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［摘要］創新創業教育是各高等院校深化高等教育改革、提升人才培養質量的重要途徑，創新創業教育課程是創新創業教育的核心所在。本文在闡述智慧教育提出背景及意義基礎上，以安徽中澳科技職業學院為例，探討以創新創業課程改革為核心，搭建課程資源共享平臺，改變傳統教學模式，改進課程評價方式，提高師生信息化應用水平，提升大學生創新創業能力。
［關鍵詞］智慧教育;高校;創新創業教育課程
一、引言
為進7一步貫徹國家創新驅動發展戰略，創新創業人才培養成為我國新時代經濟建設的根本保障，高等院校開展創新創業教育的目標是培養創新創業型人才。2015年，國務院出臺了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發【2015】36號，以下簡稱“雙創文件”)，雙創文件明確將“健全創新創業教育課程體系”作為深化高等院校創新創業教育改革的主要任務。隨后，各高等院校陸續開展創新創業教育活動，但是仍普遍存在“重理論輕實踐、重創業輕創新”等問題，而且不少創新創業課堂教學中仍主要采用教師講授為主的教學模式，已經無法滿足新時代創新創業教育的需求。隨著教育信息化的快速發展，智慧教育越來越得到高等院校的青睞，將教學信息化平臺融入創新創業課堂教學中，有助于改變傳統課堂教學方式，形成以面向學生“學”為主的全新的教學方式，有效提高高等院校創新創業教學質量。
二、智慧教育背景及意義
2018年4月，為積極推進“互聯網+教育”的發展，教育部出臺了《教育信息化2．0行動計劃》，提出到2022年基本實現“三全兩高一大”的發展目標，其中提出的“智慧教育創新發展行動”“信息素養全面提升行動”為構建基于智慧理念的學習環境提供了根本支持。智慧教育是信息化技術支撐的教育新形態，利用大數據、云計算、物聯網等現代化信息技術實現智慧化“教學－學習－訓練－評價”的新教育模式，而“高度信息化”和“培養創新創業能力”是智慧教育的顯著特征。顯而易見，信息化教學平臺與創新創業教學相互融合，為高等院校培養高素質創新創業人才提供了強有力的保障。
(一)有利于調動大學生學習積極性
大多高等院校開展創新創業教學，課堂上采取傳統的以教師講授為主的教學方式，學生被動聽課，積極性不高，學習效果不佳。通過引進網絡教學、翻轉課堂、輔助教學等信息化技術支持的多樣化教學模式，實現了信息化技術與創新創業教育教學的深度融合?；诂F代化技術的新的教學設計理念，改變了師生在課堂內、外教與學的分配時間，引導學生課前預習知識、課中應用知識、課后鞏固知識，將學生學習空間從課堂內擴展到課堂外，滿足學生隨時隨地學習的需要，充分調動了學生學習積極性。
(二)有利于提升課堂教學互動性
傳統的創新創業課堂教學因教學資源有限、技術平臺缺乏等因素，造成課堂上教學互動性明顯不足，教學效果打折?；谥腔劢逃砟畹男畔⒒夹g支撐平臺在創新創業教育課堂教學應用，可以使創新創業教師更好地構思教學設計和任務，信息化教學應用平臺的教學手段能積極引導學生參與到課堂各種活動中，既活躍了課堂學習氛圍，也增加了課堂學生的參與性，大大提升了課堂教學互動性。
(三)有利于提升課堂實踐的有效性
傳統的創新創業課堂教學大多以傳授創業理論知識為主，因缺乏必要的創業實踐實訓手段，造成大學生普遍缺乏創業體驗過程，對于創業實踐幾乎空白。通過引進現代化技術支撐的創業模擬、實訓類平臺，可以彌補傳統創新創業課堂教學中實踐教學環節的不足，通過有針對性地指導學生開展創業模擬、實訓等活動，提升大學生創業實踐動手能力。
三、安徽中澳科技職業學院創新創業課程改革實踐
安徽中澳科技職業學院領導一直高度重視大學生創新創業教育工作，結合學院實際，加強就業創業教研室建設，明確以課堂教學為主渠道，以創新創業沙龍、講座為輔助，以大學生職業規劃大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”大賽為平臺，以V創實訓、V綜實訓、ERP沙盤、市場營銷沙盤等專業實訓平臺為載體的創新創業教育體系，明確了“面向全體、分類實施、結合專業”的創新創業教育理念，并將大學生創新創業教育融入整個人才培養方案。
(一)創新創業課程改革思路
根據雙創文件精神要求，針對大學生普遍存在的社會責任感不強、創新意識淡薄和創業實踐能力較弱的情況，安徽中澳科技職業學院明確以創新創業課程改革為契機，對人才培養方案進行修訂，明確創新創業教育目標，積極探索以“創新－創意－創造－創業”為特色的創新創業課程教育模式，建立由公共必修課、選修課和專業課程校企合作模塊組成的創新創業類課程體系。為了培養大學生創新創業能力，通過信息化手段將智慧課堂有機融合到創新創業課程中，重新整合創新創業課程教學內容，積極在課堂推廣開展小組討論、練習訓練、情景模擬、頭腦風暴等參與式教學方式，不僅可以提高課堂教學互動效果，而且可以增強大學生課堂學習過程化數據管理，將過程性評價與結果性評價相結合，逐步形成基于大數據的教學效果評價和分析，能大大推動創新創業課程教學上新臺階。
(二)搭建創新創業課程資源共享平臺
為積極探索“創新－創意－創造－創業”創新創業教育模式，安徽中澳科技職業學院分別與超星爾雅、用友新道公司開展校企合作，引入泛雅教學管理、用友實訓平臺打造創新創業課程資源共享平臺，開設《創新創意》公共必修課1門、《創造學》選修課1門、專業課程校企合作模塊《V創》《V綜》實訓類課程2門，超星爾雅創新創業類課程3門。2018年，面向全體大一新生開設《創新創意》公共必修課，培養大學生創新意識和創造性思維，掌握創新方法，訓練創新能力;面向對創造發明感興趣學生，開設《創造學》選修課，培養學生創造發明能力;與用友新道公司開展產教融合、校企合作，引進“新道VBSE創業基礎實訓平臺”和“新道VBSE綜合實踐教學平臺”，主要面向經管類專業學生開設，旨在培養學生創新創業實踐能力和職業素質。與超星公司合作，開設了《大學生創新基礎》《創新創業》《創新思維訓練》在線課程，供大學生線上選修，構成了具有我院特色的網絡課程與線下課程相結合的創新創業課程教學資源庫。
(三)改變創新創業課程傳統教學模式
在信息化技術日新月異的背景下，創新創業課堂必須緊跟時展主流，借助于高度信息化的教學實訓管理平臺，通過混合式學習和翻轉課堂的教學設計，能發揮課堂上學生的主體地位作用，改變了傳統課堂教學模式。2018年，安徽中澳科技職業學院在創新創業課堂中引入超星學習通平臺、用友VBSE創業基礎實訓平臺等，來推動大學生創新創業課堂“課前－課中－課后”全過程的教與學新模式。在實際教學過程中，課前，創新創業教師給學生推送資源與交流(如:發通知、推送知識點、觀看創業視頻等)，方便學生自主學習;課中，創新創業教師給學生設計教學任務(如:簽到、搶答、討論、投票、單元測試等)，引導學生動手實踐;課后，創新創業教師給學生布置課后功課(如:作業、閱讀等)，注重學生鞏固復習知識。隨后，對在校大學生接受創新創業教育智慧教學進行了專項調查，結果顯示:對創新創業課堂是否支持引入信息化教學平臺，98%以上大學生持贊成態度;對創新創業課堂引入信息化教學平臺的好處，溝通效果好、學習效率高、實踐性強受到大學生的高度認可。不難看出，創新創業課堂的智慧化新教育模式不僅構建老師和學生交流的空間，而且拉近了師生之間的距離。
(四)改進創新創業課程評價方式
大學生創新創業教學效果的評價離不開合理、科學的評價機制，合理科學的評價機制不僅要體現高校創新創業教育的效果，而且要能讓大學生認識自我的創新創業能力。目前大多數高校創新創業課程教學評價方式比較單一，主要采用理論方法或創業計劃書對學生進行考核，傾向于單一、知識、結果性考核，缺乏綜合性的評價。2018年，在《創新創意》《V創》創新創業類基礎通識課引入學習通、V創實訓平臺后，通過信息化手段對學生課堂表現、在線學習和線下創新創業實踐進行采集、匯總，如學生課堂討論活躍度、測驗測試的正確率、問答搶答情況等基礎數據，從而進一步了解學生的行為習慣和學習規律，實現學生課堂成績與在線學習及線下成績相互結合，促進單一考核向多樣考核，知識考核向能力考核，結果考核向過程考核方式轉變，真正體現了考查學生運用知識分析解決問題的創新創業能力。智慧課堂教學平臺，徹底改變了傳統了創新創業課程評價方式，提升了創新創業課堂教學的質量和效果。
(五)提高師生信息化應用水平
智慧化教育是“互聯網+”時代背景下，教育信息化未來發展的方向，信息技術融入高校創新創業課堂，真正實現信息化教與學應用覆蓋創新創業教師和大學生。一方面，創新創業教師需要積極主動學習、不斷提升，積極探索將超星爾雅、學習通、V創平臺與大學生創新創業教學有機結合，不斷提升教師自身信息化應用水平和創新創業教學水平;另一方面，大學生在創新創業教學課堂中，通過信息化教學實踐平臺的引入，增加了市場調查、創意激發、產品設計、項目路演等各類創業模擬實訓實踐活動，不僅增強了課堂教學體驗效果，而且大大提升了大學生信息化素養和水平。
四、結語
綜上所述，安徽中澳科技職業學院以創新創業課程改革為契機，充分利用信息化技術手段，以創新創業課程改革委契機，有機融入智慧教育理念，搭建了由網絡課程與線下課程組成的創新創業課程群，構建以大學生為主體的參與式課堂教學新模式，實現移動式學習、泛在式學習全新的學習形態，通過量化數據指標評價創新創業課堂教學效果，體現了智慧化“教學－學習－訓練－評價”的新模式，為高等院校進一步深化創新創業課程教學改革提供了發展思路。
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作者:趙軍 盧繼富 單位:安徽中澳科技職業學院
