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內科護理的知識點范文1
1情景教學法在內科護理學教學中的必要性
內科護理學的主要內容在于研究患者的心理、社會等方面的健康問題及發展規律，通過合理的護理程序對患者的健康問題進行診斷、處理。其涉及范圍廣，內容豐富，并體現出較強的系統性，因此是醫學護理專業的主干課程。情景教學法主要根據教學大綱、教學內容設置對應的情況，引導學生融入一個直觀、形象、生動的情景中，激發其學習興趣，在內科護理學教學中應用情景教學法體現出“以學生為本”的教學理念，從知識、技能、情感等各個方面培養學生的綜合技能。具體而言，內科護理學教學中應用情景教學法的必要性體現出以下幾個方面。首先，情景教學法可提高學生分析問題的能力。隨著醫療技術的不斷發展，人們對護理服務質量的要求也越來越高，護理人員不僅要具備豐富的理論知識，還要具備分析問題、解決問題的能力。情景教學法具有參與性、互動性、創新性、實踐性的特點，可有效培養學生的臨床思維，從而提高學生的創新能力及實踐能力。其次，可提高學生的溝通能力。護理人員的溝通能力是其職業價值的重要體現，也是護理專業學生必備的核心能力。中職衛生學校的學生文化基礎知識薄弱，通常溝通能力較差，因此加強學生溝通能力的培養意義重大。情景教學法需要學生在真實的場景中進行互動、溝通，并通過團隊合作完成課題，整個過程無形中可提高學生的溝通能力。最后，可鞏固學生的專業基礎。內科護理學是一門綜合性、實踐性均較強的課程，也是臨床?？谱o理的基礎課程，其涉及到生理學、病理學、藥理學、診斷學、倫理學等多個方面，要熟練掌握該課程的知識內容就要求學生必須具備扎實的基礎知識。情景教學法需要設計真實的教學場景，而在情景演示時要求學生必須查閱大量資料，實現學生基礎知識體系的融會貫通，整個過程對鞏固學生的專業基礎知識具有重要意義。
2情景教學法在內科護理學教學中的具體應用
2.1課前準備
內科護理學教學前老師要做好充分的準備，精心選擇教學案例，并指導學生圍繞案例設計教學情景，并提前將課程內容告知學生，要求其提前預習學習內容，了解情景設計的知識要點、操作技能，以為課堂教學打下堅實基礎。老師根據學生的知識技能水平選擇適當的教學內容，比如糖尿病、肺結核、高血壓等常見疾病，可以讓學生更多的結合實際案例，更好的掌握理論知識。此外，除了指導學生進行護理操作外，針對這些內科慢性疾病患者還要加強健康指導，因此要求學生全面發展，不斷提升自身的健康指導能力。
2.2情景設置
每周老師結合教材知識點規定1～2個病種，由學生自由分組，每組3～4人，分別針對病種進行角色扮演，包括醫生、護士、患者等，學生針對病種開展情景模擬，患者要陳述相關癥狀，醫生對其病理、體格檢查等進行分析，護士則做好護理問題、化驗留取、護理措施等一系列操作的情景再現。比如學習“原發性高血壓病人的護理”相關內容時，老師要強調在情景設計中突出高血壓發病的危險因素、常見并發癥及治療方案等內容，再進一步擴展至病人的臨床護理及健康指導，圍繞高血壓形成一個完善的知識體系。情景設計中要突出高血壓的臨床表現、患者需要做的輔助檢查、護理評估所需的資料、高血壓患者的注意事項及護理要點等知識點。情景設置在課下排練，在課堂上以醫療小品的形式將設計的情景展現出來，注意課下的情景設置要突出疾病的特性，并提出護理問題、制定護理目標;護理措施要具有針對性，穿插臨床護理的基礎操作及?？撇僮?，并在最后進行藥物宣教及健康宣教。
2.3教學評價
課堂展示完成后，老師要組織學生對情景設計、展示過程存在問題進行總結、分析，對情景展示結果做出自我評價，再由其它小組進行討論、補充知識點，而老師要對每個小組的情景設計效果進行點評，鼓勵優點，指出展示知識點的不足之處，并提出修正意見，通過學生自評、小組互評及老師點評等多元化的評價方式促使學生全面掌握護理知識，完善其知識體系，不斷提高其護理水平。此外，如果條件允許可以將學生的情景展示過程全程記錄下來，并應用多媒體設備播放出來，對學生所扮演的角色進行點評，鼓勵正確的操作，反思存在的問題，并引導學生對排練中存在的問題進行反復分析，不斷提高教學效果。要對學生的學習效果做出評價?？己顺煽兎譃槠綍r成績與期末考試成績，情景設計及展示的成績計入平時成績中。
3討論
總之，內科護理學是中職護理專業的核心課程，情景教學法可激發學生的學習興趣，突出學生的主體地位，而情景教學法的實施要與教材內容相結合，創設合理的教學情景提出問題，引導學生掌握基礎知識，提高其實踐能力及綜合素質，培養其臨床思維，以為后續其更好的適應工作崗位打下基礎。
作者:劉晉艷 單位:山西省呂梁市衛生學校
參考文獻
內科護理的知識點范文2
[關鍵詞]案例教學法；心血管內科；護理教學
[中圖分類號]R714.252[文獻標識碼]A[文章編號]1672-5654（2017）12（c）-0097-02
案例教學法是基于學生角度出發的教學方法，通過采用具體的臨床病例對學生進行情景重現，不僅能有效提升學生的反應能力和思考能力，并且還能使其更好地掌握臨床實踐相關的操作和提升其對相關知識的掌握能力，是一種能夠提升學生整體素質的教學模式。心血管內科是醫學體系中較為重要的學科之一，且隨著臨床心血管病例的不斷增多，對心血管內科護理人員的需求和要求也不斷增多，心血管內科專業的護生作為未來的護理人員接班人，不僅要全面掌握心血管相關的理論知識，還需具備良好的臨床護理實踐能力，才能更好地勝任臨床護理工作。為此，教師在教學過程中，需快速轉變原有的教學模式，采用案例教學這一新型的教學模式，才能有效改善和提升學生的整體能力及創造能力[1]。
1案例教學法在心血管內科護理教學中的應用優勢
1.1有助于活躍課堂教學氛圍
小組討論和觀點陳述是案例教學法中的重要環節。在這個環節中，每名學生都能參與其中和進行主動發言，并能將自身對臨床病例的見解、觀點以及發現的新問題闡述出來。因此，在這種教學模式下，課堂變成了學生展現自我的舞臺，且每位學生都愿意和積極主動地參與到課堂舞臺的展示中，使原來沉悶的課堂氛圍逐漸變得活躍起來。此外，學生進行臨床病例探討和陳述觀點的過程中，由于各個學生的認知水平和看待問題的角度不盡相同，或者其從不同視覺看待問題所運用的知識也存在一定的差異，而其通過相互交流和探討，便會使多種學科產生橫向聯系，使學生對所學的知識能夠進行融會貫通。
1.2有助于激發學生的學習興趣
在傳統的教學模式中，多為教師在上面講授，學生只能被動地在臺下接受教師所傳授的知識，這樣教學模式不僅無法讓教師全面了解學生對其講解知識的掌握情況，并且難以激發學生對課堂內容的學習興趣和探索欲望。長此以往，還易使學生產生厭學的情緒，而采用案例法進行教學，不僅能使每名學生都能參與到問題的討論中，且還能有效提高學生探索問題的欲望和能力。
1.3有助于充分調動學生學習的主觀能動性
在案例教學法中，教師給定學生具體的臨床案例后，學生需根據該案例呈現的體征、癥狀、輔助檢查結果等進行綜合分析，必要時還需查閱相關的資料，才能作出科學的診斷，進而設計有效的治療和護理預后方案。而在這個學習過程中，不僅能使學生將臨床實踐與教科書的基礎理論知識緊密銜接起來，還能使學生全面了解和掌握臨床某一病例的體征、癥狀、輔助檢查、診斷、治療以及預后過程和方法。并且案例教學法還是一種多元化、個性化的教學模式，學生可采用多種渠道和方法獲取與臨床病例相關的知識，而學生為解決病例中涉及的問題進行相關資料查找和小組探討的過程中，將能促進其自身的思考分析問題能力、自主學習能力、團隊協作能力、語言表達能力、人際溝通能力以及創新能力得到快速提升。因此，教師在學生總結臨床案例的同時，可不斷引導其不斷分析和總結心血管內科的基本知識內涵，并充分聯系心血管內科學與教學案例和積極探索與掌握臨床案例的解決方法，將能為其以后的臨床護理實踐工作奠定堅實的基礎[2]。
1.4有助于學生深刻理解記憶臨床實踐相關的知識
在案例教學法中，教師還需讓學生根據自身所掌握的知識點評臨床案例，以使學生從能多個角度對不同學科間的基本知識進行理解。因此，這不僅能鞏固學生的基本理論，和有效拓寬學生的知識面，并且通過真實的臨床案例，還有助于學生更好的了解和感受到患者的痛苦，從中促進其在未來投身于臨床實踐工作中，能夠更高地為患者提供優質的護理服務。
1.5有助于不斷提升教師的綜合素質
在實施案例教學法的過程中，教師不僅要選擇具有良好教學作用和典型的臨床病例，并且還需根據臨床病例設計針對性的問題以及回答學生在探尋病例答案過程中發現的新問題，若教師無充分的理論知識儲備、熟悉與該病例有關的基礎學科、臨床學科、橋梁學科知識、靈活運用本專業領域的知識以及臨床實踐相關的能力，其將無法保證案例教學過程的順利實施。因此，教師采用案例教學法進行授課，其實也是不斷提高其自身綜合素質與能力的過程，此外，為了培養適應現代醫學發展的應用型人才以及能在課堂上與學生進行有效的互動，教師還需了解疾病相關的輔助檢查、診斷、治療等前沿知識，并且在學生進行案例探討的過程中，能夠充分調動學生的學習情緒、仔細觀察學生的思想動態和情緒變化、準確把握每位學生對臨床護理知識的接受程度，然后再因材施教，這些過程會使得教師的人文科學知識儲備不斷提升。
2案例教學法在心血管內科護理教學中的具體應用實施過程
在教學過程中，教師首先需對學生傳授心血管內科相關的基本知識，包括臨床理論知識和一些簡單的臨床實踐操作技能，待其全面了解所學章節的知識點后，再實施整體的案例教學。教學案例需選擇近年來真實發生且較為典型的臨床案例，以對學生所學的基本知識進行啟發，并通過分析案例找到最佳的解決問題方案。在案例資料分發給學生后，需引導班級每位學生都能參與其中并進行分析，教師可在課堂將學生分成討論小組或讓學生在課余時間自主組隊進行探討、分析和總結，在下堂課開始前，鼓勵學生自主總結和點評該案例教學中的經典案例，若學生自主性不足，教師也可采用隨機抽取的方法進行。病例的選擇、問題設計及探討以及案例點評需注意以下幾點要求。
2.1臨床案例選擇
臨床案例的選擇需與教學中包含的知識點緊密聯系，且與教學任務、教學內容及目標相統一，能夠反映出典型和個性化的案例。例如，在心血管內科護理教學中，便可采用存在心肌梗死等典型性案例或出現心絞痛癥狀完全符合臨床治療及護理標準等案例。這樣的要求需要教師在開展案例教學前需做好充分的課前準備，對教學過程進行科學設計，提前完成病例設計、教案撰寫、課件設計及制作等工作，并對學生可能提出的問題進行有效預測和探尋出有效的解決方案，才能保證案例教學過程的順利和高效實施[3]。
2.2基于臨床案例的問題設計和探討
基于臨床案例問題的設計應具有一定的啟發性和針對性，問題設計可遵循由簡到繁、由表及里、由淺入深的原則，讓學生帶著相關病例問題進行分析，不僅能實現問題的引導功能，且還有助于激發學生的思維空間。在問題探討的過程中，教師與加強與學生的交流討論，使學生能夠準確把握病例中蘊含的知識點和充分發揮其小組討論的集體智慧。
2.3全面點評臨床案例
案例教學法中的重點是病例點評，為了達到良好的教學效果，教師不僅要引導學生對病例中涉及的知識點和重難點內容進行明確，還需總結和分析討論結果。最后，教師需根據學生探討過程中存在的重難點知識進和共性問題進行全面闡述。
3案例教學法在心血管內科護理教學中的應用效果
3.1能有效提升學生的護理專業技能和案例分析能力
華麗等人[2]通過對50名心血管內科護理學員（25名對照組學生采用傳統的教學法進行帶教，25名觀察組學生采用案例教學法帶教）進行研究發現，研究結果顯示，兩組學生的理論考試成績對比差異無統計學意義（P>0.05），但觀察組學生的護理技能成績（80.9±6.9）分明顯高于對照組（74.9±4.5）分，觀察組學生的案例分析成績（85.9±5.3）分明顯高于對照組（77.5±4.7）分。王洪芳[3]通過對60名心血管內科本科系學生（30名對照組學生改革前教學模式，30名研究組學生采用案例教學法帶教）進行研究發現，研究組學生的理論考試成績（92.5±3.1）分明顯高于對照組（78.6±2.6）分，研究組學生的護理技能成績（95.3±5.8）分明顯高于對照組（75.8±4.7）分，研究組學生的案例考核成績（96.5±61）分明顯高于對照組（76.8±5.3）分，說明了案例教學法能有效提升學生的護理專業技能和案例分析能力。
3.2有助于提升學生對心血管內科護理教學的興趣和綜合能力
華麗等人研究中還表示，觀察組中有84%的學生對案例教學法較為感興趣，學生們認為案例分析過程能夠使其從原來被動接受知識轉變為主動接受知識，從而能有效激發其學習的興趣和動力，并大大提高其學習的熱情和主動性。并且學生均表示在該種學習模式中，其擁有了更多的學習主動權，通過針對性地開展學習和主動挖掘所學的知識點，使其自身的臨床護理操作技能、團隊合作能力及語言溝通能力得到快速提升。
4結語
在心血管內科護理教學中應用案例教學法，充分發揮了學生學習的主體地位，不僅能有效提高學生對臨床護理實踐的能力、自主學習能力以及綜合素質，同時還能顯著提高教師的教學質量，因此其是一種應用效果良好的教學方法，可被應用于各種學科的醫學體系教學中。
[參考文獻]
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內科護理的知識點范文3
1．1一般資料
將我校2011級大專護理8、9、10班181名學生為研究對象，均為女生，年齡18～20歲。隨機分為試驗組91名和對照組90名，兩組學生在性別、年齡等方面比較差異均無統計學意義(P＞0．05)，具有可比性。
1．2教學方法
兩組學生采用同一版教材，由同一授課教師根據案授課。
1．2．1對照組
采用傳統教學方法，學生提前預習，教師精心備課，同時借助多媒體課件等進行講解。
1．2．2試驗組
采用PBL教學法，具體步驟:(1)課前提出問題。根據教學目的、教學內容以及重難點，通過典型病例提出問題。如講授原發性高血壓病的護理時，給出典型病例，提出如何正確測量及判斷高血壓病，高血壓病的界定標準，高血壓病的護理分析，高血壓病的應注意的生活習慣以及如何用藥等問題。(2)學生課外解決問題。根據平時學習成績、能力水平、個性特點等將學生分組，每組包括不同層次學生。學生課外以組為單位通過教材、教師推薦的參考文獻、互聯網、各類醫學數據庫等各種途徑尋求答案，組內同學將資料匯總、分析、討論，制定答案。(3)課堂辯論分析問題。各組論述自己答案并為自己答案辯護，組間可相互質疑、辯論。(4)教師總結分析。教師根據各組答案選出最佳答案，并給出參考答案;對各組的優缺點進行點評，并一起回顧本次課的重點、難點。
1．3觀察指標
(1)根據考教分離原則，期末由教務科統一命題對兩組進行理論考核以及臨床護理病歷書寫考核。(2)制定統一調查問卷，對兩組學生不記名填寫，評價分析教學效果。調查問卷發出181份，收回181份，全部有效回收。
1．4統計學處理
采用PEMS3．1軟件，計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，計數資料比較采用兩獨立樣本的χ2檢驗，檢驗水準α=0．05。
2、討論
內科護理學是研究患有內科疾病患者的生物、心理和社會等方面健康問題的發生、發展規律，并運用護理程序的方法診斷和處理患者的健康問題，以達到促進和保持患者健康的一門臨床護理學科。同時也是外科護理學、婦科護理學等臨床護理學科的基礎，其涉及廣泛、內容豐富、知識整體性強，在臨床護理學理論和實踐中具有重要地位，是大專護理學習中的主干課程、重點課程。如何采取更有效的教學方法是廣大內科護理學教學者常常研究的課題。傳統教學方法注重教師講授，條理清楚、重點突出，但容易導致學生死讀書、讀死書，步入臨床后不能運用所學知識來解決實際問題。PBL教學法以問題為基礎，更加注重學生自主學習能力、運用所學知識解決實際問題等能力的培養。
3．1提高學生理論知識的掌握
PBL教學法通過教師課前提出問題后由學生課后自主分析、討論、解決問題，使學生在學習過程中掌握了主動，由被動接受變為主動探尋，同時通過討論等方式加深了學生對知識點的理解，也使得對知識點的記憶變得更加深刻，試驗組的理論考試成績和護理病歷書寫成績均優于對照組，表明PBL教學法能加深學生對于知識點的理解、掌握。付雪連等通過對國內護理專業PBL教學效果的Meta分析，認為PBL教學法在提高護理專業學生理論知識掌握程度和病歷書寫考核成績方面有一定的作用。
3．2有利于學生多種能力的培養
PBL教學法在實施過程中，需要學生自主學習，由被動的接受知識變成主動搜尋、查找知識來解決問題，可激發學生的學習興趣以及培養學生的自主學習能力，在本組研究中，試驗組學生對于PBL教學法在培養自主學習能力以及激發學習興趣方面的作用明顯優于對照組。學生在解決問題的過程中，不可避免的需要從課外參考書籍、網上專業數據庫等尋找答案及對策，在完成這一過程中，學生的檢索查閱文獻的能力無形中得到提升，同時隨著課外閱讀量的增大，其知識面不斷得到拓寬，這在本研究中得到很好的證實，試驗組明顯優于對照組。在答案匯總、組內以及組間討論答案的這一環節，需要學生書寫護理文書、組內同學間溝通、陳述小組答案以及為其辯護，這就對學生的護理文書書寫能力、溝通能力、語言表達能力等各方面綜合能力有一個很好的培養作用。
3、總結
內科護理的知識點范文4
【關鍵詞】高職院校；內科護理學；教學方法
隨著醫療衛生事業的不斷發展，人們對醫護行業的需求不斷增長，對護理專業學生的培養也提出了新的要求。內科護理學為臨床護理學中一門重要的綜合性學科，是護理專業的核心課程之一，其以體解剖學、生理學、病理學、健康評估等課程為基礎，對內科疾病的病因、發病機制、臨床表現、治療與護理方法進行了系統的闡述，內容十分豐富。作為高職院校護理專業的學生，接收和理解能力相對有限，如何學好內科護理學成為高職院校護理教學研究的熱點。本文簡要概述了目前內科護理學教學過程中應用效果較好的幾種教學方法，以期對高職院校內科護理學教學改革提供參考。
一、案例教學法
案例教學法，是指教學過程中根據教學內容，適當選擇案例來說明知識點，幫助學生理解和記憶的一種教學方法。運用案例教學法時可以將學生分為幾個小組，分組討論如何護理教師所給案例中的患者，各組再選擇代表匯報本組討論結果，最后由教師評價各給討論情況。這種教學方法使學生將所學知識與臨床應用相結合，雖然對初學者有一定難度，但充分調動了學生的積極性和學習興趣，加深了學生對相關疾病知識的理解。
二、PBL教學法
PBL教學法是以問題為基礎，以學生為主體，以小組討論為形式，在教師的參與下，圍繞某一醫學專題或具體病例的診治等問題進行研究的學習過程，由20世紀60年代美國神經病學教授Barrows在加拿大麥克馬斯特大學首創，已成為目前西方醫學教育的主流模式之一， 并且逐步向全球擴散。PBL與案例分析法最大的不同是其采用分幕的方法進行，將一個復雜的案例分成若干的序幕分別進行討論，每一幕包含了一定的知識點，使學生能夠較容易地進行理解消化，且要求所選擇的案例真實可信。如在內科護理學的教學中，可以將內科疾病病人的整體病例先呈現給學生，隨后再將病例按照整體護理中護理評估——診斷——計劃——實施——評價的順序，將整個病例分為幾幕，可將案例中患者健康史、臨床表現、檢查及治療經過歸入護理評估，再根據評估的結果讓學生分組討論針對該患者應該提出哪些護理診斷，此時教師可引導學生結合教材中此類疾病患者常見護理診斷進行討論并回答教師問題，再根據所提出的護理診斷進一步設計護理計劃、實施與評價各幕。目前PBL教學法在內科護理學教學中的應用雖然得到了學生的喜愛，較傳統的教學方法更能激發學生學習興趣，但其要求所分析的案例必須真實可靠，這對教師的課前準備增加了一定的難度，尚需相關的教材支撐方可更廣泛地得以應用。
三、情境教學法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，通過學生的角色扮演，幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發展的教學方法。通過與實習單位和實習學生的溝通發現，護理專業學生實習中較突出的問題之一就是難以實現理論與實踐的有效結合。由于許多學生在實習前所學多為理論知識，其目的多為應付考試，缺乏將知識聯系應用于臨床的意識與行動。情境教學法應用于護理專業教學中，教師可以根據教學內容模擬創設一個臨床工作的場景，讓學生分別扮演護士和患者的角色。作為一名護士，面對患者需要了解護理工作應當如何來展開，如面對一個慢性肺源性心臟病的患者，護士首先需要知道該病的定義是什么，然后要了解患者可能會有哪些臨床表現，應該如何展開護理工作；作為患者，則通常需要通過咨詢醫護人員了解其患病的病因與機制，檢查與治療方案及注意事項。通過情境教學法，將疾病的病因及發病機制，臨床表現，檢查及治療要點，護理診斷與措施，健康教育等內科護理學的知識內容囊括其中，而且通過角色扮演，使學生實現了理論與實踐的有效結合，將為其今后的實習與臨床護理工作打下良好的基礎。
四、結語
現代護理教學立足于為學生的自身發展服務，促進學生知識、能力和素質各方面全面發展。目前高職院校護理學專業的教學方法正順應時代與專業發展需求，在不斷改革發展中，出現了包括以上三種教學方法在內的許多新的方法，這類方法的共性都是注重教學過程中，學生學習到了什么，真正實現了以學生為中心的教學。雖然每一種新教學方法的應用都會面臨不同的問題，需要一定的過程，但只要順應了社會發展的需求，必將克服困難，得到廣泛的應用。
【參考文獻】
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內科護理的知識點范文5
【關鍵詞】護士執業資格考試;中職護理教學;措施
現在實行的《護士執業資格考試辦法》規定護士執業資格考試分為專業實務與實踐能力兩部分，這一變化無疑更加切合實際，更加注重考生的工作能力。因此，相關中職院校必須以護士執業資格考試作為教學導向，從多方面入手對教學進行改革，從而適應這一變化，提高學生的學習質量與成才率。
一、護士執業資格考試的形式與近年來的變化
（1）考試內容的發展。從2001年以來，護士執業資格考試開始突破學科壁壘，對于各種專業知識進行了系統的整合，把之前的基礎護理學、內科、外科、婦產科、兒科護理學等五大模塊經過整合之后重新劃分為21個更加細化的模塊。同時增加了精神障礙病人護理、中醫基礎知識、法律法規等六門新的考試內容。現行的護士執業資格考試內容主要分為專業實務與實踐能力兩部分，更加注重考察考生的護理學整體知識與實踐能力。
（2）題型的變化。根據護士在護理工作中經常用到的專業知識與實際工作中的需要，新的考試大綱規定的考試題型主要以病例分析為主，這一變化在考試中的具體表現為，考試中純粹的記憶性內容減少到合理范圍，而病例分析與護理的內容大幅度增加。與之前的考試大綱相比，新大綱在重視考生理論知識的同時，更加重視學生的臨床實踐能力與經驗。
二、教學改革的措施
（1）修改教學大綱。與護理相關的中職院校和專業，必須根據護士執業資格考試大綱的變化，對自身的教學大綱與教學計劃作出合理調整，以適應考試的需要。在教學工作中，教學大綱具有舉足輕重的地位，對于學生的學習具有很強的指導作用。對教學大綱進行合理化調整，可以對學生的學習作出正確的指導，促進學生學習質量與效率的提升。把教學大綱與考試大綱有機結合，可以使教師在教學活動中對于知識點按照重要性及難易程度進行分類講授，避免遺漏重要的知識點，也不容易出現重復講授的情況。例如，內科護理與外科護理這兩個科目存在很多重復的知識點，像甲亢、潰瘍等病癥在這兩個科目中都有涉及。對于這些重疊區域，內科與外科教師應該根據考試大綱中的側重點調整自己的教學大綱，對于重復的知識點進行分工，避免重復教學增加學生的負擔。
（2）對教學內容進行合理調整。與舊有的考試大綱相比，新的考試大綱對各科目的內容進行了一定程度的增減。例如，在外科部分增加了彌散性血管內凝血等內容，刪除了外科護理的總論內容。但是被刪除的章節并不是徹底告別考試，其中比較貼近臨床實踐的內容還會在考試中出現。因此，教師必須認真分析考試大綱的變化，并根據大綱的變化對教學內容進行合理增減。對于大綱中的重要知識點進行重點講解，盡量使學生理解透徹。對于比較次要的內容進行講解時可以適當加快進度，進行簡明扼要的總結即可。例如，在講授輸血的課程時，教師要對于考試大綱中關于輸血的重要知識點進行重點梳理與講授，如為患者輸血時，更換第二袋血漿時的注意事項等，并對學生不懂的內容進行重點解答，對于容易記錯的知識點進行重點強調。
（3）改進教學方式與方法。為適應新的考試大綱的變化，教師要對護理學教學的方法進行合理改變。在講解考試大綱中有關護理內容的部分時應該以護理工作的過程為主線進行銜接，并以護士的實際工作為基礎。對于專業課教學的方法與手段必須進行合理的調整，以適應不斷變化的考試大綱與形勢，靈活運用行動導向法、案例分析法、角色扮演法等教學方法進行授課。護士執業資格考試通過改變題型，使各相關學科相互滲透、相互影響，在理論知識的基礎上，更加重視對于學生臨床實踐能力的考察，能夠更加客觀的反應學生的綜合素質與實踐能力。教師在授課的過程中應該更加注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時重視習題的作用，讓學生在攻克習題的過程中找到自己的缺點與不足，為考試和之后的實際工作打下堅實的基礎。例如，教師在講授內科有關慢性心血管疾病時，可以讓學生扮演患者表現出的不同癥狀，讓其他同學根據這些癥狀進行護理評估，制定合理的護理措施。之后再講解一些臨床案例，對學生在角色扮演中的表現進行評價，找出不足與疏漏之處。通過這樣寓教于樂的方式既可以調動學生對上課的參與熱情，營造輕松的課堂教學氛圍，更能夠有效提升學生的學習效率與質量，加強學生對于知識點的記憶。
（4）為學生創造更多的實習與實訓機會。新的考試大綱更加重視對于學生臨床實踐能力的考核，為此，學校要根據大綱的變化與自身的實際情況適當增加專業課中的實驗課，尤其是護理學基礎實驗課的課時，并盡量提前開始。在進行實驗課時，教師要對學生的實際操作進行更加有效的現場觀察與指導。在實驗課中，不僅要培養學生的動手實踐能力，還要讓學生把實驗用的道具人當做真正的患者進行認真細致的護理或急救，并鍛煉與“患者”溝通的技巧，從學校里就開始培養學生對于患者的關懷。此外，學校應該根據實際情況適當增加學生臨床實習的時間。由于現在多數實習生定點醫院過于重視學生的臨床實踐能力，而忽視對于理論知識的培養。這就要求學校保持與醫院的聯系，經常派教師到醫院對學生的實習情況進行全面檢查。在學校的考試中多加入一些護士執業資格考試的真題或模擬題，使學生能夠真正把理論知識與實踐相結合，這樣無論是參加護士執業資格考試還是之后進行臨床工作都可以做到得心應手。
（5）考前進行集中式輔導。實習完成之后，就是學生整合學到的知識點，把理論與實踐過程中得到的經驗相結合的重要時間。學校應該根據自身情況，每年組織至少兩次的集中輔導。在進行輔導之前，首先要對所用的材料進行精挑細選，盡量選擇符合護士執業資格考試大綱的教材或習題。其次，教師在進行輔導的過程中，應該向學生盡量傳授答題的技巧，對于需要重點理解與掌握的內容進行詳細講解，并對各科的知識點進行系統的歸納與梳理。第三，強化習題練習，對歷年的真題進行分析總結，之后盡量多進行真題模擬。既提高學生對于考試的重視程度，還可以通過模擬測驗及早發現學生知識掌握中的盲點，及時進行查遺補缺。教師還要經常開導學生，對學生進行有效的心理疏導。尤其是臨近考試的一段時間，學生在這段時間心理壓力會明顯加大，如果不能有效疏導，很可能影響其在考場上的發揮。對于這種情況，學校應該盡量進行疏導，建立心理咨詢室，為學生減壓。
綜上所述，護士執業資格考試是護理專業學生最終走上護士崗位的重要通道，考試的通過率，是護理學?；驅I教學質量的最直接體現。這就要求中職院校的護理專業根據考試大綱的變化靈活的進行教學改革。這時一項長期而艱巨的任務，學校與教師必須與時俱進，轉變一成不變的教學觀念，不斷的進行教學模式的創新，為學生順利走上夢寐以求的護理崗位，以及之后的工作打下堅實的基礎。
參考文獻：
內科護理的知識點范文6
1.學生的年齡小，自我約束力差
中專生年齡大約15～18歲。這個年齡段的學生身體尚未完全發育成熟，性格尚未穩定，自我約束力差。
2.學生文化基礎相對薄弱，理解能力有限
現在中專院校為了生存，保證生源，在招錄學生時，門檻有所下降，生源質量的整體水平較以往有回落。學生的文化課基礎薄弱，對知識點繁雜，且相對抽象枯燥的內科學專業知識理解有限。
3.課程繁重，學習相對艱辛
中專教材與醫學本科教材相同，但授課時間則為后者的一半，所以課時安排緊。
4.學生自主能力差，以自我為中心
該年齡段學生常以自我為中心，自主能力差，對不懂的問題不愛探究，對教師、同學的不滿毫不約束地表現出來，形成逆反抵觸行為，惡性循環，影響學習。
二、教師應形成獨特的教學藝術
1.扎實的理論基礎，豐富的臨床經驗
扎實的理論基礎是講授《內科護理學》的前提條件：廣博的理論知識是教師自信、坦然地站在講臺上的堅強后盾?！秲瓤谱o理學》涵蓋了多門基礎課程的內容，從疾病的病因、病機制、病理生理、臨床表現、檢查、診斷到最后的治療、預防，無不貫穿著醫學基礎知識。理論是前提，豐富的臨床經驗是保證，這是課程的屬性所決定的?！秲瓤谱o理學》是一門實踐性很強的學科，條件允許的學校應理論和見習同時并進，使學生的學習效率達到最佳。
2.記憶內容編設“口訣”，教學語言“幽默”化
內科學知識涉及面廣，學生理解、記憶有一定的難度，而歸納恰當的口訣無疑能突破這一難點，在每個教學單元結束時，教師需將零散的知識化繁為簡，盡量以口訣的方式呈現給學生，使之易消化。幽默的言語是美感的外在表現，教師運用各種奇妙的、出人意料的幽默言語，不僅能吸引學生的注意力、活躍課堂氣氛，而且能激發學生的學習動機和學習興趣，啟迪學生的智慧，讓學生在和諧的氣氛中掌握知識。
3.多媒體教學手段的“強化”
多媒體課件能將原本枯燥、缺乏吸引力的講授變成生動有趣、動靜分明、圖文并茂的講授，幫助學生理解和掌握重點、難點?，F代化的教學手段可使學生的思維活躍起來，在大腦中以全新的方式鍛煉分析和判斷能力。教師應針對教材中不同章節的具體內容，考慮采用多媒體、穿插提問或練習及展開小組討論等教學方法，讓學生每堂課都感到有新意并產生共鳴，形成良性互動，更好地保持課堂的積極狀態。
三、形成活躍的課堂氣氛，養成細心的授課態度
雖說學習是學生自己的事情，可課堂氣氛對學生卻有著重要的影響?；钴S的課堂氣氛有利于激發學生積極參與的熱情，充分發揮學習能動性。
另外，教師應養成細心的授課態度，《內科護理學》教學中疾病的臨床表現都有其發生的機制，在講授時很多學生由于基礎不是很好，難以理解，而這類學生又最容易藏疑。遇到學生對問題答不上來或者答錯時，不要訓斥、冷淡，而應耐心啟發、誘導并鼓勵學生答對為止，幫助其消除心理負擔，進而解決學習中的困難。
四、建立民主、平等的新型生關系
1.融洽、愉悅的師生關系，是上好每一節課的保證
愛，是建立良好師生關系的關鍵所在。現代社會孩子的家庭背景、生活方式、受教育方式、人際關系等，嚴重影響著學生的身心健康。在校生有心理問題的人越來越多，作為臨床教學的教師，更應該踐行自己的職責，關注學生心理。這就要求教師課堂上下和學生多交流，了解他們的思想動態，關心他們，愛護他們。通過交流達到理解，從而建立起良好的師生關系。作為現代社會的一名醫學教師，給予學生醫學知識的同時，更多的應該關注學生的素質教育，否則學生學得再好，沒有正確的導向，于社會何益？
