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2021年4月15日是第6個全民國家安全教育日，按照《雙橋區 2021年全民國家安全教育日宣傳教育活動安排》要求，切實組織開展好今年全民國家安全教育日宣傳教育活動，進一步增強全民國家安全意識，結合我校實際，制定如下活動安排。
一、活動主題
踐行總體國家安全觀、統籌發展和安全，統籌傳統安全和非傳統安全，營造慶祝建黨100周年良好氛圍。
二、活動安排
2021年4月8日前，學?；I備工作到位，陸續開展有關主題宣傳教育活動。4月15日，將宣傳教育活動推向。
三、國家安全日活動領導小組
組 長：計淑英
副組長：楊鳳崔素紅
組 員：紀晶晶張 靜趙世寧 王 靜 張利春
尤宇薇 菅美潔梁德姣
四、主題活動安排
1.召開一次主題班會。各班級開展以國家安全教育為主題活動班會，對學生進行一次安全知識教育，加強安全防范意識，掌握事故發生的急救措施，提高學生自救自護能力。
2、舉辦一次主題升旗儀式。4月12日(星期一)，開展一次以“國家安全，人人有責”為主題的升旗儀式。對全體師生進行以安全教育為主題的國旗下講話。
3、制作以安全教育為主題的手抄報、命題作文。
4、開展一次安全疏散演練。
5.在校園顯著位置懸掛有關國家安全教育的條幅。
6.利用校園廣播、微信群等方式對學生及家長進行安全知識宣傳。
7.開展一次安全大排查，對學生使用的教室、實驗室、微機室、各項體育設施、各功能教室、校園圍墻等重要設施進行全面細致的檢查，不留“死角”，對發現的安全隱患，學校立即整改。
五、活動要求
1、各年級要將安全教育主題班會，認真準備，精心組織，抓好落實。
2、今后要把應急疏散演練制度化、常態化、規范化。組織疏散演練的有關年級全體師生，要積極參與、密切配合，把安全教育活動落到實處，年級組要加強對應急疏散演練工作的指導，在疏散演練過程中堅決防止發生擁擠踩踏事故的發生。
3、充分利用校園網、廣播、墻報、宣傳欄等媒體，開展安全教育主題宣傳活動。
4、學校安保人員要加強校園防控和治安排查，要落實校門口值班和校園定時巡查，確保學校安全有人管、有人看、有人巡、有人防。
5、各年級落實一崗雙責制，將安全責任分解落實到每一位教職員工，明確各個崗位的安全職責任務，實現安全工作人人有事干，事事有人做，處處有人管，人人能管好，進一步完善考核制度，不斷加大考核力度，將學生安全事故納入班級工作考核，切實將安全教育和管理融入到班級日常工作的各個環節，保障廣大師生生命安全。
教育是安全的前提，安全是教育的目的。我們要始終堅持把學生生命和安全教育貫穿于學校教育的全過程，落實人人參與的要求，警鐘長鳴，常抓不懈，確保學生在安全的環境中健康成長。
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關鍵詞：數字化教學資源平臺
數字化教學資源平臺促進教學資源的共享和利用，是一種新的教學資源管理和組織模式,具有改善教育現狀的許多優點。合理構建數字化網絡教學資源平臺，豐富資源平臺的資源內容，使得資源在教學過程中發揮作用，才能充分發揮數字化教學的優勢。
一、建設學校數字化教學資源管理平臺的意義
在中職學校建設數字化教學資源管理平臺意義重大，數字化教學資源管理平臺的建設能有效地推進數字化校園建設。目前我國教育的發展趨向于網絡化、數字化、自主化，有計算機網絡引領的數字化教學資源成為了信息化教育發展不可或缺的角色。網絡資源建設有助于推進我國教學改革，在教學中將以往的以傳授知識為重心改變為培養學生正確的學習方法、自學能力、科學精神和健全的人格。網絡資源建設有賴于數字化資源平臺的完善，兩者的結合促進教育信息化的發展，改革教學模式，優化教學手段，使得現代信息技術在教學中廣泛應用。教學資源得到充分的交流和共享，提高了教學質量。
二、我校數字化教學資源管理平臺建設急需解決的問題
經過調查研究發現我校目前在數字化教學資源應用方面存在以下幾類問題：
1.寬帶資源沒有得到充分利用，我校采用中國聯通20Mbps寬帶接入，但對于300多臺電腦同時上網還是顯得慢，特別是在線收看視頻非?？ǎ诰€收看教學視頻幾乎無法進行，而每天17點到次日早8點及周六周日，寬帶又處于閑置狀態；
2.資源管理方面基本是空白，我校教學資源十分豐富，各類教學資源分散在個人計算機上，無法實現共享，一方面容易造成重復建設，另一方面存在信息安全隱患；
3.遼寧省職業教育信息化資源建設項目的使用也急需一個平臺來進行有效的管理；
4.對原有的教學信息管理系統和學籍管理系統進行整合。
三、我校數字化教學資源管理平臺建設的解決方案
針對以上提出的問題，為了更好的促進我校數字化教學資源管理平臺的建設，特提出以下方案以供大家參考：
1.服務器配置
根據我校特點，工作時間早8點到晚5點，服務器不必24小時開機，所以使用普通PC機做服務器即可，操作系統用Windows 2003 Server需添加WEB、FTP和Media Player流媒體服務器組件，數據庫采用Microsoft SQL Server 2000+Sp4補丁，站點采用語言建設。
2.功能模塊
首先：視頻點播管理系統。將我校已有的視頻教學資源，進行分類集中管理，利用Media Player流媒體服務器供廣大師生使用，服務器中沒有的視頻資源，授課教師如需要需提前申請，由專人利用學校網絡空閑時間進行下載或制作。這樣既可以充分利用我校的網絡資源，同時也提高了視頻資源的使用效率。
其次：建立文件服務器。利用Windows 2003 Server的FTP服務，將我校的各類教學資源按照專業及資源類型進行分類管理，供廣大教師自由下載，可以建兩個FTP站點，一個用作教學資源下載，另一個授可寫權限，作公共硬盤使用，這樣可以在校內盡量減少U盤的使用，可以在一定程度上減少計算機病毒在局域網的傳播。
第三：整合已有模塊。建立一個web站點，為用戶提供一個友好的訪問界面，使我校的數字化教學資源管理平臺功能一目了然，將我校正在使用的教學信息管理系統和學籍管理系統，還有遼寧省職業教育信息化資源建設項目等站點作為虛擬目錄，以超級鏈接的方式作為整個平臺的一部分加以整合。
3.數字化教學資源組織結構
首先：提供資源描述版塊。教師是資源的主要提供者，教師的授課技巧與教師的專業背景有很大的聯系，同樣講座的好壞也與講座人的生平經歷息息相關。而網絡資源管理平臺的瀏覽者大部分不了解資源背后的老師是什么情況，瀏覽者在瀏覽課程之前一無所知也使得他們對資源的理解增加難度。因此在上傳資源的同時頁面空出一個版塊用來詳細介紹資源和資源背景知識，這些描述內容有賴于資源的創作者自己動手，因為創作者是對資源和自身了解最多。這些描述內容包括對教師生平介紹，對該資源的內容進行簡介，與資源相關的知識點和發散點進行介紹等，可以幫助瀏覽者可以對資源在短時間對資源有一定的了解。資源描述一方面使得整個管理平臺的資源呈現一個知識系統，另一方面也讓管理平臺內容更加豐富，也做到了資源的更加透明化。同時描述內容可以作為搜索功能的搜索范圍，為瀏覽者尋找資源提供便利。
其次：分級目錄管理。文件服務器上的資源目錄結構至少分為三級。
一級目錄：按專業劃分，這樣更有利于瀏覽者快速找到自己所需的資源。
二級目錄：按照我國教學資源庫的資源類型劃分，分為媒體素材庫、試題庫、試卷庫、案例庫、文獻資料庫、課件庫、常見問題解答七類，媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元；試題庫是按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科題目的集合，是在數學模型基礎上建立起來的教育測量工具；試卷庫是用于進行多種類型測試的典型成套試題；課件與網絡課件是對一個或幾個知識點實施相對完整教學的用于教育、教學的軟件；案例庫是指由各種媒體元素組合表現的有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象；文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度, 對重大事件的記錄、重要文章、書籍等；常見問題解答是針對某一領域最常出現的問題給出全面的解答。
三級目錄：媒體素材庫再次分類劃分，幫助瀏覽者和上傳者準確找到素材的存放位置，可分為五大類: 文本類素材、圖形/ 圖像類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
教學資源平臺的建設關系到學校數字化教學發展的進程，本方案經濟實用，簡單易行，適用于各類學校的教學資源平臺建設，當然本系統只起到一個拋磚引玉的作用，各學?？梢愿鶕约簩嶋H情況制定出更適合自己的方案。
參考文獻：
[1]徐琦. 中職學校校園網教學資源庫的研究. 教育信息化 2006.5
[2]王守中 教學資源庫建設的分析與探索. 河南教育學院學報(自然科學版) 2005.9
資源教室方案范文3
對水資源安全問題的研究需建立在對水資源安全問題概念的合理界定上。水資源安全更側重從資源安全的角度來進行分析，不能簡單等同于水安全。2000年在海牙召開的第二屆世界水論壇會議上，將水資源安全的界定為以可承受的價格獲取足夠安全的水。賈紹鳳認為水資源安全雖然可以如此定義，但是應包含社會安全、經濟安全和生態安全等多個層次[3]。姜文來認為，水資源安全對一國的經濟安全、生態安全和健康安全等產生影響，是國家安全的一個重要組成部分[4]。郭安軍等將水資源安全的內涵劃分為“質”和“量”兩個層面，認為水資源安全包括水質安全和水量安全兩個方面[5]。因此，根據虛擬水貿易的思想和水資源安全的相關定義，虛擬水貿易更多的是側重對水量安全的分析。荷蘭的國際水文與環境工程研究所(IHE)、世界水資源委員會(WWC)和聯合國糧農組織(FAO)以及日本的一個研究小組對世界范圍內的虛擬水貿易的定量分析開展了有代表性的研究，FAO推薦的彭曼公式、CROPWAT軟件以及相關的數據庫都為虛擬水貿易量的定量測算奠定了基礎。筆者擬從虛擬水貿易的視角，在水量安全方面對水資源安全問題進行綜述，據此初步探討基于虛擬水貿易視角的我國水資源安全機制。
一、國內基于虛擬水貿易視角的水資源安全研究
雖然我國水資源總量豐富，但人均水資源嚴重不足、水資源季節、空間分配不平衡以及污染嚴重等問題較為突出，由此使得水資源安全問題日益嚴重。2003年，程國棟最先將虛擬水的概念引入我國，并提出虛擬水是中國水資源安全的新思路[6]，并于2004年提出了構筑全球化的我國水資源安全新戰略的對策建議[7]。此后我國從虛擬水貿易的視角來進行水資源安全方面的研究逐漸增多。
1.以水資源安全的區域研究為特色
國內從虛擬水貿易的視角來對我國水資源安全進行分析的研究大多數集中于國內區域間的虛擬水貿易，以虛擬水的定量計算為前提，以區域研究為特色。尤其是以水資源相對短缺的華北、西北等地區為代表[8]。鄒君等以湖南省為例，在對湖南水資源安全的現狀進行分析的基礎上認為在虛擬水戰略背景下，湖南將面臨更為嚴峻的國內外水資源市場競爭的挑戰，并為該地區可能出現的水資源安全問題提出相應對策[9]。張斌等以連云港市為例建立了該區域水資源安全評價指標體系，從降低水足跡的角度提出了應對水緊缺狀態的建議，提出依靠虛擬水貿易的形式來緩解區域內的水資源供應壓力[10]。運用產品虛擬水的方法從虛擬水的視角，潘文俊等對九江流域、韓玉等對河北省的水資源安全進行了評價[11-12]。?；埯惖纫晕鞅备珊档貐^為例說明了虛擬水貿易在區域水資源安全方面是一種緩解區域性水資源短缺的有效途徑和保障區域水資源安全的一種新思路[13]。
2.以水資源安全與糧食安全問題研究為重點
農產品，尤其是糧食產品，作為水資源密集型產品，其對水資源的消耗約占到我國國民經濟總用水的70%左右。劉幸菡等通過對農產品虛擬水貿易的實證分析也指出，虛擬水貿易更多的是集中在農產品領域[14-15]。農產品虛擬水貿易連接了水資源、貿易、糧食的問題，對一國的水資源安全有著重要的意義。因此，國內學者在分析水資源安全問題時很大程度上與農產品虛擬水貿易相聯系。劉紅梅等基于引力模型深入探究了我國農產品虛擬水貿易的影響因素并為更好地發揮農產品虛擬水貿易的作用提供了政策建議[16]。秦麗杰等從虛擬水貿易的視角分析了糧食貿易與水資源安全的關系。馬靜以糧食為載體分析虛擬水國際、區際流量關系，指出虛擬水貿易可作為跨流域調水的補充，在保障缺水地區水安全方面發揮重要作用[17-18]。江賢武通過構建水資源壓力指數，從區域水資源可持續利用分析的角度，分析了農產品虛擬水貿易對區域水資源可持續利用的影響，并從虛擬水貿易的視角對各省的水資源可持續利用提供了對策建議[19]。
3.虛擬水貿易在水資源安全方面的適應性研究
虛擬水貿易的實行對緩解水資源短缺和保障水資源安全的積極影響已經得到肯定，但是隨著研究的不斷深入，也有學者開始分析虛擬水貿易在解決水資源安全方面的局限性。
一方面，縱觀國內從虛擬水貿易的視角來進行水資源安全方面的研究，從程國棟的率先引入到后來研究的逐步深入，大多數學者肯定了虛擬水貿易對于保障我國水資源安全的積極意義。張士軍等從資源戰略的角度，結合水貿易結構分析出發，通過對虛擬水貿易實用價值的分析，來構筑全球化的我國水資源安全新戰略[20]。郭梅等在對水資源安全的定義、水資源安全的度量和水資源安全對策等問題進行綜述時也指出虛擬水貿易可作為實現我國或局部地區水資源安全的新思路[21]。鄭芳基于PSR分析框架分析了影響水資源安全的因素并在探討水資源安全保障機制中將虛擬水貿易作為構建水資源管理制度的宏觀層次[22 ]。
另一方面，虛擬水貿易將一國的水資源安全與區域、國際經濟交往相聯系，必然會涉及除水資源安全之外的社會、經濟乃至國際關系等問題，因此，虛擬水貿易在保障水資源安全方面的局限性也成為人們關注的重點。何艷梅在當前水資源短缺的背景下分析指出虛擬水貿易會受到諸多因素的干擾，并不能作為解決全球水短缺問題的靈丹妙藥，只能在局部地區發揮有限的作用[23]?？v觀近年來的農產品虛擬水貿易的實證分析，可以看出，我國農產品虛擬水一直處于凈進口狀態，虛擬水進口依賴程度顯著增加表明我國農產品貿易伙伴國的多元化發展，并優化農產品貿易結構，在憑借虛擬水貿易的方式提高對國外水資源利用程度的同時，應避免對貿易伙伴國的過度依賴[14]。鄒君等認為，實施虛擬水貿易會使中國的水資源安全形勢在水資源對外依賴性、面臨的國際壓力、與糧食安全的關系以及國內水資源區域差異等方面發生變化[24]。?；埯愐仓赋鋈暨^分依賴虛擬水貿易來解決本區水資源短缺的問題可能會增加在糧食安全和經濟社會發展方面的風險[13]。
二、國外基于虛擬水貿易視角的水資源安全研究
水資源安全對于一國的重要意義已經得到肯定，如Jennifer以巴基斯坦為例，闡釋了水資源安全與國家實力之間的關系，并深入分析了水資源安全對經濟發展、人類發展和國家能力的支撐作用[25]。Cindy以加拿大的南薩斯喀徹溫河為例，分析水資源安全對該地區的重要價值并認為虛擬水的概念對于水資源安全來說是一個挑戰[26]。因此，國際上從虛擬水貿易視角對水資源進行的研究仍主要是以國別或者區域為代表來闡釋虛擬水貿易在水資源安全方面的重要價值。
1.水資源安全的國別、區域研究
虛擬水貿易提出之初就是以緩解水資源問題，保障水資源安全為目的，因此，縱觀國際上對虛擬水貿易的研究，很大程度上都是為了更好地保障所研究地區的水資源安全或糧食安全。Allan早在1998年就指出虛擬水的概念將會成為解決區域赤字的水資源方案[27]。Roberto等以地中海地區為例，Yasser以巴基斯坦為例，分別分析了虛擬水貿易在保障該地區水資源安全方面的作用[28-29]。Taleb以約旦為研究區域，El-Sadek以埃及為研究區域，Ermanno以北美為研究區域、Hong以地中海南部的國家為研究區域，分別測算了目標地區虛擬水的貿易流動方向及規模，并指出虛擬水貿易將會成為一種節約有限水資源的有效辦法[30-33]。Stanley通過計算美國各州的虛擬水流動情況分析得出美國各州內部的虛擬水流動量非?？捎^，并且在財政支撐和環境壓力的情況下，虛擬水貿易的施行會有助于美國各州之間水資源的合理流動，從而緩解水資源分配不均，保障水資源的安全[34]。Zeitoun等以尼羅河流域為例，基于1998-2004年的數據分析，從國家水資源安全角度分析了虛擬水貿易對該地區水資源安全的影響[35]。
2.水資源安全與糧食安全研究
虛擬水貿易對水資源安全的積極意義很大程度上是以農產品貿易為載體，上述以國別或者區域作為研究對象的文獻，主要是建立在對該地區貿易產品虛擬水量的計算尤其是對糧食虛擬水貿易計算的基礎之上。因此，國外從虛擬水貿易視角研究水資源安全研究也在很大程度上與糧食安全相聯系。Chapagain分析了由于全球的農產品貿易而帶來的水資源的節約[36]。Charloite分別預測了2025年全球主要谷物交易國在農作物用水和灌溉用水方面的虛擬水流動，并得出因貿易節水而形成的全球十大進口國和五大出口國，指出虛擬水貿易在全球范圍內的節水方面扮演著一個適中的角色，并預測從1995年至2025年間，用于農產品虛擬水的消耗將由4%上升到7%[37]。Wichelns以埃及為例，Allan以中東等一些國家農產品虛擬水貿易量歷史數據為基礎，指出通過虛擬水貿易，在保障該地區糧食安全的基礎上，一定程度上間接緩解了該地區的水資源短缺狀況[38-39]。Novo以西班牙為例，分析了虛擬水在谷物貿易中的流動與水資源短缺之間的關系，指出在1997-2005年間，其虛擬水貿易的流動與干旱年份國內水資源短缺的狀況相符[40]，但與此同時也指出其糧食出口的變化與國內水資源稀缺的變化不是完全相匹配。Taleb以虛擬水貿易進口量的度量為基礎，指出繼續進口糧食作物尤其是谷物、油、肉、活動物和糖，將會是一種節約有限水資源、保障水資源安全的有效方法[30]。
3.虛擬水貿易對水資源安全的局限性研究
虛擬水貿易作為一種緩解區域、全球水資源分配不均和保障水資源安全的政策建議有著積極影響[41]。上述通過區域、國別研究和從糧食貿易的角度進行的分析都在一定程度上肯定了虛擬水貿易在保障水資源安全方面的作用。但是，虛擬水貿易由于涉及不同的交易方，并且緊緊與經濟交往相聯系，其在保障水資源方面的局限性也逐漸凸顯。
Alaa肯定了虛擬水貿易可以作為緩解埃及地區水資源短缺，保障水資源安全的一種方法，與此同時也指出虛擬水貿易會提高進口國的外貿依賴度，對農業生產和外匯儲備等方面產生不利影響，甚至招致虛擬水出口國對進口國內政的干涉[31]。Hoekstra分析了國際貿易是如何影響一國的水資源安全，并指出希臘、意大利、葡萄牙、西班牙等國家對虛擬水進口的依賴度甚至高達25%～30%，以及約旦嚴重依賴美國的虛擬水進口等現象，這在很大程度上影響著一國水資源的自給率，不利于保障本國水資源安全[42]。Roth等以埃及和印度為例來闡釋虛擬水在解決糧食短缺和水資源短缺方面存在的不穩定性[43]。Luke對農產品虛擬水貿易的實際效果進行了分析，Jorge以墨西哥為例進行分析，指出由于政府農業補貼政策、項目政策和國際貿易行為的影響，虛擬水貿易的思想在一定程度上被扭曲，這種扭曲也揭示了農業價格政策、國際貿易以及水資源管理之間的內在聯系。由此看出，農產品虛擬水貿易要想真正實現保障水資源安全仍受多種因素的影響[44-47]。在政策選擇上，Oki等認為單獨的虛擬水思想因未考慮社會、文化和環境的影響，而只是考慮了水資源這個單一要素，在政策選擇中不能作為一種單獨使用的決策[46-47]。甚至Kumar等認為從全球水資源利用效率來看，區域虛擬水貿易甚至是一個限制性因素，難以達到水資源稀缺性的合理分配和全球水資源利用效率的提高[48]。
4.水資源安全跨境關系研究
虛擬水貿易以交易的角度來保障水資源安全，為水資源問題的解決提供了跨境水資源管理新思路。因而，國際上對 水資源安全問題的研究已經從一國內部拓展到國際水資源分配和管理領域，在保障水資源安全方面，以國際跨境水資源管理來保障水資源安全的研究頗豐，主要集中在跨境流域管理、跨境水資源治理的角度。從虛擬水貿易的視角來探究跨國水資源關系的研究主要是局限在全球虛擬水貿易的流動方向、規模的測算以及虛擬水貿易對進口國外貿依賴的影響等方面[31，42]。從虛擬水貿易的視角進行水資源跨境關系的研究仍有待豐富。Islam在對全球水資源進行評估的分析中指出虛擬水貿易緩解了全球水資源空間分配不均的局面[49]，Horlemann等也認為不同區域水資源之間的優勢和劣勢也在一定程度上因虛擬水貿易得到平衡[50]。Chapagain等也以全球水文模型為基礎對全球主要農作物和牲畜的虛擬水資源流動進行了估計[51-52]。Emily指出中國將面臨水資源供給的巨大下降，進而會對全球的水資源安全造成威脅。因為中美之間存在較強的相互依存關系，美國可能會改變其外交政策，通過幫助加強中國在水資源方面的安全來保障其自身的權益[53]。Roger在虛擬水貿易和水足跡的概念之下，分析了水、糧食、能源之間的關系，分析了世界上水資源短缺國家所面臨的挑戰，指出當今迫切需要各級層面的國際機構提高對全球水資源安全的重視[54]。通過上述研究不難發現，虛擬水貿易豐富了跨境水資源安全問題的研究，為更好地實現跨境水資源管理提供了新的思路，從而也有助于更好地保障水資源安全。
三、基于虛擬水貿易視角的水資源安全研究展望
縱觀國內外基于虛擬水貿易視角對水資源安全問題進行的研究，其研究主要是以虛擬水貿易帶來的水資源流動的定量計算為分析前提。研究的焦點主要集中于虛擬水貿易對水資源安全方面的影響性研究，絕大多數肯定了虛擬水貿易的積極作用，也不同程度地分析了虛擬水貿易在保障水資源安全方面的局限性。在虛擬水貿易對水資源安全影響的局限性研究中，部分專家學者提到了虛擬水貿易將會增加一國水資源的對外依賴度以及會對其國內的政治經濟形勢產生負面影響，此外，尚未形成一個基于虛擬水貿易視角的完整的水資源安全評價指標體系，缺少從虛擬水貿易的視角來建立相應的水資源安全機制。
以虛擬水貿易的視角來研究水資源安全的問題，需要在綜合把握我國水資源狀況的前提下，全面分析影響我國水資源安全的因素，并對我國當前水資源安全的狀況做出合理評價。在水資源安全機制的建立上，主要從水資源安全的預警機制和保障機制的建立兩個角度出發。預警機制主要側重于預警模型的建立以及相關指標體系的建立。保障機制則是在構建水資源儲備機制的思想下，將法律保障機制、管理保障機制、科技保障機制和經濟保障機制進行整合，做出不同機制下的制度安排。
首先，從虛擬水貿易的視角探討我國水資源安全保障機制的建立需要建立在對虛擬水貿易的定量分析和定性分析的基礎之上。通過虛擬水貿易的規模、格局、趨勢等數據的分析，將虛擬水貿易帶來的我國水資源的變化進行量化處理，得出虛擬水貿易對于我國水資源安全的節約程度或者對國際市場水資源的依賴程度。以虛擬水貿易對水資源安全的影響性分析、虛擬水貿易外貿依賴系數、基于虛擬水貿易視角的水資源安全評價指標體系、國際市場上水資源的依賴度評價指標體系等來構建我國的水資源安全系數。采取將水資源安全系數與對外依賴警度相結合的方法構建水資源安全的預警指標體系。
其次，在水資源安全儲備機制的建立上，要將水資源的供需關系融入社會產品貿易之中。將實體水資源的儲備機制與產品和服務的儲備結合起來，尤其是要建立與糧食儲備相結合的水資源儲備機制。調整和處理好主要 虛擬水貿易伙伴國之間的關系，并力爭實現水資源儲備來源上的市場多元化和產品結構多元化。在水資源管理機制不斷完善和技術保障能力提升的基礎上，逐漸實現水資源儲備機制的動態、穩健發展，以有效應對可能出現的水資源安全問題。
資源教室方案范文4
近幾年，隨著學習科學研究新成果的不斷涌現和學習理論的深入發展，以學生和諧發展為本的理念越來越多地被教育學者所接受，“一對一數字化學習”作為學生和諧發展的共生體也被廣泛關注。
“一對一數字化學習”是在以學生為主體的先進教學理念的指導下，在每個學生都擁有數字化計算設備（如電腦）的基礎上開展的個性化學習。作為“英特爾世界齊步走計劃”的一部分，英特爾“一對一數字化學習”于2007年啟動，并向北京、上海、青島、深圳及一些中西部城市捐贈了學生電腦（Classmate PC）進行試點。
打破資源限制
當前的數字化學習環境多數為基于PC的固定電子教室方式。由于教室資源的限制，很難滿足日常課程教學信息化的需要，導致很多學校無法真正將計算機用于常規教學，實現信息技術與課程的整合。
“我們學校已經有了兩間計算機教室，但只有上信息技術課時，學生才能以班級為單位到計算機教室去學習?！币晃恍ｉL告訴記者，如果讓每個班在語文、數學等課程上都實現計算機教學的話，光是教室改造、網絡布線、桌椅更新等硬件環境的建設，一間教室都要花上15萬～20萬元人民幣。這對中小學來說，是一項非常大的投資。同時，由于臺式計算機體積很大，導致計算機教室面積較大，影響了教師與學生之間、學生與學生之間的交互，也不利于教師學習情況的觀察。
基于英特爾架構的學生電腦輕薄小巧、經濟實惠、功能全且耐用，它以互聯網應用為中心，具備無線上網功能，且電池使用時間長、防震功能強。學生可把校園中的任何地方作為教室、圖書館或實驗室，最大限度地滿足隨時隨地在線學習的需要。英特爾還對試點學校的老師進行培訓，并與軟件開發商合作進行課件的研究和試驗。
中央電教館副館長王曉蕪表示，英特爾“一對一數字化教學”模式，改變了學校通過機房等傳統途徑實現計算機教學的方式，通過方便易用的終端設備和低輻射的高速網絡為數字化教學提供了全新的途徑。
豐富的教學資源和針對學生設計的多媒體學習軟件，讓學生們感受到小巧可愛的“電子書包”是學習的好伙伴。嵌入操作系統的管理軟件，有效規范和約束了學生們對學生筆記本的使用。試點學校的老師們認為，英特爾“一對一數字化教學”模式是針對傳統的班級教學進行的有效創新，豐富了老師的授課方式，方便了師生間的互動，并極大地激發了學生學習的積極性。
帶輪子的電腦教室
英特爾提出了基于一對一學習理念的“移動電腦教室解決方案”，使計算機不再是單純的被學習的對象，而真正成為輔助學習的工具。
該方案針對傳統的臺式計算機教室線路（電線、網線）復雜、成本高、教室利用范圍窄、不便于統一管理等弊端，提出了通過“可移筆記本車”將傳統的電腦教室微縮到一個移動機柜中，成為“帶輪子的電腦教室”，實現了數十臺筆記本電腦無線連通、隨意移動、集中充電和安全存放等功能。
車載的無線網絡接入設備可以輕松實現與互聯網、教育資源網絡的連接，并通過無線局域網使老師與學生可以一對一的自由溝通。同時，借助電子教室控制、家長無憂等功能性軟件，師生之間能夠隨意交互，學生可以暢行于教室、校園、公園中，隨時隨地的學習，使學習真正成為一種生活方式。
資源教室方案范文5
“云課堂+云辦公”覆蓋全校
銳捷網絡云課堂產品事業部高鵬表示：“隨著信息化技術的演進，教師對辦公系統的要求也越來越高，但傳統的IT構架模式所面臨的困境卻日益凸顯。扎根教育一線的銳捷，不僅在教師的訴求中發現了這些問題的存在，更利用場景化創新和云課堂產品已經取得的實踐經驗，推出了專門為教師日常辦公、備課、授課打造的云課堂辦公解決方案。云課堂強大、成熟、安全的硬件架構和專門為教師辦公室、多媒體教室兩大場景打造的配套資源，將徹底改變校內需使用計算機的所有場景，為學校信息化提供無限的發展空間?！?/p>
云課堂辦公解決方案由2臺RG-RCD6000-Main構建基礎存儲集群，采用萬兆冗余設計，集群可以支持80并發用戶集中訪問。教室和辦公室中部署云課堂終端，通過網絡連接至云主機集群獲取個人專屬公桌面，徹底實現辦公設備的部署集中化，管理智能化，維護簡單化。此外，RG-RCD6000-Office可以支持60個并發用戶訪問，具有極高的擴展性。云課堂辦公解決方案在終端配置方面也更加靈活，辦公室和多媒體教室終端可以選擇RG-Rain100SV2或RG-Rain200S一體機，還可以利用舊PC+Client的方式充。
“動起來”+“零故障”
資源教室方案范文6
關鍵詞：交互式多媒體教室 功能特點 分析
現代化教育中采用多媒體教室教學的模式成為了提高教學質量的重要方式。從傳統的投影機多媒體教室到使用多項先進技術以及全新材料制成的交互式電子白板；從集結了“投影機、投影幕布、音響、控制器、電腦” 五種技術功能于一體的交互式液晶電視到設備集成度高、功能強大、操作簡單、使用成本低、安全性高的互動式教學一體機，擁有各種先進技術的多媒體教學設備層出不窮。
不同的多媒體教學設備有著各自的功能特點，一味追求“技術新、功能全”的配置，使某些功能得不到應用，反而使設備使用成本大大增加了。只有充分認識了這些設備的優缺點，才能更好發揮多媒體教學設備的作用和效能。
在此，本文側重從多媒體教室硬件設備和使用維護的角度，通過對傳統投影機多媒體教室、交互式電子白板多媒體教室、交互式液晶電視多媒體教室進行對比，分析其中的優缺點，力求發揮其更大作用和效能，達到更好地提高教學質量的目的。
1.三種多媒體教室組成與功能特點的對比
1.1傳統投影機多媒體教室
傳統投影機多媒體教室的教學方式給傳統黑板加粉筆的教學方式帶來了極大的沖擊。他是由多媒體計算機、投影機、中央控制系統、投影屏幕、音響設備、視頻展示臺等多種設備組成。
1.2交互式電子白板多媒體教室
交互式電子白板多媒體教室主要設備有：交互式電子白板、短焦投影機、視頻展示臺、系統集成控制平臺、多媒體講臺、計算機、網絡、音響系統等 。
其中的關鍵是交互式電子白板和短焦投影機，它的出現提高了教學互動性，同時保障了師生身體健康。
1.3交互式液晶電視多媒體教室
交互式液晶電視多媒體教室主要設備是一臺交互式液晶電視和一臺計算機。這樣的組成使多媒體教室做到了設備更簡單，功能更強大，操作更便捷。
我們從三類多媒體教室組成上可以看到，設備的數量是遞減的，這對使用者和管理者都是很有利的。
2.三種多媒體教室組成的優勢與問題分析
2.1傳統投影機多媒體教室的優勢與問題分析
2.1.1優勢
優勢都是相對的。傳統投影機多媒體教室的優勢就是相對黑板加粉筆式教學模式而言。
①教師通過操作計算機和視頻展示臺等設備，運用文本、圖形、圖像、聲音等媒體進行教學，整個教學過程都顯示在大屏幕上，改變了黑板加粉筆的教學模式。
②通過課堂的演示教學提高學生學習興趣，增強學生觀察問題和分析問題的能力。通過計算機產生一種"虛擬現實"的仿真環境，學生可像實際操作者一樣學習和操作，提高學生解決實際問題的能力。
2.1.2問題分析
①課堂上依然是教師講，學生聽的單向教學模式。
②教師的板書與多媒體教學脫節，板書內容不能即時融入多媒體教學內容。
③學生參與教學互動少，對課堂教學的理解程度不能及時、全面的反映出來。
④講課中教師“奔波”于鼠標與幕布之間，眼睛常受到投影機照射，身體不時遮擋投影畫面，影響了整體教學效果。
2.2交互式電子白板多媒體教室的優勢與問題分析
2.2.1優勢
①使用交互式電子白板與計算機、投影機配合，可以進行實時交互控制操作。教師不必“奔波”于鼠標與幕布之間，學生能夠更多的參與教學，形成雙向的教學形式，使教師的授課和解惑更有針對性。
②由于交互式電子白板具有記錄存儲功能，電子白板上的所有內容可以同步顯示和存儲在計算機上。這樣有利于教師課后的總結與提高。
③使用了護眼超短焦投影機。
超短焦投影機只需較短的安裝距離就能投出需要的大畫面，這樣大大降低了投影機燈光照射教師眼睛的機率，減少了身體遮擋投影畫面的現象，形成了教學流程更順暢，師生更健康的教學環境。
2.2.2問題分析
①設備配置繁瑣
前面講了，交互式電子白板多媒體教室是由多種設備集成組成的，雖然功能增加了，但總配置量并沒有明顯減少，有些配置用的少，功能得不到有效的發揮。
②故障點多，維修成本高
對于投影機來說，不管是傳統還是超短焦的都有個燈泡更換問題。而有些型號投影機的燈泡壽命短，更換費用就更高。再者，設備多連線就多，出現問題的故障點就多，隨機故障的發生率自然也就高，不但維護維修的成本增加，還時常影響教學。
③圖像模糊，清晰度不好
投影機燈泡在使用一段時間后，亮度都會有較大衰減，圖像還原就不真實。不但影響教學效果，還會產生視覺疲勞，損害學生的視力。
2.3交互式液晶電視多媒體教室的優勢與問題分析
2.3.1優勢
它幾乎包括了前兩類多媒體教室的優勢并克服了它們的不足。
①由于它的高集成性，設備數量大幅減少，連接線路大大縮短，故障點少了，隨機故障就減少了，保證了教學的順利進行。
②液晶電視的安裝可以桌面擺放、墻面壁掛、屋頂吊掛、移動電視掛架、黑板后隱藏等多種形式。
③沒有了投影機，燈光照射眼睛和遮擋投影畫面的問題徹底解決。不用更換燈泡，維修成本大幅下降。
④由于設備少了，系統更加簡單，操作更加方便?，F在教師使用電腦都很熟練，只要熟悉了交互式液晶電視的教學軟件，就可以熟練的操作使用。
⑤節能環保方面，由于采用了高新技術，設備集成，使能耗降低?？傮w能耗比使投影機要低25%以上。
2.3.2問題分析
①散熱與防塵
雖然前兩類多媒體教室也有這個問題，但從液晶電視的角度人們可能更注重這個問題。生產廠家通過特殊的設計，提高散熱效果，防止粉塵進入。但在教室里使用粉筆的幾率還是大的，所以散熱防塵的問題仍很重要。
②軟件與資源庫
從調研了解的情況看，交互式液晶電視多媒體系統軟件具有強大資源庫功能，但真正涉及職業教育的內容資源還是比較少的，這可能與社會對職業教育的重視程度有關吧！
3.多媒體教室方案設計的思考
目前多媒體教室方案種類很多，那么，多媒體教室方案設計如何考慮呢？
