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護理學基礎知識歸納范文1
關鍵詞：基礎護理學；自主學習；素質教育
1醫護人員的素質教育和學生自主學習能力
現在的醫患環境要求護理工作要病人至上，提供優質服務，建立優秀的團隊和品牌經營的文化，對護理人員素質提出了更高的要求。素質教育要求護理學專業教師改變基礎護理學傳統的教學理念、教學模式和教學方法迫在眉睫，大力倡導學生自主學習，這種學習方法鼓勵學生積極主動、自覺、有主見的學習，以此來全面提高護生的綜合素質。
2在基礎護理學教學中CBL和PBL相結合的嘗試
2.1 我國高等醫學院校基礎護理學教學現況護理學以基礎醫學、臨床醫學、預防醫學、康復醫學以及與護理相關的社會、人文科學理論為基礎，為人們生老病死這一生命現象的全過程提供全面的、系統的、整體的服務。目前，在國內將PBL教學法應用于護理教學中已經成為一種共識，PBL教學法對于基礎護理學的教學意義已經得到了專家和廣大教師的認同[1]。如何將理論知識轉化為實踐技能一直是基礎護理學教學所面臨的難題?；A護理學教師應重點研究如何開展適應現代基礎護理學教學發展的教學實踐問題。
2.2 案例教學法( CBL) 和以問題為基礎的教學法(PBL) 的特點CBL和PBL是當前醫學院校教學的常用模式。CBL教學法以案例為先導、以問題為基礎、以學生為主體、以教師為主導的小組教學[2]。與CBL不同，PBL教學法“以問題為基礎，學生為主體，教師為導向”的啟發式教育模式，其特點為打破各個學科界限，圍繞中心問題展開討論，培養學生的獨立性、創新能力、解決問題的能力，以提高學生獲取知識和有效運用知識的能力[3,4]。PBL將結合學習與問題，使學生投入其中，強調把學習設置到問題情景中，通過學生的自主探究和合作來解決問題，形成自主學習的能力[5]。學生在PBL 教學法中通過問題進行學習，缺乏對基礎知識的系統性學習，導致學生有可能將注意力集中在解決問題上，而忽略了理論知識的系統學習，最終只知其果不探其因。所以，如果在醫學教學過程中全部采用PBL教學方法，固然提高了學生的獨立學習和解決問題能力，但對醫學生的全面發展是不利的，從這個意義上講，CBL對PBL的不足進行了有效的補充[6]。此外，我國的傳統教育模式根深蒂固，學生普遍依賴性較強，而PBL教學法強調學生的自主學習能力，會使一部分學生無從下手，甚至依賴小組其他成員，而難以達到教師預期的結果[7]。
2.3 CBL和PBL兩種教學法相結合在基礎護理學教學中的應用CBL和PBL均強調學生自主學習，理論以實例和問題為導向，我們在教學中嘗試將兩者綜合起來，形成一套適合基礎護理學教學要求的綜合模式，培養學生實踐工作中需要的一般技能，包括查閱資料能力，歸納總結能力，口頭表達能力，主導學習、終身學習能力，團隊協作能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎。以我校2013級護理學專業1班《基礎護理學》“排尿護理”一節為例，課前教師先選好案例，學生查閱生理學、解剖學等基礎課課本復習泌尿系統相關知識，再以案例為導向進行預習，課上學生匯報，教師引導，學生積極發言，解決問題，課后教師再做總結歸納，形成一個完美的循環。
CBL和PBL相結合的教學模式也存在許多問題。首先是對教師的要求高，一方面要求教師對基礎護理學內容熟練掌握，另一方面要求教師扎實掌握臨床護理學以及相關學科知識，還要具備提出并解決問題的能力、靈活運用各學科知識的能力、縝密的邏輯思維能力和較好的管理能力。其次對學生的要求較高，要求學生具有團隊合作能力、分析能力、利用網絡資源能力等。第三學生需要使用電腦網絡資源，因此對網絡、多媒體等的設施要求較高[5]。
3結論
CBL和PBL教學法的出現徹底改變了填鴨式傳統教學方式，轉變為以學生為中心、教師引導，學生帶著問題查閱文獻、書籍，通過解決實際問題來主動獲取知識的主動學習模式。兩種教學方法巧妙地結合激發學生的主觀能動性、培養學生的評判性思維能力、使學生掌握解決臨床護理問題的方法。CBL與PBL教學法結合在基礎護理學自主學習教學中的應用是當代全面實施素質教育的一種有效嘗試和實踐。
參考文獻:
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護理學基礎知識歸納范文2
1考試形式分析
1.1考試內容的變化2011年以來護士執業資格考試打破學科界限，對各專業課知識進行整合，將原來的基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦科護理學、兒科護理學五大模塊，劃分為基礎護理知識和技能、循環系統疾病、呼吸系統疾病和消化系統疾病病人的護理等21個模塊。同時，增加了精神障礙病人的護理、生命發展保健、中醫基礎知識、法律法規與護理管理、護理倫理、人際溝通6門課程?？荚囉稍瓉淼幕A知識、專業知識、相關專業知識、專業實踐能力4個科目改為專業實務和實踐能力兩個科目，一次通過兩個科目考試為考試成績合格。考試由單一學科、知識和技能的考查轉向整體知識、理論和技能的考查，更具靈活性、系統性和實踐性。
1.2考試題型的變化根據護士執業活動中常見的7類護理知識（即照顧患者、滿足患者的基本需求、與協助治療相關的任務、溝通/協調活動、評估/評價活動、保證患者安全、健康指導、倫理/法律活動），新護士執業資格考試大綱提出考試題型以病例分析題為主，取消了B1型題，主要為A2、A3、A4型題，其中最佳選擇題即記憶性A1型題由50%減少到20%，而病歷摘要型最佳選擇題即A2型題則由30%增加到了60%，病例分析A3、A4型題占20%?？荚囶}型的變化要求學生不僅有扎實的專業理論知識，而且具備一定臨床護理經驗。
2教學改革
2.1修訂教學大綱教學大綱在教學工作中有舉足輕重的作用，既可以指導教師完成授課任務，又能指導學生學習。把教學大綱與護士執業資格考試大綱相結合，有利于專業課教師把握授課內容及難易度，避免各專業課知識點的重復講授和遺漏。內科與外科護理教學中有很多重疊區，如甲狀腺功能亢進、消化性潰瘍、門靜脈高壓、肺癌等，對于這部分內容內外科教師應明確分工，以減少重復。
2.2調整教學內容新考試大綱對相關科目內容進行了增減，如外科護理學部分，增加了彌散性血管內凝血、犬和毒蛇咬傷、顱內腫瘤、肝膿腫、骨盆骨折、骨與關節化膿感染、骨質疏松癥、骨肉瘤、腰腿痛和頸肩痛9種疾病，刪除了外科護理總論內容。但是，刪除的章節并不意味著不考，只是更加貼近臨床，如外科總論中的休克，會在腹部內臟損傷、腹部感染等具體疾病中考查。因此，教師要認真分析考試大綱，尋找每年考試大綱的變化，這些變化很可能成為考點；根據考試大綱要求，對教學內容進行刪減與添加，歸納每年或當年護士執業資格考試的考點與知識點，并對其中的重點內容認真講解，做到講透學透，確保學生掌握，次要內容則可一帶而過。
2.3改進教學方法為適應新考試大綱的變化，考試涉及的主要護理任務要以護理工作過程為主線，涉及的知識要以護士臨床工作任務為基礎，這就要求大力改革專業課教學方法和手段。各專業課教師可在教學中引入行動導向教學法、案例分析教學法、角色扮演法等授課方法。如在講解內科護理學慢性支氣管炎時，讓學生扮演患者表現出不同癥狀，其他學生根據情況做出護理評估、制定相應護理措施，再輔以臨床案例，既能調動學生的參與積極性、活躍課堂氣氛，又可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。護士執業資格考試題型的改變體現了多學科的相互滲透，這種考試形式更能夠反映學生的綜合素質，對學生運用書本知識解決實際問題能力提出了更高要求。授課中要有意識地培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。如門靜脈高壓癥患者的護理，內科護理學側重其發病機制與保守治療的護理措施，外科護理學則側重外科表現及外科治療后的護理措施。授課之余要充分利用章節同步練習題，引導學生在做題過程中尋找知識點，然后總結各知識點以什么形式考查，既鞏固了所學知識，又拓展了解題思維，達到舉一反三的效果，為考前集中輔導奠定基礎。
2.4增加實訓機會為提高學生整體護理能力，各專業課的實驗課尤其是護理學基礎實驗課要提前開設。學校安排專業課教師對學生操作技能進行現場指導，增強實訓指導力度，除注重培養學生動手能力外，還要求學生把模擬人看成真實患者，在進行各項操作前做溝通、解釋，培養學生的人文關懷精神。調整臨床實習時間，將下實習點時間由原來的6月改為4月，增加兩個月的臨床實踐機會。鑒于多數實習醫院只注重實習生操作技能培養而不注重理論學習，學校要加強與實習醫院管理部門的聯系，安排教師定期到實習醫院檢查學生實習情況，在出科理論考試中融入護士執業資格考試模擬題，促使學生將各專業課知識同臨床實踐相結合，提高綜合應用能力。
2.5考前集中輔導實習結束后是學生整合知識點、理論聯系實際的重要階段，學校每年組織兩個月的考前集中輔導。首先，精選輔導材料。我校采用的是人民衛生出版社出版的中職護理專用教材及輔導資料。其次，教師在輔導中應注重傳授考試技巧，詳細講解需要重點掌握的內容，將知識點進行串講，抓住考試重點。知識點中“最”“首先”“常見”“主要”等絕對性描述，重要的數據、絕對禁忌證、相似或關聯內容都應作為輔導的重點。再次，強化題庫訓練，以往年考試真題為主線，多次仿真模擬護士執業資格考試，既可提高學生對考試的重視程度，又能通過考試發現學生存在的問題，查缺補漏。最后，做好學生心理疏導工作，許多學生在輔導階段心理壓力大，學校應設心理咨詢室，為出現心理問題的學生減壓。
3小結
護理學基礎知識歸納范文3
關鍵詞：多元化；兒科護理；應用
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）12-020-01
教學方法影響是教學活動的重要因素，隨著新課程教學改革的普及和推廣，要求采用多元化的教學手段，選用科學的教學方法，滿足不同教學主體的教學需要，促進學生綜合能力的發展。教學方法多種多樣，各有優缺。實施多元化的教學方法，能夠取長補短，有利于提高課程教學成效。傳統的兒科護理教學理念陳舊，僅停留在學生掌握技能的單一操作上，缺乏整體的連貫性，教學方法多以“教師演示---學生模仿練習---學生回示---教師總結”為主，對操作缺乏積極探索的意識。本文主要分析了兒科護理常用的教學方法，并以問題式教學法為例，淺析了問題式教學方法的具體運用。
一、多元化教學法的優勢分析
1、有利于理論向實踐的過渡?！蹲o理學基礎》是一門非常注重實踐的課程，其中護理實驗是《護理學基礎》教學的重要組成部分，是培養學生發現問題、分析問題及解決問題的重要途徑。在操作技能實驗課上，在傳統的教師演示的基礎上配合多媒體播放，并對一些操作流程和操作演示過程進行錄像，在學生課余練習時反復播放，引導學生在練習時一邊觀察、一邊模仿，熟悉各項技能操作的特點，掌握難點，同時鼓勵學生大膽質疑操作中的細節，對能夠提出細節改進方法的學生給予獎勵，極大地鼓舞學生技能訓練的積極性。
2、多元化教學法操作情景貼近真實的生活經驗，容易得到學生的認同。但它不是多種教學方法的簡單疊加，必須根據學科特點、教材內容、學生智力結構特點，將多種方法優化配置，才能取得良好的效果。兒科護理學涉及到人體形態學、基礎護理學、內外科護理學等多門課程，通過不同的教學方法，把這些課程有機地結合起來，調動護生的學習興趣，開啟多元智力，激發創造性思維，從而提高教學效果。多元化教學方法貫穿于教學過程之中，沒有相對應的教材，需要教師根據教學內容及大綱精心備課，對教師提出了更高的要求。
二、兒科護理學教學中常用的教學方法
1、多媒體教學法。借助多媒體，通過圖片、視頻、聲音，將臨床的陽性體征、侵入操作全面展示給學生，將抽象復雜的理論簡單化、具體化，激發學生的興趣，加深對抽象問題的理解和認識，提高課堂教學效果，同時解決由于季節、病源、家長不配合等原因導致見習質量不高的問題。使用在：先心病血流動力學及心臟雜音的聽診、足月新生兒與早產兒的區別、兒科常見護理操作等教學。
2、案例分析法（CBL）是以人為本教育理念的體現。由教師提前一周備好典型病例，取得患兒家長配合。告知學生具體方法，去查找資料。學生分成四組，由四位老師分別帶入病房，學生自行采集病歷并給予適當指導?；厥窘淌?，學生自由討論后選出代表做中心發言。最后老師歸納，肯定正確、剖析錯誤、補充遺漏，總結本節課的重點和難點。使用在：住院患兒病史采集、小兒各系統疾病典型病例等教學。
3、情景教學法。由帶教老師將學生分為4組，按照事先制定好的患病情景，讓學生分別充當患兒、醫生、護士、家長等角色，在不同場景下模擬患兒的臨床表現、診治、護理及健康教育等場景。扮演結束后，帶教老師對各組進行點評。使用在：生長發育與健康評估、小兒肺炎叩背排痰法、心肺復蘇等操作和小兒各種標本留取等教學。
4、標準化病人（SP）訓練法。指那些經過標準化、系統化培訓后，能準確表現病人的實際臨床問題的正常人或病人，能發揮扮演病人，充當評估者和教師三種功能。使用在：護患交流、小兒常見病及多發?。ㄐ悍窝?、上感、小兒腹瀉）等教學。尤其在學習護生自己患過的疾病時，可以采用此法。
5、問題式教學法是一種以問題為中心、護理程序為主線的教學方法，是讓學生圍繞問題進行剖析，按照護理程序把知識進行梳理，以達到融會貫通地掌握知識的過程。它將傳統的教師講授式教學變為師生研討式教學，將傳統的以教師為中心的教學方式變為以教師為主導、學生為主體的教學方式，充分調動了學生主動參與學習的積極性，提高了分析問題、解決問題等方而的能力，從而提高了教學質量和學生的綜合素質。
三、以問題式教學法為例，分析多元化教學法的具體運用
1、利用提問，啟發學生思維。由于教師的問題是針對一節課的重點難點內容而設計的，對學生的學習思維有一定導向作用，學生頭腦有了疑問，才會開動腦筋，積極思考，深入探究。因此，在教學中教師可以利用設問、質疑等方式來創設問題情境，激發學生學習興趣，引導學生進行學習和思維。例如，在講述嬰兒喂養時，先播放一段嬰兒喂養錄像，然后提出如下問題：正確的哺乳技巧是什么？為什么提倡母乳喂養？給嬰兒喂奶的方法有幾種？
2、借助提問，辨明概念，掌握發病機理?！翱谱o理學”是護理學中重要的專業課，很多疾病發病機制復雜，難以記憶和理解，通過對以前所學知識的提問，引導學生剖析、歸納，使學生體會到醫學基礎知識與專業知識的連貫性，讓學生對所學知識有較清晰的理解，從而達到預期的教學效果。例如：在講解肺炎患兒出現體克并發癥時，就可以聯系以前所學的知識。體克的分類有哪些？體克的病理生理基礎是什么？肺炎體克是屬于哪一類？由此導入患兒肺炎體克的發病機制，為學生理解新的知識起到一個很好的鋪墊作用。
3、借助提問，了解學生學習現狀。一個新知識的教學內容結束后，教師應通過提問了解學生在課堂上的學習現狀，及時調控教學策略和教學節奏。例如：講授完液體療法后，可以列舉一個脫水的病例，檢驗學生是否真正理解和掌握了液體療法，從而決定下一步的教學步驟。
4、設置探究性問題，培養學生研究問題、解決問題的能力。一個教學單元結束后，教師可以設置探究性問題，讓學生課后在網上和圖書館查找、收集、整理資料，寫出研究報告作為作業上交。例如：在傳染疾病患兒的護理講解完畢后，可以設置如下問題：麻疹、流行性腮腺炎、水痘、猩紅熱等常見傳染病檢疫和隔離時間是多少？預防方法、治療原則及護理要點是什么？通過設置探究性問題，可以培養學生自主學習、解決問題的能力。
護理學基礎知識歸納范文4
關鍵詞：中職；藥物應用護理；學科定位；培養目標
進入20世紀之后，我國醫療衛生事業培養護理人才的目標逐漸改變，從實用性人才逐漸過渡到護理保健工作的實用性人才。因此，從20世紀的藥理學、藥物學基礎學科延伸到近兩年的藥物應用護理學，不論是在培養目標上，還是在學科教學大綱、知識結構上都出現了明顯的改變。中職藥理教師必須根據現實做出調整，隨著時代的發展而改變，在對藥物護理學科重新定位的基礎上，對教學理念進行升級，改變教學方法。這樣才可以保證中職護理專業培養目標的完成，更好地為社會輸送專業護理人員。
一、原護理專業的藥物學、藥理學學科定位存在問題
1.脫離護理崗位技能。在原有的藥理學和藥物學的學科定位指導下，護理學生要通過學習藥物學或者藥理學來掌握藥物知識。在學習的過程中，護生沒有明確的目的，盲目地對藥物學知識進行學習，認為學習就是死記硬背。學生無法將臨床護理工作與理論知識很好地結合在一起。
2.限制了護理專業教材知識結構的優化。過去使用的《藥理學》《藥物學》等專業教材，始終遵循的是“藥物作用―臨床應用―不良反應以及相關注意事項―用法和制劑”等相關的知識結構，不管是臨床專業學生還是護理專業學生都按照這樣的方法學習。在教學過程中，雖然教師會根據每個專業的特點有針對性地分主次講解，但是依然無法令學生掌握重點。進入到21世紀之后，護理專業《藥物學》教材即便與別的專業的教材有所區別，但是內部的知識結構仍然無明顯改變。
3.與護理專業培養目標和崗位需求不適應。一些從事教學的人員認為，護士職業資格考試不涉及藥理學、藥物學，因此護理專業的學生不需要重視這些基礎學科，在課時分配及教學安排上，縮短及忽略藥物學課程的情況明顯存在，無法很好地實施教學實踐內容。由于觀念限制在原學科上，教師在授課過程中主要講解的是藥理學或者藥物學，基本上不會涉及用藥護理相關的知識，臨床護理與教學內容出現脫節。面對新的形勢，護理人才無法適應中職護理專業的培養目標。
二、藥物應用護理學科的定位
單純對教材進行分析，不管是20世紀后期運用的《藥理學》，還是在21世紀開始逐漸運用的《藥物學》及《藥物學基礎》，雖然教材知識前后都出現了一些改變，但是根據其學科進行定位，都可將其歸納到臨床醫學與基礎醫學之間，作為一個橋梁。
三、對藥物應用護理學科重新定位的意義
根據“以能力為本，以發展技術為核心”的辦學理念，藥物應用護理學科不應僅僅定位于原護理專業藥物學以及藥理學科，而是要逐漸變化為“以藥理學基本理論和技能為基礎”，與現今的護理理論相結合，對臨床藥物應用進行詳細的闡明。藥物護理學不僅是臨床應用學科、護理學科以及藥物應用護理，而且也是與內科護理學、外科護理學相連接的一個橋梁，更是一門比較獨立的臨床護理專業學科。這樣的定位轉變了護理專業人才培養和護理專業教學的臨床意義。
1.有助于激發護理專業學生專業知識的學習興趣和結構調整。藥物應用護理不再是“藥物作用―不良反應和注意事項―用藥護理”的結構方式，而且也將一些用藥護理逐漸升為重點，將知識特點鮮明地突出出來。也就是以藥理學基本理論和技能為基礎學科，促進臨床用藥的合理性，進行相應的用藥觀察和用藥護理。這樣不僅轉變了護理學生的知識結構，而且還表現出了護理專業的技能提升，為護理學生學習藥物應用護理知識展示了清晰的學習目標，使其能夠更快地進入到護理崗位，達到護理工作的技能要求，讓護生能夠對自己的工作有充分的認識，從而努力學習藥物護理相關的知識。這也是學習護理過程中不可缺少的一部分，保證護生能夠因需而學，因用而學，鼓勵護生自覺、主動地學習，提高學習效率。
2.促進中職護理專業藥理學教師的知識更新和角色轉換。護理專業課程從以前的藥理學、藥物學轉變為藥物應用護理，原有的基礎學科定位轉變，使護理學生成為基礎知識和臨床技能同時具備的專業人才。這就要求教師要主動改變自身角色，逐漸向護理專業教師角色轉變。藥物應用護理學科教師不但要學會與傳統藥理學有關的知識和技能，而且要具備相關的臨床護理基本技能及相關知識。然而，在衛生職業學校中，很多藥理學教師所學的專業為藥學專業，這些教師因知識結構為單純的藥理學知識，對臨床相關知識并沒有實施系統學習，甚至沒有到臨床科室真正實踐過，因此掌握的臨床護理內容很少，嚴重缺少相關的知識。即使藥理學教師畢業于臨床醫學專業，但是畢業后就進入學校教學，基本不會到臨床科室工作，更不會從事藥理學護理工作，并不了解臨床護理和臨床醫療的發展。上述原因都會對教學水平和教學效果產生影響。因此，教師必須不斷給自己充電，完善所掌握的知識，這樣才能夠更好地進行護理教學工作，提升教學水平，確保教學效果。
3.加快中職護理專業課程改革。受到過去藥理學學科、護理專業藥物學定位的影響，護理專業的課程關注疾病的護理知識，多忽略用藥護理、效果觀察以及保健護理等知識，這就導致學生掌握的護理知識不全面。隨著新的藥物應用護理學科的定位確定，再加上相關學科知識構架的調整，教學中要對臨床護理專業知識不斷完善和補充，進而也對其進行相關的調整，讓整個護理專業知識更合理、更全面，更好地滿足現代醫療護理的需求。
4.促進藥物應用。針對護理專業而言，醫療用人單位不僅要詢問護理人員是否從事過專業的培訓，而且還要觀察護理人員的實踐能力，這就要求學校在培養護生時需要重點對其專業技能、專業知識以及工作能力進行培養。學校應組織學生積極參加實踐學習，這樣才能培養出理論與實踐同樣優秀的學生。過去對學科的定位具有一定的不足：一是教學評價方法上的弊端。過去主要采取理論考試的方法進行評價，基本忽略了實踐的考核，學生感到藥物學、藥理學知識用處不大，不愿意學習。二是教學模式的弊端。主要是理論教學，再輔助動物驗證實驗，很難實現臨床護理知識和技能的結合，造成藥理學教學與臨床實際具有非常明顯的差異。三是采用單一的教學評價手段。評價結果多無法將學生的實踐能力有效反映出來，常常存在理論分數很高但是實踐能力很低的情況。藥物應用護理學科定位的改變，促進了教師的轉變，鼓勵教師實施教學改革，轉變教學內容，減少動物驗證性試驗，鼓勵學生到臨床科室學習實踐，注重學生的能力培養，使其更好地適應臨床護理工作。
參考文獻：
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護理學基礎知識歸納范文5
關鍵詞：中職；內科護理；教學方法
醫學模式的轉變，內科整體護理的逐步應用都對新形式下護理人員提出了更高的要求，扎實的理論知識基礎和較強的動手操作能力缺一不可。在中職衛生類院校中，內科護理是一門重要的學科，與基礎醫學、臨床醫學和人文社會科學等知識密切相關，應用范圍廣，理論層次深，而中職內科護理教學存在課程安排不盡合理，教學內容結構缺陷、教學方法落后、教材編寫和實踐操作技術落后的現狀，造成學生學不懂、不愿學、臨床實習知識操作脫節等現象。如何讓學生能夠對該門學科做到真學真會，改善學習態度，是中職護理學教師的難題。本文擬從內科護理教學方法現狀評述入手，著重分析內科護理教學方法的選擇、操作與控制，為結合實際改善教學效果提供理論佐證。
1 用考試大綱精神指導內科護理教學
國務院頒布的《護士條例》及有關文件明確了護士執業資格考試的合格率，將成為評價教學質量的重要指標之一。2009年以后，內科護理考試大綱內容更為廣泛，深度略有降低，偏重技能操作，更加符合臨床要求。對于中職內科護理教師而言，應當清晰的認識到職業教育是就業教育，制訂教學計劃應當與考試大綱和實際臨床實際結合，但仍應將理論基礎知識的教育作為基點延展，以達到促進學生思維能力，將內科護理與整體護理貫徹為系統。
2 現階段中職內科護理教學方法述評
眾所周知，中職學生的專業基礎知識理解能力較差，2年基礎理論學習未能很好形成系統的理論知識，且2+1理論與實踐教學存在脫節，無法真正實現護考大綱和臨床的要求?，F階段的內科護理教學主要以理論教學與實踐教學逐步融合展開，從激發學生個體思維到改善教學方式組織教學活動。
2.1理論基礎教學以案例導入為主，側重略有不同。由于基礎理論霉澀難懂，對于基礎理論的教學多以案例教學法為主，將抽象的醫學理論感性化，激發學生的興趣，提高學生的分析能力。如焦平利等收集66個案例，明確了案例問題的設置，不同案例的呈現方式，小組討論，教師點撥，學生與教師答案對比歸納等環節，發現案例教學法比傳統教學法在內科護理考試的各項目分值（名詞解釋、填空等）均達到了顯著性水平，且學生自主學習的時間大為增加[1]。也有在此基礎上重視病例導入過程的案例教學，如何雯使用病例導入式教學，對涉及教學內容的病例進行抽選，以符合教學目的。通過考核發現，病例導入式教學較傳統教學考核分數上顯著性增高，學生學習興趣、內容掌握程度、分析解決問題能力等方面的自我評價比例增高[2]。也有更為注重問題基礎的PBL教學模式研究，李麗應用PBL教學模式，對所要教授的內容涉及的問題精心安排，并擴展了在課堂之外尋找問題解決辦法的途徑，在問題討論與解決的過程中，重視團隊協作，以問題為中心，達到了與傳統相比考試分數顯著增高，學生評價效果好的目的[3]。
可見，現階段中職內科護理理論教學模式多以案例啟發學生課堂的思維，但是在應用環節上側重不同，終歸來講是一種理性批判思維的鍛煉，有助于學生加強自主學習，朱碧華也指出批判性思維的養成是問題教學中的重要環節，能夠加強學生對知識的綜合運用能力[4]，在這個方向上，案例教學法的目標是與考試大綱和臨床要求一致的。但值得注意的是，案例教學法并不一定適應所有內科護理知識的學習，尤其是①涉及縱斷面的理論學習，難度深度都不適合學生去主動發現問題、解決問題；②前期準備工作太大，需要進一步調整，縮小內容范圍，避免飲鴆止渴式的學習方式；③計算機、網絡的使用還需要在公共課程里多加對學生傳授，以掌握最新的文獻、資料檢索方法。
2.2內科護理實習需求較大，實踐教學效果還需加強。畢清泉在調查中發現，94%實習學生認為應當開展內科護理的實習教學，在帶教教師的指導下，實習對基礎知識的鞏固效果較好，但存在師生溝通、實習學生病患溝通上的障礙[5]。值得一提的是趙桂黔應用護理程序將理論教學與實踐教學融合在一次教學中，發展了學生的問題解決、臨床評價創造力和護理技能操作訓等能力，使教學形式發生了根本性變化[6]，是值得推廣的方式。沈翠珍直接將查房引入教學，以病歷為主線，問題為先導，設疑、置疑，效果良好[7]?？梢?，現階段中職內科護理實踐教學多以臨床教學模擬或體驗為趨勢，目的就是讓學生在學習過程中做到知行合一，加深印象，鞏固已有學習成果，符合教學發展的原則。但仍有改進的地方，如①實踐教學模式并不完全適合所有的學生；②查房、病例分析等實踐操作對現階段中職院校教學承載能力提出了考驗，如果不能一步到位將反噬其效；③師資隊伍的培訓還存在一定的差距，很多教師還未能跟上改進方法的潮流。
3 結論
3.1中職內科護理教學方法研究還存在樣本局限的問題，推廣還需要更為廣泛和深入的研究，以取得標準化的應用成果。
3.2加強中職內科護理教學的投入，從師資、財力和設備上下硬功夫，才能為引導打下扎實硬件基礎。
3.3對教學的內容還需要重新編排，根據不同的方法還應當進行細致的調整，以期獲得最佳效果。
參考文獻：
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護理學基礎知識歸納范文6
精神科護理學作為高職護理的一門專業課程，客觀上精神科護理學的學習內容繁多，理論知識較難，實踐技能較多，對高職學生來說一直被認為是比較枯燥、難以理解的一門課程；主觀上高職院校的學生基礎知識參差不齊，上課時容易分心，學習的主動性相對較差。鑒于此，一方面，教師應以學生為本，以提高學生的職業能力為己任，將最新的職教理念貫穿在教學過程當中；另一方面，教師應將課堂理論知識的傳導與學生的就業和實踐技能的提高有機融合，從不同的角度激發學生課堂學習的積極性和學習效果，努力做好后進生的補差工作，針對不同的學生主體因材施教。在教學實踐過程中我們發現，如何吸引學生的注意力，引起他們對本門課程的興趣，充分激發學生的主觀能動性是學好精神科護理學的首要因素。在多年的教學過程中，基于高職學生的學習特點和精神科護理學的學科特點，我們曾采用多種各具特色的教學方法，教學效果遠優于傳統教學方法。
一、多媒體教學法
多媒體教學手段在所有層面的教學中已屢見不鮮，是目前教師和學生都較為接受的一種教學手段。精神科護理學中一些較為枯燥難理解的知識，我們可以通過影像、圖片等資料展示出來，以便于學生的理解和掌握。例如，精神科護理學中最基礎的知識是精神疾病常見癥狀，但這些癥狀相對來說很多、很雜，同時也很難記憶，是本課程學習難點之一，這時我們就可以利用多媒體的特性來加強學習。一是可以提供具有典型精神疾病癥狀患者的圖片，加深學生的印象，便于學生對知識的理解和掌握；二是可以提供專門的教學視頻，通過專業的教學影像資料，幫助學生更加深刻的理解專業知識和掌握復雜繁多的精神疾病常見癥狀。現代記憶研究表明，人類記憶以圖片的形式存儲更加快捷長久，在平常的教學中，可以利用這個特點制作較為生動的PPT，通過區別于課本黑白文字的彩色圖片背景和文字作為學生記憶點，由PPT串連起相關知識，以點帶面加強記憶，激發學生熱情，提高學習效率，讓學生在上課的過程中不再當總是記筆記的“低頭族”。通過PPT的輔助，讓學生不再僅僅拘泥于課本文字，真正做到理解知識進而掌握知識。甚至課后回憶起PPT的內容便能將整堂課的內容聯系起來，自己將課程重難點記錄下來。
實踐證明，現代化的多媒體教學可以將教學內容變得直觀有趣，最重要的是便于學生的理解和掌握。切合課堂實際的現代化多媒體教學有效的提高了教學質量和課堂的感染力。
二、案例教學法
精神科護理學是護理專業課之一，學習的重點和難點是各種常見精神疾病的護理。因此，精神科護理學教師必須認識到理論聯系實際的必要性。職業院校的主旨就是將學校所學專業知識轉化為職業技能運用到工作中去。在學校學習的過程中有一定的局限性，我們不可能做到讓學生真正的面對精神疾病患者來制定相應的護理措施，那么我們就可以提供各種精神疾病案例來教授、引導學生學習和掌握各種精神疾病的常用護理措施。例如在講到精神疾病中最重要的一種類型精神分裂癥時，我們可以提供一個相應的案例幫助學生掌握精神分裂癥常用的護理措施。案主，男，42歲，半年前發現鄰居?！霸捓镉性挕?，內容涉及患者的隱私，懷疑自己的房間被人錄音攝像。三個月前發現自己的腦子里出現一個自稱“國家安全部少校”的人同自己講話，聲稱他已成為全國一號嫌犯，正在對他實施全面監控。半個月前，患者多次走訪政府各個部門，要求“澄清事實”，“洗脫罪名”。并計劃給世界各大報紙寫信，申訴自己受人迫害的經過。通過分析此案例，找出此患者身上具備的所有癥狀，根據癥狀找出適應于此患者的護理措施有哪些，達到教學的目的。
這種教學方法拓寬了學生的思維空間，增加了學習興趣，提高了學生的能力。案例教學法在課程中的應用，充分發揮了它的啟發性、實踐性，開發了學生思維能力，提高了學生的判斷能力、決策能力和綜合素質。
三、情景教學法
精神科護理學是探討研究人類異常精神活動與行為的護理、保健、康復的綜合性應用性科學?，F代護理學提倡以人為本，而精神科護理學也從原始的封閉式管理向科學的半開放式管理、開放式管理轉變；從單純護理患者的軀體問題擴展至關心和處理患者的軀體、心理和社會問題。通過情景設置，能讓學生更加深刻的理解相關知識，并將知識轉化為專業技能。例如學習到情感性精神障礙患者的護理時，可以設置教學情景，由老師扮演一位抑郁癥的患者去醫院就診，學生扮演護士，在這個仿真的情景里讓學生學習和掌握怎么去做一名合格的精神科護士。
情景教學法通過教師的組織、學生的演練，在仿真提煉、愉悅寬松的場景中達到教學目標，既鍛煉了學生的臨場應變、實景操作的能力，又活躍了教學氣氛，提高了教學的感染力。這種教學方式的運用既滿足了學生提高實踐能力培養的需求，也體現了其方便、有效、經濟的特點，能充分滿足教學的需求。
四、互動討論式教學法
在教學的過程中，為了使學生進一步鞏固所學理論知識，我們要改變過去“以教師為中心”的方法，廣泛采用互動討論的教學方法。21世紀人們對“精神”“心理”等詞語不再陌生，我們可以在課堂教學中找一些生活中常見的與教學知識相關的心理小測試，先讓學生們自己作答，然后再在課堂進行討論。在講課時不時提出一些問題，讓學生思考回答，或讓學生發問老師回答，變學生的被動學習為主動學習，使課堂生動活潑。同時，在課堂教學中多采用討論法，學生通過討論，進行合作學習，讓學生在小組或團隊中展開學習，讓所有的人都能參與到明確的集體任務中，強調集體性任務，強調教師放權給學生。合作學習的關鍵在于小組成員之間相互依賴、相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同進步的目標。
五、比較歸納法
精神科護理學包含的精神疾病種類繁多，《國際疾病分類》（ICD-10）將常見精神疾病分為十大種類，每一大類又分為若干小類。在學習的過程中我們要善于總結和發現，總結各種類型的相同和不同點，便于學生的理解和掌握。例如在學習精神分裂癥時，精神分裂癥分為偏執型、青春型、緊張型、單純型這幾種常見類型。我們可以通過列表比較歸納，找出這四種類型的相同點和不同點，加深學生的記憶，幫助學生掌握學習過程中的重點和難點。記憶表格相對于純文字更為簡單具體，避免了學生為了記住知識點“記死書死記書”。教師應該多鼓勵學生使用比較歸納的方法，自己動手，加深理解，增強記憶，辨別是非，從而提高教學質量。
六、參觀教學法
護士是為各種疾病的患者提供服務的一個職業。在每一個護士走向工作崗位之前都會去醫院進行為期一年的實習，而且在學習?？普n程的同時也會安排去醫院進行各門課程的見習。精神科護理學的學習也是為了幫助護理專業的學生成為一名合格護士的一部分，現代護理模式已經轉變，精神科護理的重點也在發生著變化，精神科護士通過對各種精神疾病知識的掌握，運用現代護理學的理論和專業技能，為護理對象提供更多的關懷，幫助精神科患者發揮最大潛能，使身心處于良好的健康狀態。在精神科護理學教學的過程中，教育工作者也應該安排一定的見習課程，讓學生深入醫院，更具體的觀察精神疾病患者，以及體驗作為一名精神科護士的職責。我國目前的現狀是精神疾病醫院以及醫護人員相對較少，醫護人員在工作的過程中可能面對的問題更多更復雜，精神疾病醫院中還需要處理各種突發事件。例如常見精神疾病患者急危狀態該怎么護理。學生在去醫院見習的過程中可以請教有經驗的醫生護士，學習一些更為具體有用的臨床經驗，而不再拘泥于課本知識。
七、網絡教學法
在教學過程中，有效的利用網絡資源，進行網絡教學是課堂教學的有效補充。隨著網絡的發展新興的教學方法應運而生，微課教學法，翻轉課堂教學法，甚至建立個人微信公眾平臺借助智能手機隨時隨地的解決學生問題都是網路教學的優勢所在。
“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。我們可以將教學中學生普遍認為的重難點制作成一個個的微信多媒體課程，通過校園網放到網上，讓每位學生都可以在課堂以外的時間更加高效的學習。
翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。例如生活中最常見的一類精神疾病神經癥，常見的分為恐怖癥、焦慮癥、強迫癥、神經衰弱這幾類。可以在教學的過程中，提前布置學生自己預習，查閱資料，在課堂上實行翻轉，學生提問，老師回答。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰以及其他現實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、閱讀功能增強的電子書，還能在網絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。真正做到老師講授的知識是學生想學的內容。
