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內科護理學重點知識范文1
護士執業資格考試是于2001年開始由衛生部負責組織實施的，包括專業實務和實踐能力兩個科目。2011年衛生部人才交流中心對護士執業資格考試進行了大的變革，極大了增加了2011年護士執業資格考試的難度。
內科護理學是護士資格考試的重要組成部分，是一門重點培養學生臨床實踐能力的課程，臨床操作要求很高，所以也是學生學習困難的學科之一，它的學習必須理論與實踐相結合，必須充分結合護士執業資格考試的要求，才能找到課程的重點、突破課程的難點，鍛煉學生的實操能力。
1 新考試、新要求
新護士資格考試增加了臨床能力的考核，更貼近臨床護理崗位的需求，更加符合新形勢新醫學模式對護理的要求。
考試內容的改變：護士資格考試由原來的4個科目整合為專業實務和實踐能力2個科目。列出了護士執業過程中常見的疾病，較之前擴大了疾病范圍，增加了新的疾病?？荚囈耘R床護理工作任務時所需要的相關知識為要求，包括護理工作中必須的醫學基礎知識、專業知識與技能和社會人文知識3個模塊。結合內科護理學，主要以疾病的健康評估、護理問題、護理措施和健康教育為主要考試內容，降低了病因與發病機制、輔助檢查的考試比例。
考試題型的改變：考試題型中主要采用以臨床背景和案例的題為主，題量增多，題型改變，主要以A2、A3、A4型為主，減少了A1型。
2 新考試、新師資
考試新的要求中加大了臨床操作的比重，內科護理學教研室的教師隊伍也要結合此要求進行一定的調整，優選內科護理學雙師型師資。他們同時具有醫師資格證或護士資格證和教師資格證，并長期從事臨床工作，具有豐富的臨床護理工作經驗，熟悉并能夠深入分析臨床護理工作任務，具備較強的以護理程序為核心的臨床護理實踐能力和教學能力。對臨床護理工作的前沿技術有著較高的敏銳性，使教學內容具有先進性。同時，由一名具有高級職稱的老師擔任教研室主任，定期開展教研室教學研討活動，相互交流臨床經驗?！耙o學生一杯水，教師就得有一桶水”，所以我們要定期對老師進行臨床和教學培訓，讓老師們掌握更新更全的知識和技能。
3 新考試、新教學大綱
根據護士資格考試大綱，大量收集考試改革后的考試資料，針對內科護理學涉及的考試內容，調整《內科護理學》教學大綱。
大綱必須體現出考試的重點內容，包括：疾病的臨床表現、治療原則，健康評估，護理程序。疾病主要包括：心功能不全、心律失常、先天性心臟病、高血壓病、冠狀動脈粥樣硬化性心臟病、心肌疾病、消化性潰瘍、肝硬化、肝性腦病、胰腺炎、消化道出血、急性上呼吸道感染、急性支氣管炎、支氣管擴張、支氣管哮喘、慢性肺源性心臟病、呼吸衰竭、結核病、腎小球腎炎、腎衰竭、尿路感染、類風濕關節炎、系統性紅斑狼瘡、原發性肝癌、白血病、再生障礙性貧血、甲狀腺功能亢進癥、甲狀腺功能減退癥、糖尿病、痛風、腦栓塞、腦出血、蛛網膜下腔出血、帕金森病等。
4 新考試、新教學方法
新考試具有多學科滲透融合、與臨床實際要求緊密相連的特點，注重考核學生綜合分析問題解決問題的能力。根據新考試的要求，教學方法也必須做出改變。
原來的教學多采用講授的方式，培養出的學生理論知識扎實，但是動手能力不強。新考試要求我們必須采用多元化的教學方法，可以采取多媒體輔助教學、在理論講授時通過圖片的方式或者動畫、視頻的方式給學生以直觀的展現、激發學生的學習興趣；也可采用臨床案例分析教學法，結合臨床實際情況來講解護士資格考試中要求的重點、難點；為提高學生的實際動手能力，我們還要重視實驗課的開展，通過實驗模擬臨床實際環境，培養學生的實際操作能力。
5 新考試、新實習
護士資格考試要求護理專業的畢業生要實習滿8個月才有資格報名參考。8個月的實習時間是鍛煉學生實際操作能力的重要時段，學生會在醫院各個科室進行輪崗實習，熟悉各科室的工作，更好的理解臨床要求。但是，實習是在校外的醫院進行，在實習期間沒有專業課的老師帶習，學生除了每天的醫院工作外沒有人組織學生進行總結和考試復習，導致部分學生提高了實際操作能力的同時降低了自己理論知識的掌握程度，不利于考試的通過。所以，在學生實習期間，除了讓學生保質保量的完成臨床任務的同時還要定期督促學生進行理論知識的復習，指導學生實習與考試要求相結合的工作方式。保證學生在提高實操能力的同時鞏固理論知識。
6 新考試、新考前復習
內科護理學重點知識范文2
慕課是什么“慕課”(MOOC)是一種新型的大型開發在線課程，“M”即Massive，大規模的，指注冊人數多。斯坦福大學兩個教授創立了Coursera在線免費公開課程平臺，麻省理工學院和哈佛大學聯手edX網絡在線教學計劃，慕課已成為當今國際教育界最熱的話題。2013年世界主要發達國家都紛紛推出了自己的慕課平臺，在我國清華大學推出了“學堂在線”、上海交大推出了“好大學在線”，一些高校已開始進行慕課的嘗試，一些中學已開始通過制作“可汗課”微課程，幫助學生從輔導班、教輔書堆解脫出來，可享受到海內外最優質的教育資源。慕課為學習者提供了更加開放、共享的學習空間和學習資源，有利于打破學校圍墻，共享院校間的優勢資源，學生的學習過程也將變得更加機動靈活，是在當前國內優質高等教育資源不足，且東西部師資、教學水平存有差距的現狀下可行的教學方式變革。
1急危重癥護理學慕課教學意義
急危重癥護理學是以現代醫學科學的發展為基礎，以臨床醫學的救治護理措施為手段，從機體整體角度上研究和從事急危重癥快速有效救治及護理的綜合臨床護理學科，是一門以最少的數據、最短的時間、最有效的措施來挽救生命減輕痛苦的藝術。因此，面對急診患者，快速準確地評估、及時有效的救護以及科學完善的護理是醫護人員必備的技能。而內科急危重癥的護理是臨床急危重癥護理學教學的難點與重點，為了培養護理專業學生面對急危重癥患者的快速準確臨床判斷及有效應對素質，本研究對常見內科急癥進行了慕課教學設計，意義在于：（1）教學直觀生動性：內科急危重癥慕課教學打破了課堂上傳統的教與學的模式，校內模擬教學錄制結合醫院內現場錄制制作微課視頻，使教學直觀生動、學生“代入感”強烈、充分調動學生的積極性、主動性，強化了學生急危重癥護理技能及應對能力，提高教學質量；（2）資源優化選擇性：護理專業急危重癥采用慕課教學，學生們可以隨時隨地根據自己的學習情況重點選擇學習內容，彌補了由于課程設置受限、課堂時間不足或設備、環境不完善而無法向學生充分展示的急危重癥護理技能。前所未有的選課自由度，使學生可享受到最優質的教育資源，滿足了不同程度、不同興趣學生的知識擴展，針對性強，彌補高端教學資源缺陷弊端，發揮了慕課的資源優化選擇，提高學生學習興趣和效率；（3）高效互動性：通過急危重癥慕課教學平臺，學生們可以和其他學員、老師，甚至醫院內醫師進行探討交流，加深對知識的理解，通過教師答疑解惑及時解決學習中的問題；（4）反饋及時性：慕課教學過程中隨時應答駐點題，鞏固知識點，保證了學生學習注意力集中，保持與教師教學思路一致?？梢酝ㄟ^在平臺上做作業、參加考試等途徑檢查自己的學習效果，考察方式多樣靈活，有效的提高學習效果；（5）教學改革先進性：國內‘慕課’平臺也承擔著促進高校教學方式轉變的任務，教師的角色將從講解者變成學習的引導者、激勵者和啟發者；（6）院校高收益性：慕課推廣后可以擴大本院校社會影響力。
2急危重癥護理學慕課教學設計
2.1教學目標制定與教學內容分析
主要的研究內容包括：理論部分：內科常見急危重癥相關基礎知識、臨床常見內科急危重癥的辨識診斷及評估要點、救護流程及原則等；操作部分：內科常見急危重癥搶救操作；知識拓展及新進展（急危重癥搶救新理念、國內外文獻、指南等）等。設計的第一步是知識點的拆分，將不同學習內容分別作為主題并闡明其教學目標。本研究主要針對的人群是護理專業學生，學習內容要具有針對性、考慮學生的接受能力、符合專業特點、正確、無科學性的錯誤、精煉、緊湊、邏輯清晰、緊密聯系實際、生動有趣，這樣能更好地促進教學目標的實現。
2.2教學策略制定
2.2.1知識講授慕課課程知識分為若干單元，將單元細分為知識節點，每個節點知識通過多媒體素材和技術進行解讀，而不是傳統課程的簡單錄制。視頻課程制作符合人們心理認知規律，編排一般10-15min，生動講解視頻提高了學習效率。2.2.2駐點題設置與微視頻內容相關、以選擇題為主、用時短暫的駐點題設置，能夠集中學生注意力、啟發思考；2.2.3評價方式慕課教學模式下考核評價方式多樣，學生可以通過服務平臺進行交流討論，實現師生、生生之間的互相評價、討論；可以通過電腦系統自動評閱分數；限時上傳課后作業，及時鞏固所學內容；線上答疑：及時、準確、針對性的解決學習疑問。3結語“慕課”作為新興的教學模式，正向教育系統的各個層面快速滲透，特別在高等教育體系必將引起一次深層次的改革?！澳秸n”憑借其優質教育資源、先進教學方法和教學理念的共享，“以教師為中心”的傳統的教學模式轉變為以學生為中心，增強了師生之間的溝通與交流，教師通過多種途徑引導學生獲取知識，激發學生的學習熱情，注重培養學生獲得、掌握、運用知識的能力。結合我院校自己的特點，為了更好地培養高素質綜合性人才，我們積極綜合各種先進的教學模式，合理利用“慕課”，揚長避短，必定能提高學生的學習興趣和主動學習的能力，達到更好的教學效果，對我院教學改革起到至關重要的作用。
參考文獻
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內科護理學重點知識范文3
關鍵詞：說課；設計；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0266-02
說課是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，即教師在備課的基礎上，面對同行或教學研究人員，系統講述課程的教學設計，然后由聽者評析，達到互相交流共同提高的目的，是一種教學研究和師資培訓活動[1，2]。筆者就《內科護理學》中“原發性高血壓病人的護理”一節的說課設計與大家共同探討。
一、教材分析
1.教材的地位和作用?！秲瓤谱o理學》是在現代醫學模式和現代護理觀念的指導下，研究在內科領域對人實施整體護理的一門臨床護理學科，是理論性和實踐性很強的課程。在國內外的護理教育中，它都是護理專業的一門核心專業課程[3]。
2.本次說課內容在教材中的地位和作用?！霸l性高血壓病人的護理”是由人民衛生出版社出版、李秋萍主編的供高職高專護理專業使用的內科護理學（第二版）中第三章第四節的內容[4]。第三章主要介紹循環系統疾病病人的護理，第四節是原發性高血壓病人的護理。原發性高血壓是以血壓升高為主要臨床表現，伴或不伴多種心血管危險因素的綜合征，其是多種心、腦血管疾病的重要因素和危險因素，影響重要臟器，比如心腦腎等的功能與結構，最終導致這些器官的功能喪失，迄今仍是心血管疾病死亡的主要原因之一。通過本次說課的學習，讓學生掌握一種循環系統常見病和多發病的護理理論知識和技能。
二、學情分析
本次課的授課對象是2012級三年制?？瓢嗟膶W生，本課程在其第二學年下學期開設。《內科護理學》是在《正常人體解剖學》、《正常人體結構學》、《正常人體功能學》、《基礎護理學》等課程的理論及實踐知識的基礎上開設的，這與國外同等層次的教育相同[5]。在學習本次課之前，學生已經系統學習了循環系統疾病病人常見癥狀體征的護理、心力衰竭病人的護理及心律失常病人的護理，基本掌握了循環系統疾病病人護理的基本知識和技能，為學好循環系統其他疾病和執業后從事?？谱o理奠定了堅實的基礎。
三、確定教學目標和重難點
（一）認知、能力和情感目標
（1）認知目標：熟悉原發性高血壓的病因及發病機制、護理診斷、護理目標和處理要點；掌握原發性高血壓的臨床表現、護理評估、護理措施。
（2）能力目標：培養學生發現問題、分析解決問題的能力，按照護理程序（健康評估護理診斷護理計劃護理措施護理評價）給予病人及時、正確的護理。
（3）情感目標：培養學生良好的職業道德，樹立熱愛本職工作、立足護理崗位的高尚品德。
（二）重點難點
（1）教學重點：原發性高血壓病人的臨床表現和護理措施。
（2）教學難點：原發性高血壓病人的臨床表現。
四、教學方法、教學手段和學法
1.授課過程中采用啟發講授法、案例教學法等多種教法結合。比如生活中哪些不良習慣會導致血壓升高？長期高血壓對心腦腎產生怎樣的危害？啟發學生積極思考問題，培養解決臨床實際問題的能力。促進學生主動參與學習過程，充分調動其學習積極性和主動性；學生在討論中相互交流、相互促進，形成信息的多面傳遞，獲得更加深刻的認識，從而提高學習成績和培養學生獨立思考、獨立學習的能力。
2.教學手段方面，注重傳統教學與現代化教學手法的融合[6]，以多媒體為主，板書為輔。圖片、圖表、視頻穿插，比如血壓的定義和分類、心血管危險分層標準、常用降壓藥物名稱、劑量及用法等，改善課堂教學效果、提高教學質量。對板書進行合理設計，按照講授的順序，依次在黑板左半部分書寫標題（如一、病因及發病機制，二、臨床表現等），內容講授完畢后標題暫不擦除，以便內容講授結束后小結時使用，在重點內容的標題處使用醒目標識符號標注。黑板右半部分用于對某部分內容進行詳細闡述，如作圖（繪圖解釋高血壓危象產生的原理）、繪制表格（如把健康指導的常用項目進行列表，既條理清晰又重點突出）等。
3.指導學生采用預習法（原發性高血壓常見的病因有哪些，長期高血壓會對心腦腎產生怎樣的影響）、質疑法、讀書法、討論法（高血壓腦病和高血壓危象有何區別）、總結法等學習本次課。
五、教學環節設計
（二）課前準備環節
學生在教師的指導下，課前復習循環系統解剖、《健康評估》中血壓的評估方法等，查閱相關資料，提前了解原發性高血壓的護理特點，做到帶著問題來聽課。教師課前精心準備好與本次課相關的各種教學資源，做好各個環節的教學設計。
（二）授課環節
（1）病例導入，激發興趣。以原發性高血壓病例報道導入新課，使學生初步認識原發性高血壓發生發展的同時，激發學生學習本次課的興趣。
（2）檢查預習，鞏固基礎。以提問的方式檢查課前準備情況，最后學生總結歸納。例如怎樣根據病人的實際血壓值對其血壓進行分類？
（3）案例啟發，推進新課。以病例的形式導入新課，為學生的學習設置一個情境，在設定的時間內，請學生閱讀并分析病例，根據分析結果，按照護理程序分別從護理評估、護理診斷、護理目標、護理措施和護理評價等方面對腦出血病人的護理進行講解。例如某患者，男，42歲，高血壓病史半年，半年來，出現3次心慌胸悶，與情緒激動有關，休息后可緩解，未予重視。近日因勞累而休息減少，2小時前突然感到頭痛加劇、煩躁、心前區疼痛。怎樣根據病人的表現進行護理評估？鼓勵學生大膽發言，各抒己見。讓學生們經過討論后提出原發性高血壓的護理診斷，并按照合理順序排列，教師最后點評。根據提出的護理診斷，結合病例講解護理計劃和護理措施的制定。如怎樣根據知識缺乏這一護理診斷進行健康指導呢？護理措施的內容較多，在授課過程中教師注意指導學生從一般護理（休息、活動、飲食）、病情觀察、用藥護理、心理護理、高血壓急癥的護理、健康指導等方面對知識進行歸納總結。
內容講解后，及時小結重點和難點，以復習題或歷年護士資格考試真題再次強化和復習重點知識，如：1.護士給予高血壓急癥患者的護理措施不妥的是：A.提供安靜的休息環境；B.囑患者去枕平臥位；C.遵醫囑給予快速降壓藥物。D.監測血壓E.給予低脂少鹽飲食；2.高血壓急癥治療應選用的快速降壓藥物是：A.硝普鈉B.硝酸甘油；C.硝苯地平；D.普萘洛爾；E.依那普利。鼓勵學生大膽質疑，耐心細致地回答學生提出的問題。最后以布置預習題的方式告知學生下次課講授的內容，如冠狀動脈粥樣硬化性心臟病病人的飲食護理有什么特點？怎樣對患者進行生活指導？鼓勵學生通過查閱工具書或利用網絡資源的方式對新課內容進行充分的預習，為新課的講授打下良好的基礎。
總之，說課是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據[2]。要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中鍛煉了教師的組織能力和表達能力，是提高課堂教學效率和教學質量的一種有效途徑[7]。說課具有教學研究或教育科研的性質。教師以科學的教育理論為指導，鉆研教材，研究學生，設計教學程序，選擇教學方法。既教好課，又能從理論上認識規律，從而提高教學水平和理論水平[8]。
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內科護理學重點知識范文4
實踐教學是與理論教學相對的一種教學形式，它是理論與實踐、間接經驗和直接經驗、抽象概念和具體思維相結合的教學過程，既是理論學習的繼續、補充和深化，又是傳授學習方法、技能與經驗的教與學的過程。中職實踐教學是中職教育重要的組成部分，是人才培養的重要途徑，構建科學、全面的實踐教學體系，有利于中職院校辦出特色，提高教學質量。因此，如何構建中職實踐教學體系成為了一個重要的研究課題。
一、我校護理專業的現狀
我校有著八十五年的辦學歷史，護理專業一直是學校的“拳頭”專業，師資力量雄厚，實訓設備齊全，實訓條件優越，教學質量過硬，現護理專業在校人數共四千余人，擁有校外實訓基地70家，學校與基地具有穩固的長期協作關系，能夠滿足本專業教學和實習的需求。
2008年，學校護理專業實訓基地被批準為中央財政和國家發改委支持的職業教育實訓基地建設項目。2010年，學校護理專業被認定為“江西省精品專業”。每年，護理專業的學生均能在全省中等職業學校技能大賽中獲獎。如2011年，兩名學生在首屆全國職業院校護理技能大賽中榮獲個人二等獎。
二、“校內實訓、臨床見習、頂崗實習”三位一體實踐教學體系內涵
“校內實訓、臨床見習、頂崗實習”三位一體實踐教學體系是遵照教育部（2006）16號文件“突出實踐能力培養，改革人才培養模式”進行教學改革的一次嘗試，是對忽視培養實踐能力的教學模式的變革，其側重于探索綜合技能型人才系統培養模式，把注重培養學生的創新意識和實踐能力作為人才培養的主線，培養學生的實踐能力、自主學習意識、知識運用能力與崗位適應能力，以適應職業崗位需求為導向，遵循職業崗位工作實際和技能型人才成長規律，創新“見習――實訓――實習融合”的實踐教學體系，做到“工學交替、任務驅動”，突出“三早”，即早接觸社會、早接觸專業、早接觸臨床，形成“理論――實驗――實訓――見習――綜合實訓――畢業實習”相結合的能力培養遞進式實踐教學模式，促進學生專業知識、能力和素質結構的系統銜接和整體優化，構建和完善理論與實踐緊密銜接的教學模式。
三、中職護理專業實踐教學體系的初步實踐
1.實踐教學的教學實施
在“校院（企）合作、工學結合、頂崗實習、訂單培養”的人才培養模式指導下，我校把工學結合作為教學改革的切入點，使之工學貫穿于護理職業教育教學全過程，實施遞進式實踐教學模式，即入校實行認識見習、中期進行教學實訓、后期進入頂崗實習。也就是說，學生在校學習理論知識兩年，到醫院臨床實習一年。前三個學期，通過校院（企）合作的方式，我校有計劃地安排學生到校內仿真醫院的模擬病房參觀，然后再安排學生到臨床工作崗位見習或進行部分職業技能的訓練，并利用節假日到醫院開展志愿服務的社會實踐活動，使學生在耳濡目染中從最初的感知護理，漸漸地接近護理，到最后真正地走進護理，為學生提供感性認識的基礎，有利于學生把學到的理論知識與臨床實際工作結合，形成理論――實踐――再理論――再實踐的良性循環，有利于激發學生的學習興趣，從而培養學生的職業意識和職業道德;在第四至第五學期，我校安排學生到教學醫院進行臨床實習（頂崗實習）。在臨床實習的一年中，學生在真實的臨床工作崗位上“邊學邊練”，融教、學、做于一體，鍛煉了學生的崗位技能，培養了學生的職業素質，為學生畢業后能迅速適應崗位要求，獨立開展護理工作打下了良好的基礎;第六學期，學生返校參加全國護士執業資格考試的考前輔導，真正做到了理論指導實踐，實踐強化理論，如圖1所示：
2.實踐教學手段和方法體系
以護理職業崗位需求為導向，我校運用現代信息技術，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，實施教、學、做一體化教學，增強了教學的實踐性、針對性和實效性，強化了學生的職業技能。第一，我院根據不同的教學內容，合理選擇教學方法，以護理實訓中心的模擬護士站、模擬病房、模擬手術室為載體，結合臨床病例創設護理情境，靈活運用數字仿真、虛擬現實等高科技教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，培養學生辯證思維的能力;第二，我院選擇典型的臨床案例，開展豐富多彩的模擬教學、場景教學，使學生在臨床護理情境中掌握所學知識，理論聯系實際，培養學生的創新思維、觀察能力、分析問題和解決問題的能力;第三，我院充分利用現代化教學手段，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優質教學資源的使用效率，幫助學生理解重點與難點知識，激發學生的學習興趣，擴大受益面。
3.實踐教學內容體系
以“四個對接”為切入點，即人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，以護理程序為基本框架，以護士執業資格考試為側重點，重構基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學和兒科護理學等臨床護理課程，融合臨床護理操作，模擬設計臨床護理的典型工作任務，提高學生的辯證思維。
除了兼職教師之外，我校還聘請醫院護士開展注射技術等實踐操作帶教，聘請省市護理學會專家指導學生參加國家、省級護理技能競賽，采用必考與抽查相結合、口試與筆試相結合、回示演練與仿真操作相結合等考核方式，注重學生職業道德、禮儀語言、臨床實踐、應變能力和口頭表達能力等方面的全面發展。
4.實踐教學保障體系
學校按照臨床護理職業崗位要求，以仿真醫院建設為核心，以模擬病房建設為基礎，按照環境職業性、設備先進性、資源共享性、使用開放性的建設要求，建設和改造校內護理實訓基地，使其具備教學、培訓、考核、職業鑒定、職業技術服務的功能。校企共同研究制定校內實訓中心建設方案，進一步完善模擬病區、模擬手術室、模擬ICU病房、基礎護理實訓室、內外婦兒護理實訓室的實訓室建設，新增模擬病房實訓室12間，添置多媒體設備及仿真教學軟件，突出濃厚的護理文化氛圍，實現模擬教學和場景教學，達到教學與臨床的“無縫對接”，建成“集教學、培訓、教研和對外技術服務為一體”的功能齊全、布局合理、設施一流、特色鮮明的護理實訓中心。
四、小結
內科護理學重點知識范文5
關鍵詞：“項目教學法” 護理專業 生物化學 教學模式
中圖分類號：G424.1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0182-02
生物化學作為生命科學中的一門重要學科，在基礎醫學領域中的意義是舉足輕重的，是醫學專業學生的必修基礎課。但對于大專學生來說，生物化學內容繁多，學習難度較大。以往，在生物化學教學中采用“講授式”的傳統教學模式，整個過程以教師為中心，學生只能被動地接受知識，學生學習起來覺得枯燥乏味，效果也不好。項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求。在2014級三年制高職護理專業生物化學教學中采用“項目教學法”教學模式，取得了良好的教學效果，其詳情如下。
1 資料與方法
1.1 研究對象
隨機選擇筆者學院2015級三年制高職護理專業4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學生均為高考統招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學生的入學成績、年齡、學習態度、專業基礎等一般資料進行統計學分析，無統計學意義（P>0.05）。
1.2 教師和教材的選擇
該研究班級的授課均由筆者負責完成，教材選用《生物化學》，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛生出版社出版，教學大綱和課時均相同。
1.3 方法
對照組采用傳統講授式教學方法教學，根據教學大綱的要求和教學計劃，認真備課，制作課件，強調重、難點知識，整個教學過程學生圍繞教師的組織、安排和要求進行學習。
實驗組采用“項目教學法”教學模式教學，具體的實施流程設計如下。
（1）課前準備：教師課前明確教學目標，設置有效的教學互動問題，提出具體的預習要求，學生提供相應的教學參考材料，將課堂的互動問題提前交給學生，讓學生有足夠的時間進行課前預習和資料查閱。
（2）課堂教學：課堂教學從“示教”轉變為“導教”，教師對教學的內容進行概括、歸納和總結，向學生提出有關的問題，大約10 min；學生分成6組，每組10人，利用教材進行有目的性的學習，分析解決問題，并采用小組形式進行課堂討論，大約40 min；綜合分析后以小組為單位進行全班集體討論，小組推選出代表進行問題解答，其他組員進行補充，大約20 min；教師針對討論的結果，理論聯系實際，系統地解答問題，歸納總結本次課程的重點和難點，對學生予以肯定，以此激發學生的學習積極性，大約10 min。
（3）課后總結：課后教師組織學生座談，做好教學的評價工作，通過問卷調查，使學生參與到教學質量的監測和評估，鼓勵學生通過多種方式進行交流學習。
1.4 評價指標
教師依據教學大綱要求和護理專業本身的特點，整理本學期重點，形成20套難易適中的技能考試題。教學結束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試?？荚囃戤吅?，按同樣的標準閱卷，對240名學生的考試成績進行評價分析。
1.5 統計學分析
該研究所有涉及到的數據采用統計學軟件IBM SPSS 23.0進行統計學分析，計數資料使用百分比表示，采用卡方（X2）進行z驗，計量資料使用均數±標準差（±s）進行表示，采用t檢驗，P
2 結果
成績比較如下。
實驗組學生的考試成績明顯高于對照組，經統計學分析，差異明顯（P
3 討論
傳統教學以教師為中心，側重于教師的“教”而忽略了學生的“學”，整個教學過程，學生被動地接受知識、機械性記憶，加上生物化學這門課程知識點太多，抽象，學生容易失去學習的興趣，整個學習過程逐漸變得枯燥?！绊椖拷虒W法”教學模式突出了學生的主體地位，能夠充分調動學生學習積極性和主觀能動性，從而確保“教”與“學”間的良性循環。通過對筆者學院2014級高職護理專業生物化學教學中采用傳統教學和“項目教學法”教學模式的比較，發現“項目教學法”教學模式具有以下優點。
3.1 有利于培養學生自主學習和動手實踐的能力
課前教師精心設計的問題，促進學生自主預習和動手查閱資料熟悉知識內容；課堂上以學生為中心，學生自主思考，教師輔助指導學生分析問題、解決問題；課后學生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學生的理論知識、實踐能力和素質等全面發展。
3.2 有利于鍛煉學生的表達能力
在傳統教學課堂上學生語言表達的機會很少，導致學生膽怯，不敢發言，或有想法，卻不知該如何表達?！绊椖拷虒W法”教學模式以學生為主體，教師為主導，注重學生能力的培養。教學過程中，學生充分地自主思考，經教師指導對問題進行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點和見解，這樣既鍛煉了學生的膽魄，又提高了學生對新知識的提煉總結能力，使學生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護患間的交流和溝通。
3.3 有利于師生思想情感的培養和溝通
教學不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統教學中，教師是課堂的主體，學生是聽從者，學生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋。“項目教學法”教學模式通過教學互動，增加師生接觸機會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學都參與互動學習中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學生，激發學生的學習興趣。因此，“項目教學法”教學模式可以加強師生的情感合作，創建和諧的教學環境，從而使師生在愉快合作中達到教學目標，提高教學和學習效率。
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