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護理教育中的職業精神教育范文1
關鍵詞： 中職學生；人文教育；人文課程體系
現代職業教育理念要求學校要堅持育人為本、德育為先的基本原則，把立德樹人作為職業教育的根本任務來抓，培養一批高素質的技能型人才。這就需要把職業素質養成教育與人文素質教育有機結合起來。然而，長期以來，受傳統的教育思想和教育觀念的影響，我國中職學生的人文素質教育一直未予以足夠重視。如何通過第一課堂與第二課堂的有機整合，促進專業教育與人文教育的相互滲透以形成學生相對穩定的品質結構，培養高素質、高修養的技能型人才，這是構建中職學生人文素質教育課程體系所要探討的重要問題[ 1]。
一、人文素質教育的內涵
人文素質，是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人的內在的品質，表現為一個人的人格、氣質、修養。人文素質教育是培養“如何做人”的教育，是一種人性教育，就是通過知識傳授、環境熏陶以及自身實踐等方式，將人類優秀的文化成果內化為人格、氣質、修養，使其成為個人相對穩定的內在品質。人文素質教育的關鍵是培養學生的人文精神，它不是僅僅教給學生一些人文知識，而是促進人文學科中內含的價值向個體身心的內化，這也是人文素質教育的一個重要特征。
二、中職學校人文素質教育現狀的分析
我國中職學生專業教育的人才培養模式屬于“專才教育”模式。隨著社會的發展和職業教育模式的轉變，這種傳統的教育模式已暴露出許多弊端，主要是忽視學生能力培養和人文素質教育。概括起來，目前我國中職學校的人文素質教育課程具有如下特點。
1 教育觀念落后，辦學定位模糊
許多中職學校還存在著重專業輕人文；重“人力”教育，輕“人”的教育；重職業培訓，輕“人格”教育；偏重就業要求，忽視職后發展的現象。普遍認為中等職業教育要有較系統的專業知識；培養過硬的操作技術是務實，搞人文教育是務虛；熱衷于以學生的專業考試成績和就業率來衡量學校的辦學水平和辦學質量等。還沒有真正樹立現代教育觀，這樣培養出來的學生也不能很好地適應現代社會的發展。
2 人文素質課程偏少
據統計，我國中職學校人文素質課程學時大約占總學時的8%左右，并且理論課和思想品德課占的課時多， 而文學、心理學、人際交流與溝通、美學/禮儀等人文和社會科學的知識明顯不足，應用性專業人文課程開設較少等，沒有突出職業教育的內容和特色[ 2]。以致職業道德教育功能有限。
3 課程體系缺乏相關性，實用性不強
人文素質課程有統一的教學大綱、教學計劃和教材，非常注重知識的系統性，課程的理論性、邏輯性很強，但課程間的交叉融合考慮較少，課程與課程之間缺乏相關性，實用性不強。
4 教學評價及教學方法欠科學
評價是教學過程中不可缺少的環節，我國人文素質課程的評價方法雖經多方改革，在教育評價手段上，仍然是重視認知領域目標測試，忽視情感領域、精神領域目標的評價。衡量學生的人文素質，還單純以思想政治為主，以分數定高低。評價形式雖創造了多種形式，但仍以筆試為主，分為考查和考試，開卷和閉卷兩種形式，這種評價方式與我們的教學強調理論體系宗旨密不可分，但是也存在許多弊端，學生是為了應付考試而學習，評價重共性、輕個性；重書本，輕實踐。教學手段和方法普遍采用傳統的以課堂為中心、以教材為中心、以灌輸為主，教師主要為專業教師。
5 教師隊伍水平偏低
從事專業教學的老師，由于我國長期過窄和過于專門化的教育，這部分教師缺少人文學科知識的熏陶，課堂講授中，講專業知識多，講心理社會知識少，不能把專業知識和人文知識有機融合在一起。
三、人文素質教育課程體系建設的策略
1 構建具有自身特色的人文教育課程體系和教學內容
中等職業教育專業課程體系應以學生職業基本能力為軸心，圍繞知識、能力、素質協調發展和社會需要的主線構建，課程體系應體現中等教育學制短、教學容量大、實踐性強和培養實用型技能人才的特點，并借鑒國外教育的優點，突出人文基礎知識傳授和人文素質培養。
2 做好人文素質基本能力與對應課程體系的建設
根據人才培養方案及教學大綱，對接社會對技能型人才的要求，科學構建好人文素質基本能力與對應課程體系、合理選用內容，形成自身特色，以婁底市衛生學校護理專業人文素質基本能力與對應課程體系為例，對人文素質課程體系構建如下表：
從表中可以看出，上述課程體系安排改變了傳統中等護理教育的課程結構，人文素質課程體系除保證政治類課程開出以外，還加大社會和人文知識比例，增加基本人文知識覆蓋面，滿足中等護理學生的需要，以培養學生整體護理觀。
3 建立具有鮮明特色的課程和教材體系
在應對現代職場對人才的社會適應性、創新能力、職業能力等的新要求，突出體現在職業道德、職業態度和職業核心能力等幾個方面[ 3]，我們結合學生實際情況和社會崗位能力要求，組織一批有經驗的職業素質教育教師，創新編寫與結合職業素質教育和班會教育模式相適應的教材。既要體現專業服務和靈活辦學的特點，又要打破傳統的按照技術學科編寫教材的模式，開發應用與專業工作相一致，與實際需求相適應的綜合性和案例性課程和教材，并及時調整設置課程內容，根據社會的需要開發符合實際的地方和校本教材，完善和豐富教材形態?？刹捎煤诵恼n程的設置模式，將部分人文課程作為核心課程建設，強化人文教育。
4 改革和實踐新的教學方法和評價體系
采用授課、訪談、調查、網上教學、專題講座、學術活動、角色扮演、展評等教學方法，形成自學―問題―引導―討論―實踐等各種教學方法的有機結合，通過課堂―社區―圖書館―網絡―醫院―社會，形成教學實踐體系，探索以學生為主體的人文素質教育培養途徑。人文素質教育的評價是多方面的，應根據不同層面的課程采取不同的評價方式，形成筆試―口試―小討論―專題報告―論文等多種評價方式。
5 在專業課教學中滲透人文素質教育內容
中等職業教育強調的是培養實用型人才，人文精神教育應多渠道、全方位進行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業課程教學中，滲透人文素質教育，挖掘人文教育因素，發揮人文教育功能。專業教育是中職教育存在的前提。從這個意義上說，現代職業教育既要以專業教育為其存在的前提，又必須以素質教育的理念為指導，以在專業課教學中融入人文素質教育內容來實現人文教育與護理教育的相互滲透。這就要求專業教師在講授專業知識的同時，既要自覺地將人文精神貫穿于專業課教學的始終，又要通過專業課教學，將人文素質教育內容滲透其中，使學生在學好專業知識的同時，努力提高自身的人文素養，以達到訓練出科學的思維方法，培養良好的溝通能力，陶冶健康的職業情感的目的[ 4]。
6 充分發揮校園文化等隱性課程在人文素質教育中的作用
人文精神教育不僅靠以課程教育為本的教學因素，也要配合校園環境、辦學理念和校風校貌等隱性教育的熏陶和潛移默化的影響，只有教學因素和非教學因素的和諧發展，才有利于形教育的良好氛圍。隱性課程蘊含在學校的各種情境中，如校園環境、教師人格、師生關系、藝術活動、學術講座、社會實踐等，它具有廣泛的滲透性、潛在的影響力和無意識的教育價值[ 5]。只有充分挖掘具有人文精神的教育資源和內容，綜合運用各種行之有效的教育形式和手段，整合人文素質教育的各種因素和力量，形素質教育的良好環境和氛圍，才能使教育的人文價值得到應有的發揮和釋放。
參考文獻：
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護理教育中的職業精神教育范文2
【關鍵詞】 護理藥理學；教學；人文關懷
隨著社會經濟的不斷發展，護理模式發生了重大的變化，已由過去的以疾病為中心的模式，發展為以病人為中心、以人的身心健康為中心的現代整體護理模式，對護理質量也提出了更高的要求，護士（生）不僅要有精湛的護理專業操作技術，而且要具備良好的人文修養和心理素質。護理藥理學是高職護理專業學生必修的專業基礎課程之一，但在教學中，往往重視藥理專業知識和技能的教育，而易忽視人文關懷教育，或不知如何去做，若如此則不能完成全面育人的職責，故必須加以糾正。
1 更新觀念，樹立教師人文關懷理念
人文素質是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的個人內在品質，表現為一個人的人格、氣質、修養，包括人文知識和人文精神[1]，其核心是人文精神。人文精神就是以人為本，或者說是人文關懷[2]。西方公認的醫學之父——古希臘的希波克拉底有一句名言：“知道是誰生了病，比知道他生了什么病更重要?！边@句話中有一層含義是無可非議的，就是醫護人員更應該關心生了病的“人”，而不僅僅是他的“病”。目前，高職護理教育普遍認為護士應具備較系統的醫學知識，需培養過硬的護理操作技術，而學校的辦學水平和辦學質量則以學生的專業考試成績和就業率來衡量，因此，認為搞人文教育是務虛、是不必要的。這樣培養出來的學生也不能很好地適應現代社會的發展，造成護生缺乏救死扶傷的人道主義精神，對待病人缺乏同情心，職業道德水平偏低，不能把護理對象放在一定社會環境和一定的心理狀態之中去分析，而去追求物質利益最大化等。隨著護理觀念的轉變，整體護理觀應運而生。整體護理活動是以人的健康為主導，本著以人為本的原則，時刻體現出對人的生命與健康、權利與需求、人格與尊嚴的關心和關注，要提供人性化的服務。這就要求培養出具備人文精神的高素質護理人才。
人文精神的養成是一個潛移默化的過程。作為高職護理專業的教師，首先要認識到護理專業人文精神就是集中體現在對病人（服務對象）的價值。美國學者Leninger博士曾說：“沒有關懷就沒有護理，關懷照護是護理專業的精髓。”現代護理推行的整體護理的宗旨：就是一切以人的健康為主導，人文關懷是其魅力所在。而人文關懷教育并非只是簡單地通過學學人文課程、聽聽人文講座、看看人文書籍來積累，人文修養的提高是一個終身教化的過程。不僅要系統地學習相關的人文學科知識，更要在教師授課活動中滲透人文關懷教育的理念。教師要通過學習不斷更新現代護理教育觀念，樹立對護生進行人文關懷教育的理念。只有教師的觀念轉變了，這一理念才能體現在教學活動中，教師在教學過程中才能將護理藥理知識與護生人文關懷教育有機地結合在一起，才能牢記以病人為中心，以學生為本，促進學生綜合素質的全面發展。
2 護理藥理教學中滲透人文關懷教育的方法
高職護理教育強調的是培養高素質的實用型人才，人文精神教育應多渠道、全方位進行，貫穿在教育的全過程中，特別是在專業基礎課程和專業技術課程教學中，滲透人文關懷教育，發揮人文教育功能。護理藥理學是位于基礎醫學與臨床醫學之間起著橋梁作用的一門學科，是護生必修的專業基礎課?，F代護理模式的改變，促使護士已由過去單純的用藥執行者，轉換為用藥的執行、監護、咨詢和指導等多方位的協調者。為確保病人用藥的安全，防止和減少藥源性疾病和事故的發生，不但要注重相關用藥護理知識的講授，更要注重在授課過程中滲透人文關懷教育的理念，才能更有利于對病人進行主動、全面的整體護理，使病人達到最佳的健康狀態，以便更好地為病人的健康作出應有的貢獻。
2.1 身正為范，充分發揮教師的人格力量 護生進入了學校，我們的教師必須精心對護生進行培養和教育，使其成為實用型護理人才。護生在校期間最初是通過觀察教師的行為舉止、工作態度等方面來理解護理工作的。護理藥理學是學生較早地意識到護士每天要給病人用藥，要保證病人用藥的安全。身教重于言教，藥理學教師的言行舉止、人格魅力等對培養護生的人文精神可起到潛移默化的影響，對護生今后的護理用藥工作起著很大的作用。正如“學高為師，身正為范”，護理藥理學教師首先要對護理工作有極大的熱情，對患者關愛體貼，有同情心，對護生負責和給予無私的愛，要有寬廣的胸懷和寬容人、理解人等優秀的道德品質。因此，教師要主動學習教育學、心理學、倫理學、社會學等人文科學知識，不斷提高自身的人文素質修養，時刻注意自己的言行舉止，為學生樹立一個好的榜樣，將自己的人格魅力充分體現于日常的教學活動，去感染學生，而不僅僅只是停留在口頭上的人文關懷。在教學過程中融入人文關懷理念，注重學生人文知識，注重品德的培養，使學生對護理用藥的基本知識、基本技能的掌握和人文修養都得以提高，做到以人為本，更好地為病人服務，不斷提高護理質量，才能成為一個真正的、合格的、人民滿意的護理工作者。
2.2 愛生如子，營造人文關懷的氛圍 我們對病人施以人文關懷，提倡人性化的護理，就要培養護生的人文關懷理念，首先要讓護生在學習過程中感受到人文關懷。護理藥理學教師要與護生平等相處，把自己看作是他們中的一員，尊重護生，了解護生的需求，傾聽護生的心聲，處處關心幫助護生，愛生如子，讓護生生活在一個充滿關愛的環境中，從而營造出學校良好的人文關懷氛圍。這樣，不僅讓護生在校期間人文修養得到較大的提高，而且他們踏上工作崗位后，也能自覺主動地以人文關懷的理念回報社會[3]，把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關心病人，與病人交朋友。這不僅增強了病人生活的信心和戰勝疾病的勇氣，并且能積極配合治療，在護患雙方的共同努力下，治療往往能夠事半功倍。
2.3 理論教學中人文關懷理念的滲透 人文關懷理念的教育是一個系統的工程。愛因斯坦曾說過：“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育可以使學生成為有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。要使學生對價值有所理解并產生強烈的感情，那是最基本的。”通過護理專業知識的傳授和訓練只能培養出打針、發藥的機器人護士而已，要充分發揮護士的職業道德修養，就應該在傳授專業知識中融入人文關懷理念的教育。病人是行醫之本，人文是護士的靈魂。護士面對的是活生生的病人，而不是沒有生命的機器。護士不僅需要提供技術服務，更需要投入感情提供藝術服務。護士應該把病人看成是與自己平等的人，去尊重病人，關心病人。在講授藥物不良反應時，通過案例分析和角色扮演，讓護生換位思維，體會患者用藥后的不良反應，可引起學生對患者用藥后不良反應的認同感，給教學內容賦予生命的意義，告訴護生須掌握藥物的不良反應和用藥護理知識，并給予患者用藥指導。例如，在抗惡性腫瘤藥物治療過程中，我們應不斷地與腫瘤患者交談和溝通，及時了解抗惡性腫瘤藥物的不良反應（惡心、嘔吐、發熱、出血、脫發等），并采取相應的措施避免或減輕不良反應，減輕患者的痛苦，使患者信任我們，與我們成為朋友，更好的調整腫瘤患者的精神狀態和情緒活動，在相當程度上，這也決定著他們的配合程度、治療效果甚至預后。因此，護理藥理學理論教學不但是教師傳授護理藥理知識的重要途徑，同時也是對護生進行人格塑造和加強人文關懷理念教育的重要過程。在護理藥理學理論教學中不斷滲透人文關懷理念，使護生建立起對患者進行全面主動的整體護理，從而使患者達到最佳的健康狀態。
2.4 實驗教學中人文關懷理念的滲透 護理藥理學是一門以實驗為基礎的課程，它的理論、學說和結論都基于實驗結果，并不斷通過實驗得到驗證。我院護理專業開設了不同的藥物劑量和給藥途徑對藥物作用的影響、藥物的協同作用和拮抗作用、毛果蕓香堿和阿托品對腺體分泌的影響、配伍用藥、有機磷中毒及解救和傳出神經系統藥物動物血壓的影響等實驗內容。在實驗過程中需要用小鼠、大鼠和兔等實驗動物，通過實驗可加強護生實驗基本技能的培訓，包括實驗動物的選擇和捉拿、給藥劑量和給藥途徑的確定、護理藥理實驗常用的方法等，這既是教學大綱的要求，也是從事科研工作必需的基本功。動物實驗不僅培養了護生獨立工作能力和學習護理藥理學的興趣，而且也培養了護生靈活運用所學知識解決問題的能力以及整體的護理能力，為臨床護理工作打下良好的基礎。
巴普洛夫曾指出：“沒有對活的動物進行的實驗和觀察，人們就無法認識有機界的各種規律，這是無可爭辯的?！贬t學研究離不開實驗動物，否則就不會有醫學的進步和發展[4]。護理藥理學實驗是離不開實驗動物的，但動物也是生命。因此，在實驗教學中更應該注重人文關懷理念的滲透，教育護生不要把動物當玩具用注射器的針頭去刺，要善待動物，要注重動物福利。同時，應盡可能減輕動物的不安和疼痛，比如，給動物注射藥物前要檢查注射器的針頭是否有倒勾，有則應換新的針頭，還要注意進針的角度和速度等。另外，還應給予動物良好的術后護理，在實驗結束或實驗過程中獲取標本應采取安樂死的方法等。通過實驗課和動物保護的教育，使護生認識到實驗動物對人類醫學的發展做出了很大的貢獻，是值得我們尊重的，應把動物看作是我們的朋友，平等對待，去關心和愛護它們。由此教育護生應有愛護動物、尊重生命的大愛精神，加強護生人文素質的教育，強化了人文關懷，使護生學會關心和體貼病人，能急病人之所急，想病人之所想。
總之，護理藥理學教師要充分利用教學的優勢，抓住護理用藥中的人文關懷理念，對護生開展人文關懷理念的教育，提高護生的人文關懷精神，這將對護生的人文素質修養的提高及其終身發展產生積極的意義。
參考文獻
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護理教育中的職業精神教育范文3
【關鍵詞】 臨床護士 短缺 原因 對策
目前，我國臨床護士短缺，而護理專業畢業生卻對護理專業無足夠的認同感，有一部分高職護理專業畢業生就業時即放棄臨床護理工作，選擇從事護理相關行業或其他行業，如醫藥代表、化妝品銷售代表等，造成護理專業后備人才的隱性流失，浪費了高等護理教育資源；另外，在職的一部分護士也紛紛離開了護理崗位。本文旨在分析與探討此種現象的成因，并提出相應的對策，以供護理管理者及醫院領導參考。
1 原因分析
1.1 護生流失原因分析
1.1.1 專業思想不牢固 護生報考護理專業的動機、目的是復雜的，有的是羨慕護士工作，有的是為了解決就業問題，有的是屈從父母的意見等，總之，對護士工作的認識帶有盲目的成分，護士畢業后不愿從事護士工作。
1.1.2 護理特色不突出 我國護理本科教育基本采用壓縮臨床醫學專業教學計劃后加掛護理專業課的模式［1］。這種模式實質仍是傳統的醫學模式，注重基礎醫學知識及疾病的診斷和鑒別診斷，對護理、健康教育、衛生保健等方面的知識涉及較少，不能充分體現護理專業特色，培養的畢業生既不像醫生又不像護士，影響了學生對護理專業的認同，思想不穩定，最終造成護理人才的流失。
1.1.3 人文、社會科學的成分較少 如適合護理人才培養的人際關系學、心理學、行為學、美學等課程開設較少，忽視了心理、社會行為等因素對人產生的影響，不能體現“人”這一護理基本概念的含義，造成了學生對護理服務對象的認識偏重于生物學的層面。護理不是一門純粹的自然科學，已滲透到人文與科技、道德倫理與社會價值中，表達著人情與理性的深刻關系［2］。護理本科課程設置中人文、社科成份的欠缺，直接影響了護理學生的質量，護生工作后難以適應臨床護理工作發展而改從其他行業。
1.1.4 學科獨立發展意識不強 受傳統思維模式的影響，人們對護理工作的認識僅停留在醫生的助手層面，工作以打針、發藥、量血壓為主。忽視護生科研能力的培養。即使在本科教學計劃中，護理科研的涉及也很少，全國50%以上的院校沒有涉及護理科研教學。另外，選修課開設較少，必修課和選修課的最大比例達33.3∶1，不符合素質教育的趨勢，使護生的知識結構單一不全，創新意識、科研意識不足，不利于護理學科的整體發展及護生本身的多元發展。
1.2 護士離職原因分析
1.2.1 護士配置不足 按1∶0.4的標準計算，醫院的標準配置是每40張床位一個病區，應當需要16名護士，而大多數醫院都沒能達到這個標準。忙碌中的護士們，都像是踩著風火輪在“作戰”， 醫院里不少的“燕尾帽”中，有相當一部分是還沒取得資格證的實習生、進修生。按照規定，在獲得護士資格證以前，這些護士只能做一些護理的輔助工作，而不能單獨實施侵入性的醫療操作如打針。但實際上，在人手不夠的情況下，面對大量的患者，沒有經過注冊的普通護士、甚至是實習生都參與了一線操作。很多住院治療的患者都感覺護士比醫生還忙，除了打針、發藥，護士基本上不會在病房多停留。護士配置不達標，直接影響了護理質量，護理質量難達國家標準，導致病人對醫療服務不滿。護士配備不足，一方面增加了護士的工作量，另一方面則導致病人缺少優質的護理。由于護士工作量大，很多必要的護理程序不得不被省略。護士的緊缺，還使得各大小醫院病房中家屬的數量總是遠遠大過患者，病房中還常?？梢钥吹揭恍┳o工的身影。護士除了打針、發藥外，和患者的接觸少之又少，護理作用沒有得到真正體現，臨床護理水平正在滑坡。諸如此類臨床護理現象，導致一部分護理人員身心疲乏，難以堅持臨床一線護理工作，自動離職。
1.2.2 醫院重醫輕護 原來的“三分治療，七分護理”的原則被大多醫院忽視了。醫生握有診療、開藥的權利，他們是為醫院產生經濟效益的主體，這幾年醫院特別講求經濟效益，護士所做的工作再辛苦，在經濟效益方面也體現不出來，就使得護士在醫生面前一直都扮演著從屬者的角色。
1.2.3 待遇偏低 隨著用人制度的改革，有編制的護士開始減少，合同制護士逐漸增多，直接導致了護士待遇低下。待遇低下，護士就沒有歸屬感，不論是收入還是地位，都和醫生差了很多，她們安不下心來，護理人才也就流失得很厲害。很多女孩子即使來了，做了一段時間，到后來都覺得去機關、去企業比待在醫院熬夜好，還能得到起碼的尊重，而在馬斯洛關于人的五種需要中最重要的是自尊和受人尊敬的需要，護士工作得不到應有的尊重和公正的評價，極易導致護士心理失衡，最后表現出對病人和工作失去原有的熱情，越來越多的護士最后選擇了離職［3］。
2 對策
2.1 改革護理職業教育內容
2.1.1 加強專業思想教育 課堂教育上在講授專業知識的同時，適時穿插醫德醫風及“南丁格爾”精神教育，用崇高的信念陶冶學生情操，使其感受自己職業的意義，熱愛護理專業，自身無專業歧視。
2.1.2 調整學制 護理專業教育雖需一定的醫學基礎理論，但不是臨床醫學的輔助學科。為此，天津醫科大學、石河子醫學院、大理醫學院等先后嘗試四年制護理本科教育，在全國范圍內得到了認可。上海第二醫科大學瑞金臨床學院護理系，在教學模式、課程設置上提出“以人為中心，前后整合”的四年制護理教育，采用交叉式教學模式、突出護理專業特色、深化教學內容、改變教學方式等，為加強我國護理與國際間的交流和多元化護理，對處理自然與人文科學、基礎課與專業課、護理學與醫學之間的關系提供了新的思路。
2.1.3 整合課程 按系統進行專業課程設置是近年醫學教育改革中的新趨勢。如中國協和醫科大學專業課程設置放棄了傳統的課程構建形式，按系統進行專業課程設置，將專業護理課程分為：護理學Ⅰ（人與社會）、護理學Ⅱ（生殖）、護理學Ⅲ（營養與排泄）、護理學Ⅳ（呼吸與循環）、護理學Ⅴ（活動與休息）、護理學Ⅵ（意識與感覺）［4］，使課程間的銜接更緊密，學科內容有機結合，符合國際護理教育改革的趨勢。
2.1.4 強化實踐 護理專業是一門操作性和實踐性都很強的學科，護生一畢業就要接觸和從事相關工作，因此護生在校期間，必須增加實踐課的比例。各院校都已充分認識到這一點，在護理專業本科課程設置中，增加了實踐性很強的護理新課程，如《急救護理學》、《康復護理學》、《老年護理學》、《社區護理學》等。另外，在很大程度上增加了實驗及操作課的比重。
2.1.5 增開選修課 為滿足學生的不同需要，提高學習興趣，擴大知識面，各醫學院校都列出了合理的選修課程。如《護理教育學》、《護理管理學》、《護理藥理學》、《護理科研》、《護理美學》、《護理英語》、《癥狀護理學》、《護理心理學》、《護理營養學》、《護理倫理學》、《護理病案操作》、《口腔護理學》、《護理科研講座》、《醫學法學》等。
2.2 提高臨床護理人員待遇
2.2.1 增加編制 應該增加護士人員的編制，減輕工作負擔，讓她們的心理、生理機制得到調整和恢復。衛生行政部門還應對醫療機構執行醫院護士與病床比進行嚴格監督，對不達標者進行處罰。
2.2.2 改變收費 應適當合理提高護理費用，使護理不再成為造成醫院虧本的工作。醫院應調整收費項目的比例，如提高診療、護理等核心醫療的費用，降低藥費、儀器檢查等費用。在不加重患者經濟負擔的情況下，使其得到高質量的醫治和護理，并把患者親屬從病床前“解放”出來。另外，社會應給予護士與醫生同樣的尊重，明確界定其工作范疇，盡可能減少護士所從事的非護理工作，使護士能夠把全部的精力都有效地投入到為病人提供優質服務中去。
2.2.3 提高待遇 增加護士的待遇，使護理工作得到應有的尊重和公正的評價，護士的心理得以平衡，對病人和工作恢復原有的熱情，使越來越多的護士熱愛護理工作，把自己的潛力和優勢發揮出來，促進護理事業更快更好的發展。
參考文獻
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