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資源與環境科學范文1
關鍵詞：環境與資源保護法學；教學方法；改革；考核方式；創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）04-0056-02
在環境問題日益突出的今天，如何在既不影響發展的情況下更好地保護環境就顯得越來越重要，環境科學專業就是在這種條件下應運而生。在培養環境科學專業人才的過程中，主要涉及到環境科學、環境工程、環境化學、環境監測、環境管理學、環境規劃學、環境倫理學、環境社會學、環境與資源保護法學等門類的相關知識。其中，環境與資源保護法學是現代社會經濟、社會和法制發展過程中形成的一門科學。環境與資源保護法學所涉及的學科范圍廣泛，環境學是環境與資源保護法學的核心，它著重于利用法學基本理論對其進行專業研究。
一、《環境與資源保護法學》課程教學的特點
在《環境與資源保護法學》的講授過程中，要求學生熟練掌握環境科學和法學的基本知識和原理，掌握人類活動所引起的法律過程的內容規律，懂得環境資源與法律的關系和作用，通過案例分析理解環境污染防治法、自然資源保護法等法規在環境保護中的作用，了解環境、資源和持續發展與環境的關系及環境保護法學的重要意義。這樣通過對本課程的系統學習，學生能比較全面地了解環境資源保護法的基本理論知識，認識環境資源問題在經濟發展過程中的重要地位，明確破壞環境資源會對社會造成的危害，通過緊密結合實際的教學過程，使得學生了解環保，支持環保，推動環保事業發展。
二、《環境與資源保護法學》課程的革新
1.優化教學方法。在課程的教學過程中，逐步改變過去以講述為主，老師講、學生聽的課堂教學方法，采用啟發式、互動法、任務法等科學的教學方法，充分利用第一課堂，調動全體學生參與的積極性。改變過去單一的粉筆加黑板教學模式，采用多媒體圖、文、聲的立體再現，并引入環境與資源保護法學經典案例分析，使學生進入到環境與資源保護法制定、貫徹、執行的角色中去。同時，選取環境與資源保護法及生態環境保護領域中的若干熱點問題，讓學生準備素材逐一進行講解并進行點評。在教學過程中，教師還編選配套的錄像資料，其內容涉及國內外的污染事件、資源與人口、國內外環保領域的新技術等，增強與學生的互動交流，使學生增加學習興趣、拓寬專業知識、培養環保意識。
2.更新課程內容。通過不斷更新完善課程內容，力爭以每年10%的課程內容更新為指標，結合最新教材將講授內容涵蓋環境與資源保護法學基本理論和環境與資源保護法學領域目前的研究熱點問題，拓寬學生的知識面。主講教師每學期授課都用自己重新整理、更新的PowerPoint多媒體演示進行授課，充分體現《環境與資源保護法學》課程的專業功能，為學生學習后續專業課程奠定良好的專業基礎。同時著重建設課程網絡教學的網站，主要包括：課程介紹、師資隊伍、教學大綱、網絡課件、電子教材、國際上重要的環境污染及生態破壞事件、教材及參考文獻、習題與思考、課程考試等。使學生的學習方式由被動的課堂聽講變為課下的主動學習，對于課堂有限的教學時間內未能了解、學習的相關知識可以通過網絡教學來實現，此網絡教學增加了與學生的互動形式，同時增加了互動功能，對于學生在線提出的相關環境問題予以解答。
3.完善考核方式。《環境與資源保護法學》原為考試課，采取結課后由學校安排指定時間、地點的方式進行開卷考試，不設期中測試，最終總成績以“優秀（90分以上）”、“良好（80～89分）”、“中（70～79分）”、“及格（60～69分）”以及“不及格（60分以下）”五種等級顯示。在原來經過2～3輪課程的教學后，任課教師和學生一致認為此種考核方式對學習本門課程的本科學生并不適合，其總體成績中正態分布并不明顯，其中得到“優秀”和“良好”的比例偏高，“中”及以下等級學生人數偏少，可能與開卷的考試方式有關。且舊考核方式中各個等級的分數覆蓋區間太廣，不能客觀地反映學生學習的真實水平。因此，通過結合環境科學專業特點及《環境與資源保護法學》的課程特色，在2011―2012年度提出新的課程考核方式：①變“優良中差”為百分制。②變“一次考試”為“多次考試”，即增加2～3次課程期中測試，測試成績占最終總成績的40%。③增加對學生出勤環節的考核，以被動提高學生上課的積極性，占最終總成績的10%。④增加對課上互動環節的考核，在課程結束前爭取做到每位學生被問到2～3次，以主動提高學生上課的積極性，成績占最終總成績的10%。⑤變“開卷考試”為“閉卷口試”或“閉卷面試”，即在課程全部講授完畢后，仍然由學校統一安排時間，在指定的地點對學生進行“面試”，學生采取抓鬮的方式分別在“名詞解釋”、“辨析”和“案例分析”試題簽中各抽取一定數量試題，在課程教師的面前當場回答，由教師打分并計入成績，此項內容占最終總成績的40%。
三、《環境與資源保護法學》課程改革的探討
《環境與資源保護法學》課程改革經過兩年的探索與實踐，現已取得了一定的成就。其中教學視頻素材文件30余個，總時長15小時，形成具有自主知識產權的課件一套，建立內有200余題的試題庫一個，搭建起課程網站框架結構并不斷豐富其內容，形成了具有3名專任教師的授課梯隊。以上條件的創建，極大地激發了學生課上參與的積極性，學生上課的總體滿意度較好，課程測評連續兩年成績優秀。隨著社會的發展和不斷進步，為適應新時期的特點，培養社會需要的專業人才，必須對高校的教學方法進行改革?！董h境與資源保護法學》課程教學方法的改革與創新基本實現了由傳統教學方式向全方位綜合教學方式的轉變，提高了學生的參與能力、創新能力和實踐能力。隨著課程教學方式改革與創新的繼續深入，將使學生獲得更新、更全面的專業知識，為社會培養更多的高質量人才。
參考文獻：
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資源與環境科學范文2
關鍵詞:教育信息化;城域網;資源庫;建設
中圖分類號:C41 文獻標識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Study on Discipline Teaching Resources database Of Web-based Environment
------ Information Tech Web Resources of Hongze Education MAN As an Example
Lv Fubing
(Hongze Teaching&Research Office,Hongze223100,China)
Abstract:With the community's emphasis on education and government financial,the modernization of education advances steadily in all places, educational information also will vigorously develop,and teaching resource database construction has become imperative.In this paper, taking an example of information technology courses network education resource database construction in Hongze County MAN Education we try to make some study and discussion on the construction of the network teaching resource database.
Keywords:Educational information;MAN;Resource database;
Construction
2005年6月,江蘇省委省政府頒發《關于加快建設教育強省率先基本實現教育現代化的決定》,明確提出到2010年,江蘇率先基本實現教育現代化,江蘇省教育廳也制定了詳細具體的《縣(市、區)教育現代化建設主要指標》,由全省統一部署的“校校通”工程實施完成也助推了各地教育信息化駛入快車道,教育城域網的建設規模日益壯大,但仍有部分地區對教育城域網建設只考慮硬件環境建設,忽視了應用軟件和教學資源的統一開發和管理,學校各自為政,重復購買軟件,造成資源的浪費,對教學資源在地區范圍內快速、有效的共享重視不足,缺少對教學資源的建設模式的研究和探討。
一、教學資源庫建設的意義
教學資源主要是指為教學的有效開展提供的數字化的多媒體類的信息資源。包括教材、案例、視頻、圖片、課件等,教學資源建設是教育信息化的基礎,是教育網絡建設項目的重要組成部分,是一項需要長期建設與維護的系統工程。為了適應中小學信息技術發展和新課程改革對網絡教學資源的需要,減輕教師在多媒體網絡教學中的負擔,避免教育教學資源的重復建設,洪澤縣教育局根據省教育廳關于教育現代化建設標準要求,開始著手規劃本地區的中小學教學網絡資源庫建設,洪澤縣教研室信息教研組承擔了全縣中小學信息技術課程資源庫建設任務,并成立了專門的課題組申報了《中小學信息技術課程教學資源建設研究》市級課題,旨在通過課題研究,構建資源開發與應用的新機制,并集中本地名校、名師的優勢力量,利用教研系統的管理優勢,調動各學校的積極性,共同研究開發適應學校需要的網絡課程資源。
二、教學資源庫分類及內容
教學資源庫的建設主要是素材類教學資源的建設,根據我國《教育資源建設技術規范》可以分為以下九類:(1)媒體素材:媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元,可分為五大類:文本類素材、圖形(圖像)類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材;(2)題庫:題庫是按照一定的教育測量理論,在計算機系統中實現的某個學科題目的集合,是在數學模型基礎上建立的教育測量工具;(3)試卷素材:各個學科有典型意義的試卷集合;(4)課件與網絡課件:課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件,根據運行平臺劃分,可分為網絡版的課件和單機運行的課件,網絡版的課件需要能在標準瀏覽器中運行,并且能通過網絡教學環境被大家共享。單機運行的課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行;(5)案例:案例是指有現實指導意義和教學意義的代表性的事件或現象;(6)文獻資料:文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度,對重大事件的記錄、重要文章、書籍等;(7)常見問題解答:常見問題解答是針對某一具體領域最常出現的問題給出全面的解答;(8)資源目錄索引:列出某一領域中相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引;(9)網絡課程:網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和,它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。
三、教學資源庫建設的要求
為了保證所建設的網上教學資源庫的先進性、完善性和可擴充性,在規劃和設計資源庫系統時,必須遵循一系列的設計原則,這些原則主要有:系統的開放性原則、保密性原則、可靠性和穩定性原則、前瞻性和兼容性原則、安全性原則、標準化原則。
根據上述原則,結合《現代遠程教育工程教育資源開發標準》制訂符合本地的教學資源庫建設標準。
四、教學資源庫建設方式與途徑
(一)上級配發資源。國家、省、市各級教育部門配發了各類教學光盤資源,通過衛星接收的資源等等,通過整理可以加入到資源庫中。
(二)網上整合。隨著互聯網上的數據不斷膨脹,其中不乏大量有價值的教育教學資源,眾多的教育網站和個人網站是建設資源庫重要的資源來源。每位教師可以從互聯網上查找并下載與我們教學相關的優質資源,或通過修改、整理后可以成為適合我們的教學資源并加入資源庫中。
(三)自創特色。這是獲取教學資源的主要方式,也是打造具有我縣特色的資源庫建設的主要途徑。各個學校的學科骨干教師是資源庫建設的主力軍,由全縣各學科教師共同參與完成。各中小學教師制作出教學所需的各類教學資源,通過學校、學區、縣級有關單位的逐層評優、篩選,最終由電教信息中心對各學區(校)的教學資源進行收集、總結、分類、修改處理后添加到教學資源庫中。
(四)外部采購。按照新課程改革的需求,可以根據學科和教育的需要,選擇實用性比較強的資料購買,充實到教育教學資源庫中。
五、教學資源庫的維護和更新
隨著教學資源庫逐步建設完成并投入使用,因為技術或網絡的原因可能會出現意想不到的情況,需要一個團隊去更新維護。我縣目前已經擁有一支穩定的信息技術教師師資隊伍,但要合理科學的利用現有的資源,制定詳實的網絡資源庫維護及獎勵管理辦法,明確每位教師都有建設資源庫的義務和責任,教師自己開發的課件、教案等不是自己的私人物件,而是集體的智慧財富,應該積極把自己的課件等資源及時添加到我縣的資源庫中,來提高全縣整體的科研水平。
參考文獻:
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資源與環境科學范文3
關鍵詞：資源環境與城鄉規劃管理；地理學；課程設置
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0154-03
地理學經過長時間的學科建設和學科發展，教學課程體系早已相當成熟。隨著全球性的資源環境問題、生態退化問題、城市化問題等的出現，傳統的地理學已不適應當前的社會經濟發展和科技水平發展。國家教育部于1999年對高等院校的專業設置進行了調整，地理學由原來以學科分化為特征的自然地理專業和人文地理專業，調整為以學科層次為基礎、學科綜合為特征的地理科學專業、資源環境與城鄉規劃管理專業和地理信息系統三大專業。資源環境與城鄉規劃管理專業的設置順應了時展的要求，理論上可解決我國現階段城鄉發展過程中的資源配置和生態環境之間的矛盾。
一、資源環境與城鄉規劃管理專業發展介紹
資源環境與城鄉規劃管理專業作為地理學的二級學科，其目的在于培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的綜合性人才。該專業設立的時間短，但開設的院校數量相當多。據統計，自從1999年設立該專業開始至2006年底，開設該專業的學校已達125所。且開設的院校類型多樣化，既有綜合性大學、師范類院校、工程類院校，也有農林類院校和建筑類院校。該專業主要是面向如何正確處理、協調資源、環境以及城鄉規劃三者間的關系。已有的高校多建立在自然地理類、人文地理類、資源環境類、城市規劃類、管理類等已有學科的平臺上，并密切結合了地理科學、環境科學、城市規劃與管理科學的核心內容，涵蓋知識面很廣。該專業的主要應用方向有：土地利用與規劃管理、城市與區域規劃、房地產開發與經營、地理信息系統原理及應用等。涉及的應用面相當廣，且對學生的工程實踐能力要求越來越高，包括面向管理層的應用——研究區域人口、資源、經濟和環境等的協調發展；面向操作層的應用——工程化的趨勢。近年來，隨著城鄉規劃體系層次的發展需求不斷深化，相關學科知識交叉性的日趨增強，資環專業相關學科的研究領域也不斷拓廣、拓深，可研究范圍逐漸擴大、研究層面日益拓寬，具有特色的資源環境與城鄉規劃管理專業逐漸顯示出其發展生命力。
二、資源環境與城鄉規劃管理專業發展存在的問題
受人才市場需求的影響，資源環境與城鄉規劃管理專業發展速度迅猛，設置該專業的高校數量在1999年僅有32所，2002年達到55所，2006年則增至125所。在該專業快速發展的同時，也出現了不少問題。多年的辦學實踐經驗和日趨嚴峻的學生就業壓力說明，資環專業的人才培養模式、專業課程體系的設置正受到多方面的挑戰。尤其是逐漸增加的就業難度和近似飽和的人才需求市場對該專業造成了相當大的沖擊。該專業發展中存在的問題越來越凸顯：
1.資源環境與城鄉規劃管理專業，厚基礎、寬口徑。開設該專業的院校類型多樣，如綜合性院校、理工院校、農林院校、地礦院校。學校所依托的基礎平臺多元化，為了體現、突出學校特色，不少高校都基于優勢學科和平臺開設了一些方向模塊課程，致使過早地脫離了地理科學這一專業的“母體”。但受傳統的、經典的地理學專業課程體系的影響，多數院校在設立之初并無明顯特色。
2.資環專業開設時間較短，各高校專業人才不足，師資短缺現象較普遍。開設的基礎課程和專業課程雜亂無章，專業培養方向不夠明確，課程教學體系結構不盡合理，實踐性教學環節相對薄弱。課程體系構建較盲目和隨意，大多院?；旧喜捎妙愃频膶I培養定位、人才培養目標、人才培養模式、專業課程設置，將地理科學、環境科學、管理科學作為專業主干課程，片面的追求專業主干課程的細而全。有些高校的特色方向與依托的平臺近似，并沒有形成分流培養的課程體系和教學機制。實踐性課程設置也大都依賴原有專業條件，缺乏實踐創新體系。
3.現行課程體系培養的畢業生就業去向不明確，學生就業形勢嚴峻。從專業的培養目標上看，資環專業的寬口徑，可使該專業的畢業生能在城市建設、國土資源、環境保護以及相關教學研究機構等企事業單位就業。但由于該專業與其他專業有較大的專業課程重疊，致使該專業的畢業生與城市規劃等老牌專業的畢業生相比，專業基礎和實踐能力較為薄弱，競爭力不強。雖然不少學校設置了幾個特色專業方向，力圖將學生送往對口的部門工作，但效果不明顯，結果不盡如意，導致學生就業并沒有固定的行業領域。此外，隨著該專業就業對口單位對用人的學歷門檻、綜合素質能力要求的不斷提高，社會對高校畢業生的需求存在很多不確定性因素，這更使得資環專業的畢業生就業問題愈加突顯。
據調查，全國該專業畢業生就業去向多樣化，去除考上研究生要繼續深造的人數占較高比重外，其余的就業類型比例分布較均勻，分布在各類機關、企事業、科研設計單位、工程單位及部隊等，畢業生就業方向呈現出“滿天星”式的局面[3]。
三、當前地理學新技術介紹
近年來，地理學受到大量新技術的沖擊，并逐漸與之相滲透、融合，逐步形成了有特色的專業方向[4]。新技術主要有：①地理信息系統（GIS）。地理信息系統以空間數據庫為平臺，可對地理空間數據進行實時采集、數據更新、數據處理、空間分析及為各種與空間位置有關的實際應用提供咨詢和輔助決策，是空間信息技術的主要部分。它以空間分析和地學應用模型為支撐，實現各種信息的模擬與綜合分析。GIS使得地理學家更加便利的分析、挖掘已擁有的地理資源和信息，為進一步的地理研究應用提供強有力的輔助決策支持。②遙感。遙感技術是指在遠距離不接觸目標物體前提下，可根據接收到的物體所反射、發射的電磁波來判定、測量并分析探測目標物體的性質。從資源信息獲取、傳輸、處理，到實驗室分析，遙感都為地理學家提供了主要的數據信息來源。隨著遙感向“三高”（高空間分辨率、高時間分辨率、高輻射分辨率）的發展，大量復雜的地理問題都可直接或者間接地借助于遙感得以解決。③測量與地圖學。測量和地圖學提高了地理工作者對地理數據的獲取、分析和結果輸出等工作的效率，并對地理空間數據的深入分析和對數字制圖的標準化、規范化等都產生了深遠影響。④時間分析和空間分析。通過對長期積累的地理資料進行時間序列的分析，可以獲得具有規律性的地理知識?？臻g分析是地理信息系統的核心功能，是GIS區別于其他類型系統的一個主要標志，可為地理知識的空間表達提供重要的依據。⑤計量地理學。該學科運用多種數學統計的方法，從更高層次上來分析、理解、解釋地理現象，側重于用多種經典數學模型來對地理學進行定量表達。
四、資源環境與城鄉規劃管理專業課程體系設置與優化
當前，關于資環專業課程體系設置與優化的研究并不多。要對資環專業課程體系的改革，必須認真分析社會人才需求、客觀分析專業定位，要突出專業方向，體現學科特色。按照“厚基礎、寬口徑、適應面廣”的原則培養具備資源環境與城鄉規劃管理基本理論、基本知識和基本技能的專門人才，結合現在通用的“平臺+模塊”的課程體系結構，在上述地理學科新技術支撐下，采取了相關優化措施。
1.調整課程結構。開設了該專業的高等院校，普遍存在選修課數量偏少、范圍偏窄，在教學計劃中占分值比重偏小的現狀。應考慮適當壓縮專業必修課的比重，加強專業選修課的比重，提高選修課在教學計劃中所占的比重。經綜合考慮，各類課程的學分結構可調整為：必修課（基礎課、專業基礎課）占60%～65%，選修課占35%～40%。選修課在專業培養中地位十分重要。
2.基礎課模塊?；A層次課程主要是讓學生對專業有明了、宏觀的認識?；A課程可為其他課程的開設提供鋪墊，基礎課程的開設對專業的建設方向意義重大?；A課主要有自然地理學、地圖學、管理科學、環境科學、生態學、地球信息科學、測量學等。
3.專業必修課模塊。資源環境與城鄉規劃管理綜合性很強，其主干學科為地理學、環境科學、地球信息科學。為了明確專業定位，反映學科特點，突出專業特色，專業必修課模塊應包含自然地理學、地理信息系統原理與方法、遙感技術與應用、地圖學、經濟地理學、人文地理學、區域分析與規劃、生態學、管理學、GPS原理與應用、計量地理學等課程。突出地理科學和生態科學及相關科學的地位，培養學生基于人地關系和區域規劃視角下對資源、環境等全面觀察、深刻思考的能力。在信息技術時代，更應充分利用信息科學技術和地理信息系統、遙感、全球定位系統等“3S”技術，培養綜合能力型人才，以適應社會快速發展的需要。
4.專業選修課模塊。高?？筛鶕延械幕A條件、學生對課程的多種客觀需求以及社會對畢業生不斷變化的需求狀況，靈活開設“課程超市”，讓學生有更多的課程選擇范圍。課程應多樣化，明確方向性和靈活性，以拓寬學生的選擇空間，讓學生進行“自助式”的課程消費。
5.教學實踐環節。教學實踐環節是專業教學過程中非常重要的環節。實踐環節主要包括分散性實習、集中性實習、教學實習、野外實習、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業論文。其中社會實習、生產實習和畢業實習均在企事業和政府部門中進行。學生通過在不同階段的實習，將城鄉規劃與管理理論知識應用于實踐，提高其綜合運用知識的能力；通過各項實習環節培養學生的敬業精神、分析能力、溝通交流能力、團結協作能力和表達能力等。還可以酌情對興趣濃厚、獨立能力較強的學生增設具有高難度訓練和科研雙重性質的第二課堂，經過多層次多角度的全方位訓練，培養和提高學生綜合素養，增長見識，拓展視野。
資源環境與城鄉規劃管理專業，在專業培養、課程設置、技能培養等環節都大量的借助于地理信息系統、遙感、測量與地圖學、計量地理學等地理學新技術的支撐。以社會市場對人才需求為導向，按照現代社會綜合素質人才質量觀，以“3S”技術應用和物質層面上的城鄉規劃管理為重點，將多專業學科交叉滲透、互相支撐、協調發展。為了培養既擁有扎實的地理學專業思想內核，又能掌握城鄉規劃管理基本知識、基本技能和應用能力的綜合素質較高的復合型高級技術人才，在專業課程設置時，可以基于突出地理學科新技術，優化課程設置，建立多學科融合、分層次、多模塊的教學體系，探索人才培養與生產實踐、工程項目相結合的培養模式。
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資源與環境科學范文4
【關鍵詞】資源環境與城鄉規劃管理 GIS 課程教學
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0103-02
資源環境與城鄉規劃管理專業是國家教育部1999年增設的，是對“經濟地理學”、“城鄉區域規劃”和“自然資源管理”專業的合并調整，是一個涉及地理學、環境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業，同時與資源開發、城市開發及經濟建設等也聯系密切。旨在培養具有資源、環境與規劃管理能力的綜合性人才。GIS（Geographic Information System）即地理信息系統，它是一種特定的十分重要的空間信息系統。它是在計算機硬、軟件系統支持下，對整個或部分地球表層（包括大氣層）空間中的有關地理分布數據進行采集、儲存、管理、運算、分析、顯示和描述的技術系統。為培養培養面向資源規劃和管理專業的高素質專業人才，不斷加強GIS課程的建設，使學生熟練掌握GIS技能，具備分析應用能力和創新精神是十分必要的。
1、資源環境與城鄉規劃管理專業現狀
資源環境與城鄉規劃管理專業的培養目標是培養具備資源環境與城鄉規劃管理的基本理論、基本知識和基本技能，能夠在科研機構、高等學校、企事業單位與行政管理部門從事科研、教學與管理等工作的高級專門技術人才。因此自專業設置以來，由于人才市場的需求較大，發展速度迅猛，據統計目前開設該專業的高等院校有162所，包括綜合類院校、師范類院校、農林院校、地質礦產類院校、工程類院校及其他類型院校等。
近些年來的辦學實踐和學生的就業壓力表明，資源環境與城鄉規劃管理專業的辦學模式與課程體系越來越受到多方面的挑戰，特別是該專業的學生就業與市場的需求相對飽和對該專業造成了很大的沖擊。如何對資源環境與城鄉規劃管理專業的課程體系改革，培養高水平的專業技術人才，滿足社會對該專業的要求，成為該專業生存發展的關鍵。
2、GIS課程教育現狀與趨勢
地理信息系統（GIs）是20世紀60年展起來的一門融計算機技術、測繪學、遙感、應用數學、信息科學、地球科學于一身的綜合和集成的信息技術，為空間數據的采集、量測、存儲、分析、管理、顯示提供了有效手段?，F階段，GIS已經成為一門集地理學、測繪學、環境科學、空間科學、計算機科學和管理科學等為一體的交叉學科。目前已被廣泛應用于城市規劃、交通運輸、農業生產、自然資源調查、生態環境評估、公共設施管理等多個領域。這一學科自問世以來，得到迅速發展和廣泛應用，同時在高校教學計劃中，GIS技術類課程也被作為重要的專業技術課程得以實施。
目前開設GIS課程的專業主要集中在地理學、測繪學、計算機科學、農學、林學、環境科學等學科，由于越來越多的行業認識到GIS技術的重要，與其相關專業的課程體系中也出現了GIS課程的名稱，因此GIS課程已成為一門必不可缺少的基礎技術類課程。
3、面向資源環境與城鄉規劃管理專業的GIS課程教學內容設置
目前，各院校的該專業的課程體系中，均將GIS作為該專業的專業技術類課程開設，圍繞著不同的辦學模式GIS教學內容和教學重點存在一定的差別。面向資源環境與城鄉規劃管理專業的GIS，主要與資源開發、環境保護、城市規劃建設、土地管理等方向結合，從各辦學模式和市場的需求分析，該專業的GIS教學內容應結合各院校的辦學模式，為專業方向課服務為主線，以培養學生的實踐能力為重點。GIS是一門多學科交叉的科學，同時又與計算機技術密不可分，是一門實踐性很強的學科，因此GIS在教學過程當中要注重理論知識和實踐的相結合。
3.1 利用多種現代教學方法，提高理論教學質量
GIS處理和解決的是復雜的空間現象與事件，其主要處理的對象是空間實體，對空間實體的描述稱之為空間數據，空間數據的結構又使十分復雜的，利用復雜的空間數據可進行各種空間分析，空間分析是GIS最強大的功能所在，也是同其他信息系統區別的主要標志。這些是GIS課程教學的重點和難點，這些內容相對來說比較抽象，學生在學習過程中很難理解，傳統的教學方式方法在表達這些抽象的內容缺乏生動性，需要借助其他先進的教學手段，可利用多媒體與網絡技術，制作內容豐富的課件，利用多媒體的聲音、數字、圖像、表格、影像的手段使抽象的內容更加形象化、具體化，方便學生直觀的理解和掌握，增加課堂的信息量，利用網絡技術增強學生課外信息容量。
采用先進的教學理念，采取啟發式教學，積極引導學生自主學習。傳統的教學方式對于學生來說是被動式的教學，這使很多學生在課堂上產生依賴性，學生難以融入到課程里，對知識的理解也是片面的，由此帶來的后果是學生沒能領會到GIS的精華所在。啟發式教學主張主動的學習，要求授課教師在課堂上以積極的方式引導學生去思考問題，分析問題，提出問題，激發學生的學習興趣。對于較難、較抽象的問題，教師可以用簡單的實例幫助學生去分析和解決問題。
注重結合案例進行教學。GIS最強大的功能是空間分析，也是各行業解決實際問題的方法和手段，學生對于GIS的學習其目的是在實踐工作中解決實際問題，如果在教學中適當引入實例輔助教學，能夠提高學生的學習興趣，加深理論知識的理解，增強解決實際問題的能力，可取得很好的教學效果。
3.2 注重學生實踐能力的培養，增強實踐教學效果
GIS是一門實踐性很強的學科，學生在課程學習過程中要注重實踐能力的培養。GIS的實踐部分可分為內業實踐和外業實踐，內業實踐要求學生掌握一款以上GIST具軟件，具備空間數據的采集，編輯、空間數據庫的維護與管理、空間數據的分析與顯示等能力，外業要求學生具備現場解決問題的能力，會使用多種GIS輔助設備，為內業工作打下堅實的基礎。
3.3 發掘其他教育資源，提高學生質量
除理論教學和實踐教學外，還可發掘其他的教育資源，激發學生對GIS課程的學習興趣，如增開GIS課程的前驅課程，豐富GIS的理論知識，加開GIS的后續課程，引導學生使用GIS方法解決不同領域的問題；將學生引入到教師的科研項目中，讓學生了解到科學研究的真諦；可積極鼓勵和指導學生參加各種GIS競賽，擴大學生的學習視角；積極鼓勵學生到實際生產部門或企業，增強實際問題的解決能力，為日后就業打下堅實基礎。
資源與環境科學范文5
關鍵詞： 數字化校園；創新創業； 實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）16-0144-02
2016 年是國家實施十三五戰略規劃的起始之年，在世界多極化、經濟全球化、文化多元化、社會信息化的社會經濟大環境下，中國的發展面臨著更加嚴峻的機會和挑戰并存的形勢，浙江省是國家“一帶一路”和長江經濟帶建設的重點省，“十三五”期間，將是浙江省強化創新驅動、優化經濟結構、全面提升產業競爭力的轉型期和升級期，這樣的社會經濟發展需求，對應用型大學的人才培養提出的新要求，社會對應用型復合人才需求量將會不斷加大。而從目前高校人才培養的角度來看，高校的創新創業教育缺乏系統性地引導和整合。如何提高大學生創新創業能力，提高高校商科具有特色的人才培養模式，成為高校亟待解決的問題。
1 高校創新創業教育存在的問題
最近幾年，高校十分重視教學實踐，大部分的高校都構建了適應自身學科特點的校內外實習實訓基地，這為培養創業型人才提供良好的條件。但也缺乏有效的針對創新創業人才培養的創業教育。創新創業教育課程沒有系統地規劃，應用不高。實踐指導教師的創業實踐經驗缺乏，創業創新類實踐性教材發展滯后，不能適應不斷變化的創新創業實踐教學要求和社會的需要。
1.1 商科生的創新創業教育與專業知識體系融合不夠
由于對創新創業教育的認識不足，許多高校不重視創業教育，把創業教育簡單地認同于就業培訓，在觀念上還只是認為創業教育是一種“創業者經歷”的層面。創業教育只是體現在部分高校畢業生就業指導、創業意識和創業精神的綜合素質培養層面上，這使得創業教育的有效性存在偏差。此外，目前高校對于學生的創新創業教育通常會增加一些創業和創新的課程，在不改變原有課程體系和人才培養方案的基礎上，這些課程往往與專業學習沒有直接聯系，與企業的專業要求沒有太大的實用性。事實上，創新創業教育是目前高校商科類專業教育的新目標，不致力于提高學生的創新意識和創業能力，更容易導致創新和創業教育走向簡單形式，難以反映高校創新創業教育的預期目標。
1.2 創業教育實施過程中的內容和形式比較單一
在創新創業教育的實踐教學中，在系統地開發和科學設置創業教育課程過程中，高校重視不夠，往往只是形式性地開設幾門相關創業課程，開展校內創業大賽或者聯合校外企業舉辦幾次創業講座，這些工作顯然在提高學生的創業素質和創業能力方面還遠遠不夠，創業教育本質上還脫離學生的專業特點，使學生失去了自身在商科專業發展上的優勢動力。
1.3 大學生的創業教育缺乏創業文化的導向和制度化的保障
目前，大多數高校的商科專業在創業文化在知識建設方面還明顯不夠，缺乏良好的創業文化氛圍，大學生就業還是以傳統行業為主，這些都間接或直接地影響和制約著開展創業實踐。創業文化的形成和創業實踐的相互促進作用不明顯。高校缺失健全的創業教育機制，創業教育的有效性就沒有保障。缺少創業教育積極性激勵機制，沒有激發教師的積極性去鼓勵學生創業，促進科學研究成果的有效轉化；也沒有相應政策鼓勵、引導和支持大學生創業；資金保障機制也運行不暢，無法對創業者提供場所、資金、聯系等方面的支持。
2 整合數字化教學資源，優化大學生創業人才培養路徑
做好創新創業教育工作，學校要加強外聯，打通關節，搶占創新創業人才培養高地，實現對全體學生的全輻射，打破制約大學生創業的各種束縛和限制條件；在高校數字化教學資源豐富的前提下，要深化教學內涵，厚植土壤，凸顯創新創業人才培養優勢，學院要積極承擔學校創新創業教育責任，以創業能力的培養為核心，把培養學生創業意識、創業精神和創業能力作為根本目標，通過著力構建“全面覆蓋+分類推進+重點突破”的多層次創業教育體系，強化學生的創新創業實踐能力教育，凸顯學校的創新創業人才培養優勢；要內外聯動，互為支撐，通過構建分層次的有特色的創業基地，培育若干創新創業品牌工程，整合、規范學生創新創業活動，建立創新創業項目分層責任制度，打造具有特色的創業教育，不斷完善創新創業教育工作體系。
2.1 建立創新創業課程教學平臺
建立商科各個專業的創新創業教育課程體系，將創新創業教育貫穿于整個專業教育中。根據相關專業的業務流程來設置相關的課程內容，發揮數字化校園現有資源作用，從培養創新能力、經營風險預測和應對、企業管理能力提升等教育素養。創新能力培養來如何發現創新點，如何實施技術、產品、管理創新等。學校深入推進理論教學與實踐教學的有效融合，努力搭建應用型人才培養平臺，使人才培養質量緊密地對接社會對外經濟發展需求。
2.2 建立創新創業實踐平臺
企業是一個實踐應用主體，讓學生了解和深入企業實踐，對學生實踐思維能力的培養，企業基本技能的培訓，行為規范的培養有重要作用，能使學生了解最新的企業用工信息，這樣才能使創新創業教育滲透到學校教育教學改革，從上到下推進。發展創造性思維，提高綜合素質和創業能力尤有必要。信息大數據時代為高校網絡化提供了良好的業務模擬環境，創造創新創業課程教學平臺和實踐平臺、服務平臺，為不斷提高學生的綜合素質和創新能力和實踐能力創造條件。
整合高校校園內的數字資源，積極開展校內各種模擬創業大賽活動，切實提高學生的創新創業能力。學校搭建校校協同平臺，與高水平大學的戰略合作，選派優秀學生進行專業訪學；深化校地協同，加強與地方政府和行業協會的合作，構建“政府-學校-企業-協會”合作平臺，優化辦學資源；強化校企協同，引入企業實務前沿課程，聘請企業高管合作授課，實施“百名企業家進課堂”和“百名教師下企業”“雙百計劃”，聘請成功企業家和高管擔任客座教授，開展“成功企業家與學生面對面”系列活動，形成面向企業、面向社會辦學的開放式聯合培養機制；加強國際協同，通過與國外高校的課程引進、學分互認改革等探索，每年組織多批次學生出國（境）交流活動。
2.3 建立創新創業服務平臺
建立合作創業園作為創業企業孵化器等相關服務。建立一個相對穩定的創業基地為創業型企業的具體創業項目導航；積極探索社會資源，多渠道深化創業園等。創業導師團隊則為具體的創業項目提供培訓和指導，堅持項目帶動活動，引導更多的大學生參與創業項目，體驗真正的創業過程，增強學生的創業能力和水平。邀請工商企業專家和學生一起參加創業項目，為學生提供一個解決實際問題能力。高校要從實踐的角度出發，對創業項目設計和策劃的運作進行模擬，形成風險項目的運作和管理方法和流程，編制風險項目管理手冊，為實際本科創業項目的選擇、規劃和指導管理。
高校要集中學校優質的教育教學和管理資源，發掘校企合作辦學的機制優勢，以戰略為引領，以探索創新人才培養路徑為特色，以校內外創業實踐中心（創業園）為平臺，以社會服務項目為創業教育與實踐載體，以“學校統籌、資源整合、學院和部門協同、機制創新”為原則抓建設、促發展，建立具有特色的創新創業教育工作體系，制定和實施好適應不同專業、不同年級、不同興趣學生創業需要的人才培養方案體系，逐步深化能較好展現優勢的規模適度、方案完善、平臺成熟、保障到位的創新創業人才教學體系和管理體制，著力深化學生創業意識，增強創業實踐能力。
3 教學改革的實施方案
3.1完善創業課程設置，奠基創業理論
加強大學生創新創業教育是應用型本科高校提高服務地方經濟和社會發展的能力和水平，進一步提高人才培養質量的迫切需要。學校高度重視創新創業教育，出臺相關制度，開展系列的創新和改革，開設創新創業教育課程。學校要面向全校學生開設通識必修課《大學生創業基礎》，同時開設《創業基礎》、《創業創新領導力》《創業精神與實踐》、《創業型企業財務管理》、《創業模擬實訓》等選修課。學校還設立創新創業學分，將創新創業訓練項目、科研訓練項目、學科競賽項目、職業技能培訓項目和社會實踐項目等列為獎勵學分。
3.2構建可持續的創業“第二課堂”，增強創業技能
學校堅持從服務對外經濟建設需要的應用型人才培養要求出發，積極探索對外經貿人才培養需要的實踐育人新途徑。學校與其他大學確立戰略合作伙伴關系，合作共建項目，共建精品課程、導師團隊、骨干隊伍、實踐基地、研究智庫等方面進行深度融合，促進協同發展；合作建立了校外人才培養基地，引進國際行業認可的專業課程和證書，并與大型企業建立人才培養項目合作。建設多家校外實習實訓基地和就業合作基地。在課堂教學中，應更多地關注“第二課堂”活動的發展，成為培養學生學習能力、創新能力和實踐能力的重要渠道。以組織開展以專業協會為平臺的教學實踐活動。如定期舉辦由創業論壇、創業沙龍、創業計劃研究和創業培訓等組成的研討會及一些大學生創業大賽等。這些活動可以在廣大學生中營造濃厚的創業氛圍，開拓學生的創業視野。同時在模擬實踐中將創業理論知識轉化為創業實踐技能。
3.3擴大創業實踐平臺，歷練創業經驗
組織開展創業實踐活動。學校每年組織大學生“挑戰杯”、創業大賽、電子商務節等創新創業活動。校內大學生創業園模擬孵化基地，織開展國境外創新創業項目訓練計劃活動。學校積極利用國外辦學資源，培養學生創新創業能力。目前已選拔資助數批學生參加創新創業訓練營項目、計劃等境內外創新創業項目訓練活動。
認真研究分析經濟社會對應用型人才培養質量需求的變化趨勢，學校將進一步堅定服務地方對外經濟需求的辦學追求，積極實踐和落實人才培養體系的各項建設要求，努力將培養具有國際視野的高素質應用型復合人才工作落到實處。特別是要深入推進理論教學與實踐教學、有效融合，以及努力搭建校校協同、校地協同、校企協同、國際協同等的應用型人才培養平臺，這兩項能直接促進實現人才培養質量要求的關鍵性工作，使人才培養質量更加緊密地對接社會經濟發展的新需求。
3.4優化實踐基地功能，打造校企合作型創業實踐平臺
通過校企合作的方式來設定創業項目。根據就業的需求變化和學生的發展要求，進一步加強“四個協同”的應用型人才培養的實踐平臺建設力度，積極探索實踐以創業學院的建設培養學生的創新創業能力。為學生提供更為豐富的適應社會需要的職業發展鍛煉平臺，要努力從思想教育活動，社團活動和競賽活動，到學校組織的各種教學與社會實踐鍛煉環節，各種與專業教學相關的實習實踐活動等方面，全面落實人才培養的各項工作，使學生的“專業實踐能力、就業創業能力、職業發展能力、社會適應能力等核心能力的培養更具競爭力，學校培養的具有國際視野的高素質應用型復合人才的質量，更加符合社會發展的需要。
總之，堅持把創新創業教育作為全面提升辦學水平和應用型人才培養質量的重要工作，初步構建特色鮮明的以“全過程的職業認知和生涯規劃教育引導、全覆蓋的精細化就業指導服務、全員化的職業發展與就業服務支持”為主要內容的“三全”就業創業指導服務體系，開展了國（境）外創新創業項目訓練計劃，建構了”創新創業實踐平臺等符合學校實際的創新工作措施。高校在創業教育課程開發、授課方式改革、創業師資培養等方面成效明顯，學生的創業實踐能力得到了有效，涌現了不少成功創業的典型，為學院的建設發展奠定良好基礎。
參考文獻：
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資源與環境科學范文6
[關鍵詞]環境科學基礎；教學探索
為解決資源短缺和環境污染這兩大國民經濟發展面臨的根本問題，國家教育部于2010年批準設立了一個新興交叉學科專業——資源循環科學與工程專業。環境科學基礎是資源循環科學與工程專業的重要基礎課，該課程涉及面廣，既有化學、生物學、生態學、工程學、法學、社會學等自然科學的知識，又有社會科學和技術科學的知識[1]。而且由于該學科發展極為迅速，課程內容的理解差異較大，如何緊跟時展的步伐，全面體現該課程的科學內涵，是環境科學基礎教學中應該時刻思考的問題。
1教材的選擇
自20世紀80年代中后期以來，國內陸續出版了多部關于環境科學的教材，比如北京師范大學劉培桐主編的《環境學概論》、清華大學何強主編的《環境學導論》、中山大學唐永鑾主編的《環境學導論》、東北師范大學盛連喜主編的《現代環境科學導論》、南京大學左玉輝主編的《環境學》等。其中劉培桐主編的《環境學概論》被多家院校選為教材，因為該書理論體系較完整，既包括環境污染，環境評價、環境規劃，又涵蓋人口、資源、能源與環境的關系等內容。何強主編的《環境學導論》是以環境問題為導向，更偏重于環境問題的具體解剖和解決技術。唐永鑾主編的《環境學導論》比較重視基本理論與基本方法，有一定深度，較適合研究生教學。盛連喜主編的《現代環境科學導論》則以生態環境為主線，淡化了環境污染問題。左玉輝主編的《環境學》引入了人居環境和景觀環境，在基本原理上有所突破[2]。1992年聯合國環境與發展大會以后，可持續發展思想得到普遍接受。關于環境科學的一些教材也比較重視人口、資源及其生態問題，涉及面更廣。通過考察國內的多本教材，結合資源循環科學與工程專業的特點，我們最終選定的教材是南開大學鞠美庭教授主編的《環境科學基礎》。該書教學內容以環境基本規律為主線，分別從全球環境問題、資源與環境、人口與環境、大氣環境、水環境、土壤環境、固體廢物處置與管理、物理環境、生態城市建設以及可持續發展等方面，多方位、多層次、多角度地闡述了人類與環境之間的相互作用原理。本教材中添加一些環境科學基礎理論的近期研究成果，同時重要概念均配英文解釋，這更加適應21世紀社會經濟發展對環境類人才培養的需要，也能為后續專業課程的學習打下必要的環境研究技能基礎。
2教學模塊的構建
以鞠美庭教授主編的《環境科學基礎》為基本教學內容，我們設置了三個教學模塊，第一大模塊包括緒論、全球環境問題、資源、人口及生態系統與生態保護；第二大模塊分述大氣、水、土壤、固體廢物、物理污染等方面的環境保護問題；第三大模塊是生態城市建設以及可持續發展理論的探討與實踐。通過第一模塊的教學使學生對環境科學學科有綜合、系統的認識，明確環境科學的研究范疇、任務和當前人類面臨的主要環境問題。通過第二模塊的學習使學生進一步了解環境污染和環境破壞的機制以及污染物的危害，了解環境污染防治的基本途徑和環境管理體系。通過第三模塊的探討進一步提升學生對環境科學的認識，增強學生對資源循環科學與工程專業的認識，激發學生的環保使命感。此外，我們在教學內容的選擇和呈現上有深有淺、有詳有略。比如，考慮到本專業學生后續課程中會深入學習固體廢物資源化，因此講授固體廢棄物時資源化部分則略講。鑒于學生對資源和生態系統等方面的部分知識已在中學掌握，這些方面的部分內容也略講。而對全球環境問題的探討，則不僅限于教材內容，還就書本上未涉及的海洋污染等問題進行了闡述。
3教學模式的探索
環境科學是一門多學科交叉滲透而成的新興學科。由于本課程是在學生大一第一學期開設，所以整個內容的講解既要考慮到學生的學習背景，又要激發學生的專業認同感，還要讓學生掌握環境科學的基礎知識及其應用研究的發展領域，了解環境學科發展的新動向和新成果。針對上述基本要求，為了實現由“專業對口”觀念向“專業適應”觀念的轉變，由“應試教育”模式向“知識、素質、能力”并重教育模式的轉變，我們在本課程的教學別注重對學生科技素質的培養，從以下幾方面做了有效地探索。首先，注重學生專業興趣的培養。備課過程中我們廣泛收集、篩選、歸納相關材料，通過列舉大量的案例來吸引學生的關注力，通過案例分析梳理專業知識，通過分享國內外前沿的科研動態讓學生了解環境科學領域最閃光的前瞻性思想和環保領域尚未解決的難題，培養學生的專業興趣，激發學生的專業熱情，使學生真正感受到學習這門課的意義。其次，綜合運用多種教學手段。課堂講授中充分運用多媒體的優勢，通過圖片、動畫和視頻展現案例。注重課堂互動，將案例分析、專題討論、項目調查有機結合起來，實現師生互動、教學相長的作用。可以設置與教學內容相關的辯題，通過辯論的方式激發學生去查閱資料、深入思考，培養學生的表達能力和團結協作的精神。再次，角色互換模式。分配部分章節讓學生搜集資料，分組講解。通過收集資料、甄選資料、制作課件、講解闡述等環節，鍛煉學生制作PPT課件及口頭表達的能力，激發學生對課程的興趣。通過角色互換模式，在培養學生個人素質的同時還有助于增進班級團結，有助于建立更融洽的師生關系。綜上所述，環境科學基礎的教學須不斷探索，優化組合教學內容，充分利用多種教學手段，從而進一步提高課堂教學質量，實現環境科學基礎的教學目標。
參考文獻
[1]梁紅，郭碩．當代高等院校環境科學專業教學改革[J]．教育教學論壇，2015(51)：93-94．
