆者以本人在幼兒園觀察的兩則案例來闡述下兩位幼兒教師的教育價值取向和應然取向。
關鍵詞：幼兒教師 幼兒教育 教育價值取向
“教育價值是指教育這一事物、現象對其他事物、現象所具有的某種意義， 這種意義是通過教育對社會、對人所起的作用體現出來的”；[1]“價值取向是內化于人們意識之中的公認的判斷事物的標準，它決定著所有具體的外在行為準則之間邏輯上的一致性，使人們在具體的文化場景中作出‘正確’的選擇和判斷，它也是文化的核心”；[2]“教育價值取向是教育主體在教育活動中根據自身需求進行教育選擇時所表現出來的一種價值傾向性”[3]，是從事各種教育活動的主體根據社會、時代和自身的發展需要在各種教育活動中做出選擇時的判斷標準。學前教育處于各級教育的最基礎階段，這使得人們在學前教育階段的教育價值取向上也呈現出一些與其它教育階段價值取向的不同。本文通過對幼兒園觀察和訪談的案例來分析兩位幼兒教師的教育價值取向，并試圖指出新世紀學前教育階段教育價值取向之“應然道路”。
一、以“教學――訓斥”為主的規則遵守
案例：09:40，音樂教學活動，托班。
帶班老師要求每個孩子在鋼琴聲結束時跑向活動室中間的保育員老師，以摸到老師為活動成功的標志。鋼琴聲響起，當老師彈到快結束時，一個叫WLQ的小女孩迫不及待地就向站在活動室中間的保育員跑去，當她跑到并摸到保育員時音樂聲才結束，此時，其他孩子伴著歡呼聲一起向中間的保育員老師跑去……
帶班老師對著WLQ大聲呵斥道：“WLQ，你沒長耳朵？怎么沒等到音樂聲結束就亂跑了?！毙∨]敢看老師一眼，就耷拉著頭坐到了自己的小椅子上。
從側面看，WLQ沒有了先前掛滿笑容的小臉，一直無所事事地摸著自己的膝蓋，或者撓撓自己的頭發，再者就捋其褲子撓自己的腿，總之她沒有再融入接下來的活動。①
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能?！盵4]從這個案例可以看到，孩子體驗到的與教師、同伴共同生活的樂趣在老師的呵斥聲中轉變成了茫然、不知所措和無聊，甚至是對老師的討厭和恐懼。
皮亞杰和科爾伯格關于兒童的道德和規則研究證明：兒童規則的養成遵從他律到自律的過程；“因此，幼兒園班級生活中的規則，對于幼兒的適應和發展而言，就有了三種情況：必須遵守的強制規則、可以選擇遵守的他律規則、自發活動中協商產生的活動規則。這三種情況，倘若不加以嚴格的區分，就會導致規則教育的混亂和效率低下?！盵5]教師的規則教育應該做到“從兒童主體角度出發，將規則看成是基于兒童內在需要的一種主體品質，實現兒童規則教育從利他到互惠、從被動接受到主動建構、從限制到指引的轉變”。 [6]可是，案例中老師為了自己教學過程的整齊劃一，讓所有孩子都遵守其隨口說出的規則，就全然不顧孩子的真實感受和行動的目的就大聲呵斥、甚至給孩子實施懲罰。此種不區分規則情況和行為原因、只一味的限制而不加引導外部灌輸式規則教育低效甚至是無效的。
二、以“傳授――接納、復述”為主的知識學習
案例背景：09:30，星期四，摩擦起電，中一班。
幼兒們被分成六人一組圍著方桌坐，老師說：“孩子們，今天我們來玩個‘魔術’游戲，看看圓珠筆為什么能吸起小紙片?！崩蠋煱褱蕚浜玫募埌l給孩子，然后讓孩子們按她的示范把紙撕成很小的紙屑；老師拿圓珠筆在頭上摩擦了一會兒，讓圓珠筆接近紙屑，小紙片被吸起來了。
孩子們迫不及待地直接用筆去吸紙片，可沒成功。于是，一個幼兒說：“老師的筆能吸紙片，我的不能。”老師走過去和他換了圓珠筆，可他還是吸不起來。老師說：“你們沒有在頭上摩擦?！焙⒆觽兙驮陬^上摩了幾下，這次很多孩子的圓珠筆都吸起了紙片，可吸起的時間很短，不像老師的能粘在筆上很久。
老師問：“為什么圓珠筆能吸起紙片？”有孩子說：“在頭上弄幾下就吸起來了?！崩蠋熣f：“真聰明。這就是摩擦起電，在頭上摩擦幾次，筆桿上就產生了電流，就能吸起紙片了?！崩蠋熡謫枺骸昂⒆觽?，這游戲叫什么啊？”幾個孩子說：“摩擦……起電。”好多孩子沒有說出來。老師再重復一遍：“摩擦起電。”問：“記住了嗎？”孩子們答道：“記住了。”問：“是什么？”答：“摩擦起電。”當孩子們都記住了“摩擦起電”時，老師笑了。
“幼兒科學教育作為針對幼兒實施的科學啟蒙教育，其目的不在于追求幼兒掌握科學知識的數量，而是重在激發幼兒認識自然現象的興趣與探究科學真理的欲望，鼓勵幼兒主動求知，培養其實事求是的科學態度”， [7]《綱要（試行）》指出： “要盡量創造條件讓幼兒參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發現的樂趣?！?[8]從案例中很容易看出老師并沒有給孩子們留出足夠多的探索時間，當孩子們不能吸起紙片時老師就直接告知“沒有在頭上摩擦”；老師也沒有給孩子們提供足夠的探索材料，只有塑料制的圓珠筆，也沒有對圓珠筆進行細分，到底是塑料制的圓珠筆的那一部分摩擦后帶上了電流，是筆尖還是筆桿；老師更沒有讓孩子們嘗試從看到的現象中總結知識，而是直接告知了“摩擦起電”的概念，最后以讓孩子能記住所傳授的科學知識。
由于教學目標和教學時間的限制，以“教師傳授――孩子接納、復述”為主的教育價值取向下，老師很難讓孩子體驗到科學探索所帶來的發現樂趣，更不用說養成科學探究的方法和運用科學的邏輯思維框架去解決問題的能力。案例中的幼兒們很顯然是不能長久體驗到探究科學知識的興趣的。因為老師已經替他們過快、過早的總結好了科學知識，并把總結好的科學知識讓孩子們記住就行了，就達到了這節課的教學目的。
“科學教育是求真、揚善、達美的圓融統一。其中，求真是科學教育的根本旨趣和自在尺度， 揚善是科學教育的重要目標和自為基準， 達美是科學教育自在自為的最高境界和理想追求。顯然， 科學教育應該是上述三者的充分彰顯和全面拓展， 從而達成一個完滿的價值實現?！盵9]案例中教師這種過分單一的科學知識傳授的教育價值取向，只是科學教育求真目標的極小一部分，而培養孩子們“科學的方法、求知態度和探索興趣”根本不能在幼兒科學教育中占有“一席之地”，更不用說揚善和達美的目標，以及三者的圓融統一了。兒童天生都有好奇心和求知欲，當學前教育階段的科學教育過分追求知識傳授，讓孩子死記一些遠離自身日常經驗的知識時，只會扼殺他們的好奇心和探索欲。
注：①筆者2010-03-31-09:40，星期三，在A園托一班觀察的案例。
參考文獻：
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作者簡介：
田曉雨（1979―）男，河南禹州人，在讀碩士，兒童心理發展與教育；
幼兒想象力的案例范文2
上訴人（原審原告）周某。
被上訴人（原審被告）某物資供銷公司。
周某原系某廠財務。1997年2月，因企業效益不佳與廠方解除勞動關系。同年3月，某物資供銷公司因業務需要，招聘其擔任該公司財務出納工作。雙方未簽訂勞動合同。周某在該公司工作至1999年5月，因公司對不在編臨時工進行清理，通知周某不再雇傭。同年6月1日起，周某未再上班。此后，雙方就工資、福利及養老保險費繳納問題發生爭議。1999年10月18日，周某因雙方不能達成一致意見，遂向區勞動爭議仲裁委員會申請仲裁，要求某物資供銷公司為其補繳1997年3月至1999年10月的養老保險費；支付1999年6月至同年12月的下崗工資；承擔其子幼托費人民幣1000元。在仲裁期間，某物資供銷公司發現，1997年7月至1999年2月，周某憑《勞動手冊》已向社保部門領取了20個月的失業救濟金并報銷了部分醫療費用，遂據此為由堅決不愿為周某繳納社會保險費。
區勞動爭議仲裁委員會認為，勞動者進單位工作后，應主動將勞動手冊交給用人單位，用人單位應對此予以督促。周某為領取失業救濟金不交勞動手冊，造成用人單位未辦理錄用手續也未繳納社會保險費，應由周某承擔主要責任，其主張的工資及幼托費等訴請不予支持。周某1999年3月停止領取失業救濟金后，其與某物資供銷公司存在事實勞動關系，雙方應補繳此后的社會保險費直至周某離開該公司。
周某不服裁決訴至一審法院，稱其辭職后進入某物資供銷公司工作了兩年多。勞動合同系單位不肯與其簽訂，未簽勞動合同的責任在單位。其因未簽合同無法享受正常的員工待遇才憑勞動手冊申領失業救濟金。現其愿意退還領取的失業救濟金。華東公司未為其繳納社會保險費違反有關規定，侵害了其權益，應為其補繳社會保險費，并讓其享受和其他職工同等的待遇。
華東公司辯稱，周某系以下崗職工的身份應聘，雙方建立的僅是勞務關系。周某非正式職工不能享受報銷醫療費用等相關福利，并提出1997年7月至1999年2月，周某憑《勞動手冊》已向社保部門領取了20個月的失業救濟金并報銷了部分醫療費用，不同意為周某補繳社會保險費及報銷醫療費等相關費用。
一審法院認為，未簽訂勞動合同系因周某未交勞動手冊，雙方未建立規范的勞動合同的主要責任在周某。周某稱退還領取的失業救濟金后可補繳社會保險費用的主張，因其未提供相應證據，不予采信，遂判決：周某與某物資供銷公司之間的勞動關系于1999年5月解除；某物資供銷公司應于判決生效之日起十五日內為周某繳納1999年3月至同年5月的養老保險費、失業保險費、醫療保險費人民幣1374元（其中周某于判決生效之日起七日內將其個人負擔的人民幣244元交付某物資供銷公司）；周某要求某物資供銷公司報銷幼兒托費的訴訟請求不予支持；周某要求某物資供銷公司支付1999年6月至2000年1月下崗工資人民幣2560元的訴訟請求不予支持。
判決后，周某不服，提起上訴，雙方均堅持各自的主張。在二審期間，周某并將其領取的失業救濟金及醫療費退回了社保部門。
二審法院審理后認為，未簽訂勞動合同的主要責任在用人單位。1997年3月至1999年5月，周某在某物資供銷公司工作，雙方雖未簽訂勞動合同，但周某向該公司實際付出勞動并取得了勞動報酬，某物資供銷公司也對周某實施了管理、指揮、監督的職能，雙方已形成事實勞動關系。社保機構向周某發放失業保險金并不影響周某與某物資供銷公司事實勞動關系的成立，也不能免除該公司為周某繳納社會保險費的義務。且二審期間，周某已將領取的失業救濟金、醫療金退回社保部門。基于周某與某物資供銷公司存在事實勞動關系，其應享受報銷醫藥費及其子的幼托費的勞動福利。1999年6月起，周某不再至某物資供銷公司上班，雙方的勞動關系于此時解除，周某要求確認與該公司的勞動關系至2000年1月并要求該公司支付其1999年6月至2000年1月下崗工資的請求缺乏依據，不予支持。據此判決：某物資供銷公司與周某的勞動關系于1999年6月解除；某物資供銷公司應于判決生效之日起十五日內為周某繳納1997年3月至1999年5月的社會保險費共計人民幣9361.2元（周某應于判決生效之日起七日內將其中個人負擔的人民幣1251元交付某物資供銷公司）；周某在某物資供銷公司工作期間發生的醫藥費用人民幣588元，某物資供銷公司應于判決生效之日起十五日內按該公司規定予以報銷；周某在某物資供銷公司工作期間其子的幼托費用，某物資供銷公司應于判決生效之日起十五日內按規定的標準予以報銷。
「評析
本案的訟爭俱因單位未能與勞動者按勞動法的規定簽訂勞動合同并依法繳納社會保險費所致。本案主要涉及勞動合同的簽訂、事實勞動關系的認定，應簽而未簽勞動合同的職工的福利待遇與社會保險費繳納等問題。
一、勞動合同的簽訂。
勞動合同是勞動者與用人單位確立勞動關系、明確雙方權利和義務的協議。我國從1986年起，對新招收職工實行了勞動合同制。1995年實施的《中華人民共和國勞動法》亦明確規定，建立勞動關系應當訂立勞動合同。但在現實生活中，出于對用工成本等因素的考慮，有部分用人單位不愿與勞動者簽訂勞動合同。勞動者為就業迫于無奈接受。一旦雙方發生爭議，由于無合同保障，職工的合法權益往往難以實現。為防止用人單位采取不簽訂勞動合同的方式逃避法定義務，1995年5月10日勞動部頒布的《違反〈勞動法〉有關勞動合同規定的賠償辦法》第二、三條規定，對用人單位故意拖延不訂立勞動合同，即招用后故意不按規定訂立勞動合同以及勞動合同到期后故意不及時續訂勞動合同的，對勞動者造成損害的，應賠償勞動者損失。其中造成勞動者工資收入損失的，按勞動者本人應得工資收入支付給勞動者，并加付應得工資收入25％的賠償費用；造成勞動者勞動保護待遇損失的，應按國家規定補足勞動者的勞動保護津貼和用品；造成勞動者工傷、醫療待遇損失的，除按國家規定為勞動者提供工傷、醫療待遇外，還應支付勞動者相當于醫療費用25％的賠償費用；造成女職工和未成年工身體健康損害的，除按國家規定提供治療期間的醫療待遇外，還應支付相當于其醫療費用25％的賠償費用。此外，還應承擔勞動合同約定的其他賠償費用。2002年5月1日正式實施的《上海市勞動合同條例》第五十六條還規定，用人單位未按照本條例規定與勞動者訂立書面勞動合同的，由勞動保障行政部門責令限期改正，并可以按每人五百至一千元處以罰款。對應簽訂勞動合同而未簽定的，首先應分清責任。由于目前勞動力市場供求關系的不平衡，簽訂勞動合同的主動權往往掌握在用人單位手中。對于未簽訂勞動合同的責任不能簡單地根據表面現象認定。就本案而言，某物資供銷公司作為用人單位在錄用周某時并未為其辦理過錄用手續，本已違反規定，如周某不交勞動手冊，該公司完全可以不予聘用。而對周某來講，提交勞動手冊、簽訂勞動合同與不交勞動手冊而享受失業待遇相比，顯然前者對其更為有利。因此，僅從周某在某物資供銷公司工作期間還憑勞動手冊享受了失業保險待遇即認定未簽勞動合同責任主要在周某依據不足。從本案的情況來看，未簽訂勞動合同的責任在某物資供銷公司。
二、事實勞動關系的認定。
某物資供銷公司在訴訟中始終堅持其與周某間系勞務關系。由于根據目前的政策規定，勞務用工，用人單位可以不繳納社會保險費。因此，如周某確是勞務工的話，其訴請就沒有了依據。那么如何區分勞動關系和勞務關系呢？我國學者史探徑對勞動關系的定義是“勞動關系是職工勞動者與用人單位之間基于勞動合同義務所為的職業上的有償勞動而發生的關系”。勞動關系既具有財產性，同時又兼具人身性。勞動者除了為用人單位提供勞動獲取報酬外，雙方還存在著身份上的隸屬關系。而勞務關系則是以勞動者完成一定量工作，用人單位據此給付報酬而形成的關系，雙方并不存在身份上的隸屬關系。勞動法規定，建立勞動關系應當簽訂勞動合同，因此，勞動關系的認定首先應看雙方是否簽訂勞動合同。對沒有簽訂勞動合同，即當事人雙方建立勞動關系的形式要件有欠缺，但雙方已實際履行勞動權利義務的，仍應視作雙方的勞動關系已經確立，雙方存在事實上的勞動關系，雙方的權利義務同樣受到法律保護。事實勞動關系的的認定，一般應具備下列條件：用人單位向勞動者支付勞動報酬；勞動者付出勞動是用人單位業務的組成部分或勞動者實際接受用人單位的管理約束；用人單位系勞動者發放“工作證”或“服務證”等身份證件，或填寫“登記表”、“報名表”，允許勞動者以用人單位員工的名義工作或不為反對意見。由于一直以來我國都是采取一個勞動者只有一個勞動關系的觀點，因此用人單位基于與其他用人單位簽訂勞務輸出協議而與勞動者建立的關系，或用人單位與其他用人單位協議保留勞動關系的勞動者建立的關系，目前仍被視作為一種勞務關系。本案中的當事人周某系失業人員，未與其他用人單位存在勞動關系。其作為某 物資供銷公司的一員，在某物資供銷公司工作，為該公司提供勞動、從該公司領取勞動報酬并接受該公司的監督管理，雙方間的關系完全符合事實勞動關系的構成要件。某物資供銷公司稱與周某系勞務關系，但雙方間從未訂立過有關勞務協議，周某也非其他單位輸出的勞務人員。該公司無任何證據可以證實其觀點。同樣根據事實勞動關系的構成要件，是否領取失業保險金顯然也不能作為事實勞動關系建立的標志。周某與某物資供銷公司實際自1997年3月即已形成事實勞動關系。
三、應簽而未簽勞動合同的職工的福利待遇。
享受社會保險和福利是法律賦予勞動者的權利。與用人單位建立事實勞動關系的勞動者雖然其建立勞動關系的形式有欠缺，但并不因此影響其享受法定的權利。這樣的規定對促進勞動用工制度的規范，保障勞動者合法權益的實現，意義非常重大。醫療費用等的報銷系勞動者享有的勞動福利。周某作為與某物資供銷公司建立事實勞動關系的職工，其同樣享有該項權利。該公司不按規定的標準為周某報銷醫療費等相關費用的做法是錯誤的。
幼兒想象力的案例范文3
關鍵詞：幼兒；繪本課堂；想象力；創造力；素質教育
當前，國家提倡素質教育工程應從幼兒抓起。誠然，對幼兒的教育在一定程度上關乎兒童的未來與國家的前途。本文立足于幼兒教學的現狀，通過生動的案例論述培養幼兒課堂想象力和創造力的策略。
一、素質教學背景下，幼兒繪本課堂培養想象力和創造力的必要性
1.繪本課堂想象力的培養有助于加快幼兒思維潛能的開發進程
幼兒正處于認識世界、感知世界的階段，培養幼兒的想象力和創造力尤為重要，讓幼兒養成健全的生活制度，教師帶領兒童讀繪本，幼兒通過看圖學表達、聽教師講故事等課堂活動，不僅能快速地增加知識、豐富人生閱歷，而且也能推動思維的開發。
借助于繪本課堂的教學實踐活動，幼兒能掌握各種不同的教學概念，徜徉于生動有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學到的其他門類知識靈活地運用到繪本教學之中，這無形之中激發了學生的思維潛質，想象力的培養有利于大家對問題的自主探索和獨立思考。
2.繪本教學中培養創造力會使幼兒提高認知事物的能力和水平
繪本閱讀中，教師根據生動直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創造力的同時，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學培養的創造力，進而更好地認識自然和人類社會的變化和發展。
3.繪本課堂想象力、創造力的培養有助于德育教育的順利實施
眾所周知，素質教學形勢下，學生在閱讀繪本時，心緒總會隨著故事情節的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實上，素質教育也更傾向于培養兒童、青少年的情感、態度和價值觀。繪本教學中的故事題材健康向上、活潑生動，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節觸動心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創造力的培養，更能激勵幼兒向繪本故事中的正面角色學習，激活思維、豐富情感、健全人格。
二、幼兒繪本課堂教學的想象力、創造力的培養方法
上文重點論述繪本教學中培養幼兒想象力和創造力的重要意義，下面立足于教學實際重點談談培養對策。
1.運用多媒體創設鮮活的教學情境，拓寬幼兒學生的想象空間
現階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結合的優勢特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發育程度尚不成熟，語言表達能力為充分的開發，要表達個人的情感、發揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。
例如，在閱讀《你很快就會長高》這一繪本時，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場面，引領幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎上，反而更能升華個人感情，拓展想象的余地和空間。
幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節：主人公阿力因不滿足自己的矮個子而整天悶悶不樂，周圍每個人均勸他能很快長高，阿力自己仍迫不及待地想長高。孩子們明確繪本故事內容后，會集中注意力投入到想象中，尤其是看完結尾后，大家會想象到，阿力是否有其他長高的方式或者誰能幫助他迅速長高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。
由此證明，運用多媒體作為繪本教學手段，通過幼兒的自主探索、學習，更能有效地激發想象力，使每一位幼兒均能對繪本故事展開一定的想象。
2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當的繪本實施教學
繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠然，每一本精致的繪本均對孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊藏著無盡的教學資源。教師的重要任務便是經由幼兒們自身的心理、性格表現選擇最為恰當的繪本故事，以便于盡快地實現課堂目標、推進想象力、激發創造活力。
例如，繪本《白雪公主和七個小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個小矮人的幫助，才能逃脫一個又一個的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對白雪公主“歷險記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動漫片段，引導兒童通過美妙動聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構思，努力用心去挖掘新意，鼓勵大家通過多視角的思維感知，針對白雪公主所經歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經歷的這些挫折，是怎么得來的？”
大家提出問題后，試圖創造性地回答：“七個小矮人會不會是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創造力是無窮無盡的，但都以自身生活經驗為依據，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠遠超越繪本自身所要表現的精神內涵。
3.積極鼓勵幼兒自編繪本，千方百計提高想象力
幼兒在平日繪本教學中，學會編寫對于開發想象力是至關重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時，在產生濃濃閱讀興趣的同時，教師可同時遮蓋一些圖片，激發孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節等作為“未知話題”，以此給孩子們設置懸念，合理發揮大家已有的經驗，加以適度的思考和想象，建構繪本故事前后的關聯；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關鍵點，讓兒童“創造”其中的故事情節。
例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時，教師可把下面的圖片遮蓋住，請幼兒推斷并猜測會發生什么。孩子們會靜下心來思考，并立足于個人生活點滴，同時也會把自己對繪本故事的美好期待融入其中。為數不少的兒童會“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時，自己會如何應對。大家會創造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導致捕捉母雞的計劃失利”“母雞事先已發現狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”。可見，請幼兒編寫繪本讓大家的想象力更加寬泛，構筑繪本故事前后之間的重大關聯，推進繪本課堂的實效性。
4.開展“繪本表演”活動，為課堂增添創造性元素
幼兒心思細膩、活潑愛動，教師要充分借助孩子們的這些心理特點，在課堂上開展繪本表演活動，教師可選取學生非常熟悉的繪本，請大家依照繪本故事的進展，科學、合理地設置必要的角色，并將設計的內容要點通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達能力，在表演時也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節，自我發揮、想象出新的故事情節，創造能力的培養可見一斑。
在素質教學的情形之下，幼兒繪本課堂培養學生的想象力和創造力的重要意義是不言而喻的。教師應采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學中實現想象力和創造力的提高。
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幼兒想象力的案例范文4
關鍵詞 想象力 幼兒 空想 科學引導
中圖分類號：G613.6 文獻標識碼：A
1想象和想象力、幻想、空想的區別和聯系
想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，它是一種特殊的思維形式。想象力顧名思義就是想象的能力，是在知覺材料的基礎上經過新的配合而創造出新的形象的能力。想象按創造性來分可以分為再造想象和創造想象?；孟雽儆趧撛煜胂蟮奶厥庑问剑且环N指向未來并與個人的愿望相聯系的想象?；孟胗址譃槔硐牒涂障攵N。理想是指符合客觀規律和社會條件，通過努力能實現的。空想則相反，是指違背客觀規律的，不可能實現的荒謬的想法或希望，也是不從實際出發的想法，無根據的設想。如果幻想太離奇，完全與客觀規律相背離，與現實不能區分，無法用解釋和證實加以糾正，則屬于病態的妄想。由此可見，想象包括幻想，幻想又包括空想。
2 幼兒的想象活動
幼兒時期是兒童想象力迅速發展的重要階段。幼兒的想象活動無處不在，是幼兒生活的一部分。因為有想象，幼兒的生活變得豐富多彩。幼兒的想象活動與他們這個年齡段的思維特征――泛靈心理有著密不可分的關系，他們覺得每個事物都是有生命的，在幼兒的世界里，墻、地板、椅子知道疼痛，洋娃娃會說話，幼兒可以和它們進行交談，所有的一切都是美好而充滿想象的，這也是童話故事為什么受到幼兒喜愛的一個因素。其中幻想是童話的基本特征，它通過大膽地想象和夸張把充滿想象的世界呈現給幼兒，使得幼兒成為了童話世界里的一員。泛靈心理是每一個幼兒發展過程中的必經階段，它對幼兒的教育有著積極的作用和消極的作用，我們可以利用幼兒泛靈心理的積極作用對幼兒進行教育，如滿足幼兒的求知欲，培養幼兒的良好習慣等等。由于泛靈心理和童話等方面的影響，幼兒在探索和認識事物的過程中往往表現出一定的“非科學性”，特別是年齡稍微偏小的幼兒。幼兒運用他們的想象來解釋和理解周圍發生的一些現象，這是合乎他們自身邏輯的。但是如果頻繁地發生在年齡偏大的幼兒身上就可以說是想象力泛濫，遠離了真實生活。
曾經看到過一個這樣的事例：一個大班的老師在活動中提出一個問題：怎么樣才能摘到樹上的果實，結果很多幼兒的答案都是類似于“讓自己變成孫悟空”、“叫長頸鹿來幫忙”等等，根本沒有幼兒涉及到底該如何去操作，只是停留在簡單的想象。這些回答在很多成人看來是很具有想象力的，如果是發生在小班的語言活動中的話，確實是非常奇特大膽的想法，但是如果發生在年齡稍大的幼兒身上就不是這樣了，特別是科學活動中。許多老師和家長把電視和童話作為培養幼兒想象力的途徑，這些培養途徑固然能夠有效地提高幼兒的想象力，但是一味地只是給予幼兒像童話和電視里的那些形象，而沒有加以正確地引導，就容易導致上述的那種現象：許多學前兒童表現出來的想象力不是來源于真實生活，完全不切實際，對幼兒的生活一點幫助也沒有，反而阻礙了他們解決問題能力的培養。有的幼兒甚至在生活交往中完全用自己的想象進行交談，脫離了現實生活，分不清想象和現實生活的區別，讓許多同伴和老師給這些幼兒貼上愛撒謊的標簽。也許這些幼兒受到童話的影響太深，然而童話只是用幻想來反映現實，它決不是虛無縹渺的空想。不論童話看起來多么荒誕無稽， 它的基礎必定是真實的生活。
到底哪些想象是應該鼓勵的，哪些又是應該加以引導以提高幼兒實際操作能力的？如何科學地引導？這些都是值得探究的問題。我們培養幼兒想象力的目的之一就是希望幼兒以后在生活實踐中大膽想象，發揮自己的創造力，以便能夠更好地解決實際問題。而不是像上述例子中的只會空想，不能聯系現實生活、不能解決問題、不著邊際的空想。雖然幼兒還處于幼兒園階段，但是如果像上述事例中那樣發展下去，以后也許還是會那樣只會一味地空想，不能把想象和實際聯系起來，永遠生活在童話和夢幻中。我們要做的就是促進幼兒發揮想象力的同時進行適時引導，讓其想象力得到科學地發展。
3 科學引導幼兒想象力發展的對策
3.1豐富幼兒的表象，為想象提供經驗基礎
直接或間接的經驗是想象力的源泉，經驗越豐富，就會有更多更豐富的想象的素材。一個人頭腦中知覺材料的數量和質量往往會決定其想象力的多少及品質。因此，要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的體驗和知識經驗，為想象力的發展創造必要的條件。如可以多讓幼兒接觸各種文學作品，為幼兒選擇適合的電視節目，讓幼兒存儲更多的表象信息。同時，要注意控制幼兒看電視的時間，避免太多直接的視覺畫面的接觸，給幼兒留下更多的想象空間。擴大幼兒的觀察范圍，多觀察看到的事物，多接觸現實生活中的事物，豐富各種感知覺經驗，為想象積累現實素材。
3.2利用泛靈心理進行教育的同時要注意幼兒的年齡差異，對不同年齡的幼兒采取不同的方法和手段進行教育
皮亞杰認為幼兒的泛靈心理是幼兒發展不充分的表現，是幼兒思維和認知不成熟的結果。在培養幼兒良好的行為習慣、飲食習慣時，我們可以適當的利用泛靈心理對幼兒進行教育，發揮積極的教育作用，讓幼兒更好地感受和理解，從而促進幼兒的身心發展。讓幼兒生活在美好的童話中是無可厚非的，但要注意不是任何問題和每個幼兒都適合用泛靈心理來進行教育，有必要讓幼兒知道想象和現實是有差距的，混淆了這一點就會阻礙幼兒解決生活中實際問題的能力，等到幼兒真正遇到了這些問題而又無法自己解決時，他們的受挫感也會更加強烈，會覺得當時都被騙了。
3.3鼓勵幼兒進行大膽的想象，同時也要引導幼兒與實際相結合，不要讓幼兒完全沉迷于想象
在美術、音樂、語言等各種活動中都可以有效地促進幼兒想象力的發展。以語言活動為例，教師適當可以提出“假設……”“如果……”這些假設性問題，激發幼兒豐富大膽的想象。此外，續編和改寫也是語言活動中可以有效促進幼兒想象力發展的一個途徑，鼓勵幼兒通過自己的想象對文學作品進行續編和改寫，發揮其創造力，教師應根據幼兒的年齡和發展水平來確定續編和改寫的內容。在活動中，教師可以根據想象的內容引導幼兒對生活中的事物進行聯想，一方面可以加強幼兒在生活中運用想象解決實際問題，另一方面也讓幼兒慢慢了解想象和現實生活還是有差別的，避免幼兒一味地沉迷于想象，分不清想象和現實生活。上述案例中教師提出的“怎么樣才能摘到樹上的果實”這個問題，教師應在幼兒回答那些想象的答案后加以引導繼續追問，讓幼兒知道他們這種想法在現實生活中是行不通的，然后引導幼兒通過這種想象聯系實際生活進行拓展，如根據長頸鹿的特點想出各種辦法來解決問題。另外，通過開展一些幼兒感興趣的實際問題的相關活動，來激發幼兒把想象和實際聯系的動機。
總之，幼兒期是想象非?；钴S的時期，應該鼓勵幼兒不同的想法，減少幼兒簡單地重復周圍人的想象，提高幼兒的獨創性。對幼兒而言，不是每一種想象都是值得提倡的，有些想象只是純粹的空想，不一定有利于幼兒的身心發展。因此，幼兒想象力的發展應該要把握一個“度”，既要鼓勵幼兒充分發揮自己的想象，但又要避免一味地空想。鼓勵幼兒大膽想象的同時引導幼兒聯系實際，減少脫離實際的空想。因此，教師應采取靈活多樣的活動手段來正確引導和培養幼兒的想象力，促進幼兒想象力的全面發展。
參考文獻
[1]葉奕乾主編.普通心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005.
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幼兒想象力的案例范文5
一、 領域相互結合、相互滲透
如在一節簡簡單單的美術活動《玩滑梯》中，活動的開始部分運用故事的情境形式引入活動，讓幼兒了解到了為什么我們今天要去玩滑梯，原來是今天班級上的洋洋要過生日，她的心愿是能夠跟班級里的小朋友一起玩滑梯。讓幼兒觀察滑梯的樣子并表述滑梯的結構，再通過自己的想象，給洋洋畫一個最漂亮的滑梯送給她做生日禮物。活動的開始部分我運用了語言活動和社會活動兩大領域的內容進行結合，既讓幼兒通過故事的方式喜歡今天繪畫的物品，又讓幼兒了解同伴之間相互幫助的重要性。
活動的中間部分我帶領孩子進行討論：“玩滑梯時我們應該注意什么？” 孩子們都知道玩滑梯時要排隊，不能擠、不能推，要注意安全。孩子們在動腦想并積極表達的同時也涵蓋了語言領域，同時又增加了健康方面的知識。然后讓幼兒進行繪畫跟朋友們一起玩滑梯的場景，這樣既給了孩子們想象的空間，又幫助孩子們如何的構圖！還讓幼兒在表述作品時能夠流暢的表述自己繪畫的是什么內容！
二、情境繪畫激發了幼兒的創作能力和思維能力
幼兒的一切思維能力都是靠外界事物的影響形成的，小到游戲中的角色，大到幼兒的人生觀、價值觀，都是靠外界的影響而隨之改變的。只不過幼兒在不同時期遇到的情景不一樣，這也就產生了每個人的思維能力和想象力的差別。
在美術教學活動中如果教師能夠有效的利用情境教學，對孩子的思維能力、想象力會得到大大的提升，幼兒會非常喜歡并跟隨教師一起進入活動中的每個情境環節，他們喜歡聽老師講故事，哪怕那個故事只是三言兩語；他們喜歡聽老師充當各種角色與自己互動，哪怕那個角色是他們最害怕的大灰狼，孩子們都會在害怕中進行靈感的創作。當孩子真正進入情境中，情景活動就不再是老師引導孩子，而是孩子帶動老師重新進入另一個情境活動中，這個情境活動以幼兒為主體，是老師看到孩子的表現后，得到孩子的情景展示，再重新審視自己的活動，進行相應活動的調整，從而充分的滿足幼兒所需要得到的知識！
當幼兒得到一定的知識滿足和思維力的開啟時，幼兒的創作靈感也就迸發出來，一個又一個的神態、動作、場景等等就會在幼兒手中的彩筆、畫紙上展現出來。
三、在情境中敢想、敢畫、敢說、感受美
敢想：利用情境激發幼兒的想象力。如：畫《蘋果》，孩子在日常生活中對蘋果的印象可謂是深刻之極，孩子們喜歡吃，也愛吃?？墒侨绻M行簡單的涂色就太可惜了，完全沒有讓幼兒動腦筋、激發想象力的空間，導致孩子只知道蘋果就是一個圓圓的、涂上漂亮的顏色就可以了。
如果教師換種教學效果，利用情境的形式，以故事的形式引導幼兒：今天豆豆吃到了一個壞蘋果，他看到蘋果里有一只小蟲子，長的十分可愛呢！然后告訴小朋友水果里有蟲子是正?，F象，說明水果很新鮮，連小蟲子都十分喜歡吃。吃蘋果會對自己的身體有好處，可以幫助自己補充豐富的營養。小蟲子的長相教師不要先給幼兒繪畫出來，只要告訴幼兒：“長的還十分可愛！”就可以了，教師一定要給幼兒留有足夠的想象空間和創作空間。這樣一節簡單的畫《蘋果》，就會變的豐富多彩起來。幼兒通過自己的想象力，繪畫出不同的蘋果、不同的蟲子長相，為整個作品添加了動態效果，同時大大提升幼兒的想象力！讓幼兒知道想象中的東西是可以通過手中的畫筆來實現的！
敢畫：當幼兒的想象力已經形成時，幼兒就要進行實際操作的環節了，教師一定要在孩子想象思維形成后，立刻提供相應的豐富材料給幼兒進行作品的創作，這期間教師盡量不要打擾幼兒的創作，以免打斷幼兒正常的想象力和創作思維的能力。
對于能力強的幼兒教師要充分的相信幼兒的能力，放手讓幼兒自己創造、自己繪畫，對于能力弱的幼兒教師可以給與及時的指導和幫助！但教師的角色一定要輔助者而不是代替者！
敢說：幼兒的繪畫作品完成后，最重要的環節就是讓幼兒表述自己的作品，也就是讓幼兒說一說自己畫的都是什么？包括：場景、人物、事件的介紹！
這個環節幼兒在表述時，一定會有個體差異，教師要對語言表述能力弱的幼兒給予幫助，進行有效、啟發性的提問，如：“你畫的是誰？她在干什么？發生什么事情了，怎么會有這么多人？其他人在干什么？”教師一定要注意封閉問題，如：“你畫的是大象嗎？你畫的是你在跟媽媽一起游戲嗎？”等等。教師要引導幼兒慢慢的學會如何表達自己的作品！
如果介紹作品的時間過長，教師可以將剩下的部分作品讓幼兒投放在閱讀區中，讓幼兒在區域活動中學會介紹、表述自己的作品！
感受美：美，是從一個人內心中所看到的美好的東西，用自己的情感、肢體、語言、繪畫等多種多樣的形式表現出來的精神上的美共鳴！
幼兒在完成一個作品之后，教師一定要認同幼兒繪畫的作品是最漂棒的、最美的！并給予一定的肯定和表揚。引導幼兒通過顏色、線條等多種繪畫方式表揚幼兒繪畫的美感！如：嘉嘉今天畫了一個小笑臉，畫的真好！這個小笑臉就像嘉嘉跟其他小朋友一樣，那么可愛、漂亮！老師和家人最喜歡看你們每天高興的生活著……“一個簡單的表揚，不禁肯定了幼兒的作品是好的，還讓幼兒從畫中看到了自己笑容是多么的可愛、美麗！為幼兒建立了一個積極、向上的人生觀！”
我們不僅要讓幼兒在繪畫中感受美，還要帶著孩子走進大自然，看自然中那天然景色帶給人們的美和心靈上的洗滌！讓幼兒喜歡上自然，喜歡上美術，喜歡上創意，更喜歡上生活！
四、在情境繪畫中我們應注意
1、情境的引入自然合理，不牽強；
2、情境應貫穿始終；
幼兒想象力的案例范文6
關鍵詞：想象力；創造力；美術活動；發散思維
心理學家康定斯坦曾經感慨地說：“兒童直接從他們的情緒深處所構造的形式，豈不要比那些希臘式的模仿作品更富有創造性嗎？”因此，我們本著“兒童繪畫不是技巧而是游戲，是一種童心世界所特有的認識，想象與創造的顯現”的宗旨。在繪畫教學方法中，我們首先要更新教育觀念，大膽進行教學改革，不讓孩子循規蹈矩地走“依樣畫葫蘆”的道路，擯棄傳統教授方法，不只是去教孩子怎樣具體地畫畫，而是通過觀賞好的作品，采用與教師、家長或其他小朋友們進行對話、講故事、做游戲等形式，來誘發孩子潛意識中的創造力，引發、調動孩子們進行繪畫創作的情緒，鼓勵他們畫出自己的想法、說出自己的感受，這就是創造的開始。下面我就淺談一下日常工作中總結的幾點方法。
一、首先要以幼兒為主體，給予相對自由的創作
給孩子的思維帶上想象的翅膀，他們就能夠自由的飛翔。幼兒是活動的主體，在美術活動中，幼兒更是主動建構者，因此，我們要給予孩子們充分的創作機會，不要僅僅拘于平面創作的表現形式。例如，在圍繞“青蛙”展開繪畫活動時，我就提出：“小朋友們，這里有紙、畫筆、剪刀和膠水，誰能變出來一個小青蛙??？”這時孩子們會先思考，有的還會分組討論，然后根據自己掌握的技能技巧，真的變出了各種各樣的青蛙來。他們有的畫、有的折、有的剪，有的粘，甚至有個小朋友沒有采用我提供的材料，而是自己找橡皮泥捏了一個青蛙出來，表現方式各不相同。這證明孩子們并不缺乏想象力和創造力，缺少的只是我們的鼓勵。
二、需要豐富孩子的生活，引導他們勤思考，多觀察
“藝術來源于生活，又高于生活”，這就從側面說明一點：一切創造來源于看似平常的日常生活。為了激發創造的靈感，多看、多想、多玩是必要途徑，以便為創作提供源泉。因此，我在日常教學中更注重培養幼兒對周圍事物敏銳的觀察力，引導他們隨時隨地有意識、有目的進行觀察，并分享自己的感受。例如，開展“夏天”這一主題時，我們引導幼兒觀察天氣炎熱的表現特點、周圍景色的變化，以及動物們的各種表現，比如狗會伸舌頭降溫，大象會用鼻子吸水給自己洗澡降溫，松鼠還會翹起尾巴遮陽等。然后再請小朋友們思考并討論我們人類是如何避暑的。這樣，孩子們把一個個具體物象和情景觀察得特別仔細、認真，并會把它們十分真實地描繪出來。
三、充分發揮幼兒的想象，培養孩子的擴散性思維
1.同一命題，多種表現
例如，命題畫“美麗的海洋”，為了讓孩子更豐富地表現海洋里各種各樣的植物，我們先組織幼兒認識海洋里的動物及生物，甚至我提前一周組織小朋友們參觀了蘇州水族館，向他們現場介紹海洋里豐富的資源，美麗的景色和不計其數的動植物，還有精彩的動物表演。于是創作時孩子們的想象力爆發了，用了各種畫面來表現美麗的海洋：有的是形狀千姿百態、色彩絢麗多姿的各種魚類在水中嬉戲，有的是海星、海藻、海馬、海帶等各種奇形怪狀的海洋生物，有的是勤勞的人們開發利用海洋資源的宏偉場景，甚至還有孩子在海洋里畫上了幾個箱子，把它們想象為海船丟失的寶物。每個小朋友都能說出自己畫里的故事，不僅鍛煉了繪畫能力，想象力、創造力、溝通能力等都得到了很大的激發。
2.同一對象，多種角度
事物是千變萬化的，即使是處于靜態的事物，從不同角度也會看到不同的模樣，有個經典案例就是達?芬奇畫蛋的故事，所以我們在繪畫別強調背景的視線效果。例如，我們引導幼兒觀察周圍的景物，體會近大遠小、陰影與否、俯視與仰視等不同的視覺效果。為此，我還利用本地的優勢，帶領孩子們參觀蘇州的拙政園，現實體會蘇州假山皺瘦漏透、移步換景的妙處，告訴他們雖然是同一處景物，但不同的角度看過去，卻有不同的觀感。只有讓幼兒從多種角度觀察物體，這樣才能在繪畫過程中恰當安排背景畫面。比如，“我上幼兒園了”這一主題，為了強調主體人物“我”，可以采用以人物為中心占據畫面，學校及馬路背景都較遠較小，起到襯托作用；而在“我的幼兒園”這一主題時，為了表現整個學校的場景，人物卻只是作為陪襯了。幾次創作之后，孩子們都驚呼：“老師，老師，我感覺到我們的世界不一樣了！”在繪畫中充分發揮幼兒的想象，培養擴散性思維是激發孩子們創造力的有效途徑。
總之，幼兒的創造力雖然是先天就具有的，但是更主要的是在后天教育影響下逐漸形成的，對幼兒創造力的培養不能只局限在課堂繪畫上，而是要課內外結合，采用豐富多彩的形式，靈活變通的方法，創設幼兒實踐的條件，給他們以自由的空間，激發靈感，創造無限！愛因斯坦曾說過：“創造力會感染的，傳遞下去?！蔽以缸鲆幻_發培養幼兒創造力的傳播者！
參考文獻：
