前言：中文期刊網精心挑選了高三生物教學課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高三生物教學課程范文1
關鍵詞：將基礎知識；融入案例；擊破考試重難點中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0231-011.問題的提出，如何組織復習課教學一直都是高三生物教師普遍感到困惑的問題
復習課教學主要存在以下兩方面難點：一是復習課的內容，學生都已學過，因而學生的學習興趣遠不如上新課，這就要求教師不要做"炒冷飯"式的重復。二是學生已學過的知識未必都掌握，尤其是舊知識用于新情境中，學生往往對舊知識的重組或者知識間的聯系及應用缺少認知，這就要求教師必須對舊知識進行深化、拓展、重組。為此，筆者在教學實踐中摸索以真實的"案例"為核心．精心設計問題，在問題情境中回憶和構建知識網絡；在分析問題、解決問題的過程中完成對舊知識的再現和應用；在生生交流、師生交流中加深對知識的理解。下面就以高三生物復習專題"提高農作物的產量"為例，簡述具體案例教學的過程，供各位同仁參考。
2."提高農作物的產量"案例教學的過程
2.1創設情景激發興趣。師：課件出示袁隆平田間觀察稻苗的圖片和獲獎情況，從袁隆平的實例導入，很自然地與課題聯系起來，同時也能對學生進行民族自豪感教育。
2.2主題探究引入目標。師：假如現在給你一畝耕地，讓你來耕種。請用你所學的理論知識來規劃，如何才能使年終收獲的農作物產量最多?
師：看到這個問題，大家可能會感到無從著手，其實在你平時做過的題目中已經向我們暗示了一些提高農作物產量的方法，請看下面的一道例題。
[探索一建立合理的種植制度]
例題：番茄種子播種在苗床上，在適宜的條件下，研究員從種子到幼苗形成期間每天測定其干重，并繪制成曲線。
師：請你解釋為什么干重在12天之前逐漸減少，而12天之后為什么又開始增加?(學生回答)總結：在大規模生產的時候，通常是前一種作物還沒收割的時候，就在壟溝中播種下一種農作物，這樣當前一種作物收割時下一種作物已經長出小苗，我們稱為套作。(出示圖片)
師：還有哪些措施能讓你這一畝地的產量提高呢?(以小組為單位進行討論)
[探索二培育優良品種的方法]
師：當然，如果有現成的優良品種你直接選育就行了，如果沒有，那么就需要培育優良品種，哪些方法能培育優良品種?(小組討論)師展示措施，并提出以下問題：組織培養能培育出新品種嗎?上述方法誰能定向改變遺傳物質?上述育種分別屬于什么水平的改變遺傳物質?(師生一起總結整理比較各種育種的原理、常用方法、優點、缺點的表格)
師：通過前面的學習，我們解決了優良品種的問題。接下來就是要向地里種植，那么種植的時候是不是種得越密越有利于提高產量呢?
[探索三合理密植]
師：為什么要合理密植而不是越密越好呢，請大家跟我一起看這樣的一個題目。
師：右圖表示葉面積指數與光合作用細胞呼吸兩個生理過程的關系。請據圖1回答下列問題：
圖1圖2
師：通過分析曲線你認為葉面指數為多少。才能使農作物的產量最大。如果超過這點農作物的產量為什么會下降?
師：密植的目的是要增加有效光合作用的面積，其實在農業生產中我們在種植的時候還會考慮到風向等問題。
[探索四 影響光合作用的因素]
師：影響光合作用的因素分為內因和外因。內因主要是指物體的生長發育的階段，水分代謝，遺傳特征等。外因有哪些?(生討論)
師：我們 的理想狀態是想保證各種外界因素，但實際生產中未必都能實現，因此這就需要我們學會分析主要的限制因素。解決主要矛盾。請看下面的一道例題：
師：在其他條件適宜的環境下研究溫度和光照強度與光合作用的關系，得到如下曲線，請據圖2分析：
(1)在P點之前，影響光合速率的主要因素是 ；(2)Q點之后影響光合作用的主要因素是 ；(3)P點與O點之間影響光合作用的因素有。
[探索五生態因素的影響]
師：此外，你種的這畝地從生態系統的角度來看，它屬于哪種類型?這種類型的生態系統誰起主導作用?
師：既然是人起主導作用，所以農民就要中耕松土，這樣有利于根部呼吸，利于礦質元素的吸收，就要采取合理灌溉等保證非生物因素被植物充分利用。此外田間的雜草和一些以作物為食的害蟲，它們與你的作物之間屬于什么關系?(生討論發言)
師：雜草可以人為地拔掉．也可以用畢長素類似物等方法去除雜草的競爭。但是病蟲害怎么辦?采用什么方法更好呢?
高三生物教學課程范文2
在教育過程中實施新課改的主要載體，也是不斷改變學生學習方式的一種重要手段。面臨高考，高三的生
物復習是提高學生成績的重要途徑，如何在生物復習中將新課標的理念貫穿始終，以此促進學生全面個性
的發展，是許多生物教師以及學校需要關注的問題。本文著重闡述了在新課標理念下利用探究式復習策略
進行高三生物復習的必要性以及如何進行高三生物的探究式復習模式。
【關鍵詞】新課標理念，高三，生物復習，策略
生物科學的研究內容是生命現象及生命活動規律，研究的過程發展經歷了從現象到本質、從定性到定量。
新課標理念中關于生物科學的發展方向是，以進一步提高高中學生的生物科學素養為宗旨，對全體學生倡
導探究性學習模式，要注重學科內容與現實生活的聯系。
一、傳統高三生物復習存在的問題與新理念的思想
傳統的生物復習主要存在三個方面的問題。
第一，教師講授為主，沒有發揮學生的主體作用。
由于復習的時間緊張，內容較多，很多時候復習課堂上都只是教師在唱"獨角戲"，根本沒有發揮學生的主
體作用。教師常?；ㄙM時間與精力準備很多復習相關的詳細資料，采用填鴨式教學方式，將學生學習過程
中的思考、歸納、總結、整理等統統一筆帶過，學生在復習的過程中根本得不到鍛煉，知識無法積累，反
而加重了教師的教學難度。
第二，教學形式單一。
復習課的內容本就是已經學過的知識，沒有新的知識注入，學生很容易產生厭惡情緒，復習課的套路基本
相同，首先確定復習目標，然后梳理相關知識，分析重難點之后進行典型例題的講解。整個課堂上都是繁
復的知識點，氛圍很呆板，沒有豐富多樣的教學形式很難激發學生的積極性。在這樣教學形式單一、課堂
氣氛不靈活的課堂中，學生大多只能被動接受知識，極大地削弱了教學過程中求學的欲望，沒有學習的激
情，更難以有學習的效率。
第三，只注重傳授知識。
知識點永遠是課堂的主線，教師也總是希望講得更詳細些、練得更多一些，深度更廣闊一些，希望能將所
有知識面都涉及到。但總是適得其反，很多教師沒有培養學生自主學習，合作探究的習慣，沒有培養他們
對生物的興趣以及創新思維的培養，這就極大地阻礙了學生思維的發展，完全忽略與學生之間的情感交流
，學生的個性化發展更是沒有可能。
傳統的高三生物復習過程存在的問題極大地阻礙了學生成績的提升和綜合素養的培養，那么，在新課標下
，生物復習究竟該朝向哪個方向？
在新課標理念下，高三生物復習要抓住以下重點，即抓基礎，突破重難點；抓能力，提高科學素養。
基礎內容是學生進行學習的關鍵和重要起點。學生在學習生物知識，應用生物能力甚至形成人生觀價值觀
時，都應該建立在基礎知識這一個重要的載體上。在新課標理念下，生物復習最重要的是把主動權還給學
生，教會學生復習的方法，而不是單純地傳授知識。即使是為了應對高考，題目的變異形式多樣，教師不
可能將所有題型涉及到，因此，授人以漁往往比授人以魚更加重要。因此，復習課程一定要注重把握基礎
知識，在復習的過程中教會學生使用舉一反三的手法。
二、新課標理念下的高三生物復習策略
實踐新課標理念，關鍵之處在于改變學生的學習方式以及老師的教學方式。高三的復習時間較少，因此，
我們需要抓住短短的課堂時間，提高復習的效率，進行探究式復習模式，可以從以下幾個方面著手。
（一）有的放矢地確定學習難點
復習課與普通課程不一樣，切忌重新講述所學知識。在每部分內容中，抓住學生學習的難點，在復習課上
有的放矢地進行難點解析，對學生成績的提高是一個重要手段。老師在講解之前應該花足夠的時間進行課
程分析。在復習過程中采取恰當的方法，能極大地刺激學生的求知欲，積極主動地接受復習課，而不是被
動地接受。比如，講解《神經調節和體液調節的關系》時，教師在綜合學生學習情況和具體課程特點之后
，可以總結出具體的難點，即人體的體溫調節與水平鹽調節的分析。確定教學內容的難點之后，就要求教
師結合學生的具體情況，解決這一難點。
（二）鼓勵學生積極參與課堂教學
學生主動參與，是提高學生學習效率的一個重要方面。對于一些比較簡單的基礎知識，教師應該引導學生
主動思考解決，而不能給學生極大的依賴心理。
比如，《神經調節和體液調節的關系》一節，涉及體液調節的概念及神經調節和體液調節的特點等。對于
這些基礎知識，教師不應在課堂上重復，而應該讓學生自己去復習。但是在學生自主復習的過程中，教師
也不能放任不管，比如，可以根據這部分內容的具體特點，在復習之前，對相應的教學內容精心編制導學
案，再讓學生根據具體的目標去完成，往往能起到極大的促進作用。另外，要注重了學生與學生之間的交
流。例如，上述的實例中，學生自主地完成導學案上的學習任務之后，要求學生同桌之間在課堂上進行互
相檢查完成情況，老師也從中糾錯。這樣能使學生對所學基礎知識有更加深刻的印象，同時培養了糾正錯
誤的觀念。
（三）創設情景
要想讓學生對舊知識保持興趣，創設豐富多樣的教學情景必不可少。本環節的目的在于，將要復習的生物
學知識通過相關的問題、情境或事件呈現給學生，自然導入復習的課題，引出需要學生探究的問題，將學
生的注意力吸引到學習任務中來，激發學生在復習課中的自主性、積極性、探究性，同時也為學生提供進
行復習探究的背景資料，從而把學生自然引入到探究式復習中來。比如，復習《通過激素的調節》一節，
首先，教師給學生分成三個小組，每一小組發一張體檢化驗單（分別為糖尿病患者、低血糖患者、正常人
血糖），同時說"請每小組根據已學知識，分別討論分析這些化驗單是否正常，如不正常，分析產生的可
能原因，可能表現的癥狀，并給出防治建議。這樣不僅培養了學生的合作探究能力，同時也培養了學生理
論聯系實際的能力。
結語：
教學方法不是一成不變的，不是萬能的。具體的教學過程，應該根據學生的實際情況，合理地選擇教學方
法和方式。新課標理念倡導的探究性學習改變學生學習方式的一種重要手段，也是新課程標準下高三生物
復習新模式實現的關鍵。
參考文獻
［1］李樹華．淺談新課程背景下高三生物復習備考策略［J］．新課程學習(中)，2011（02）
［2］陳家洪，彭萬仁．生物教學中的探究式教學［J］．四川職業技術學院學報，2005（03）
高三生物教學課程范文3
關鍵詞：高三生物；復習課；有效；"回歸"課本
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）05-0249-02
當前，有不少高中畢業班老師"迷信"課輔資料，生物復習課以課輔為藍本，學生拋開課本，陷入題海，重練習，少看課本，形成多耗能低回報的復習現狀。還有的老師也知道課本重要，但由于時間關系，課堂對學生如何回歸課本缺乏必要的指導，使"回歸"成為一句空話。如何才能有效"回歸"課本呢？筆者認為必須做到以下幾個方面：
1.重樹師生課本意識，是有效"回歸"的根本保證
只有師生雙方意識到課本的重要性，才能真正樹立起課本意識。為此，我在平時章節的復習過程中，有意識地把近五年的相關高考題作為典例或者試題呈現給學生，讓學生體會高考題的特點后，再對自己的復習做出相應的調整。
例如，在群落演替的復習中，讓學生完成2014年全國新課標Ⅰ卷的30題。學生會發現群落演替問題（2），分析次生演替所需時間短的主要原因直接來自課本必修三P80頁最后一段，問題（3）也是在課本的基礎上稍作變動。雖然簡單，如果沒有看課本，得分率還是不高。通過體驗讓每個學生自己體會到了只要看了課本記住關鍵詞，就能拿分，何樂不為！只有師生重視課本了，學生回歸課本的內驅力才能被激發，也才能有效。
2.重視課本內容分類，是有效"回歸"的基本途徑
高中生物課本有三本必修，一本選修，在高三短短幾個月內如何能將這么多內容回歸清楚呢？如果還是象上新課逐個章節按順序來，時間不允許，學生也沒有什么新意，容易產生厭煩，效果不佳。因此筆者在教學實踐中，把課本內容分成以下幾類，要求學生逐個回歸。
2.1主干核心知識回歸，夯實學生的基礎。對于一輪復習，最突出的特點是全面夯實基礎。全面夯實基礎不僅是要熟練記住主干核心知識（主要指課本中的專有名詞、核心概念、概念要素、原理要點、理論觀點的主題詞、短語或短句以及一些結論性的語言）。還要能挖掘出相關概念的內涵與外延，以達到"記得牢，能理解，會應用"的水平。如，基因：有遺傳效應的DN段，在染色體上呈線性排列；要素：有遺傳效應、呈線性排列。再如，自由組合定律的實質：位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的；在進行減數分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，同時非同源染色體上的非等位基因自由組合；要點：等位基因彼此分離；非同源染色體上的非等位基因自由組合。
2.2課本圖解回歸，提升學生的能力。新課程教材中有大量形象生動的圖解，可以深化對相關知識的理解。它不僅包含了豐富的知識信息，更是提高學生分析處理問題能力的良好素材。所以教師應引導學生回歸課本中的插圖，并在分析插圖的過程中提高各種綜合能力。例如必修二P67中一個mRNA分子上結合多個核糖體，同時合成多條多肽鏈的圖解。
2.3課本小字回歸，拓展學生的視野?；貧w課本不僅要重視主干知識和圖解，同時也不能忽略小字部分。新課程教材設置的小資料，知識鏈接，與生活中的聯系，方法歸納，相關信息等欄目，都是用小字來表達的。這些小字補充的知識可以幫助學生更全面深刻理解主干知識，同時也拓展了知識面，所以不能忽略。在高考中也常常作為背景資料，考查學生的知識面。例如：2014年全國新課標Ⅰ卷的第2題選擇題。其中NADPH和NADP+就出現在必修一p103光合作用過程圖解旁的相關信息中。另外，有關細胞衰老原因的兩種學說，自由基學說及端粒學說都是課本小字部分說明的。
2.4課本實驗回歸，提升學生的生物素養?！缎陆滩摹芳哟罅藢嶒?、探究、技能訓練、模型構建等各種活動性課程的分量，為培養學生的基礎科學能力提供了非常好的平臺。通過實驗，學生能夠掌握實驗的一般方法和規律、技能和手段，能夠提高對生物學原理的認識和理解，能夠培養分析問題、解決問題的自主意識和能力。同時生物實驗也是高考必考的內容，它可以選拔出能力強，生物科學素養高的學生。因此課本實驗回歸，尤為重要。課本實驗分為兩類，一類是科學家探究的經典實驗；一類是學生動手操作，探究類。對于第一類回歸時要求學生了解當時的背景，科學家使用的材料，應用的先進方法技術，有關原理及得出的結論。例如，必修二p44-45，赫爾希和蔡斯應用噬菌體侵染細菌的實驗，學生較難掌握，必須經過多次回歸課本分析原理，操作步驟，結論比較等，才能掌握好。對于第二類學生操作類實驗，回歸課本時，要注意材料選擇是否合適，試劑的使用方法，濃度，原理，操作步驟順序等。同時，為了加強理解記憶可以橫向比較。例如，應用洋蔥作為材料可以做哪些實驗？部位一樣嗎？哪些實驗要用酒精，濃度一樣嗎？關于探究類實驗，要注意變量分析及結果預測和結論的分析。
2.5課本章節小結回歸，形成知識網絡。在一輪較全面細致的復習后，進行二輪復習時，可以回歸課本每一章后面的本章小結，在小結中歸納了本章重要的知識點及其相互關系。通過回歸可以指導學生構建知識網絡，這樣能理清知識脈絡，克服知識遺忘，同時還可以在聯結處多提不同角度的思考題加以練習，進一步深化和拓展知識。
綜上所述，課本內容分類回歸作用各不相同，側重點和時間也不相同，教師在教學中應該根據學生的實際情況，在不同階段指導他們回歸不同的內容，以取得良好的效果。
3.增加"回歸"的頻率，選準"回歸"的時機，是有效"回歸"的注意事項
生物的知識點多而細，容易遺忘，因此在復習教學時要提醒學生增加回歸課本的頻率，才能加深印象，記牢有關知識點。另外就要選對回歸相應內容的時機，才能事半功倍。
什么時候是有效回歸的良機呢？筆者在教學實踐中發現，在試卷講評課時以錯題為載體，引導學生回歸課本，能喚醒學生的注意力，掌握好相關知識點。
例如：在講評一份質檢卷的D29題有關光合作用題目時，發現（1）第一空，及（2）D、E選項搞不清楚。針對此情況，抓住契機要求學生回歸課本必修一P98頁和P103頁，復習色素的提取和分離實驗中原理，試劑作用，結果各色素帶的順序，顏色，含量等。同時預留一些r間給學生自己發現問題，討論解決問題，然后師生再共同歸納總結。通過這樣多次有針對性的回歸課本，學生對課本知識較熟練，又能培養其主動解決問題的能力。
綜上，在高三的復習過程中，只有抓好恰當時機，有針對性回歸課本相應內容，才能達到有效回歸。而有效的回歸，才能讓學習融會貫通，才能使學生知識系統化，并溫故而知新，提升學生的解決問題的能力，在高考中立于不敗之地。
參考文獻：
[1]黃敏.高三生物復習課有效教學策略例舉[J].中學生物教學.2013（07）：45-48；
[2]王麗國.高三生物總復習的教學策略與設計[D].山東師范大學.2013、04、10；
高三生物教學課程范文4
【關鍵詞】高三生物復習課；有效性；考試大綱；學科內綜合；創新思維
新課改的實施，使高中生物在高考“理綜”試卷中的比重有所增加，所以高考生物成績的好壞將直接影響高考的結果，而高考生物成績的提高又與高三生物總復習有很大關系。提高課堂教學的有效性是一直被普遍關注的重中之重，作為高三的生物學復習課，要在有限的時間里取得最佳的效果，讓學生的成績顯著提高，其中課堂復習的有效性尤為重要。如何最大限度地提高高三生物課教學的有效性呢？ 本人認為，應做好如下幾個方面的工作。
1.充分發揮《考試大綱》、《考試說明》及高考試題的強大導向作用
教師要切實加強對課程標準、《考試大綱》、《考試說明》的研究，把考綱中的知識、能力要求細化，依據考綱制定復習目標，并把細化的考綱、復習目標編印發放給學生。依據考綱，復習才有針對性和實效性。明確了教學目標，教師要引導學生努力實現目標。
如：
學生明確了學習的目標后，通過認真做前三年的本地所用的高考試題，體會考試大綱在試題中的體現方式，以及對知識、能力的要求程度，側重于引導學生努力達成目標，提高復習效益。
2.注重基礎知識的梳理，形成知識網絡，加強學科內綜合，提高應試能力
基礎知識是學生解決問題的源泉。生物復習過程中，教師應引導學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。這樣幫助學生歸納出一條主線，以利于學生系統地獲得知識，并形成聯系的觀點，活躍思維。
此外可以通過建立“概念圖”來形成知識體系。因為“概念圖”能夠清晰地呈現概念的整合過程和概念之間的相互關系，從而使復習的有效性大大提高。例如在《人體的穩態和免疫調節的專題復習》課中，知識內容多，其中相關概念也很多，學生不容易掌握，如果選擇一條知識主線，通過建立“概念圖”來形成知識體系，理順各知識之間錯綜復雜的關系，就比較容易掌握。通過概念圖的構建，營造生動活潑的復習課氣氛，不僅調動了學生復習的主動性和積極性，而且學生通過交流討論，展示建立知識體系的過程，符合了建構主義理論對學習過程的理解。通過概念圖展示了知識的內在聯系，能使學生對知識理解更深刻，記憶更持久，復習更有效。
在高三階段復習或總復習教學時，應該將相關的知識綜合在一起加以復習，這也為運用綜合知識解決實際問題奠定了基礎。高中生物學研究的是生物的共性，是生命本質的特征。生物體的結構是一個統一的整體，生物體與環境也是一個統一的整體，生物體的各種生理都是協調統一的，可見，生物學科內的綜合是生物學科本身的特點。將相關的知識通過一定的方式有機地組合起來，形成生物學知識的結構和體系是高三生物教學的重要方法，這種教學方法的運用有利于綜合能力的提高，因此，教師要在實踐中摸索學科內綜合的有關線索，加強學科內綜合的研究。根據具體內容，生物學科內綜合可以是章節內綜合，也可以是跨章節綜合。
3.突出比較法的運用，有利于培養學生良好的思維方法
選擇運用比較法，把課本中相關的知識放在一起進行比較，有利于學生將知識系統化，并形成知識結構網絡。如，通過對知識的比較幫助學生對教材中有聯系的前后知識加以比較，形成系統的知識體系，培養學生良好的思維方法。因此，生物教學中教師必須根據教材的內容，前后知識的聯系，學生的知識基礎，思維能力等，指導學生進行比較法的學習。例如，原核細胞和真核細胞的比較、有絲分裂和減數分裂的比較、植物吸水和吸收礦質元素離子的比較、新陳代謝基本類型的比較、育種（雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種）的比較等，這樣易于理解和掌握知識，有利于發展學生的智力、培養學生的能力。
4.增強實驗設計能力，培養學生的創新思維能力
復習教學中不斷總結近年高考的實驗設計題，實驗在高考中仍有非常重要的地位，復習時應加強對學生實驗設計能力要求的專題研究，要求學生學會根據給出的條件，自己設計實驗合理科學的步驟。如，給一定濃度的KNO3和洋蔥等必要的材料器具請設計一個質壁分離自動復原的實驗。要求學生在獲得相應實驗能力基礎上來科學地設計實驗步驟，以求得對實驗原理、步驟、結果嚴密的結論。這樣的專題復習，更具有開放性，給學生的思維留下了更大的空間，讓學生順著題意發揮思維想象，進而得出相應的答案。符合創新思維的要求和學生思維活動、認知水平，更有利學生個性的發展。
教學中，應善于提出問題并引導學生提出問題，使學生質疑思維不斷深入，形成思維的深刻性、邏輯性、靈活性，并指導學生對語言組織的邏輯性、科學性和嚴密性的培養。課堂教學應注重引導學生從多方面、多角度、全方位地思考和分析問題，從而培養學生的發散思維能力。比如，實驗教學，教師應有計劃、有步驟地從演示實驗、教師指導下的驗證性實驗過渡到學生的自主性實驗，進一步給實驗目的、實驗器材和材料的設計型實驗；從教師指導下的實驗現象觀察、學會分析和解釋現象，過渡到自己發現問題、討論并解決問題。在實驗中讓學生充分發展自己的個性，為學生創造一個展示自己獨特見解的機會，進而為學生形成創新思維能力打下良好的基礎。但我們應當清醒地認識到長期的灌輸式教學，使一部分學生在學習上養成了等、靠、背的“惡習”，學習往往缺乏主動性和積極性，對生物學知識的學習往往只見樹木不見森林，忽視問題的方方面面。
綜上所述，提高高三生物復習課教學有效性應在學習生物高考大綱的基礎上，突出能力的培養，在選擇題目時，立意于能力，注重學生對知識分析和運用，但不忽略基礎知識的復習，生物教學中始終以培養學生思維能力為出發點，改變教法，消除了以滿堂灌、簡單地重復知識來扼殺學生的思維能力和以題海戰術來泯滅學生的思維分析能力的傳統復習方法，重視了學生能力的培養，全面提高了學生的素質。
【參考文獻】
高三生物教學課程范文5
堅持以課程改革為中心，堅持為學校教學工作服務，大力促進校本教研工作的開展。高度重視教育科學研究的作用，探討與研究課程改革中面臨的各種問題，并以課題研究帶動教師隊伍的建設，促進課程改革的健康發展。以各類學科評優和競賽活動為契機，盡快促成青年教師成長。充分挖掘本學科資源，參與學校進行校本課程建設。
加強理論學習。本學期，著重加強《生物課程標準》、《新課程中教師行為的變化》以及有關校本課程開發的理論的學習，進一步提高學習的針對性、實效性，更新觀念，指導實踐。
健全隊伍建設。師徒結對，有目標地開展“傳”“幫”“帶”活動，促進青年教師健康成長。要求青年教師先聽課后上課，寫出備課詳案。師傅每周至少聽徒弟一節課，并開展評課，給予切實的指導。開設新教師的匯報課、年青教師的研究課、老教師的示范課。三是組建生物奧林匹克競賽教練組，強化競賽意識，加強學科知識培訓。并要求全組同志充分利用現代教育技術，發揮網絡優勢，擴大我校生物組的影響。充分發揮備課組的作用，加強集體備課，資源共享，充分發揮老教師的優秀經驗和年青教師的十足干勁，高質高效地完成本學期的教育教學任務。
高三生物教學課程范文6
【關鍵詞】 生物課程 課題研究 復課模式
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(b)-0001-01
基礎教育課程改革猶如一聲春雷,給予傳統的教育觀念、教育模式、教育方法帶來了強烈的震撼和有力的沖擊。當今,中小學教育面臨著種種困惑:為什么學生越學越沒有靈氣與活力？為什么學生在課程實施中不能體驗到快樂與成功？根源之一可能就是教學方式的滯后。目前,“教師講、學生聽”這種易于操作的接受式學習仍有相當的“市場”,在教師心中揮之不去。這種以教師主宰課堂的教學方式無視學生的感悟和體驗,忽視了以學生為本的教育理念,剝奪了學生親身經歷知識探究的自由和權利,造就了“高分低能”的非素質型人才,成為阻礙學生終身發展的絆腳石和束腰帶。 當前的教學中,“學生為主體,教師為主導”的教學觀點雖然早已得到廣泛的認同,而實際的基層教學中,不是言行不一,就是我行我素,以教材為中心,以教師為中心的教學現象依然普遍存在,有時教師在課堂教學中也安排學生操作、實驗、討論等活動形式,看似氣氛活躍,實則流于形式。因為是“老師要我們擺、讓我們做、叫我們說的”,思路早已限定在框架里,就像只讓囚犯在牢籠中活動活動身體一樣,學生的思維處于被壓抑、被控制狀態。有些地方的教育還處在教師言傳口授,學生靜聽、靜觀、靜思為主的方式中,這種脫離了學生親身體驗,忽視了學生主動探究的學習往往成為無根基,不牢固的“浮萍”漂泊在“腦海”中,難以形成科學素養。
任何教育行為都是以教學理念為指導,教學理念支配教師的教學行為,是教學行為的內在依據。教師掌握新課程的教學理念,是高中新課程有效實施的必要前提。教育理念轉化為具體教學行為,最終要靠教師自己。
但現行方案在結構、內容、實施、評價、管理等方面仍然存在著較大的局限性,主要體現在學習必須用同樣的時間、同樣的進度學習同樣的內容,達到同樣的要求,必須進行改革。改革不可避免地觸及不同的利益主體,就更難以完全達到共識。面對不同聲音,必須根絕一切猶豫。我們的堅定是理性的:第一,只要我們選擇的事情是正確的,困難和挑戰不應該是拒絕做正確事情的理由;第二,新的課程結構只有在改革中適應,在實踐中匹配,在行動中磨合,困難和問題只有在改革實踐中克服和解決。
而我們通過對多所高中高三年級生物教學情況的調研,目前發現限制高三年級生物教學有效性的關鍵問題有兩點:一是教師對每一輪復課教學所要實現的教學目標不明確。二是復課課堂教學(一輪、二輪、三輪)界限不清,教學的層次不明顯,教學的無效重復嚴重,導致學生的學習不能形成明顯的層次和能級提高。我校高三生物教研組在市教研室要求課改前提下,在高考復課中進行實驗課題研究。實踐中開發的高三三輪復課新模式。
實驗課題研究改變教師“只教不研”的現狀,實驗課題研究把“直通高考”的想法落實在課堂教學中,教師備課時要認真審視教學內容,其重心必需在高考命題范圍之內,這樣教師在備課和教學中不得不對《高考大綱》、《大綱說明》和高考試題進行自主分析研究。教師對《高考大綱》、《大綱說明》的解讀分析及討論不會停留在表型層面上,而是人人讀,人人都有讀后心得,在進行教研活動中對心得體會及時地交流。將其中總結精華部分立即應用于教學實踐,課后反思教學實踐中需要更新改進之處再予以糾正。這樣反反復復,集群體智慧用于每位老師的教學過程,教師的教學能力和教學水平必然有一個大幅度的提高和發展。
實驗課題研究改變教師一講到底的“滿堂灌”的現象,該現象目前在高三生物教學表現的非常嚴重,一節課學生一味地聽,自我動腦思考、動手訓練的機會很少。在推行高三年級生物教學新課型中,在考點教學和和考點專題訓練的時間劃分上暫定為2:1,先期通過對教學與訓練的定量劃分,期望改變教學不突出“學生主體地位”的現象。一輪為考點式復課教學,知識的基礎性和全面性必不容忽視,注重細節,體現考點,構建知識網絡。二輪為考點專題復課模式,專題設計不能只局限于課本知識章節,應對第一輪復習暴露的盲點和弱點進行補充強調,打破章節界限,進一步靈活地構建知識網絡,完成學科內綜合,培養學生知識分析和應用能力。三輪為習題講評課,精選試題,難度適當,數量適宜。講練結合,以練為主,講為輔。多練習新情景類型的試題,多提供探究性的背景(課內、課外),培養學生知識的遷移和探究能力。為了提高復課的有效性,學校教研室統一部署,統一要求,甚至對每節課老師講授、提問、總結等進行時間上的具體說明,學生的訓練,思考,討論等必需大于老師主導課堂的時間。宗旨是把課堂還給學生,真正體現課堂上學生主體地位。
通過我們學校高三生物教研組在生物教學過程中對實驗課題實踐試行,緊扣考綱,注意貫通,細化環節,確實增強生物課堂復課效果。第一,通過問卷調查得知學生復課的積極性大增,極大地激發了學習熱情,學生能夠在課堂真正解決自己的問題,從而感受到自主復習的樂趣。一改過去老師主導課堂,學生只能“ 順從”被動接受的模式。第二,學生在課前不得不準備了諸多知識問題,能使學生養成獨立思考,發現問題,分析問題,從而在課堂解決問題的科學素養和受用終生的良好習慣,進而提高率復課的有效性。第三,通過本校對實驗班檢測成績(本校有成績對比分析表及說明)縱橫比較,直接體現新模式復課效果在各方面取得良好的效果。
