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動物的科學知識范文1
作者：田紅華
在物理課堂教學中，教師要能使自己的教學目標和任務高效達成，老師和學生之間的有效互動就顯得特別重要，師生間有效互動不僅能活躍課堂教學的氣氛，充分調動和激發學生參與自主學習的興趣，也能在不知不覺中讓學生接受所需學習的知識，培養實際的能力，而且對師生之間關系的協調，增進師生之間的情感起到很大作用，親其師，才能信其道。如何使物理課堂教學中師生之間的互動有效，我認為應做到以下幾點：
一、要做到有效備學生
學生是學習的主體，是學習的主人，要使師生之間的互動有效，就要充分考慮到學生的個別差異性，這些差異包括學生的實際能力、以前的學習成績、自主學習的自我意識、家庭教育的要求和期望值等?；与x不開情感，離不開學生的熱情和內心需要，所以教師應根據不同學生的差異，有效的去激發和調動學生的情感，同時還要深度的開發和利用好現有的教材和練習，師生之間的有效互動是為了學生的有效學習，為了學生實際能力的提高，為了學生健康的成長和發展。在處理教材和練習時要充分考慮到影響有效互動的各種可能的情況，教學目標的設計和確定要符合學生心理特點，要考慮到學生的情感合認知現狀，選擇的內容不能過難，難點集中的地方要分解、細化，力求貼近學生的現有狀況和能力，而且同時要考慮學生的情感因素，學生的學習過程的動態的、其中充滿著變化。
二、注意上課的節奏
教師上課的節奏對師生之間的有效互動有很大影響，但常常被一些教師所忽視，當老師的教學節奏與學生的認知和能力相適應、相協調，此時師生間的互動會很有效，會使老師感覺到上課的講授很輕松，且在整個過程中保持良好的心態，同時也能使學生感受到老師上課的藝術性。不是重點的地方不要長時間的重復、停頓，與教學目標和要求無關的話題不要扯的太遠，要注意不同環節之間的過度，好的課堂教學中自然且切合實際過渡會為目標的達成節省大量的時間，而且能增加師生之間的有效互動。但是也不能為了互動而互動，把過多的時間和注意力放在個別學生或者少數學生的身上。
三、對學生充滿感情，富有愛心
物理課堂教學中師生之間的有效互動是老師和學生之間的雙向交流，他和日常生活中人與人的交往一樣，也離不開感情的交流。我們應重視師生情感互動，建立新型的師生關系，師生之間的情感互動是物理課堂教學中師生之間的有效互動的基礎，要增進師生自己的感情，首先要教師對學生富有愛心，其實所有的學生都是積極向上的，都想得到良好的發展，有的時候學生往往會因感受不到老師對自己的愛、對自己的關懷和重視，從情感和心里上疏遠老師，從而大大的影響了師生之間的有效互動，這些學生可能會認為自己在老師心中的地位是無足輕重、可有可無的，以后就是有和老師互動的機會和場合，也是消極對待，有的時候甚至會拒絕配合。老師要讓學生感受到老師對他深深的愛，對他充滿感情，感受到老師對他的關懷，這樣他們才會愿意且樂意與老師交流，師生間有了感情基礎，物理課堂教學中的有效互動也就水到渠成，自然而然?，F代生理學和心理學研究成果表明，學生在平時的學習活動中，不僅僅是智力的活動，僅需要人的大腦參與，還需要情感，學習的過程是在情感的參與下進行的。師生之間和諧、健康的情感對教學過程中師生的有效互動有著極其重要的作用和影響。師生間的關系，不僅影響著學生的成長和發展，同時也影響著教師的教學。因此說情感是師生間合作的紐帶，是教學目標和任務高效完成的催化劑，是師生之間互動的橋梁。愛是給予，愛是奉獻，老師給學生無私的愛、不附加要求和回報的愛，學生也會給予老師以同樣方式、同樣結果的愛。
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【關鍵詞】任務驅動教學； 電機拖動實訓；中職教學
《電機拖動實訓》是中職技術學校機電類專業開設的實踐性很強的技術應用型課程。本課程相對其他學科來說具有很強的理論性和實踐性。在教學中通過設計任務模塊的方式驅動學生進行大量系統的實訓課的練習，使學生掌握基本的電機拖動技能，對今后從事相關工作打下良好的基礎，并且為學生考取中級電工資格證書做準備。
一、任務驅動教學法
1.明確任務驅動教學法的概念
任務驅動教學法是指在教學過程中，以完成一個或多個具體任務為主線，將教學內容融入每個任務之中，通過學生通過學和做掌握教學內容。它是一種以任務為主線，以任務驅動為主要形式，分層次的、逐步的呈現教學內容的整個過程。
其意義在于培養學生主動學習，發現問題、解決問題以及獨立思考和與人合作的能力。
2.任務驅動教學法在本課程中的應用特點
任務驅動法適用于以任務來引領新的教學內容的學習方式，以促進學生的動手能力、實現學生技能提高為目的。針對電機拖動實訓這門課程以注重技能訓練為主、比較貼近于實際的生產、生活的課程特點，從崗位技能的需求出發，精心設置相應的課題任務，讓學生體會獲得成功的樂趣，從而激發學生的學習興趣。
二、應用任務驅動教學法，優化電機拖動實訓課
中職學校的學生基礎知識薄弱、學習能力差，傳統的教學方式已很難取得好的教學效果。針對中職生更偏重技能訓練的特征，在授課過程中采用任務驅動教學法已成為現在教學改革的主流方向。下面我就以具體的“三相異步電動機接觸器聯鎖正反轉控制電路故障檢查及排除”的教學實施過程為例來進行具體分析。
1.設計任務
本專業的學生今后將從事的主要工作是各種電氣設備的維護和修理，為了讓學生掌握這一技能，在任務設計中充分考慮到實際生產生活中會出現的各種故障，設計相應的教學內容，理論聯系實踐，通過有效的情景導入充分調動學生的學習熱情。
本教學任務是在完成接觸器聯鎖正反轉線路安裝的基礎上進行的，通過對前面所學知識的回顧，引導學生親自參與設置電路故障，最終確定幾個典型故障電路來完成教學目標。
2.分析任務
①讓學生回憶上節課在安裝接觸器聯鎖正反轉電路的過程中出現的故障，進一步了解本次實訓的任務――故障電路的檢查及排除。②閱讀任務書，老師結合任務書，引導學生分析故障可能出現的原因，加深學生的理性認識，接下來通過教學仿真軟件演示電路故障排除的步驟和方法，使學生明確具體的階段任務及實施辦法。
3.計劃任務
①學生分3人小組，確定負責人，接受任務書。（在上節課后發放任務書）②推選四個學生成立質檢小組（由在前面項目中表現突出、責任心強的學生擔任），協助老師完成實訓任務。③組織各小組討論并細化任務書，產生建議、明確個人分工。
4.實施任務
（1）前期工作。①檢查自己的工具、電源、電路板、儀表。②分析電路原理圖，在實訓報告上列出詳細的檢查步驟。
（2）檢測電路。①檢測電路元器件是否損壞。②對照原理圖逐線檢查，重點檢查按鈕盒內的接線和端子排上的接線，防止接錯位置。③檢查接線是否牢固，排除虛接故障。④用萬用表電阻檔檢查主電路和控制電路
（3）主電路檢查。萬用表電阻檔選擇R×1檔，做好歐姆調零。
a、檢查各相的通路：將用萬用表紅黑表筆分別放置在刀開關任意兩個出線端上，此時正常情況下應顯示∞。分別按下KM1、和KM2時，應測得兩相繞組的直流電阻值。
b、檢查電源換相通路：將兩表筆分別放置于刀開關L1的出現端和端子排U端，按下KM1正常顯示為0，按下KM2則顯示一相繞組的直流電阻。另外一組換相繞組測量方法相同。
（4）控制電路檢查。萬用表檔位調至R×10檔，并做好歐姆調零。
a、檢查正反轉起動及停止：將兩表筆放置于0和1號線端，按下SB1則顯示KM1線圈電阻值，按下SB2顯示KM2線圈電阻值，若為O或∞都為故障；在按下SB1的同時按下SB3能夠斷開電路則停止按鈕正常。b、檢查自鎖電路：分別按下KM1和KM2的觸點架時，分別顯示出兩個線圈的電阻值，則為正常。c、檢查聯鎖電路：先按下KM1觸點架，萬用表顯示KM1線圈電阻，再按下KM2觸點架，萬用表顯示∞，則聯鎖正常。d、檢查過載保護電路：按下SB1或SB2線路接通，此時按下熱繼電器KH的分斷按鈕則電路斷開。
（5）教師巡回指導，幫助學生發現問題、解決問題。
（6）故障排除之后，在老師的監督下通電試車
（7）實訓完畢，須將實訓報告交教師審閱，經指導教師認可后，才允許拆線并把實驗所用的組件、導線及儀器等物品整理好。
5.評價
①教師引導學生總結歸納故障電路的檢查步驟及實際操作中出現的問題。②學生之間根據各自的成果和討論結果進行自評和互評。③教師的點評在以肯定鼓勵的基礎上，指出一些缺陷與有待改進的地方，在增強學生自信心的同時，讓學生懂得嚴謹求學的態度。
本次教學以任務引領的方式，按照設計分析計劃實施評價的順序進行，將理論聯系實際，避免了繁瑣的理論講解，促使學生主動參與學習，分組時考慮了學生層次搭配，提高了教學效率，在實訓教學實踐中取得了較好的教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：中職計算機；情境任務；教學模式；課堂教學；注意事項
計算機專業課是一門知識性和技能性相結合的學科，應該有其自身的教學特點和模式，沿襲其他學科的教學模式不適應計算機學科的要求。經過幾年的實踐，我認為，在計算機課堂教學中采用任務驅動和情景教學，既符合中學生的年齡特征、心理發展和學習特點，又有利于激發學生的學習興趣，培養學生的協作能力和自主學習能力，提高學生的綜合素質。
一、關于“任務驅動與情景教學”課堂教學模式
建構主義理論是任務驅動與情景教學的理論基礎，建構主義教學模式要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。
任務驅動教學模式主要通過創設情景、提出任務、實際操作、教學反饋、教學評估等主要環節來組織教學，從而培養學生合作學習、自主學習的能力，提高學生分析問題、解決問題的能力。
應用“任務驅動與情境教學”的新模式，教師要事先設計好樣例與模板，教師要引導學生欣賞樣例，然后不失時機地提出新任務，對新的知識點作簡明扼要的說明或演示，把大量時間交給學生進行分析、討論和實踐。比如：“幻燈片的制作”一節，通過播放引人入勝的樣例，讓學生戴上耳機，靜靜地欣賞，并不失時機地提出新任務，教師引導性地對新的知識點和難點進行演示性操作，讓學生自主學習，協作學習，從而順利地完成學習任務。
對于情景式任務驅動教學模式，每項學習活動是學生欣賞教學樣例、使用特定的教學模板、運用特定軟件完成任務。
樣例：教師在模板上以某種軟件完成的學習項目，它將為學生提供視覺、聽覺的范例。
模板：為學生設計事先準備好的半成品，學生將通過模板、參考樣例，完成特定的任務。
素材：為學生創作作品而準備的，包括大量的文字、圖片、動畫、音頻和視頻文件等。
講義：為學生發放已打印好的講義或電子講義，內容包括學習目標、學習項目、技術領域描述以及軟件信息。有些講義能夠把學生一下子從現實生活帶到教材預設的故事情景中。
二、“情境任務驅動”式教學模式應注意的四個問題
1.任務的設計要有層次
提出的任務要與本節課的知識有緊密的聯系，要考慮到學生現有的知識能力水平，要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，讓學生有“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅。
2.創建良好的問題情境
教師要根據學科特點和學生特征，創設一種具有新穎性與層次性的問題情境，把學生引入思維狀態，激活學生的情緒智力。多問“為什么”和“怎么樣”，少問“是什么”，以讓學生通過問題激發學生思維，要鼓勵、誘導學生的求異思維，使學生達到“躍躍欲試”的狀態，即“心求通而未通，口欲言而未能言”。這一環節是整個教學活動的前提和基礎，必須有充分的認識和準備。
3.注重合作學習
情境式任務驅動課堂教學模式重在學生的積極參與，每一項任務都是通過學生自主探索和協作學習完成的。學生在教師的指導下，或分成小組進行協作學習；或討論交流，共同評判各種理論、觀點和假說。如，在“Flas基礎”單元，教師將學生分成四人小組，提出具體任務（制作一輪冉冉升起的月亮），并在各小組之間展開競賽，四人必須共同完成。同學們都非常認真地操作，一個同學做完后，立即幫助同組的其他同學，并對發現的問題及不同意見進行討論交流。這樣既培養了學生的團隊精神、合作意識和競爭意識，也解決了學生計算機操作水平參差不齊的問題，同時又活躍了課堂氣氛，調動了學生的學習主動性和積極性。
4.重視課后評價
當學生完成操作任務時，就會在一種成就感，就愿意接受別人的評價，更喜歡聽到教師的鼓勵和表揚。課堂評價一般分為兩種形式：
一是任務評價，就是運用評價來激勵學生，首先讓學生作自我評價，然后是小組間互評，學生在評價的基礎上對作品進行修改和完善，最后由教師對小組或個人進行評價。
二是作品展示，體驗成功，給學生一個展示作品，介紹學習經過、交流學習經驗的機會，讓學生體驗成功的喜悅。
參考文獻：
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關鍵詞： 婦產科護理學 課程設計 中等職業教育
1.課程設計理念
本課程依據護理職業臨床護理崗位工作需求與職業能力和國家護士執業標準而設置，總體特點是：打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心的課程任務，讓學生在完成具體項目的過程中學會相應工作任務，構建相關理論，發展職業能力，塑造專業素養。課程突出對學生職業能力的訓練及專業道德素質的培養，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要進行。同時充分考慮中職學生學習理論知識的需要，在充分融合職業資格考試及本科婦產科護理學對知識、技能、態度的要求的基礎上，進行項目設計。
在具體教學過程中，通過校院合作、校內實訓基地建設等多種途徑，采用工學結合形式，充分開發學習資源，給學生提供豐富的實踐機會，教學效果評價采取過程評價和結果評價相結合的方式，通過理論與實踐相結合，重點評價學生的職業能力，為其以后學歷層次的提升打下基礎。
2.資源整合
2.1資源開發
結合我校選定的中職教材、2014年護士資格證考試輔導用書、第5版本科教材及實訓中心的各種教具，對教材進行二次開發，實現資源合理利用及共享。
2.2項目劃定
根據《婦產科護理學》的課程性質及教材二次開發，將課程劃分為以下4個項目：①正常孕產婦的護理；②異常孕產婦的護理；③婦科疾病病人的護理；④計劃生育婦女的護理。又將每個項目分成若干個模塊，分塊完成，進行項目整合，完成項目教學任務。最后將4個大項目組合，即完成整個《婦產科護理學》課程教學任務，從而形成“項目導向、任務驅動”的教學模式[1]。
3.項目的整體設計和實施方案
3.1項目設計步驟
所設定的4個項目[2]是一個功能型整體，每個項目下都精心設計若干模塊，完成模塊任務，具體步驟如下：①完成任務：在每個模塊的基礎上，讓各小組學生通過教師下發的任務書，完成既定任務；②小組自評與互評：每完成一個任務，各小組相互評價及小組成員之間自評；③教師評價與點撥：針對學生表現，給出中肯的評價，并對相關知識給予補充；④知識總結：采取“臨床護士交接班”的模式，讓學生自己整合本模塊的重難點，構建自己的知識體系，教師加以點撥；⑤總體評價：各小組就本次課各小組之間的教學任務的完成狀態、合作分工狀態及創新等方面的表現，給予客觀評價；教師對各小組學生的表現給予總體性評價，激發學生的學習興趣；⑥開放實驗室與臨床見習：讓學生深化所學知識；⑦完成各模塊教學后，還原整體項目：促進學生的知識遷移與整合。
3.2教學過程設計
3.2.1課前準備
教師準備：與產科護士長、婦科護士長共同備課，明確各自職責。臨床帶教老師職責：提供各種臨床病例，以供學生搜集、編輯及選取合適的病例；安排學生臨床見習時間，帶領學生見習；與本校教師共同確定項目任務及每次課的課堂任務，共同上課。本校教師職責：創建學生與臨床帶教老師的公共網絡交流平臺（如QQ群，微信等）；下發項目任務書及每次課的課堂任務；幫助學生進行分組并協調與各組長之間的聯系，設定班長為總負責人，負責全面協調；提供各種實訓室開放式輔助教學系統、多媒體課件及教具。學生準備：班長根據教師下發的任務書通知各小組長隨機抽簽以確定各小組的任務；各小組組長根據隨機抽取的任務，與小組成員協商合理分配各自任務；各小組成員從老師提供的多種獲取資料的途徑中選取適合的完成既定的任務。
3.2.2具體實施過程
為區別于傳統的以“組織上課―復習舊知識―講授新課―總結―作業”為框架的授課模式，特設計以下課程實施過程，詳見表1。
4.考核評價方法
注重“學生自評、互評及教師評價相結合的三維評價體系”的過程評價，突出學生能力、素質的培養。通過平時的隨堂理論與實驗考核，期末理論與實踐考核項，評價指標由以往期末理論成績轉變為學生知識、技能、專業素養等綜合素質的評價?？偝煽兊脑u定由平時成績占55%和期末成績占45%組成，具體詳見表2。
儀表：進入實訓室，衣帽（護士服）整潔，禁止留長指甲、戴首飾。
課堂表現：就其課堂的參與積極性，回答問題的活躍性及正確性，小組合作團隊協作性及創造性等給予綜合評定。
案例分析：通過書面案例分析及隨堂案例表達相結合進行評價。
筆試：題型以護士執業考試題型及案例分析題為主，隨機由題庫中抽出，實現教考分離，增強教學效果。
技能考核：考核之前開放實驗室，由各小組組長自行協商開放時間，并自行管理實驗室，最后隨機抽檢考核。
5.后期的改進與完善
對于平時上課不夠積極主動及不善表達的同學，通過公共網絡平臺對其進行一對一輔導，讓其積極主動地參與其中，實現集體動起來、活起來。鼓勵學生在將在學習中遇到的問題及學習心得發表于論壇之上，通過網絡平臺實現資源共享，幫助學生解決難題，從而發揮賞識教育的作用，促進師生和諧發展的同時達到教學相長的目的。
6.試行與推廣
選取同年級人數相同且綜合素質相近的兩個班級，分別用“項目導向、能力提升”的教學模式及傳統教學模式進行試點教學。以教學效果、學生的滿意度、用人單位滿意度及學生能力的提升為標準，比較兩者之間的優缺點。在充分改正不足的基礎上逐漸完善并加以推廣，從而最終實現以“學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生確實養成“做中學，學中做，學貫始終”的習慣，從而豐富學生理論知識，扎實學生技能操作，發展學生品質，提升學生能力及評判思維能力[3]，塑造學生專業素養的同時，圓滿完成本課程的教學任務，基本形成“項目導向、任務驅動”的教學模式，實現我校人才培養目標。
參考文獻：
[1]喬伊斯，著.荊建華，譯.教學模式[M].中國輕工業版社，2002.
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關鍵詞：初中物理教學；課外實踐；能力
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0234-01
隨著課程改革的開展和具體實施，根據現代教學觀各評價的要求，基礎階段的初中物理教學，應將培養學生學習物理的興趣和自主學習能力作為物理教學的重中之重。起始階段學習的好壞和習慣的養成，直接影響學生在物理學業上的進一步深造和可持續發展。在物理八年級新教材中，激發學生的學習興趣、引導學生探究物理奧秘、培養學生動手技能體現得非常充分。其中一個較顯著的特點就是在書中增加了許多由學生自己動手開展科學探究的物理的課外實踐活動。
一、善用學生好奇心，調動學生積極性
美國心理學家布魯納說：“學習的最好動力是對學習對象的興趣！”因此，在初二物理教學的初始階段，結合學生剛開始學習物理，對許多物理知識、原理并不理解的特點，給學生演示一些符合學生認知規律的、現象鮮明的物理小實驗，利用學生的好奇心而又不得其解的思維特點，激發學生的求知欲和學習物理的興趣。
如在八年級物理緒言教學中，給學生展示：鐘罩下的長、短蠟燭哪支先熄滅？可愛的小金魚會不會被燙死？斜插在水中的筷子為什么會折斷？通電的銅線圈為什么能吸引小鐵釘？等有趣的物理實驗和現象，讓學生的視覺神經和原有的生活經驗受到巨大的沖擊，到底是為什么？這個問題在學生腦海中不斷浮現，無形之中，引發了學生的好奇心，以及好動手的天性，激發學生學習物理知識，參與實踐活動的主動性、積極性，具有良好的效果。
二、實踐活動巧安排，由淺到深增信心
物理對初二學生來說是一門新的學科，神奇的物理現象對他們而言是如此的神秘莫測，以其僅有的知識和能力開展實踐探究活動還存在一定的困難。如果急功近利，操之過急，就會使學生在課外實踐活動中不能獲得預期的效果，連續受到挫折，反而會產生畏難情緒。因此，教師要對實踐活動的內容有選擇性，如安排的實踐活動應便于學生操作，現象明顯、直觀，便于發現。注意循序漸進、由淺及深，活動與生活緊密相扣的同時，也能配合物理學習的同步進行。
如在八年級物理緒言教學中，除課堂演示外，還布置學生課后研究活動。如：向放在水中的雞蛋逐漸加鹽，有什么現象？在學生的日常生活經驗中，對浮力并不陌生，有一些淺顯認識，并且現象非常明顯，不會感覺太深奧。又如我讓學生觀察自然狀態下的水漩渦是順時針還是逆時針的？爺爺的老花鏡與我們的近視鏡有什么不同？開始課外活動時應注意，無須通過復雜的操作和精密的測量，就應能讓學生實現活動的目的、觀察到實驗的現象。合理安排實踐活動，既能激發學生探究的信心，又能引發學習物理知識的興趣，促進學習的進步。
三、注重探究養習慣，先帶后放長能力
實踐活動不同于隨意的游戲，它是科學性、知識性相結合的課外學習活動。因此，教師應在教學和活動中逐漸培養學生開展探究活動的科學方法和正確思路。
(一) 指導學生學會寫活動計劃。一個科學的探究活動是為了發現新知識或驗證知識、原理，因此在實踐活動之初就應明確活動的目的，開展活動的基本方法、步驟，以避免在活動中手忙腳亂，加上探究活動本身的不確定性，導致整個學習、探究活動未能實現原定目標。
(二) 規范學生常規儀器的科學操作。在學生的實踐探究活動中，會用到許多的實驗器材，有實驗室現有的，如：秒表、卷尺；有學生自制的，如小孔成像、電磁鐵；這都需要在探究過程中小心操作，科學、規范地使用，將探究中測量誤差降到最小，降低實驗失誤，以達到既定的目標。
(三) 引導學生分工合作、相互配合。探究活動需要參與者相互間的默契配合，如儀器操作上的配合、讀數與數據記錄、結果的分析對比等。良好的合作伙伴、默契的配合會給探究活動增加成功的幾率。
(四) 無論是制定計劃還是學生的實際操作，教師在正確發揮引導作用的同時，還要做到敢于放手。
四、及時檢查和驗收，正確評價利改進
對布置的課外實踐活動，教師切不可一說了之，必須做到及時檢查成果，并能有針對性地對探究活動的設計、過程以及實踐結果給予認真、全面的評價。在肯定成績和優點的同時，還要指出活動中的不足之處，加以正確引導、改進，以有利于學生探究經驗的積累。如學生在每次的探究活動之后都迫不及待地相向老師展示自己的成果、發現和在實踐中遇到的疑問，當成果得到肯定時，小組成員無不喜形于色，如同成了大發明家；當成果未能通過時，聽著老師的分析，表情專注、認真，如同時刻準備在下次的實踐探究活動中一展身手。
動物的科學知識范文6
【摘要】結合高職高專類學生特點，將“任務驅動”教學法應用于計算機輔助設計課程中，并以PRO/E環境下的起重螺桿的三維建
>> “任務驅動”教學法在計算機課程中的探索和設計 任務驅動教學法在《計算機組裝與維護》課程中實踐 “任務驅動教學法”在高職院校計算機課程中的應用 案例教學與任務驅動教學法在計算機教學中的實踐 任務驅動教學法在計算機教學中的探索與應用 “任務驅動”教學法在計算機教學中實踐探索 高校計算機基礎課程中任務驅動教學法研究與實踐 淺談任務驅動式教學法在高職計算機教學中的應用 任務驅動教學法在高職計算機教學中的應用研究 任務驅動型教學法在高職院校計算機教學中的應用 任務驅動教學法在計算機語言教學中的探索 “任務驅動”教學法在中職計算機教學中的實踐應用 淺談“任務驅動教學法”在計算機課程教學中的應用 淺談中職計算機教學中任務驅動教學法的任務設計 “任務驅動”教學法在計算機基礎課程中的應用 任務驅動教學法在計算機基礎課程中的應用 任務驅動式教學法在中職計算機課程中的應用 任務驅動教學法在計算機基礎課程中的應用探討 “任務驅動”教學法在《大學計算機基礎》課程中的應用 “任務驅動教學法”在高職計算機網絡安全課程教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：l
[4]苗乃明，蘇少航.任務驅動教學法在Pro/E課程中的探索與實踐[J].教研，2011，（1）：39-41
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