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智慧教育技術范文1
1.加強教育技術人員信息素質的培養是教育技術信息化發展的必然
從教育技術的產生到“教育技術”名詞的出現，再到教育技術的大發展，大致經歷了從直觀教學、視聽教育、電化教育、教育技術的近三個多世紀的歷程。隨著現代科學技術的發展，特別是多媒體技術、網絡通信技術等在教育中的應用，使教育技術顯示了前所未有的巨大威力，也使教育出現全新的面貌。電子視音頻技術(聲像技術)、計算機技術、通信技術(包括衛星通信技術、網絡通信技術)稱為三大信息處理技術。多媒體技術的出現，使三大信息處理技術融合在一起，不僅成為現代教育技術的支撐技術，還向人們提供全新的服務，從而對人類的生活、生產方式產生深遠的影響。這一階段教育技術呈現信息化發展的新特點，包括： 教學信息組織的非線性化；信號處理數字化；信息存儲光盤化；信息傳輸網絡化；教學過程智能化；學習資源系列化等?？梢哉f，“教育技術”正逐步進入信息技術發展新階段。
隨著教育信息化程度的提高、現代網絡化教學系統工程的建立，各種各樣的信息撲面而來，為了有效地適應日益變化的信息環境，人們不僅需要獲取和評價多種信息，更需要掌握組織和解釋各種信息的技能，從而把不同的信息融會貫通，并加以實際的運用、交流和處理。因此，我們要重視作為信息主體的人的信息知識與技能水平的教育和引導，尤其是教育技術中心，它處于院校教學信息的管理、評價、設計、開發和運用的前沿，其生存與發展，不僅取決于信息技術的裝備程度，還取決于教育技術人員的基本素質，重視教育技術人員的信息素質問題，是教育技術發展到信息化新階段的必然，對教育技術中心實現教學最優化的理論和實踐都具有積極的現實意義。
2.培養教育技術人員信息素質的內容及其對工作的影響
教育技術人員的信息素質主要由信息意識、信息智慧、信息道德等構成。在信息化社會中，教育技術人員具備這樣的素質將會對教育技術工作產生積極的影響。
2.1 信息意識
教育技術人員的信息意識是指教育技術人員對信息和信息工作的感覺、知覺、情感和意志等。教育技術人員的信息意識對其信息行為必然起著控制性作用，信息意識的強弱將直接影響到教育技術人員信息行為的效果。一是教育技術人員的信息意識體現在對信息化社會教育技術中心變革的歷史必然性的一種自覺認識。教育技術中心是運用現代教育理論和現代教育技術，通過對教與學過程和學習資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的現代化教學實施和保障單位，而信息化社會的網絡信息環境給教育技術中心帶來了有史以來最嚴峻的考驗：學生不再僅停留于坐在教室與教師之間的單一化教學模式，坐在終端前就可以從計算機網絡上通過局域網(校園網)和Internet互聯網獲取各種信息。教育技術中心何去何從？這個挑戰性的問題給教育技術中心帶來了巨大的壓力和動力。教育技術人員清醒地認識到：要在信息化社會中生存發展，教育技術中心不能只停留在"拍片子、放帶子、修機子"的水平上，要從單純的教學服務型提高到以教學為基礎的教改型，其職能覆蓋電化教學、計算機輔助教學、計算機多媒體網絡教學等內容，必須用現代化的手段對各種教學信息資源進行有效管理，促進信息資源的交流與共享，在交流中讓信息增值。最終向學生提供優化的、針對性強的、高效快捷的全方位的教學信息服務，達到最佳的學習效果。二是教育技術人員的信息意識體現在對信息價值的自覺認識及敏銳的判斷力和分析力上。從哲學的角度看，人類認識世界的過程，就是不斷地從外界獲得信息和加工信息的過程，而人類改造世界的過程，則是把加工處理外部信息得到的“主觀”信息反作用于外部世界的過程。信息的價值已被現代人普遍認同，更被信息化社會里的教育技術人員深刻地認識到，開發利用好信息已被各大高等院?？醋魇峭貙捊虒W內容和提高教學效果的重要途徑。認識到信息的價值，就能形成教育技術人員自覺的信息意識，化成自身的自覺行動，使其面對浩如煙海的信息，敏銳地發現有價值的信息，將其傳遞給使用者。
2.2 信息智慧
教育技術人員的信息智慧是指教育技術人員運用信息學知識和現代信息技術知識，憑借現代化手段對信息資源進行管理、評價、設計、開發和運用的能力。
2.3 信息道德
信息道德是指整個信息活動中的道德，是調節信息開發者、服務者、使用者之間相互關系的規范的總和。信息化社會的教育技術人員應自覺遵循一定的信息道德準則，以此規范自己的行為與活動。其主要內容包括：信息交流與社會整體目標協調一致；遵循信息法律法規，抵制違法信息行為；尊敬他人知識產權；正確處理信息開發、傳播、使用三者之間的關系等。
3.提高教育技術人員信息素質的幾點建議
3.1 政治是培養教育技術人員職業道德的前提
政治是前進的方向，教育技術人員在政治上要樹立崇高的理想，愛黨、愛國、愛人民、愛事業，把教育技術工作看作是一項崇高而偉大的事業，培養良好的職業道德，勤奮工作，勇于進取。
3.2 學習是擴展教育技術人員綜合知識的途徑
信息化社會是一個知識更新快捷、信息增長迅速、科技突飛猛進的時代。教育技術人員應站在時展的最前沿，努力學習基礎知識、專業理論、現代技術、外語能力等，既重視廣博與精深的結合，又注重自然科學與社會科學的協同，使各種知識縱橫交錯，這樣才能舉一反三，融會貫通，更好地獲取與運用各種信息，成為教育技術工作的優秀人才。
3.3 培訓是堅持教育技術人員繼續教育的方式
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論文關鍵詞:職業技術教育 學習型社會技術與就業
近代職業和技術教育是伴隨著產業革命和工業社會的興起而逐步發展的，隨著產業結構高度化和科學技術在經濟發展中作用的提高，經歷了以技能為主向以技術技能為主的轉變;從為制造業服務向同時為制造業和服務業服務的轉變;從學歷本位向能力本位的轉變。我國正處于工業化中期，職業技術教育也必然要經歷這種歷史性的轉變。
1 職業技術教育發展面臨的主要社會需求
(1)國內市場與國際市場。當前，我們既面臨著國內市場的需要，又面臨著國際市場的競爭。尤其是我國加入WTO以后，這種國際市場的競爭對我們培養人才提出了新的要求。同時，由于境外教育機構的進入，使我國的職業教育面臨國際教育的競爭。
(2)技術進步和勞動就業。工業化的發展必然要求技術進步，技術進步要求我們加快培養高素質勞動者和專業人才。但是，我國的技術進步是在有大量的低素質勞動者、教育問題非常嚴重的對比下來推動技術進步的，這就產生了一個“兩難”問題:推動技術進步就會加劇低素質勞動者的失業，而要滿足低素質勞動者的就業，就必然會影響技術進步的推動，所以，職業技術教育需要探索出一條新路，既能為技術進步加快培養高素質的勞動者和專業人才，又盡可能地適應中國的實際，為解決低素質勞動者的就業作出應有的貢獻。
(3)二元結構和城鄉教育統籌。工業化過程中，要面臨一個從二元結構轉向發展城鎮化的過程。在此過程中，城鄉教育資源統籌問題、農村勞動力轉移問題，包括城鎮制造業的相當一部分就業人員向工業轉移的問題，均影響到職業技術教育結構的調整。
(4)工業化與信息化。我國的工業化處在全球信息化，尤其是網絡發展的背景下，因此我們需要新型工業化發展。在推進工業化的同時加快信息化發展，用高新技術來改造產品，要求我們在發展職業教育、為工業化服務的同時，為加快信息進程提供更多的教育。
2 建設學習型社會過程中，職業教育必然經歷相應的轉變
建設學習型社會是社會形態和教育形態的深刻變革，它是以知識革命、知識經濟、知識社會的興起為前提的，將從以制度化教育為主要形態的工業社會，轉變為以終身教育為主要形態的知識社會。這個轉變是覆蓋全社會和全部教育的，職業教育也必然會經歷相應的轉變。
2.1學習者
制度化教育體系中，職業教育的學習者主要是學習某種職業技能(技術)的謀職者，學習只是他謀生(職)的手段，習得某種知識和技能就實現了學習目的。而在學習型社會的終身學習體系中，學習者面對的是職業、職業崗位以及職業知識和技能不斷變化的環境，同時隨著科技進步，各種職業崗位的知識含量也不斷提高。這種情況一方面對學習者的綜合素質會要求更高，另一方面要求知識和技能不斷更新。斷變化的有預見的應變能力。按照這個要求，我們在對學習者的培養上提出幾個問題。
(1)近期需要與長遠發展的問題。我國的職業教育要針對崗位群的需要來培養人，但是這種針對性地培養人和一個人的長遠發展是不可兼顧的，我們既要把學生培養成能夠勝任某種職業的人，同時又能夠為其終身發展奠定基礎。這里面有一個近期和長遠發展的關系。學生應在現有的職業學校里更好地學習各門基礎課，打好基礎，具備再學習的能力，知識遷移的能力，以及再學習以后轉換經驗的能力。同時，在普通學校教育中，要有針對性地制定學習計劃，讓學生能夠有更多的選擇。(2)培養職業素養與綜合素質的關系。(3)技術技能與人文道德的關系
2.2學習機構
在制度化教育體系中，學校是惟一的學習機構，而在學習型社會中，各種社會機構都應該建設成為學習型組織。學習型組織的建立，即所謂的終身教育體系的建立不是僅僅靠學校來支持的，各種社會機構都應該成為學習型機構。所以，需要探討的是在終身教育體系和學習型社會的環境中，職業技術教育的學習機構會發生怎樣的變化。
(1)學校
這是職業教育的主要載體。由于科學技術的突飛猛進，知識和技術、技能的更新速度加快，學校教育在職業教育中的作用會有兩個方面的變化:一是學校教育再也不能局限于傳授現有的知識和技能，而是要為學生的終身學習打基礎;二是學校教育具有相對穩定性，且受經費、信息等因素的影響，常常不能與企業和工作場所的技術更新同步，所以實行學校與企業合作教育或者學校教育與工作場所的交替學習，應該成為職業教育的重要途徑。
(2)工作場所(企業)
在逐步建設學習型組織的條件下，企業將成為實施職業技術教育的重要機構，其主要作用是:與學校聯合進行職前教育，企業應該成為職前教育的合作伙伴;進行在職教育和繼續教育，為學習者提供終身學習的場所。未來的職業教育應該是不斷的繼續教育。
(3)社會教育培訓機構
(4)網絡(虛擬學校)
依托互聯網開展的網絡教育，正在成為新的教育體系中一個不可忽視的部分。它既可以作為學校教育和企業教育的技術補充，又可以獨立承擔某些職業技術教育課程，尤其是它在未來教育發展中的前景更是值得關注的。
利用網絡教育作為學校教育和公共場所教育的一個補充，是我們應該關注的。當然職業教育如何利用網絡這個問題還有待探討。
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中等職業學校的教育重點是職業技能的訓練，更是職業教育的優勢和特色所在。數學課教學必須順應社會需要，貼近生活實際，配合中專數學的“一體化”教學模式，重視應用案例式教學方法，拓寬數學教師視野，重新定位職業教育中數學課程的教育目標，使職業學校的數學教育具有新的生命力，數學教學也要和專業知識相關聯，使數學能為專業課服務，滿足學生的現實需求。目前來看，職專的數學教育要想取得積極效果，就要采用案例式教學的方式，提高教學實效性，促進職專數學教學方法的創新。案例式教學主要應采用以下方式:首先，我們應在數學課堂中對例題進行重點利用，將教材中的例題作為重要的案例開展教學活動，提高課堂教學效果。其次，要將技能訓練的案例引入到數學課堂教學中，可以將職專其他技能課程中與數學相關的概念引入的課堂中，提高課堂教學的傾向性。再次，用數學應用的案例提高課堂教學的有效性，明確數學教學的重要性，使職專數學教學方法的創新取得積極成果。
二、采用因材施教的方法，創新職專數學教學模式
考慮到職專學生自身基礎薄弱，整體素質參差不齊的現狀，我們在開展數學教學過程中，要積極采用因材施教的方法，根據學生的特點和基礎情況，制定具體的教學方法，并對教學模式進行積極創新，保證職專數學教學取得積極成果。目前來看，因材施教的方法中，我們應做好以下幾個方面的工作:首先，因材施教要對所有學生的數學基礎全面掌握，要弄清楚學生的數學素質，從而為制定具體的教學方法做好充分的準備。其次，因材施教應根據學生的特點制定個性化的教學方法，使教學方法滿足學生的實際素質需求和教學的實際需要，提高教學實際效果。再次，因材施教應成為創新職專數學教學模式的重要手段，只有采用了正確的教學方法，才能保證教學模式的創新有意義，所以，要重視因材施教方法的推進，促進教學模式的創新。由此可見，在職專數學教育中，我們應采用因材施教的方法，努力創新職專數學教學模式，提高職專數學教學的最終效果，促進職專數學教育的全面發展。
三、積極嘗試多媒體手段的應用，提高職專數學教育的整體效果
從職?，F有的數學教育手段來看，多數都是以傳統教育手段為主，對多媒體教學手段采用的不多。傳統數學教育手段在多年的施行中已經取得了積極的效果，但是在信息技術飛速發展的今天，其缺點和不足逐漸顯現出來。因此，從提高職專數學教育的整體效果出發，我們應該積極嘗試多媒體手段的應用，應重點做好以下幾個方面的工作:首先，應在職專數學課堂中嘗試采用多媒體教學，要利用多媒體教學手段替代傳統的教學手段，在數學課堂中打破課堂枯燥的局面，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的實際效果。其次，應在職專數學課堂中推廣多媒體教學手段。應根據職專數學課堂的現狀，在職專數學課堂中努力增加多媒體教學手段的應用，使多媒體成為主要的教學手段之一，提高職專數學教學的最終質量。再次，應在職專數學課堂中對多媒體教學的效果進行總結。在職專數學課堂中除了要對多媒體教學手段進行積極推廣外，還應對多媒體教學的效果進行評價和驗證，保證多媒體教學手段在職專數學教學中取得積極應用。
四、結論
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【關鍵詞】職專教育 數學教育 積極作用
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0151-01
一、前言
考慮到數學教育在職專教育中的重要作用，我們在職專教育中要重點開展數學教育，要將數學教育作為職專的主要學科進行全面推進，使數學教育成為提高學生綜合素質和整體能力的主要手段，從根本上提高數學教育的有效性。目前來看，在職專教育中數學教育的作用和地位比較突出，我們不但要對數學教育引起足夠的重視，還要明確數學教育的作用，要在職專教育中采取具體方法，提高數學教育的有效性，使數學教育滿足職專發展需求，為職專教育服務。
二、對職專數學教育理念進行創新，促進職專數學教育的發展
從目前職專數學教育現狀來看，一方面學生基礎較差，有的甚至小學算術都沒有掌握，對數學學習有著懼怕心理；另一方面，不少教師教學觀念落后，仍然按照普通高中的一套課堂教學模式，教學模式單一，課堂教學方法傳統，沒有能夠激發學生的學習熱情和興趣。教學方法也應該適應職業教育的特點，貼近生活，以與專業相關的知識為重點，以夠用為標準。在教學中，根據各專業不同的培養目標，及時調整所學課程中涉及的數學知識及相關應用，刪減一些和專業聯系不密切的學習內容，本專業需求得數學知識要作為重點講授。如果所有專業的數學課按照同一個要求泛泛地講，不僅學生現在學習不感興趣，而且會影響學生今后的學習，工作以及深造。所以，教師必須更新觀念，根據各專業的實際情況，調整教學內容和重點，將各專業的需求確定講授內容的側重點。由此可見，我們只有對職專數學教育理念進行積極創新，才能不斷促進職專數學教育的全面發展，從而為職專學生能力的培養提供有力的支持。
三、采用案例式教學的方式，促進職專數學教學方法的創新
中等職業學校的教育重點是職業技能的訓練，更是職業教育的優勢和特色所在。數學課教學必須順應社會需要，貼近生活實際，配合中專數學的“一體化”教學模式，重視應用案例式教學方法，拓寬數學教師視野，重新定位職業教育中數學課程的教育目標，使職業學校的數學教育具有新的生命力，數學教學也要和專業知識相關聯，使數學能為專業課服務，滿足學生的現實需求。
目前來看，職專的數學教育要想取得積極效果，就要采用案例式教學的方式，提高教學實效性，促進職專數學教學方法的創新。案例式教學主要應采用以下方式：
首先，我們應在數學課堂中對例題進行重點利用，將教材中的例題作為重要的案例開展教學活動，提高課堂教學效果。
其次，要將技能訓練的案例引入到數學課堂教學中，可以將職專其他技能課程中與數學相關的概念引入的課堂中，提高課堂教學的傾向性。
再次，用數學應用的案例提高課堂教學的有效性，明確數學教學的重要性，使職專數學教學方法的創新取得積極成果。
四、采用因材施教的方法，創新職專數學教學模式
考慮到職專學生自身基礎薄弱，整體素質參差不齊的現狀，我們在開展數學教學過程中，要積極采用因材施教的方法，根據學生的特點和基礎情況，制定具體的教學方法，并對教學模式進行積極創新，保證職專數學教學取得積極成果。目前來看，因材施教的方法中，我們應做好以下幾個方面的工作：
首先，因材施教要對所有學生的數學基礎全面掌握，要弄清楚學生的數學素質，從而為制定具體的教學方法做好充分的準備。
其次，因材施教應根據學生的特點制定個性化的教學方法，使教學方法滿足學生的實際素質需求和教學的實際需要，提高教學實際效果。
再次，因材施教應成為創新職專數學教學模式的重要手段，只有采用了正確的教學方法，才能保證教學模式的創新有意義，所以，要重視因材施教方法的推進，促進教學模式的創新。
由此可見，在職專數學教育中，我們應采用因材施教的方法，努力創新職專數學教學模式，提高職專數學教學的最終效果，促進職專數學教育的全面發展。
五、積極嘗試多媒體手段的應用，提高職專數學教育的整體效果
從職專現有的數學教育手段來看，多數都是以傳統教育手段為主，對多媒體教學手段采用的不多。傳統數學教育手段在多年的施行中已經取得了積極的效果，但是在信息技術飛速發展的今天，其缺點和不足逐漸顯現出來。因此，從提高職專數學教育的整體效果出發，我們應該積極嘗試多媒體手段的應用，應重點做好以下幾個方面的工作：
首先，應在職專數學課堂中嘗試采用多媒體教學，要利用多媒體教學手段替代傳統的教學手段，在數學課堂中打破課堂枯燥的局面，提高學生的學習興趣，提高課堂教學的實際效果。
其次，應在職專數學課堂中推廣多媒體教學手段。應根據職專數學課堂的現狀，在職專數學課堂中努力增加多媒體教學手段的應用，使多媒體成為主要的教學手段之一，提高職專數學教學的最終質量。
再次，應在職專數學課堂中對多媒體教學的效果進行總結。在職專數學課堂中除了要對多媒體教學手段進行積極推廣外，還應對多媒體教學的效果進行評價和驗證，保證多媒體教學手段在職專數學教學中取得積極應用。
六、結論
通過本文的分析可知，在職專院校中，數學教育具有重要的作用，在整個教育體系中是重要的組成部分，為提高學生的整體素質提供了有力支持。所以，我們要對職專院校中的數學教育有全面正確的認識，要采取積極的教學手段推動數學教學的發展，發揮數學教學對職專教學的促進作用。
參考文獻：
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智慧教育技術范文5
關鍵詞：社會轉型；職業技術教育；理念
一、變革的背景分析
我們國家正處在一個快速轉型的過程當中，“社會轉型”是一個容易引起歧義的概念，在這里，“社會轉型”的基本涵義是指社會的整體性變動，即由傳統的、整合型社會向現代的、分化型社會轉變。這主要體現在兩個方面：一是我們國家正從農業的、封閉半封閉的傳統社會，向工業的、城鎮的、開放的現代社會轉型，這是社會結構的轉型；二是從高度集中的計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉變，這是經濟體制的轉軌。這種轉型有波及面廣、延續時間長、影響深遠等特點，在轉型時期，我國的政治、經濟、文化、教育、法律、人的價值觀念和意識形態等都受到震撼和沖擊，社會的各種現象無不帶有轉型期的特點。
在這種情況下，每一個社會成員其行為和思想觀念也都受到這樣或那樣的影響和制約，社會的各個領域和方面都出現了有別于以往社會的高度分化和異質化。比如經濟結構中單純的國有、集體的局面被打破，出現了國有、集體、個體私營、外資、合資、獨資多元化經濟主體并存的格局。長期以來，我們國家中主要存在以工人、農民、干部為主體的三大身份階層，在轉型中出現了前所未有的大分化和融合，出現了農民身份的工人和農民身份的干部等多元化的利益群體和階層（私營業主、中產階級）。隨著市場經濟的深入發展，不同社會群體和階層的利益意識會不斷被喚醒和強化，這必然會導致不同利益群體之間的矛盾和沖突。經濟結構的調整和產業結構的升級造成區域（東西部、內陸與邊緣）經濟發展之間、城鄉之間的差別越來越大，當前和未來的一段時期內，我們國家將是一個農業經濟方式、工業經濟方式和知識經濟方式并存的局面，經濟結構的調整、科學技術的進步及在生產和生活中的廣泛應用，給傳統的勞動力市場帶來了令人注目的變化，致使大量的失業工人的再就業和農村剩余勞動力的消化問題變得非常突出，經濟全球化和信息技術的發展又增加了這種轉型的復雜性。更應該引起人們注意的是社會的這種轉型是一個長期的過程，在這個過程中還會有許多人們料想不到的問題發生，所有這些都對教育提出了新的要求。
因為職業技術教育是一個完全不同于普通教育的領域，兩者有著不同的目的、參與者、方法和手段。與普通教育比較，職業技術教育與社會經濟生活關系更為密切，尤其是經濟結構的變化制約著職業技術教育結構的變化，經濟發展所引起的產業結構的變化，直接影響了職業教育橫向的專業門類結構和課程結構的變化，經濟發展所需要的勞動力層次的結構的變化，又決定著職業教育縱向的層次結構和人才規格結構。處在急劇社會轉型的中國社會面臨的重要任務是發展經濟，促進社會進步，就需要建立以提高生產率和靈活性的新技術為基礎的生產制度，為此要求勞動者具有寬厚的職業知識準備和靈活的應變能力，以及接受繼續教育和自我學習的能力。
但是，目前我國的職業技術教育狀況是無法滿足轉型期社會對職業教育的要求的。這幾年接受職業技術教育的學生人數一再減少，其原因是多方面的，如對職業技術教育的錯誤認識，經濟滑坡造成企業對勞動力的吸納能力下降，迅速擴展的高中教育和社會對高等教育的更高需求，家庭無力支付學費等，都影響了職業技術教育的發展，其中最關鍵的是職業技術教育質量不高，學習內容和目標過于具體和狹隘，職業技術教育在培養目標、學習時間、課程編排、專業設置、教學方法等方面都具有明顯的與現實社會、與受教育者的生活脫節的缺點，授課時間太長，不必要的內容過多，資源的浪費和閑置現象嚴重，畢業生在培訓的深度和適應性上存在著嚴重不足，引起人們對職業技術教育的不滿。人們一般認為，職業技術教育應該服務于非常明確的目的——與人們為謀生而從事或可能從事的職業明顯相關的目的。
當前，我國的職業技術教育不能很好地使受教育者學習某種技能，不能很好地推動其增加收入和實現平等，不能很好地對勞動力市場的變化作出充分的應對。尤其是處在社會急劇轉型時期的職業技術教育，不能密切關注社會經濟的迅速變革。而我國從發展中國家向成熟的工業經濟實體過渡的主要障礙是嚴重缺乏掌握有關知識和技能的人才，職業技術教育在消除這個障礙中發揮著不可替代的作用，但前提是必須對現行的職業技術教育進行改革。
二、職業技術教育改革的理念
（一）職業技術教育的終身化
現代社會出于提高勞動生產率的需要，新技術正滲透到社會每一個工業部門，包括適合我國國情的勞動密集型工業。技術的迅速變革使得技能很快變得陳舊過時，要求勞動者有更高層次的首創精神和更經常地進修學習，所以終身教育應運而生。
終身教育是人們在一生中所受到的各種培養的總和，包括各個年齡階段的各種方式的教育。根據這個觀點來看，職業技術教育絕不是終結性的教育，一招鮮吃遍天、一門專業定終身的時代已經過去了。據研究，從傳授的教育內容的適用期來看，職業教育只能用五年甚至更少的時間。所以加強職前、職后教育的銜接，構建一個職業技術教育基礎之上的職業繼續教育體系，已成為職教改革的關鍵。正如聯合國教科文組織在世界全民教育會議上強調的：必須把技術和職業教育看作是一個終生過程，是全民基礎教育的一個組成部分。具體的思路是：
1．完善職業進修教育制度，建立職業資格證書和職業準入制度。國家負責將數量眾多的由行業協會舉辦的職業進修機構進行分析和綜合，制定出在全國統一的，數量少、覆蓋性強且更加靈活的職業進修法規條例，在原來《職業教育法》的基礎上，對職業繼續教育進行立法，在經費上、機制上保障那些未受到職業技術教育和已受過職業技術教育還想繼續接受培訓和進修的人都能受到職業進修教育。
2．職業技術教育的形式要更加靈活。除了正式的公共教育機構以外，社會要提供無數的職業繼續教育和培訓機會。舉行多種非正規的職業技術教育（如多媒體網絡和遠距離教育可以提供任何一種需要的專業課程和大眾教育），使各種非正規職業技術教育與培訓和正規職業技術教育一樣，發揮越來越大的作用。
3．大力發展高等職業技術教育。為提高職業技術教育的吸引力，并且為了適應知識社會和信息社會對高素質的職業人才的需求，要有計劃、有步驟地發展高等職業教育，使之與中等職業教育銜接，為接受過職業教育的青年提供進入高等學校深造的機會，使高等職業技術教育成為終身職業教育中重要的一環。
4．把職業技術教育作為一種意識貫穿到基礎教育中。學校教育是重要的社會化過程，學校社會化的主要內容就是培養受教育者在社會上生存的基本技能。據此不僅要有專門的職業學校教育，而且在普通教育課程教學中都要體現出鼓勵學生思考人生道路、測查職業意向、培養職業興趣和職業意識。
（二）職業生涯的流動性
經濟結構和產業結構的調整不僅導致了資本的流動，也導致了勞動力市場的變化和各種人員的流動，職業的變遷性已成為現代社會的一個顯著特征。在一個變化迅速的世界里，讓一個人為某一特定行業作好準備是不夠的，他們現在必須準備好在一生中進行數次的工作變換。一個人在勞動市場中的流動能力，將為其開辟更廣闊的就業前景，因此，現在職業技術教育的一個重要目標就是培養一個人的職業遷移能力，那種一勞永逸的職教方式已經行不通了。
如何在職業技術教育中培養學生的職業遷移能力呢？這起碼應該從三個方面來進行：一是體力上的，現代快節奏的生活需要人有健康的身體，不容易疲勞，能適應頻繁的出差，克服旅途的疲勞以致時差的不適，能始終保持旺盛的精力投入工作；二是心理上的，包括能適應反差極大的工作環境與生活條件，對不同的思維方式、不同的生活方式及風俗習慣有認同感甚至有融入、接受的意愿；三是能力上的，包括與職業有關的知識和技能，尤其是跨職業的能力，如創造性、解決問題和作出決定的思維技能，以及社交能力、自我管理能力等，學生掌握這一系列能力就可以成為富有創造性和可再培訓的工人，他們具有靈活性，可以隨時調整自己，適應不斷變化的工作環境。
同時，職業技術教育還要為職業遷移創造條件。例如，職業技術教育要幫助學生掌握以數學、外語和計算機等基本技能為基礎的能力，這是從事任何一種工作都應該具備的能力；要向企業和用人單位介紹職業技術教育的專業設置，對學習年限、學習內容、將要獲得的職業技能和能力、典型的職業領域予以詳細的說明，以增加職業教育的透明度。還要加強作為職業技術教育計劃一部分的職業指導與咨詢服務，因為這有助于提高職業技術教育的針對性和效果。要想了解和評估學生的才能和職業意向，幫助他們探索各種職業機會，制訂教育和職業培訓計劃，有效地同他人建立關系并順利地進入社會和勞動力市場，提供咨詢是必不可少的。
（三）職業技術教育辦學主體的多元化
辦學主體的多元化是國際上職業技術教育發展的重要特征，只由教育管理部門舉辦職業技術教育的單一辦學模式過于封閉，不能使職業技術教育與企業、與現實社會保持溝通。單一的辦學主體無力承擔過重的辦學負擔，很難滿足日益增長的人口對接受職業技術教育和培訓的要求，不利于發揮職業技術教育的作用。所以說，在發揮國家舉辦職業技術教育的主體地位的基礎上，應該鼓勵社會力量、企業、個人開展各種形式的職業技術教育與培訓。
我們國家在行業辦學方面（行業開辦的中專和技工學校）有多年的歷史，也積累了很多經驗，這些經驗值得借鑒。當然，隨著經濟體制的改革，這些學校也存在辦學質量的問題，是需要改革的。國家在對職業教育進行管理時，宜采取“輔干預”的原則，這種干預突出表現在：國家應為職業技術教育的生存與發展創造良好的外部條件，最主要的是建立相應的法律基礎，以保證企業等在職業技術教育中的辦學主體地位。應建立職業學校與勞動力市場溝通的橋梁，增加職業技術學校學生在企業的培訓時間，通過強化職業實踐來提高其實際的職業能力，以適應市場經濟的變化。為了調動企業辦學的積極性，應該減輕開展職業技術教育企業的培訓成本負擔，立法規定承擔職業技術教育的企業與未承擔職業技術教育的企業共同分擔辦學成本，對積極開展職業技術教育的單位，在財政稅收方面提供相對寬松的環境和優惠。根據實際情況，修訂職業技術教育的法律法規，使其更加靈活，更適應實際生產結構和勞動組織的變化。
職業技術教育辦學主體多元化的一個主要特點就是職業技術教育經費來源的多元化，在我們這樣一個經濟并不發達的國家，教育經費由國家全部負擔是不可能的，以往的情況也證明是不可行的，應該本著“成本分擔、利益分享”、“誰投資誰受益的”原則，多方籌集職業技術教育辦學經費，形成一個國家預算、企業雇主投資、學員繳費、自愿捐款、自籌資金等多元籌資格局。
（四）職業技術教育計劃和途徑的多樣化
由于職業技術教育的對象，在社會地位、家庭背景、文化水平、身體與生理發育等方面不盡相同，其對職業技術教育學習內容的理解、對職業技能掌握的程度以及在進一步學習的發展潛力方面，必然存在很大差異。因此職業技術教育的學習年限、教學內容、教學方法以至考試形式，不應該也不可能采取“千人一面”的大一統的方式，而應該在滿足職業技術教育大綱和教學計劃的情況下，有針對性地制定不同的政策和措施，多樣性應是我國職業技術教育發展的靈魂和趨勢。
對象的差異性決定著政策和途徑的多樣性，主要表現在以下四個方面：
第一，由于我國地區經濟發展不平衡，經濟結構布局不一樣，對勞動者知識和能力的要求就不一樣，國家在規劃職業技術教育發展的時候不能“一刀切”，應因地制宜，根據經濟學上的“比較優勢”的原則發展區域職業技術教育，為區域經濟發展提供知識和人力支撐。
第二，對一些群體，包括殘疾人（身殘、智殘）、下崗工人、農村婦女等采取職業技術教育促進措施，給他們提供適合他們自身條件的職業技術教育。如對那些掌握專業理論知識確有困難的青少年，可以適當放寬要求，只要求他們掌握一定的實踐技能即可。
第三，要重視“職業精英”教育，對那些在職業實踐中具有較高悟性的學生，實行重點培養，使他們成為“行家”、“里手”，具有“絕活”的職業人才。如對動手能力強的學生，可指導他們選擇需要更多精湛技能的培訓項目，以適應勞動力市場的需要。
第四，對發展較為全面的學生，即對專業理論的理解及職業技能的掌握都比較好的青少年，則采取更高層次的促進措施，使其具備進一步發展的基礎，給他們增加提高性的培訓內容，鼓勵他們參加各種證書考試，為他們順利就業創造條件。
（五）職業技術教育專業設置的現代性
為了適應轉型期的要求，適應知識經濟和信息社會對職業人才的更高要求，職業技術教育中的專業設置要更具現代性，為此要堅持以下原則：企業需求原則、相對穩定原則、廣泛適應原則、能力培養原則和職業發展原則，還應重點從以下兩個方面著手。
第一，要在迅速增長的就業領域里開發新的專業。目前，國際公認的在下述領域將產生許多新興職業，它們是與媒體相關的工業領域：多媒體、計算機、遠距離通訊、數據處理等；與環境有關的工業領域，如環境保護、污水處理等；與產品相關的服務領域，如休閑、旅游、體育、健康與老年護理等。職業技術教育要根據上述領域的要求，設置和開發新的專業，如與信息與通訊領域有關的電工、信息與通訊系統商務員、專業電子信息處理員、電子信息處理商務員等。對上述專業安排學習內容時，可采用滲透式模塊結構，專業基礎課是電子技術、數據處理和企業經濟三個方面內容的集成，應占職業中學三年學習時間的一半，適用于上述四個專業。剩下的時間則在跨專業學習的基礎上，實施職業專業教育，突出其專業特點，這種做法的優點是促進理論向實踐轉換，構建跨專業思維，培養跨職業能力。
第二，要加速現有專業的現代化?，F代社會對職業人才的新要求在職業技術教育中主要體現在以下幾個方面。學習目標的四個“導向”：用戶（用人機構）導向、過程（經營和生產過程）導向、服務（售后成套服務）導向、項目導向（非批量與個性化）。教學培訓的四種內容：技術（創新及高技術）內容、商務內容、信息（計算機）內容、通訊（網絡）內容。教學過程的四種聯系：企業培訓與學校教學、職業體系與學科體系、整體性計劃與過程性觀察、職業活動的綜合性與職業領域的專業性。要據此對現有專業進行調整，使其更加現代化，更具有時代性。如建筑行業，從勞動形式來看，由于建筑機械與建工儀表的使用增多，對勞動者專業知識的要求增強，相應的體力勞動卻逐步減少、腦力勞動增加，要求勞動者的判斷力以及責任心更強，應該根據這種情況對原有的建筑專業進行充實調整。
（六）課程方案的開放性
科學技術進步導致產業結構與勞動組織的變化，其顯著的特點是生產與服務的結合，生產管理由金字塔型向扁平式結構轉變，這就淡化了管理階層的作用，要求每一個勞動者都是管理者，能夠獨立地進行計劃、實施、控制和評估工作。所以除了精湛的職業本領以外，勞動者還應具有許多原先只有管理者才具有的本領，如善于與人打交道、聯想思維、團隊精神、責任心等“軟能力”或稱關鍵能力。因此，專業內容的傳授與關鍵能力的培養應該成為我們對職業技術教育課程進行設計的核心目標。同時由于結構性的轉變是一個不斷發展的動態過程，要隨時跟蹤科學技術進步、產業結構與勞動組織的變化，這就要求職業技術教育培養目標應不斷變化，為了達到培養目標而設計職業技術教育課程時應
具有更大的開放性。這種開放性的特征除了使課程成為一個對社會、對企業開放的體系外，還包括吸收其他國家的職業技術教育課程設計的優點。社會是一個不斷變化的動態過程，職業技術教育的課程設置也應是一個不斷適應社會的變化的動態過程，及時充分地反映經濟結構性調整和勞動力市場變化的情況。
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智慧教育技術范文6
《可能性》一課教學存在的問題
1.對學生的個體差異關注不足
目前在小學數學課堂中，雖然教師會以學生為中心教學，但在課堂上學生是按照教師統一布置的任務和教學流程進行學習，而每位學生的學習風格、學習方式并不相同，導致學習的進度也不同，可教師在班級授課制度下容易忽視學生的個性化學習需求。在《可能性》一課教學中，教師應該根據每位學生的特點去設計學習任務、學習內容、學習材料、學習工具等，但在現實課堂中教師安排學習資源還有所欠缺，難以兼顧到每位學生的學習情況。雖然有的教師能考慮到學生的個體學習差異，但他們考慮的是大多數學生容易出現的問題，師生交流的時間有限，并不能兼顧所有學生的差異性。
2.教學方式難以調動學習興趣
在《可能性》一課教學中，教師往往會采用傳統的教學方式，直接傳授知識，只對重點知識用信息技術教學，這樣的教學方式難以調動學生的學習興趣。由于該課的學習內容是小學生初步接觸“概率與統計”的專題內容，所以教師在教學方式的選擇上要更傾向于讓學生自己主動地探究知識。而在實際教學中，教師即使在授課過程中使用了信息技術，也難以擺脫傳統的教學方式，這樣難以實現學生的個性化學習，教師設計的習題作業也難以實現個性化的分層練習。
3.難以實現思維的發展
數學學科的特點是抽象性、邏輯性較強，并且還具有廣泛的應用性，這對于小學生來說無疑是一個挑戰。由于小學生年齡偏小，思維正處于從形象思維到邏輯思維的過渡期，這要求數學課不僅能使學生學習知識，還要培養他們的思維能力。目前，在《可能性》一課教學中，大部分教師往往直接給出可能性的知識，而很少讓學生經歷主動探究發展的過程。筆者通過調查發現，有些教師即使知曉可以用探究的方式開展教學，但在設計探究活動時往往趨于形式，沒有找到適合小學生開展探究學習的方法，這樣學生難以內化所學到的知識，并將其聯系到生活實際中。
智慧教育解決方案
1.情境激活學習興趣
在信息技術的支撐下，教師在設計教學活動時要盡可能地貼近生活實際，這樣才能激發學生的學習興趣。這就要求教師在引入可能性的知識學習的過程中創設情境，把學生帶入有趣的學習情境中，使他們在情境中學習與思考。例如，在引入不確定現象的知識時，教師可以在電子書包上創設兒童節出游的情境，這樣很容易將小學生帶到情境中，從而激發他們的學習興趣。
2.即時評價反饋，關注個性化發展
目前在信息技術支撐小學數學的課堂中，教師對信息技術的利用率并不高，有的甚至不知道怎樣充分利用信息技術開展教學。智慧課堂要求學生在學習的過程中獲取多樣化的知識，那么在課堂中就要有多元的交互方式，這樣才能促進學生的深度學習。具體體現為教師與學生要能實現及時溝通、即時的評價反饋，這樣才能保障學生更好地進行各個環節的學習，保障教師更好地關注學生的個性化發展。因此，在電子書包環境下設置探究活動時，要充分考慮學生與教師交互的環境因素，盡可能地保障學生能及時地將存在的問題反饋給教師，以便于教師及時調整教學內容。
