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高職教育特色的內涵范文1
0前言
在我國社會經濟高速發展的大趨勢下，高等職業教育的普及化進程也日漸加快，高等職業教育的快速發展為我國的各個行業都提供了許多的人力支持，對各行各業的發展都提供了強有力的推動作用。但是近年來由于高職院校的盲目擴大招生，辦學規模的不斷擴大導致高職教育的教育水平在不斷下降，漸漸使高職教育面臨了一種生源不斷萎縮，并且資金短缺的現象，綜上所訴，高職院校不斷進行內涵建設主體功能建設是勢在必行的，只有充分做到對內涵建設的不斷重視，才能夠有效的提高高職院校的教育質量，充分適應現今社會的要求，為社會提供高質量高素質的人才。
1高職教育現狀
1.1高就業率下的低滿意率
就目前這幾年我國高職就業率而言是非常巨大的，高職院校的畢業生就業率高達90%左右，但是，高就業率下的低滿意率也是不能夠被忽視的，在2012年至2013年麥可思研究院作出的《中國大學生就業報告》中顯示，2011屆和2012屆高職院校畢業生對母校的推薦度僅達56%，換言之，畢業大學生在推薦需要入學的新生時并不會建議其去自己的母校就讀。造成這一現象的原因基本為學習實踐環節較弱、所授知識較為落后、課堂教學乏味、無法調動學生積極性等。
1.2社會認可度低下
受傳統觀念的影響，對許多家長和學生而言，接受高職教育都是無奈之舉，很多家長和學生錯誤的將高職和職高混為一談，認為高職就是一種編制外的教育。其次就是講高職教育與本科教育進行不全面、錯誤的對比，認為高職教育培育的人才都是低層技術人才。其次就是許多家長認為子女的能力不足，總是以成績論英雄，就算在迫不得已的情況下也會讓子女選擇“專升本”的院校就讀。以上所述的種種原因導致高職教育存在這一系列的發展挑戰。
1.3重視物質忽視精神
許多高職院校辦學時間短，經驗少，資歷淺，在對學校進行建設時主要考慮的都是學校的硬件基礎設施，對本校的精神文化及人文化教育重視程度低，這也就導致高職教育院校中建筑富麗堂皇，但是學校學風弱，教風弱，這在很大程度上對高職教育也是不利的，基本不符合大學所需要的培養目標。
2高職院校內涵建設
2.1高職院校內涵建設框架
要做到完全完善的對高職內涵建設首先要明確內涵建設的基本框架。高職改革的基本路線為人才培養模式的改革，做到這一改革需要充分立足于校企合作，并且要將工學相結合，要將專業建設作為高職培育模式的平臺。
2.2高職院校內涵建設主體
質量是高職院校內涵建設的主體，也是高職院校發展的生命線。只有將高職院校中的積極因素充分調動起來，下功夫抓人才培育的質量，才能夠辦出符合社會發展趨勢的高質量高職教育。要實現高質量的教育，就需要高職院校在專業設置時能夠分把握住需求與優勢互動的原則，需要高職院校在充分了解自己院校的特長的情況下設置完善的教學專業。要保證所設置的專業是有市場、有前景、有能力的。
2.3課程建設
課程教學是高職院校的服務產品，也是決定人才教育規格和培養素質的重要因素，課程建設需要在設置課程的基礎上有序進行。課程建設也是教學是否能正常運行的最重要因素。課程建設需要充分的考慮職業的本位思想，將培養專工人才作為建設的中心環節，改變傳統的教學模式，將教學與社會實踐相結合，重視學生的專業技能培養更要重視學生人文素質的建設。構建出一種基礎寬、技能精、正對性強、適應面廣的課程教育體系。
2.4師資力量建設
提高師資力量建設是高職教育改革的重要環節，目前，由于高職院校的師資力量薄弱，師資力量構成結果不合理，導致整體的高職教育教學質量低下，難以適應高職教育是對技能教育的要求，師資力量的薄弱是高職教育遇到發展瓶頸的最重要因素。
2.5實習實訓
高職教育的特征是培養學生的就業能力。要保證將就業作為教育培養的路線，要強調培育的針對性，要將技術教育和應用能力想結合，在教育中需要讓學生定期經常的進行企業實訓，將校內校外實訓的基礎教育都放在重要地位，要在提高實訓的長效機制上下功夫。
3.高職教育內涵發展要求
現金社會我國的高職教育已經進入了告訴發展的黃金時期，為了使高職教育的發展更加有力，必須要高等教育事業轉型發展形勢，開闊教學視野，不斷的解放思想，將強校園內涵建設，全方位全方面的提高辦學質量，要不斷創新教學模式，轉變發展方向，將傳統教育轉變為更加符合社會發展趨勢的新型教育模式。高職教育在不斷發展的過程中需要不斷的根據社會及學校的發展趨勢改變自身的發展策略。將實訓與教育相結合，培養適合社會發展的高素質高質量人才，不斷提高高畢業率、高就業率條件下的高滿足率。
由于我國高職院校所處的環境不同，辦學質量不同，辦學歷史也不同，所依托的行業和企業背景也是不相同的，所以各個高等教育院校都需要根據自己的特色不斷的調整教學方向，凝練出自身的教學特色，將優勢發揮出來，不斷的滿足社會發展對高技能人才的不同需求。辦學特色是高職院校的發展有命脈，不斷的提高自身的辦學教育特色，讓高職教育在經濟社會的大發展狀況下，充分的適應社會發展的趨勢，不斷的讓高職教育更加被認可，發展的更加優秀。
4結語
近20年來，我國的高職院校教育已經完成了規?；l展，這非常有效的提高我國大學的入學率。但是目前我國的高職教育仍舊面臨這非常大的挑戰，在面對機遇的同時若不能很好的解決這一問題就會對高職院校的發展起到很強的阻礙。要有效的對高等職業教育進行內涵建設能夠充分的解決高職院校定位不準、錯位管理等很多實際問題，這對高職院校的發展有著至關重要的影響作用，也是關系到高職教育是否符合社會發展趨勢的最關鍵因素。
參考文獻：
[1]劉浩.姜亮.豐富高職教育內涵.走創新發展之路[J].中國成人教育2013（09）：11-13
高職教育特色的內涵范文2
關鍵詞：高職院校；辦學特色
隨著知識經濟時代的來臨和我國高等教育從“精英化”階段步入“大眾化”階段，作為肩負實現高等教育大眾化重任的高職院校將面臨嚴峻的挑戰。如何盡快提高高職院校的辦學質量和辦學水平，在競爭激烈的教育市場中求得生存并不斷發展，實踐表明，創建自己的辦學特色是一個重要舉措。但是，辦學實踐中許多高職院校對辦學特色卻缺乏真正的理解與認同。筆者試對高職院校辦學特色的相關問題做一簡要闡述，以期對我國高職院校的健康與可持續發展有所裨益。
一、高職院校辦學特色的內涵及特征
(一)高職院校辦學特色的基本內涵
高職院校的辦學特色是指高職院校在長期的辦學實踐中逐步形成的、具有優于其他院校的穩定的特性、辦學風格和發展模式，是學校對自己長期辦學經驗進行總結，并在以后的辦學實踐中傳承、積累，進而形成的優良傳統的結晶，既可以表現為學校某一方面(或幾個方面)的獨特風格，也可以擴展為學校的整體風貌。換言之，高職院校的辦學特色既可以視為某種富有個性的強項或優勢，也可以理解為學校某一方面(或幾個方面)的穩定的個性風貌，甚至可以是學校整體個性的體現。
(二)高職院校辦學特色的基本特征
1．獨特性：從哲學意義上講，特色是共性與個性的關系，共性寓于個性之中。高職院校的辦學特色離不開高職教育的本質特性，即高等性和職業性，這是高職院校的共性。高職院校的辦學特色就是在這種共性的基礎上，突出學校的“強項”或優勢，或選擇重點，采取措施，予以突破，逐步形成某一方面的個性風格。
2．穩定性：辦學特色是學校在長期歷史積淀的基礎上形成的，能經受得起時間和歷史的考驗，并被社會廣泛認可。但這種穩定性并非絕對不變，它也需要經過不斷積累和完善，體現高職院校在辦學理念和主觀追求上的完美統一，是相對穩定的態勢。
3．發展性：辦學特色不僅是對過去歷史經驗的總結，是經過眾多學校管理者反復提煉、上升為理性的結晶，是一個歷史的概念，而且也是一個發展的概念，需要著眼于高職院校的發展前景和戰略規劃。隨著時代的發展變化和外部環境的改變，高職院校的辦學特色也會隨之不斷豐富和發展，與時俱進。從某種意義上說，高職院校的辦學特色是一個與內外環境相適應、與特定時空相聯系的動態概念，是一個動靜結合的統一體。
4．系統性：辦學特色的內涵能輻射和滲透到高職院校的各個方面，既包括辦學理念，又包括辦學實踐；既包括教學、科研、生產和實訓活動，又包括學校的管理活動；既包括可感知的顯性的物化載體，又包括抽象的隱性的精神風貌。這反映了辦學特色是高職院校的綜合性標志。特別是當高職院校將辦學特色視為一種發展戰略時，在學校的各個管理層面、各個業務領域乃至各個工作方面都應高度體現這種特色戰略的本體內涵和基本特性；在學校發展的各個階段，也都應表現出內涵和屬性的一體化，繼承并發展現有特色的優良傳統。
二、對高職院校辦學特色認識存在的誤區
盡管近幾年高職院校在特色建設方面取得了一定的成績，但在理論研究和實踐建設中，還存在不少誤區，主要表現在以下幾個方面：
1．將高職院校的辦學特色簡單地視同為高職教育的辦學特色，或者將高職教育的辦學特色直接移植到高職院校的辦學實踐當中。高職院校和高職教育盡管緊密聯系，不可分割，但不是同一個范疇的概念，前者是辦學實體(辦學機構)，后者是教育類型。高職院校是高職教育的辦學實體(辦學機構)，只是實現高職教育目標和功能的一種教育機構；教育機構的運行有其內在規律性。高職教育是高等教育的一種類型，職業教育的一個層次，可以通過多個不同的辦學實體(辦學機構)來實現；每種類型的教育的成長與發展也有其內在規律性。因此，高職院校的辦學特色既體現出高職教育的類型與層次特色，又體現出有別于其他高職教育機構的個性特色。就高職院校整體而言，高職教育的辦學特色是共性，每一所高職院校辦出的特色才是個性。如果將高職院校的辦學特色簡單地等同于高職教育的辦學特色，容易促使辦學者用同樣的高職教育理念來規范和指導高職院校的辦學實踐，從而偏重對高職教育發展規律的研究，而忽視對高職院校這種機構辦學規律的研究，也容易忽視對自身學校具體校情的考察，對自身學校資源的有效整合以及核心競爭力的培養，最終可能導致高職院校辦出了所謂的“高職教育的特色”，卻沒有辦出學校的個性特色，難以保證每一所高職院校的競爭優勢得以建立，更難以保證高職院校的全面、協調和可持續發展。
2．過度強化高職教育辦學特色與普通高等教育辦學特色的差異性，人為抹煞了普通高校辦學特色的經驗對高職院校的借鑒與啟示意義。培養高級技能型人才的高等職業教育和培養學術型與工程型人才的普通高等教育確實應有不同的辦學特色，但這種差異主要體現在教學環節。高等職業教育要求學生應在具備必要的基礎理論知識和專門知識的基礎上，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能。普通高等教育則要求學生具備大量而扎實的基礎理論知識和專業知識，專業和課程設置、師資隊伍建設等都主要圍繞學科進行。前者對于學生掌握的理論知識不苛求其自身的系統性、完整性，而是以其應用性為目的，以“必需、夠用”為度，以崗位實用為準；后者強調學生掌握理論知識要系統、完整并注重學科的交叉與融合。但是，不同的教育類型都要遵循一般教育規律，為此，要注重其共性的研究，重視借鑒啟示作用。
3．高職院校在對待辦學特色問題上有走向迷失的傾向，特別是過分迷信國外高職教育，往往將它們的辦學特色直接拿來“為我所用”。這主要表現在：學習與借鑒國內其他學校辦學經驗時，往往沒有結合地方實際和學校實際而簡單效仿他人的發展模式，從而淡化了自身特色；另一方面，在向西方發達資本主義國家的高職教育學習時，忽視了結合中國國情和學校自身的實際，也沒有注重民族的文化傳統，直接將它們的發展經驗拿來使用，沒有形成中國特色的高職院校發展模式。
4．部分高職院校辦學“為了特色而特色”，沒有抓住高職院校辦學特色的本質，背離了高職院校辦學特色建設的應有之義。一是將高職院校辦學特色的外延加以泛化，主觀上認為辦學特色體現在高職院校的方方面面，包括所謂的硬件設施特色、辦學機制特色和育人特色等，因此在辦學過程中無視“有所為有所不為”的原則，沒有抓住辦學特色的內在本質。二是搞短期的特色發展項目，企圖以幾個特色項目來帶動學校的整體發展；還有些高職院校一味為了學校升格，不在提高教學質量上下功夫，不注重學校制度的長期建設與完善。三是高職院校辦學特色的建設缺乏長遠的整體戰略規劃，許多政策和措施經常人為地隨意變更。四是為了迎合教育教學評估，提高學校的知名度或者受到學校主管部門的好評，高職院校疲于應付，臨時編造一些特色項目，或短時間里設計幾個特色項目加以突擊建設。
三、高職院校辦學特色的重構及其形成機制
(一)從系統的角度來構建并完善高職院校的辦學特色體系
1．從教育系統來看，高職院校要辦出類型特色。高職教育是教育系統的一個子系統，高職院校是高職教育子系統的主要載體。一方面，高職教育屬于職業教育類型，不同于普通高等教育和基礎教育，人才培養類型主要是面向生產、建設、管理和服務第一線的高等技術應用型人才；另一方面，高職教育是職業教育的高層次，不同于中等職業教育，主要目標是針對崗位群來培養第一線的生產技術員、高級服務人員和基層的經營管理人員。因此，高職院校的辦學特色應該主要體現為高等性和職業性的統一與融合，既要注重與普通高等教育的有效溝通，又要重視與中等職業教育的及時銜接。
2．從國別系統來看，高職院校要辦出中國特色。中國屬于一個發展中國家。如果將我國的所有高職院?？醋饕粋€整體，作為一個大系統來對待，那么我國的高職院校系統就應該具有不同于發達國家高職院校的中國特色。我國的高職院校要辦出中國特色，就必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才；必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求，為他們就業、創業和成才創造條件；必須與社會主義市場經濟體制相適應，實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制；必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式。
3. 從區域系統來看，高職院校要辦出地區特色。我國各個地區的政治、經濟、文化和風俗習慣有所差異，特別是東部地區和西部地區的差異更大。高職院校所處地區的社會、經濟環境不同，政府對高職院校的政策和支持力度不同，都會影響到學校的辦學，并使高職院校形成不同的地區特色。地區特色主要表現為高職院校與地方經濟領域聯系的密切程度，以及為地方經濟建設提供人力與智力支持的力度上。
4．從職教系統來看，高職院校要辦出個性特色。每所高職院校都應該根據自身的辦學資源、辦學經驗和辦學歷史辦出區別于其他高職院校的個性特色。一般而言，每所高職院校的個性特色主要體現在辦學理念特色、師資特色、產學研訓特色、專業特色、課程與教材特色、院校管理特色和校園文化特色等方面。
(二)高職院校辦學特色的形成機制
高職院校的辦學特色是在繼承辦學傳統、發揮辦學優勢的基礎上，經過不斷地發掘、培植、保持和強化而形成的。
1．高職院校辦學特色的發掘與培植階段。高職院校辦學特色的發掘和培植主要針對三種情形而言：一是學校成立時間較早，已經形成一定的辦學特點和風格，擁有某些方面的辦學優勢，但尚未形成明顯的辦學特色，需要經過深入發掘和進一步建設；二是學校成立時間較短，沒有長期辦學經驗的積累，缺失一定的辦學傳統，需要培植辦學特色，提升學校知名度和競爭力；三是在高職教育改革的潮流中，新組建或者改制的學校，由于是幾所不同學校之間的重組與融合，各自在基礎設施、辦學理念、校園文化等方面有所不同，因此需要對原先學校的辦學特色進行有機整合，從而進一步培植新的辦學特色。盡管這三種情況迥異，但其辦學特色的發掘與培植過程有共同的規律可循。
首先，需要經過科學的調查研究。認真調查分析三種情況：一是經濟建設與社會發展對高級技能人才需求的態勢；二是同類高職院校的發展趨勢；三是學校自身的現狀分析。
其次，在綜合分析上述三種情況的基礎上，準確認知學校應發掘和培植的辦學特色的主要內容。
第三，確保發掘尤其是培植新的辦學特色應具備的保障系統。主要表現為人、財、物等必要資源及其相關制度。包括學校的內部管理體制、運行機制和經費運籌機制。
2．高職院校辦學特色的保持與強化階段。高職院校辦學
特色的保持與強化主要是針對兩種情形而言：一是高職院校在發展壯大過程中，隨著辦學規模的擴大和辦學主體多元化，保持業已形成的特色，避免辦學特色因為外部環境變化而被削弱；二是高職院校在國際交流與合作的過程中，堅持并強化民族特色和地方特色，防止被“西化”。在這個形成階段應注意兩點。首先，應識別什么是辦學特色，這是保持和強化的前提。如前文所述，高職院校的辦學特色必須具有獨特性、穩定性和發展性，是在辦學傳統、辦學優勢等基礎上逐步形成的、為社會所公認的、區別于其他學校的辦學風格、特點與發展方式。只有符合這種屬性的才是辦學特色，才應該不斷地保持和鞏固。其次，保持和強化辦學特色，應具備相應的基本條件。一是高職院校應具有一定的辦學自主權，并在《高等教育法》等法律法規許可的范圍內使用好權力，用以保持學校的辦學特色；二是高職院校應制定長遠的發展規劃和戰略目標，并將學校的辦學特色建設制度化，防止朝令夕改；三是保證一定的人力、物力和資金支持，防止保持和強化辦學特色成為空洞口號。
參考文獻
高職教育特色的內涵范文3
關鍵詞 高職教育 就業 導向 探討
高等職業教育只有與社會職業相結合，以就業為導向才能辦出特色，才能達到高職教育的辦學宗旨。然而目前的很多高職院校則摒棄了自己的職業導向特色，而是一力追求與本科綜合教育一爭上下，結果導致了本職專業的荒廢，這些也只是邯鄲學步而已。現在我們要重新認識高職教育的辦學目的，高職教育以就業為導向的涵義，以及如何構建以就業為導向的高職教育體系。
一、以就業為導向的高職教育的內涵及意義
高等職業教育在某種涵義上相當于一種入職前的崗位培訓，它的所有教學課程都是以某個職業為導向的，所有的專業能力培養都是圍繞著這種職業進行的。它的主要目標就是做到學生畢業之時就是進入就業崗位之時。因此高職院校的教育目標都是圍繞著職業需求而制定的，每個專業的設定就是一種職業的崗前培訓，它們完全根據職業所需的能力素質去打造高職教育課程的內容結構，形式以及其它就業所需的各種能力。學校的教育就是為了培養職業能力與職業素質，這體現了高職教育培養技能型人才的辦學特色。
高職教育以就業為導向是有著非常重要的意義的。首先，技能型人才的培養目標，彌補了我國高等院校重知識、輕實踐的欠缺，為我國素質型人才的全面發展注入新鮮血液。其次，高職教育以就業為導向的辦學理念也加速了高職院校自身的發展，因為以就業為導向可謂高職教育的一大特色，此培養理念不僅為地位尷尬的高職教育注入了亮點，更為廣大的有志青年提供了一個良好的學習知識技能的重要場所。最重要的，最客觀的講，高職教育就業為導向的辦學宗旨，為社會的發展進步輸入了大量的技能應用型人才，為國家各項事業的發展都做出了重大的貢獻。
二、如何構建以就業為導向的高職教育體系
（一）辦學面向社會市場，提升畢業生與社會需求的貼切程度
高職教育既然要以就業為導向，就要緊跟時代潮流，與時俱進。與時俱進，并不是盲目的跟風，譬如前幾年金融會計、經濟、法律等專業比較盛行，一些高職院校也紛紛效仿設置相關專業，現在大家都知道此類專業迅速飽和，高職院校也為此付出了代價。正確的做法，不僅要注重社會，更要關注市場，對未來的穩定性專業做出科學預測，避免被社會主義市場所淹沒。另外，高職教育專業的設置要緊密跟隨我國以及世界上人才需求的步伐，2004年2月,教育部部長周濟在第三次產學研經驗交流會上指出:現在全國是統一的大市場,勞動力將在全國范圍內流動,甚至是跨國流動、走向世界。
（二）革新培養方式，提高高職生的崗位適應能力
對培養方式進行革新的最終目的也是提高學生的綜合素質。高職教育歸根到底就是培養學生的職業能力，這種能力包括，專業知識技能、經營管理能力、以及綜合能力。因此高職教育在辦學工程中不僅要面向社會，更要以提高學生的各種能力為主。首先，應該設置合理的考核機制，不能唯分數是瞻，學生除了基礎的英語、語文、計算機等語言的學習之外，要注重與別的學生的差異，不能為了求同步發展而忽略了自身的獨特性，教學也應激發出每個學生自身的個性，把實踐能力也納入考核的重要范圍，使每個人都可以有發展自身潛力的機會。其次，對崗位適應能力的培養可以采取研究生常用的“項目帶動式”，以某個項目為主導，為學生們分配任務，以項目的流程為主線來組織教學，讓學生們在自己的崗位上做自己應該做好的事情，也算是崗前實踐的一種。如此等等對培養方式進行創新，就可以提高學生的崗位適應能力。
（三）加強職業指導與職業規劃，讓學生及早確定職業目標
大家都知道，人的一生可以做無數件事情，但是你想要真正的做好一件事情，或許一生都不夠。我國目前的高等教育重點在培養學生的綜合能力，而忽略了專業能力的培養，因此很多大學畢業生都是頻繁跳槽換工作，蹉跎了很多歲月。為了彰顯高職教育的特色，以就業為導向尤其重要。因此，高職教育必須加強對學生的職業指導與職業規劃，對學生進行職業心理輔導、職業技能測評，讓學生們盡早的了解自己，發現自身的潛能，找到適合自己的工作崗位，并提前針對此工作崗位進行系統的學習了解，及早培養這一職業所需的各種技能與素質。同時也要培養學生的專業執著精神，讓同學們正確認識職業的跨度與變遷，教會學生們在同一職業中與時俱進的意識，然后此生專著于某一目標，意志堅定的鉆研下去。
（四）注重師資的建設，增加“雙師型”教師比重
高職教育若要以就業為導向，就需要有一批融入到社會職業中的職業型教師。首先教師應明確高職教學的動向，更新教育理念，注重學生的知識技能與心理素質同時培養。然后最關鍵的一點，要進一步打造高職師資隊伍的“雙師”結構。高職師資的特色是“雙師”，即教師不僅僅是教師，同時又是工程師、建筑師、會計師等。
三、結語
總之，在以能力為主要考核用人標準的新世紀，以就業為導向的高職教育，必定會發揮自身的特色，為社會培養大量的專業技能型人才，這也是高職教育的本色，更是我國高等教育組成的合理性的體現。不可否認的，高職教育會為我們的社會主義建設貢獻出重要的力量。
參考文獻：
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高職教育特色的內涵范文4
[關鍵詞]通識教育 高職 人才培養
[作者簡介]羅映霞（1974- ），女，山西運城人，北京聯合大學教務處，助理研究員，碩士，研究方向為高職教育；齊再前（1964- ），女，北京人，北京聯合大學應用科技學院院長，研究員，博士，研究方向為高職教育教學管理；陳玉花（1964- ），女，河南周口人，北京聯合大學應用科技學院，教授，研究方向為高職教育和數學教學。（北京 100101）
[課題項目]本文系2013年北京市教育科學規劃課題“北京市高職‘專升本’學生學業發展狀況的實證研究”的階段性研究成果。（課題編號：CDA13097，課題負責人：羅映霞）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）20-0170-02
隨著我國社會經濟快速發展和產業結構升級的需要，高職教育獲得了前所未有的重視，高職教育人才培養質量成為人們關注的焦點。但對在人才培養中該不該納入通識教育仍存有不少爭議。不少人認為，高職教育應致力于培養“就業能力”，沒有必要加強通識教育。盡管仍有高職院校重視通識教育，也多因實施目標不明確、課程設置不適切或教學條件不到位等問題遭遇尷尬。本文旨在從通識教育的內涵出發，進一步厘清通識教育對高職教育的必要性，并對于高職院校落實通識教育提出相應的對策。
一、通識教育的內涵與回顧
通識教育（General Education）源于古希臘時期亞里士多德的自由教育思想。后經美國高等教育創新，主要強調人的均衡、全面、和諧發展，旨在防止后現代社會中單純強調專業知識技能而呈現出的實用主義、工具主義、功利主義。美國哈佛大學發表的《自由社會中的通識教育》中認為通識教育是“首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育，是一種廣泛的、非專業的、非功利的基本知識、技能和態度的教育”，“可以賦予人們在生活中必備的各種知識、能力、思考、信念、修養等”。通識教育的內涵和界定自20世紀末以來成為很多發達國家高等教育共同認可并遵循的基本思想。其實，通識教育的內涵與我國實施的全面素質教育的理念異曲同工。由于我國素質教育在21世紀顯露出一系列亟待解決的問題而引發的關于教育思想大討論，及對西方經典大學理念的重新學習，在中國大陸重新激起了共鳴，開始對素質教育的模式進行深入研究和探討。為便于國際比較，通識教育成為普遍的提法。
二、高職院校實施通識教育的重要性
1.高職教育人才培養的需要。教育的本質是育人。職業教育思想家先生在《教育獨立議》中指出：“教育是幫助被教育的人，給他們能發展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子責任?！睆慕逃慕嵌瓤矗呗毥逃跃蜆I為導向，以能力培養為核心，重在強調德智體美全面發展，而非拘泥于一技之長的培養；以專業教育為主線，重在融合知識、能力與素質培養于一體，而非局限于職業能力的構建。加強通識教育是目前高職院校面臨的緊迫任務，要超越“技術至上”的實用主義思想，真正發揮教育的育人功能，培養身心健康的高素質現代職業人。
2.社會經濟發展的需要?？茖W技術飛速發展，社會經濟進入信息時代，學科交叉，行業交融，技術人文相互交織，社會發展對職業人的要求越來越高，再也沒有單一技能“一勞永逸”的職業了。加強通識教育已成為適應社會發展的必然趨勢，世界勞工組織制定的新一代勞動力能力要求充分體現了這一思想。正如麻省理工學院校長保羅?格雷博士在《工程師教育探索性改革計劃》中所指出：“一位專業工程師再也不能僅僅駐足于工程技術一隅了。他生活并活動在一個社會系統中，需要理解文化和人類的價值?！?/p>
3.高職學生自身發展的需要。當前高職生源的普遍特征表現為學習興趣一般，學習思維僵化，學習能力較弱，學習習慣欠佳，潛在興趣較多，自信有待加強；聰明點子不少，知識有待儲備；動手能力較強，團隊精神缺乏。這種現象究其根源與基礎教育階段通識教育的缺失不無關系。如果說職業素養和就業能力能使人在當下得以安身立命，那么必要的人文素養和寬泛的職業發展素質將有助于人生馬車馳騁萬里。因此，高職教育既要著眼于眼前的就業，又要站在學生自身發展的高度，助力人與人、人與社會、人與自然和諧共處，共同發展。
三、高職院校提高通識教育成效的策略
1.樹立體現高職人才培養特色的通識教育觀念。隨著我國高等職業教育體系化發展時代的到來，通識教育應改變?？齐A段通識教育“夠用為度”的傳統觀念，重新認識通識教育的重要作用，樹立新型的體現高職人才培養特色的通識教育觀念。既要繼承本科通識教育注重人的發展和文化傳承的豐富內涵，又要關注高職教育的特色，兼顧人自身發展與職業發展、職業生涯發展。實際上，通識教育是一種教育觀、一種教育理念、一種教育境界，而不是一成不變的教育模式。因此，高職院校不能完全照搬普通大學的通識教育模式，而要考慮高職教育的實際，包括學生的學習能力、心理素質、習慣養成、教學過程的產學研密切程度、師資的專業性和豐富性、校園氛圍人文氣息、教學學制、就業面向等。高職教育特色鮮明，高職院校應構建適合自身特色的通識教育模式，充分發揮課程教學、社會實踐和校園文化建設的協同作用，將通識教育融入并貫穿教育教學全過程。
2.以“社會自我”和“職業自我”為主線，構建體現高職人才培養特色的通識教育課程體系。針對高職院校生源的實際情況，對照高職教育的培養目標，為使高職學生盡快融入社會、服務社會、發展自我，高職院校應彌補通識教育的不足，以“社會自我”和“職業自我”為主線，構建體現高職人才培養特色的通識教育課程體系，如下表所示。支撐“社會自我”和“職業自我”的兩部分課程群應相輔相成，共同推動高職學生全面發展。
“社會自我”是高職學生對自己所擔任的各種社會角色的知覺，以促進認識社會、自然和自我起關鍵作用的能力和素養的課程群為支撐，主要包括思政與哲學思維修養類、文化與藝術素養類、溝通合作與信息應用類、心理素質與體能發展類課程，幫助學生樹立正確的人生觀和基本的理性思維方法，理解人與自然、人與社會和諧相處的規律，養精神和藝術素養，掌握必要的交流合作和信息處理能力，構筑健全的心理和體魄。這一課程群主要對應院校開設的公共基礎必修課和通識選修課?！奥殬I自我”以支撐適應職業生涯可持續發展的基本能力和素養的課程群為支撐，主要包括行業崗位公共基礎知識類、基本技能類、基本素養類課程，幫助學生開拓跨專業興趣和技能，加強創新素質和綜合應用能力培養，提高職業素養，拓展職業生涯，該課程主要對應院校開設的專業大類、跨專業素質教育平臺課。
3.開發和完善以專業實踐為主體的教育活動。注重實踐能力是高職教育的鮮明特色，除課堂教學外，人才培養活動中多半學時用來設置專業實踐教學活動。專業實踐教學活動在承擔專業技術培養的同時，更重要的是承載了通識教育的內容，應與課堂教學相結合，精心進行體系化設計。通過體系化的實踐教學活動，豐富通識教育的內涵，主要表現為：一是有助于教師和學生突破課堂的封閉和單一的局限性，促進對企業環境和社會環境的適應性，擴展人文、文化和法律等方面的知識，完善認知結構，增強對社會現象的正確理解；二是有助于學生職業素養的養成，包括職業意識、職業規范、職業標準、職業道德，以準職業人的眼光看待社會問題；三是高職學生正處于逐步獨立及進入職場的過渡期，正確認知能力正在形成，通過這類實踐活動，有助于幫助他們做好心理調整和管理調控，促進自我認知能力的發展和完善。
4.營造和創設豐富多彩的教育環境。校園環境也是通識教育的重要載體。高職院校開展有效的通識教育，除課堂和專門實踐場所外，還應高度重視校園環境建設?！耙匾暣髮W文化氛圍的營造，與企業文化、行政文化一起融合” ，中山大學校長黃達人在接受中國科學報采訪時指出，這“對高職院校學生素質教育的熏陶和引領非常重要”。在“手腦并用、寬廣學養、關懷情操”的理念指導下，我國臺灣地區校園建設處處彰顯人文精神，校園活動豐富多彩，包括“勞作教育”“社團活動”“企業文化”“技術發明”“名人講學”“志愿服務”和“校園規劃”等，這些活動絕不是漫不經心、可有可無的單純休閑和娛樂，而是統籌學校特點、培養目標、職業要求等實際情況精心設計的教育活動，是通識教育第二課堂的必要延展和生動補充。學生置身其中，長期耳濡目染，不斷參與、感悟、領會，進而逐漸內化、升華到形而上的、內在的東西，如精神、態度、心靈、價值觀等。
5.加強制度引領的保障機制建設。就目前我國高職院校整體來看，通識教育普遍相對薄弱，制度建設成為需探討的重要課題。高職教育的開放化、體系化的發展，必然對通識教育的組織管理和評價理念提出新要求。我國臺灣地區高校普遍設置獨立的通識教育管理機構，統籌全校通識教育課程的規劃、監督、評估，并根據需要不斷發展通識教育的目標、內容、體系、方式、方法等思路和做法值得借鑒。因此，理念先行，頂層設計，多種舉措保證師資水平，整合管理，形成制度，完善機制，實為當下保證教育品質所必須統籌規劃的。
百年大計，教育為本。高職院校應勇敢擔負起應盡的職責和義務，以人為本，堅持能力為重，堅持全面發展。無論如何都必須克服技術至上的職業印記，避免教育活動被技術奴役，讓培養的人才更有思想和競爭力。
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高職教育特色的內涵范文5
1．1內涵
高職教育就是以就業為導向，以服務為宗旨，工學結合、校企合作，培養數以千萬計的服務于生產、建設和管理一線的高技能人才，這表明了高職院校的社會使命．百所國家示范高職和骨干院校建設項目標志著中國特色高職教育已進入轉型提升內涵的關鍵時期，在政府主導舉辦的高等教育框架內要充分融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素．文化建設既是內涵建設的重要內容，更是高職院校特色與品牌的表征．因此，高職院校的文化建設應當是包含多元主體要素、多樣文化生態的一種特定的社會亞文化生態．是在特定的校園環境里，圍繞高技能人才培養這一文化核心目標，由學校師生員工長期以來自主共同創造的、體現學校特色的，并為全體師生共同認可、接受、信守和發展的價值觀念、校園形態和行為方式．體現了高職院校文化與行業、企業、區域和社會等文化環境互相適應和發展．從構成主體要素來講，高職文化生態系統以校園為特定時空條件，簡單分為內部生態秩序（學校、教職工和學生等要素）和外部生態秩序（政府、社會、行業、企業等要素）．而和諧的高職院校文化生態各要素應當與相關文化生態之間的相互關聯制約而形成動態平衡結構狀態．多元文化和諧共生、協調發展，是高職院校文化建設的基本訴求，是高職教育內涵建設的文化體現．在和諧的文化生態中，高職教育的育人根本功能才能得到充分的發揮，人才能獲得充分全面的發展；在和諧的文化生態中，高職教育的職業文化屬性才能得到徹底的張揚，引領職業教育科學發展，聯通現代職教體系；在和諧的文化生態中，高職教育的社會服務功能才能充分的發揮，提升教育服務產業的能力；在和諧的文化生態中，高職教育才會在文化的傳承和創新中有更大的自覺和擔當，以推動社會主義文化大繁榮、大發展．
1．2結構
高職教育的高等性與職業性也決定了高職文化生態結構特征，既不是一般意義的高校文化，又不能是企業文化，它應當是高校文化與企業文化等文化群落相互交融形成的具有高等職業教育屬性的文化生態系統．它的動力結構可簡單歸納為“雙主雙核，螺旋發展”．“雙主”指高職院校文化生態建設的承載主體，學校師生是高職院校文化建設的主體，學校師生之間的文化傳承是文化建設的核心內容；“雙核”指高職院校文化建設的核心驅動力，高校文化和企業文化相互驅動融合，共同塑造了特色鮮明的高職院校文化；“螺旋發展”指高職院校在文化建設過程中與周邊其他文化群落的交融中互為環境，在能量、信息和物質交流過程中，通過同化和異化、遺傳和變異等方式建構著文化生態的螺旋上升式的發展平衡．其橫向結構（空間結構）主要指高職院校文化生態內部不同類型文化圈層（如從主體來分有教師、行政、服務和學生4個文化圈層，從層次來分有物質、行為、制度和精神4個文化圈層等）以及外部不同文化群落之間（如區域、社會、行業、企業以及政府等）的相互關聯，縱向結構（時間結構）主要指高職院校文化生態系統的歷時性，即時代特征，體現為文化的傳承與創新．
2高職院校文化生態失衡
我國高職教育作為一種文化傳承的形式，經過近30年尤其是近10年的涅槃發展，作為新的高等教育文化形態已經得到了實質性的確立．無論是院校所的數量還是在校生的規模，高職教育已然是我國高等教育的半壁江山，決定性地推進了我國高等教育大眾化目標的實現，為社會經濟發展提供了更多的應用性高技能人才，促進了國民文化素質的提升，也為我國人力資源強國的實現進行了基礎的鋪墊．據麥可思調查數據推算，2009—2011年，高職教育為全國近850萬家庭實現了高等教育學歷“零”的突破，讓更多青年“在家門口上大學”，高職畢業生就業率與薪資連續上升，2013年更是“逆襲”最難就業季，就業率僅次于985院校．這些利好的消息從側面印證了市場對高職教育的剛性文化需要．尤其是目前我國經濟發展進入深度轉型，產業結構不斷升級的時期，對高技能人才的旺盛需求也為新時期新形勢下高職教育的內涵發展、特色發展與品牌發展提供了百花齊放、百舸急流的機遇與挑戰．高職教育的深圳模式、寧波模式、蘇南模式也代表了目前高職教育一些特殊的文化生態的發展．因而，政府、社會、區域以及行業企業等對于高職教育寄托了更多的希望．高職院校文化大觀園的春天將會是群芳競妍，但這個冬天將會更冷，對于高職教育的發展，尤其是對于個體的高職院校的文化生態建設將會有更多的課題等待大家去研究，有些可能是關乎到個體生態的生存．在實際的文化建設過程中，高職院校依然有著很長的路要走．人類所創造的每一種文化都是一個動態的生命體，各種文化聚集在一起，形成各種不同的文化群落、文化圈，甚至類似生物鏈的文化鏈．正如自然生態通過遺傳與變異的途徑來維持平衡一樣，文化生態亦通過文化的創制與保持來盡力保持自身發展過程中的矛盾性動態平衡．正如前文所述，高職院校作為近30年尤其是近10余年來形成積聚的一種文化生態群落，其自身價值體現與作用發揮已得到了充分的現實性印證．在表現出強勁的文化張揚力與發展正能量的同時，高職院校文化生態內部各要素之間以及其與外部其他文化生態群落之間也間或出現了失衡的現象．
2．1外部文化生態環境
外部文化生態環境主要包括政府、社會、區域、行業企業等，高職的良性發展依賴于政府的指導、社會的認同、區域的支持與行業企業的參與．高職教育舉辦主體是各級地方政府，無論是國家層面還是省市地方政府，近年來對職業教育在頂層體系與制度設計、資金信息投入、質量評估等諸多方面給予了更多的宏觀的政策性指導，激起了職業教育尤其是高職教育的內在活力．從政策支持角度來說，我國職業教育的主體是職業學校，主要由教育部門統籌管理，發展過程中有著強烈的政策性訴求．但其中最為重要和迫切的問題是職業教育作為一種跨界的教育，任何一個部門都無法有效地解決職業教育校企合作的跨部門、跨領域的現實問題，因此，需要從國家層面統籌職業教育校企合作政策，進行頂層設計，培育具有中國特色的職業教育國家主導模式．雖說高職的迅猛發展為社會文化的進步貢獻了巨大的力量，但是整個社會對高職教育的價值與文化的認同錯位．這主要根源于社會對高職教育價值的傳統認知偏差、現行高等教育招生政策的層次性以及高職教育自我探索發展的曲折．而這種文化認同的失衡在遭遇到適學人口拐點時，便以生源危機的形式在全國漸次地典型性表達出來．立足于區域行業，校企合作、工學結合現已經成為高職教育的基本共識，這也是高職文化生態建設所必須的基本路徑．換句話講，在高職這個文化生產場域內，要使其產品的生產規格與價值要和產品的市場和使用價值無縫對接，這才是高職教育的真正生命力的體現，也是高職教育服務的導向、高職學生就業的宗旨．也只有這樣，才能建設成有人氣、接地氣、合行業氣、融企業氣的高職院校文化．但在文化建設實踐過程中，學校文化的公益性與企業文化的利益性卻形成了矛盾．兩者雖然合作的政策目標是育人，但是高職教育培養的是適應職業一線的高技能人才，而企業的政策目標雖然也是育人，但其最重要的則是追求利潤．兩種文化的融通尚處于簡單的物質文化、行為文化的融合，對于制度文化或文化理念的學習交融還未深入．
2．2內部文化生態環境
從內部構成諸要素來分析，也存在一些失衡的現象．就建設主體來講，主要是教師和學生．但在當前形勢下，這種失衡現象既包含于建設主體內部，同時亦顯現于主體之間．如教師的學科教學能力與工程服務能力的協調問題，即“雙證”能力問題；學生類型多樣化與學生個性化發展問題；教師隊伍的職業化發展與學生職業成長的問題等．就建設內容來說，主要包括物質、行為、制度與精神環境等方面．因為高職院校多數都是新建院校，因而在文化建設方面的經驗積累比較薄弱，但是這又是優勢，可以結合自身發展特色充分體現后發優勢，精心策劃與實施提煉，并經過師生員工的長期行為積淀，形成特色的文化內涵．但在實踐過程中，卻往往存在“四化”現象，即內涵簡單化，狹隘于校園文化建設；價值功利化，重職業技術輕人文素養；傾向泛職業化，強化職業屬性，弱化教育屬性；實踐零碎化，缺乏頂層設計和系統實施．
3高職院校文化生態建設路徑
高職院校文化建設是一項系統的生態工程，它既反映了與周邊文化生態的信息、物質和能量的交換，同時也體現了自身歷時性的文化歷程與積累．因而，高職院校文化應當是動態性與發展性相統一、包容性與獨特性相結合的生態，是文化自覺與責任擔當的有機統一．高職院校在自身文化建設的過程中應當充分激活內部主體的主觀能動性、積極性與創造性，充分利用外部有效性資源，在保持自身發展優勢的同時要創制新的文化生長點，打造新的文化發展點，積極構筑內外和諧、動態平衡的文化生態．
3．1激活內部主體的創造性
高職院校在文化建設過程中要有自覺性，要充分激發學校師生員工的文化自覺意識，適應經濟轉型與區域發展的需求，促成教師的專業成長，促進學生的職業發展，構建和諧的內部文化生態秩序，形成文化自信，引領高職院校的可持續發展．在教師職業發展上，教師應當具備相當的職業崗位工程經驗與較高的專業教學水平的“雙師”素質，基于“工學結合”的理念實施課程教育，具有較強的工程實踐研發和社會能力，引導學生形成良好的職業素養與技能．在學生職業成長上，學生要能夠養成良好的學習習慣與能力，能夠得到個性化的成長輔導，習得良好的職業發展技能與遷移能力，最終實現個人職業發展的夢想．在文化環境設計上，無論是軟件還是硬件建設，都應突出環境育人、文化育人，充分體現高職人才培養的目標．要凝煉學校的精神，以辦學理念、目標定位等形成師生共同的發展目標與精神激勵，這是核心、靈魂；要規范學校的制度，以運行有效的管理機制來激活學校內生力，如結合教師成長的關鍵點設計輔發展政策，針對生源多樣化的特點實施分類管理分層教學等；要引導師生的行為，尊重人格，營造良好的氛圍與良好的活動設計，滿足于學生的多樣化成長需要；要形成良好的物質環境，無論是校園自然環境的擺設，還是教學實訓環境的設計，要充分體現情操的培養與職業的熏陶．
3．2利用外部資源的有效性
高職的發展離不開良好的外部環境與資源價值．
1）學校的辦學目標要切合于社會經濟與區域發展的要求．學校的發展方向應與區域經濟、行業發展規劃相切合，專業的開發與建設應與區域社會經濟文化和行業發展相適應，人才培養的規格應切合市場與崗位的要求．
2）要開門辦學，尋求校企合作的瓶頸突破與互利共贏，最終使學生受益，提高學生職業素養、社會適應能力和可持續發展能力．
3）要更多地尋求政策性支持，充分抓住發展機遇，促進學校的層次發展．
4）國家層面要形成多部門聯合支持高職教育發展的局面，而不是由教育部門唱的獨角戲；區域政府也應把高職教育納入到正常視野而做好與地方產業對接，從政策落實等諸多方面支持產業的發展．
5）通過法制與稅收政策的完善與制訂，引導行業企業深度融入到學校發展中來．
4結語
高職教育特色的內涵范文6
關鍵詞 高職教育；內涵式發展；產業轉型升級；江蘇
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）26-0049-05
在加快轉變經濟發展方式，實現產業轉型升級的進程中，我國各地高職院校普遍大力加強內涵建設，推進以培養高端技能型人才為主要任務、以提高質量為核心的內涵式發展，并取得初步成效。然而，各地高職教育內涵式發展也不同程度地面臨一些不容忽視的問題。認清這些問題及其解決的制約性因素，從創新體制機制入手，采取一系列相應的對策，是很有必要的。在此，以江蘇高職教育內涵式發展實踐為例進行探討。
一、江蘇高職教育內涵式發展的基本做法
近年來，隨著部分高職院校招生數量的逐漸減少，高職教育總體規模開始呈現縮小趨勢。在這種情況下，江蘇一些高職院校憑借地理區位優勢和相對較好的辦學綜合條件，基本保持了招生規模。但是，由于生源總量日趨減少，本科高校對生源吸引力更強，而且每年都有相當一部分生源流向國外，因此江蘇高職教育也面臨著規模難以為繼的壓力?！笆濉币巹澨岢?，以加快轉變經濟發展方式為主線的產業轉型升級，對技能型人才培養提出了更高要求。加強內涵建設，推進內涵式發展成為現階段江蘇各高職院校力爭實現自身持續發展的主要依托和著力點?；咀龇ㄈ缦拢?/p>
一是在辦學力量組織上由高職院?！肮萝妸^戰”變為“集團作戰”。如無錫商業職業技術學院率先組建江蘇商貿職教集團，經過不斷努力使其成員發展到212家，其中核心成員82家，以此為平臺，進行信息交流、資源整合、專業建設、課程建設、師資培養等，從而成功建立起行業企業等社會力量參與的高職教育教學改革和內涵建設的長效機制[1]。
二是在辦學方式上努力使校企合作向縱深發展。如南京化工職業技術學院為使校企合作辦學取得更好效果，以學?！?”為發展主線，與多個企業進行合作，以此為依托，形成“1+N”的“前校后園”新格局，進而致力于“創新在院校，創業在科技園區，實業發展在產業園區”，由此加快了將本校建成全國校企合作示范基地的進程[2]。
三是在創新人才培養模式方面進一步貫徹落實“雙證融通、產學合作”原則。如常州輕工職業技術學院在人才培養過程中，注重學生知識、技能、職業素質的協調發展，注重培養學生的綜合職業能力，注重學生愛崗敬業職業道德的養成教育，注重職業標準與課程標準的融通，實現學歷證書與多種職業資格證書的融通，并通過采用工學結合、半工半讀、工學交替、訂單培養、頂崗實習等辦法實現產學合作途徑與形式的多樣化，從而更有效地提高了人才培養質量[3]。
四是在教學內容上加大實訓課程比重。如江蘇海事職業技術學院根據相關產業對高職人才技能提出的高要求，適當精簡理論課教學內容，注重強化實訓教學環節，將實踐與理論教學比例由以往的前者小于后者調整為1：1，促使畢業生擁有職業資格證書人均達到2.8本，從而提高了就業質量，使學校招生覆蓋面逐步擴大到全國26個省市自治區[4]。
五是根據產業轉型升級需要加強專業和課程建設。如淮安信息職業技術學院以區域產業轉型升級對高端技能型人才的需求為導向，立足電子信息產業，面向現代制造業，大力發展優勢專業，適時調整傳統專業，著力扶持新興專業，形成了“契合產業、規模適度、結構合理、協調發展”的專業格局；在課程建設方面，跟蹤行業新技術、新工藝，合作開發專業課程，模擬工作情境開發課程內容，依據工作內容建設課程標準，遵循學做合一原則實施課程教學，近年來與企業合作開發課程共計101門，其中有十多門為省級以上精品課程[5]。
六是在教師隊伍建設上加大投入力度。如蘇州工業職業技術學院緊跟蘇州產業轉型升級的步伐，借助建設省級示范院校的契機，確立了“立足蘇州本土，培養專門人才，緊跟轉型升級，提升技術能級，定位先進制造，突出創新特色，擴大研發平臺，助推中小企業”的發展思路，據此投資2000萬元，用于人才引進和師資培養，大力提升教師的教學能力、實踐能力和科技創新能力，以求更有效地提高教學質量[6]。
二、江蘇高職教育內涵式發展的基本經驗
第一，高職院校與行業、企業等各有關方面組成的集團式或其他形式的聯合體是高職教育內涵式發展的多元化主體，其相互之間的聯合越廣泛、越緊密，高職教育內涵式發展的優勢就越明顯，從而成效越大。只有充分發揮高職院校與行業、企業相互聯合的這種多元化主體的作用，才能使高職教育內涵式發展適應產業轉型升級的客觀要求。
第二，通過深化校企合作加強專業技能教學能力建設是高職教育內涵式發展的依托。校企合作的深度既取決于企業的積極性，又取決于以政府為主導的高職教育體系尤其是管理體制的完善程度，還取決于高職院校為企業服務功能發揮的程度。只有這三方面不斷得到推進和強化，才能更有效地深化校企合作，增強高職教育內涵式發展的動力。
第三，根據產業轉型升級需要調整優化專業結構和課程體系是高職教育內涵式發展的基礎，也是高職院校提高教學質量和人才培養質量的基礎。只有既注重專業結構的行業性、合理性，又強調課程知識體系的科學性、精煉性，并突出每門課程的技能性、應用性，才能更有利于高職教育的內涵式發展。
第四，依據企業對人才培養的高標準，建設綜合素質更高、業務能力更強、結構更合理的教師隊伍是高職教育內涵式發展的基本保證。切實提高教師隊伍內涵建設水平，真正提升高職院校教育教學水平，充分滿足產業轉型升級對技能型人才的需求。
第五，在辦學過程中認真處理好突出行業特色與充分適合實際需要的關系是高職院校加強自身內涵建設、推進高職教育內涵式發展的重要保證。江蘇現有的高職院校各有其辦學的行業特色，如工業、海事、化工、信息、交通、鐵道、機電、經貿、健康、旅游、輕工、建筑、食品、農林等高職學校。在突出行業特色的同時，學校還普遍利用各自所擁有的師資力量及其他教育資源，并根據實際需要適當拓展辦學領域，同時舉辦在職成人教育。這樣做既有利于高職院校提高辦學的經濟效益和社會效益，又有助于學校不斷提升自身辦學水平，從而確保高職教育內涵式發展的可持續性。
三、江蘇高職教育內涵式發展面臨的主要問題
（一）現有產業對技能型人才需求出現新變化
隨著產業轉型升級各項工程的實施，江蘇現有產業對技能型人才的需求出現不同于以往的一些新變化：一是傳統產業對技能型人才的需求總量相對減少，戰略性新興產業對技能型人才的需求總量明顯增多；二是傳統產業中的“夕陽產業”對技能型人才的需求明顯減少，新興產業與正在形成的“朝陽產業”對技能型人才需求日益增多；三是在傳統產業中，技術改造項目開發遲緩的企業對技能型人才的需求有所減少，技術改造項目開發進展較快的企業對技能型人才的需求明顯增多；四是各產業普遍對較低層次技能型人才的需求有所減少，對較高層次的技能型人才的需求明顯增多；五是現有產業大多對以前屬于熱門專業的技能型人才需求有所減少，對以前屬于冷門的某些專業的技能型人才需求有所增多。
（二）企業對技能型人才培養質量提出更高要求
在產業轉型升級背景下，企業必然對技能型人才的培養質量提出更高要求。具體來講，一是具有更高的思想道德素質，能認清努力方向，服從統一指揮，顧全整體利益，注意善待他人，自覺地承擔起自己應盡的職責；二是具有更強的刻苦專研精神，既能很快適應現有專業技能工作的需要，又善于學習和運用新知識、新技能，在本職工作崗位上能積極進取，有較大作為；三是具有更強的自律意識，能注意嚴格遵守各項規章制度，時時處處做到讓領導放心，讓所在群體滿意；四是具有更強的團結協作精神，能注意搞好與各有關方面人員的配合，同心協力完成工作任務；五是具有更高的人文素質，能在企業文化建設中發揮積極作用，促進企業全面提高發展質量，等等。但就高職畢業生的現狀來看，與上述要求相比顯然還存在不小差距。
（三）部分高職院校內涵建設的具體做法還有不足
近年來，江蘇各高職院校內涵建設的基本做法無疑值得稱道，但其中部分學校在內涵建設的具體做法上還存在某些不足。一是有些學校領導對內涵建設的指導能力還不夠強，往往把加強內涵建設當成一種口號，落實的思路不夠清晰，辦法較為簡單，缺少創新；二是有些學校的教師培訓派出人數少，鍛煉時間短，以聽講、觀摩和嘗試性實踐體驗為主，教師專業技能教學能力相對較低的狀況未從根本上得到改變；三是有些學校不適當地采用學生評教手段，并使之在很大程度上與教師的教學質量評比和工作待遇掛鉤，以致多數教師想盡辦法取悅學生，而對其存在的缺點、不足視而不見，不利于提高學生綜合素質；四是在企業參與校企合作熱情和積極性不高的情況下，有些學校在技術服務、科研攻關等深層次校企合作方面還沒有大的突破。
（四）高職教育體系中各有關方面的合力還不強
一是政府及其所屬有關部門在增加高職院校投入，加強高職教師住房、健康等保障，協調行業、企業為高職院校專業技能教學能力建設提供便利條件等具體事情上，其應有的主導者作用尚未充分發揮，致使高職院校面臨的一些問題成為長期存在的難題；二是教育主管部門在促使政府從政策法規角度和體制上解決高職院校內涵建設現存一些關鍵性問題方面所起的作用還有一定局限性；三是一些行業組織和企業雖然承認自身的發展離不開高職人才培養質量的提高，但限于眼前直接利益的考慮，又往往把支持高職院校內涵建設當成一種額外負擔，不愿為其投入精力；四是一些高職院校在爭取得到其他各有關方面支持的過程中耗費精力不少，但因相互之間地位和利益關系不對等，即多屬于求人辦事，便淺嘗輒止，因此效果具有一定局限性。
四、推進高職教育內涵式發展的對策
（一）創新高職教育管理體制
應設立由政府主要領導（如常務副省長）牽頭，包括發展規劃、財政、人力資源管理、產業管理與教育等各有關部門主要領導、專家參與的職業教育指導協調機構，從政府層面負責處理有關政策法規制定、各項工作指導、各方組織協調、發展規劃研究等職業教育管理方面的日常工作。由此，從體制上強化政府對高職教育的主導作用，確保高職教育體系中各有關方面產生高職教育內涵式發展所需的強大合力。
（二）創新人才需求調研工作機制
要在政府負責職業教育工作機構的指導協調下，促使行業協會和企業憑借其掌握的技能型人才需求情況，分別與相關高職院校一同就培養高技能型人才需要新增哪些專業、專業需要開設哪些課程、課程主要應包括哪些內容等問題定期進行調研，據此就近期高職專業設置、課程設計及課程內容、標準提出參考性意見或建議，并就其下一步變化的趨勢進行分析預測，使之成為相關高職院校調整、優化專業設置與課程設計及課程內容、標準的重要依據。
（三）創新高職教師隊伍內涵建設相關工作機制
應從思想、政治上更加關心教師的成長進步，在認識和處理有關高職教育內涵式發展問題上注意征求教師的意見，使其作為高職教育主體的中堅力量。應建立和完善高職教師輪訓制度，使其按規定分期分批到國內外一流水平的應用型大學、高職院校進行為期半年至一年的深造，或到相關的技術與管理先進的企業掛職鍛煉，并通過增加投入，使更多的高職教師每隔5～10年左右就能有這樣一次機會。應注重解決高職教師工作壓力大、相對報酬下降、買不起商品房、缺乏幸福感等問題，支持高職院校集資在校園周邊選址建保障性住房，使住所與學校相距較遠、交通不便的眾多教師將上下班路上花費的大量時間省出來，用在更有益于自身發展和教學水平提高的事情上。
（四）創新高職教學管理機制
一是根據產業轉型升級對技能型人才培養質量提出的新要求，進一步完善教學管理制度，使之由側重形式上的檢查和量化考核向側重保障教師提高教學質量，為教師教學活動提供周到、細致的服務轉變；二是基于教師普遍能夠自覺、積極地從事本職工作這個事實，對其教學工作的監督檢查應注意寬嚴適度，允許教師在符合教學規范性要求的前提下自主、靈活設計教學的具體內容和形式；三是從改進和完善學生評教工作機制的實際需要出發，摒棄現在較流行的由學生主要依據個人情感給教師打分，而相關管理部門據此給教師以不同待遇的簡單化做法，同時鼓勵學生對教師授課的優缺點認真進行評價，并對其教學內容、方法提出改進意見或建議，以避免許多對學生學習從嚴要求的教師因所受待遇不公而產生不滿。
（五）創新校企合作體制及相關工作機制
應由政府在組織各有關方面充分進行調研的基礎上制定和完善企業支持職業教育的鼓勵性政策及具體措施，如可規定校企合作項目在納稅、繳費、用人、用地、用資金等方面享有一定的優惠待遇，使企業對職業教育的付出得到相應的補償。應由政府專門指導協調職業教育工作的機構負責，建立和完善職業院校與相關企業人才定期交流制度，保證校企雙方通過經常性的人員互派，讓高職教師在企業高技能崗位上得到鍛煉，同時讓企業高技能人才在高職院校教學崗位傳授專業技能，由此使高職院校整體上的專業技能教學能力得到提高。高職院校不僅要注重培養和引進教學科研人才，以提高教學科研能力，還要注重培養和引進技術與管理方面的高層次人才，以提高舉辦“校中廠”和為企業服務的能力，從而更有效地與企業長期保持互利互惠的合作關系。
（六）構建本科與專科相結合的雙層辦學新模式
在產業轉型升級對本科學歷高素質、高技能人才需求日益增加，高職生中有相當一部分選擇“專升本”、“專轉本”、“專接本”的現實情況下，應通過科學評估，讓符合本科辦學條件的高職院校根據相關產業中某些專業技能工作崗位的實際需要，選擇本校具有明顯優勢的專業單獨舉辦或與應用型本科院校合辦高職本科教育，使以前基本只限于?？茖哟蔚母呗氜k學模式進化為本科與專科相結合的雙層辦學模式，由此促使高職院校進一步加強內涵建設，提高辦學水平和人才培養質量。以增強高職教育對生源的吸引力及其發展的可持續性，更有效地推進高職教育內涵式發展，提升高職教育辦學水平。
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Research on the Connotation Development of Higher Vocational Education under the Background of Industrial Transformation and Upgrading
——Taking the Practice of the Connotation Development of Jiangsu Higher Vocational Education as an Example
QIAN Ji-kui， JIN Bang， WANG Xiao-mei
（Nanjing Railway Vocational and Technical College， Nanjing Jiangsu 210031， China）
